臨床護理教學的概念精選(九篇)
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第1篇：臨床護理教學的概念范文
【關鍵詞】 護理人員；全科護理；需要
護理學是一門在自然科學與社會科學理論指導下的綜合性應用學科，是研究有關預防保健與疾病防治康復過程中護理理論與技術的科學。隨著社會的進步，科學技術的迅猛發展，人民生活水平的提高以及對健康需求的增加，護理學也由簡單的醫學輔助學科逐漸發展成為健康科學中的一門獨立學科。任何一門學科都是建立在一定的理論基礎之上，而理論則是由相關的概念來表達的。
醫院的臨床護理教育管理組織結構是在主管院長或護理部主任的領導下，成立護理教學管理小組負責全院的教學管理，并在各臨床科室成立教學小組負責實施具體臨床護理教育的管理。①護理教學管理小組：有醫、教、研任務的大型綜合性醫院，應在醫院護理副院長或護理部主任領導下，設立護理教學管理小組，其成員由高水平的護理專家和護理部教學管理負責人等組成，任務是研究制定與修改臨床教學計劃并組織實施，定期了解和檢查臨床教育的進展情況，并考核和評價臨床護理教育的效果。條件不具備的醫院，應由護理部定專人負責上述工作。②科室教學小組：每個臨床科室應有科室護理教學管理小組。一般在科主任或護士長的領導下，由主管護師及護師3-4人組成，負責本科室的教學管理制度實施和全科護理人員的培訓和考核。
2 臨床護理教育制度的制定
臨床護理教育制度和教學計劃是在護理管理者的領導下，由護理教學管理小組的專家根據國家的相關法規，結合所在醫院的具體情況及人才需求等多方面因素制定并不斷完善的。我國衛生部頒發的《臨床護士規范化培洲試行辦法》和《臨床護士規范培訓大綱》，是針對護士規范化培訓的主要法規，《繼續護理學教育試行辦法》是針對護士繼續教育而言的規范。各醫院應遵循上述法規，制定出符合醫院實際情況的培訓制度和計劃，有利于有計劃、有目的臨床護理教育。
3 護理管理者對臨床護理教育的責任
護理管理者對臨床護理教育的作用是關鍵的。護理管理者有責任加強護理人員的繼續培訓和教育，提高護理人員對崗位的適應能力和對社會發展的適應能力，最終提高護理人員的素質，提高護理服務質量。①轉變觀念：管理者的觀念指導其行為。要想更好的加強臨床護理管理工作的開展，護理管理者必須轉變觀念。目前，我國的從業護理人員大多是專科教育，卻承擔著日益現代化的護理服務工作。因此，護理管理者首先應認識到加強臨床護理教育的必要性和急需性。②成為育才型領導：護理管理者要變“管人”為“用人”和“育人”。在護理隊伍中營造學習氛圍，打造學習型的護理學科，是管理者的應盡職責。因此，護理管理者應努力成為“育才型領導”，在完成工作任務的同時，使廣大護理工作人員不斷進步，提高素質，進入良性循環，將培養人才作為護理管理者的重要職責。③教與學的責任：護理管理者本身也是臨床護理教育的一員，應參與到學習中去，成為學習的模范。同時，護理管理者也是護理的教育者，要承擔一定的教學任務。
4 加強對護理人員的績效考核
4.1 評價應全面 評價時應包括長處與不足兩方面，尤其是長處。評價中應列舉充分麗具有代表性的行為，小心地評價經常性、一致性的行為，避免夸大一項優異或不好的特例行為。應避免暈環效應，即對下屬行為評價得過高，某一方面好即得到比實際更高的績效。也應避免觸角效應，即對護理人員評價過低的現象，如考核前夕犯了一個錯誤，而得到比實際更差的評價。在評價的基礎上，雙方還應確定改進不足的措施，改進行動與步驟。此為對護理人員考核的核心問題，應使被考核者明確要改正什么。
4.2 控制和考核應適當 應注意防止兩種傾向，即對護理人員控制得過嚴和控制過少或不控制。考核標準過高，控制過嚴會使下屬不滿意，僅聽從管理者行事，工作積極主動性及反饋會減少；沒有考核或控制過少，標準的落實沒有保證，則工作有效性很難掌握。有效的考核控制應做到護理人員個人心情舒暢，又使工作不斷得到改進。
5 結 論
護理學中，人、健康、環境和護理被公認為影響和決定護理實踐的四個最基本的概念。在這些概念中，護理實踐的核心是人，從人可引導出其他概念。有的學科也可能涉及這些概念中的一個、兩個乃至予三個（如醫學），然而，缺乏這些概念中的任何一個，護理都不可能發展成為一門學科，也不可能步入專業實踐的領域。
參考文獻
[1] 施萍.全科醫生如何進行兒童健康維護系列.全科醫生新生兒家庭訪視（二）[J].中國社區醫師，2011（02）：113-115.
第2篇：臨床護理教學的概念范文
【關鍵詞】護理教學；體驗式教學；課程
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.332文章編號：1004-7484（2013）-11-6565-02護理作為一門科學和人性化完美結合的學科，對專業和統一的護理教育提出了更高的要求。隨著教學改革的范圍擴大，為滿足社會需求的護理專業學生如雨后春筍般涌現。國外的體驗式教學，已經具有豐富的實踐和理論基礎，目前在我國，體驗式教學也逐漸在基礎教育以及素質教育中具有一個新的高度。現在體驗式教學理論以及在護理教學中的發展和應用概述如下。1體驗式教學的概念和發展
1.1體驗式教學的概念體驗是內部主要的歷時知識、感覺、意念、對事物的經歷、體會和驗證。它是一個活動，也是活動的結果。作為活動的主題，見證了活動的意義，并得到相應的知識和情感。從活動中獲得學科知識，體會到個人的經歷和情感的結果等，體驗式學習是指學習者親自參與實踐活動，通過提高認識，體會和感悟，在實踐中，獲得新的知識、技能、態度和方法的過程。體驗式教學，是體驗式學習和教學過程相結合的產物，創造出的新的教學模式，這一教學模式主要強調教學互動，自我參與和實踐能力的提升。教師在教學過程中，具有一定的理論基礎，有目的地創設教學情境，激發學生的熱情，引導學生，讓學生領悟知識，并在實踐中證實。
1.2體驗式教學的發展這種學習模式是20世紀40年代在英國開始的。一位德國教師移居英國，在威爾士建立軍人、學生等的培訓機構，通過對生存和管理能力的培訓來塑造自己的個性，教學過程主要是進行戶外活動，從而創造一個體驗式學習培訓機構的先例。隨后的20世紀80年代初，美國的大衛?庫珀正式提出了體驗式學習的概念。得到了廣泛的推廣和實施，奠定了體驗式教學模式的理論基礎。后來，Peter Jawis將他們的理論進一步擴大，他建議成立一個多學習路徑軌跡，不僅包括反射學習，還必須包括一些非反射的學習，很快，美國體驗式學習模式被學校等教育機構使用，而且還具有了社會各界的關注，對教育的理論和實踐進行了廣泛和深入的研究，這也使得體驗式教學的理論得到了前所未有的發展。體驗式教學模式也不斷提高[1]。
近年來，體驗式教學的基礎教育在我國也得到了一些教育工作者的親睞，同時體驗式教學模式也越來越流行，這種教學模式目前被廣泛應用于大學英語教學、大學管理課程、企業管理課程、統計等課程、中學語文、物理、化學、生物、數學、體育等課程，體驗式教學同時在市場營銷、電子商務、各種在職培訓和其他領域也被使用。在醫療領域中也廣泛應用體驗式教學，護理教育、心理學、解剖學、生物學、醫學基礎教學、臨床護理教學等。采用的案例式教學，體驗教學，情景模擬教學，以及其他形式的情感體驗的教學，都屬于體驗式教學的模式。
1.3體驗式護理教育的特點
1.3.1見證性包括：①實際情況的經歷下，通過實際行動，如組織護生分流，門診辦公室，醫療服務及相關臨床科室觀察實踐，提高學生多方面的病人接觸、體驗病患實際情況的機會；②心理經歷，學生在實踐中，心理上虛擬地“體驗”護理工作，包括如何讓別人理解自己，對自己的行為進行回顧與反思，換位思考。如情感體驗，讓護理學生自己扮演病人，體會病人的情緒，從行為和情感上體驗教學活動。
1.3.2個體差異每個人之間具有不同的層次，不同的興趣愛好，即使是同樣的事情，每個人的體驗會有所不同，所產生的情緒是不同的，因為護理專業學生之間的差異，會產生不同的切身體驗，有必要和同學進行交換和共享。不同的方式、不同的感受、不同的理解，通過互動和溝通，可能會有意向不到的效果。
1.3.3緘默性體驗式教學讓護理專業學生有了自己的真實經驗，積累了豐富的內心感受，對于另一個不在場的護理專業學生，可以將自己的個人體驗與之分享，但是個人體驗中也是一些部分可以分享，而另一些體驗就需要其他學生自己感受了[2]。2體驗式教學理論
隨著生活水平的提高。現在人們關心的是一個全面的醫護人員，護理質量也越來越受到關注，在國外，體驗式護理教學有廣泛的實踐和理論基礎。理論來源包括以下幾個方面：
2.1循環模式首先是由美國哈佛大學教授大衛?科爾布認為的，他從哲學，心理學和生理學的角度對體驗式學習進行描述，他認為，體驗式護理教學可以從四種教學模式來看，即：①對事情有具體的自己的親身體驗；②對自身的體驗進行觀察和反思，并進行總結和分析；③在看到的事物和自己思想的整合問題上要形成抽象的概念；④將理論付諸實踐，總結體驗的意義的概念。這四個階段交替進行并不斷的循環往復。
2.2卡瑞特模式成功的心態是學習中最重要的因素，學習者希望看到他們的學習內容是學習的開始，學習對事物的看法，然后到實際情況中體驗，得到自己的切身體驗后進行總結和思考。與同伴交流思想，然后將這些信息反饋到一起進行整合。最后付諸實踐，整個過程需要學習者有學習的高度熱情。更重要的是建立學習的心態。學習者愿意看到新的可能性。卡瑞特體驗教學模式由既獨特又緊密相連的6個環節組成。視為開始，到經驗，然后共享和交換，從而整合，并付諸實踐，最終把所得加以使用。這些理論共同構成了體驗式教學的理論來源，不斷發展的階段理論，這一理論也可以不斷完善和更新，現在的主要類型是指令類型，直觀的感受型，角色模擬類型，社會調查類型等。3在護理教學中的體驗式教學
3.1創建情境，讓學生體驗到真正的感受體驗是由于源自于個人對實際事物的感受或經歷所產生的感覺。在護理教學中，教師應精心巧妙地設計實踐情境，使學生體會是真實的體驗感受，比如實驗室、多媒體、角色扮演、臨床培訓和一切可能的手段，為學生制造出一個真實的臨床情況，對實際的操作使學生了解真實的臨床診斷、治療和護理過程。張毅在高職護理生護理教學情境中創設了問題情境，主題會話情境，實際操作情境，承接任務型情境，小組活動情境，進行了多維的、動態的、互動的資源情境。各種方案旨在為學生提供一個模擬創造一個真實般的體驗機會。
3.2激發學生的體驗欲望當一些學生對護理知識有一定的了解，老師便根據以往的教學進行上綱上線的教學。但是，作為護理教學，他與其他教學不同，所以筆者通過醫療案例與教學相結合的過程，讓學生對案例相對理解的情況下，再提出合理的問題。所以，筆者結合這一點，讓學生在參與的情況下記錄的一些知識，當學生有一定的知識積累，這些感官體驗就會加深，筆者再帶領學生進行實踐體驗。這個過程可以是臨床教學，它根據病人的實際情況進行護理教學。這些教學方法不僅可以讓學生來搜索場景的知識，也能激發他們的主動性和積極性，從而達到學習的目的。
3.3探討交換所的體驗，將自己的理解和想法，分享給學生和老師，然后互相討論。筆者通過預先創建的學習情況，使學生具備了護理知識與直觀的認識。在這個時候，學生們將被分成幾組，然后通過體驗學習，數據積累，分享他們的理解和感悟，然后對這些理解進行整理和組合，最終形成一個統一的框架，并最終由老師對這個知識框架進行審查，挑出錯誤，從而變得更加完美。這個過程不僅是學生知識的發展過程，也將自身的體驗表達出來[3]。在這種經驗交流的過程中，教師在營造的氛圍中要發揮作用，主要是負責鼓勵學生探索任務并且熱情和積極的交流。在此期間，即使老師發現，學生的認識出現錯誤，也不要及時改正學生，但要盡量引導學生的思維能力延伸，使他們自己發現錯誤，從而達到交流的目的。同時，教師也對學生總結的知識進行檢查，并作出適當的修訂和完善，使學生對自己的知識點和一些認知的不足做出及時改正，從而使他們對知識的印象更為深刻。
3.4運用遷移知識的最終價值是能夠使用在臨床實踐中解決問題，蔣幼凡等呼吸內科教學體驗式教學中使用角色體驗式教學方法，讓學生寫病歷、病人和醫療溝通、教學查房，幫助學生從學習到工作的過渡。伍彩紅使用角色扮演培訓護理，讓學生的照顧病人的能力得到提高，教師主要是引導學生吸收新的知識，通過分析，總結，比較，綜合，聯想擴展到新的情況，有意識地讓學生學以致用，解決臨床護理活動中遇到的問題，如對待病人的刁難，如何與之溝通，臨床病人出現事故，如何處理現場。在這個過程中，學生的知識和技能的切身體驗得到遷移，學生享受成功的喜悅的同時，也增強了動力和信心。參考文獻
[1]呂燕.體驗式教學模式在高校教學中的應用[J].管理教育，2008（3）：147.
第3篇：臨床護理教學的概念范文
關鍵詞：護理專科化 高職 臨床專科 就業
自2011年，護理學正式成為一級學科起，奠定了護理專科化建設的現實基礎。近年來，直屬于國家衛計委的三甲醫院，都在建立專科護理團隊。我國專科護理建設尚處于起步階段，醫院在專科護士的培養中投入了大量的資源，要想進行大規模的專科護士培養，還應該從高職高專起點的護士做起，針對不同的人才素質進行，可見高職高專護理專科化教學體系的建設就顯得尤為重要。
1.現行高職高專護理教學體系及存在的問題
與國內絕大多數高職高專護理院校一樣，黔東南民族職業技術學院在高職護理教學體系在建設過程中，沿襲著醫學高等教育模式，把醫學基礎課和專業課按專業邏輯進行羅列式安排，使得在當今社會的發展狀態下，顯現出了一些問題。
1.1學習內容豐富，學時不足。對于高考后進行醫學學習的學生來說，只有短短的兩年時間，要掌握本科四年或五年才能完成的學習內容，特別是存在起點低、自學能力薄弱等特點，在系統地掌握課程相關知識點，并形成醫學思維等方面存在障礙。
1.2教學與臨床存在脫軌現象。發達地區院校的建設投入遠遠跟不上教學的需求，這就導致學校的教學依然采用較落后的醫療技術進行教學和實驗訓練，而在國家醫療體制改革的浪潮下，醫療技術和設備方面發展迅速。學生理論學習結束后，進入臨床醫院實習，將面對陌生的醫療設備和儀器，將要重新學習，這浪費了在校期間進行的學習，特別是實訓技術的學習和訓練。
2.目前專科化護理在臨床的發展趨勢及狀況
專科化護理的概念早在2000年左右就已經進入我國，而發展得較為成熟的主要有：造口護士、糖尿病護士。也有一些剛興起的，如疼痛護士、心理護士、介入護士等。各臨床專科醫學的迅速發展，相應的護理配合也隨著發展起來，很多專科設備和診療儀器的使用，都離不開專科護理人員的配合。[1]
2.1專科化護理在專科發展中發揮重要作用。如2001年，國內第一所造口治療師學校――中山大學造口治療師學校創立并招生。目前中山大學附屬醫院內有3-5名不等的造口專科護士。這促進了醫院的外科手術后傷口愈合的護理水平發展，同樣對于內科慢性疾病引發的褥瘡和糖尿病患者的并發癥提供了有效的處理手段。
2.2專科化護理為各類專科護理問題提供更佳解決方案。隨著人們對于健康的需求日益提高，病患的舒適和身心的健康狀態維護也越來越成為護理工作的重心。與日俱增的醫療成本和費用引起各國重視，專科護理的介入，在醫療費用和住院周期的控制中扮演了重要角色。[2]如感染護士，對病房和治療過程中可能出現感染的風險進行預估，進而采取有效的防治感染的相關措施，降低病患住院期間的感染機會，降低感染率，減少運用抗生素等藥物的使用頻率，減少平均住院日，從而大大節約了醫療成本。
3.臨床專科護理對高職高專護理教學提出的要求
隨著專科在臨床的迅速發展，高職高專護理人才進入臨床工作，從未接觸過專科的學生，在應對新技術、新觀念、新設施等一系列新環境的時候，需要醫院安排有經驗的專科人員進行教授，這增加了臨床醫院的人力負擔。而臨床醫院人力資源嚴重不足這一現狀，使得他們在安排帶教和培訓方面畏而卻步。
高職高專階段引入專科護理教育理念迫在眉睫。高職高專護理階段的教育，目標在于培養大量的護理技術人才，填補上護理行業的人員缺口，縮短人才培養周期。在此階段引入專科護理教育理念，能讓學生了解醫療發展趨勢，涉足專科護理理論和技術的探索，在教學中，突出各專科特點和護理工作要點，使得學生領會各專科護理的需求及現狀，利于她們臨床實習的角色能夠更快適應，融入醫院的專科護理工作。
4.專科化護理教學體系的構建
專科化護理教學體系應依托于現有的醫學教學體系，提煉整合相關專科理論，與基礎理論融合，貫穿于教育始終。同時，專科化護理教學體系要與臨床護理水平相適應，在教學中充分與臨床醫院合作，實現真正意義上的“工學交替”，將教與學融合起來，將理論與實踐融合起來，將講授與自學融合起來，專科化護理教學體系才能更顯實用性和科學性。
4.1教與學的融合。專科護理的素材來源于臨床，是臨床需求帶來的教學改革。讓學生進入臨床觀摩，返回課堂進行討論分享，教師引導其對于技術和實踐的內在理論和聯系進行思考，從而掌握相關理論，并用以指導進行實踐。
4.2理論與實踐的融合。理論指導實踐，實踐促進理論發展。在專科護理教育中，學生學習相關專業專科理論知識，展開各項專業技能實訓，其目的是為了能夠運用這些技術，提高護理水平。教學中，應注重學生思維的訓練，要使得學生能夠充分理解操作的意義和原理，而不是機械的記憶操作要領和動作。
4.3講授與自學的融合。高職高專護理學生具有學習主動性差的特點，自學對于她們的要求偏高了一些。在教學中，將專科護理相關知識和技術，采用多種形式展現在學生的課中或課外，形成教學的合力作用于學生。
5.結語
護理專科化教學體系的建設，是高職高專護理教學改革的重要環節。這一教學體系的建設，將填補護理專科教育在高職高專階段的空白，為我國護理專科護理的快速發展儲備人才基礎，也為我國各專科醫療水平的快速發展提供人力支持。護理專科化教學體系的不斷完善，將推動社區護理、老年護理在其專科領域的迅速進步，從而在解決我國老齡社會問題和基礎醫療問題等方面提供有參考價值的依據。由于高職高專護理教育的學生基數較大，在專科化教學體系的構建中，為本科階段的專科教學和研究生階段的專科教學提供大數據支撐。專科化護理的現實需求與發展遠景都將立足于此，得到更大的推動和進步。
參考文獻：
[1]魏革；黎蔚華；臨床專科護士培養問題的思考與對策[J]；護理研究；2006年26期
第4篇：臨床護理教學的概念范文
【關鍵詞】人性化管理 臨床護理 教學
中圖分類號：R-4文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）12-303-01
人性化管理是指以圍繞人的生活、工作習性展開研究，使管理更貼近人性，從而達到合理、有效地提升人的工作潛能和提高工作效率的管理方法。此理論一經提出，便被廣泛應用于各學科領域。在護理管理中將人性化概念引申，指導醫院護理領域的實際工作。在臨床護理教學方面針對如何讓實習護生盡快適應醫院科室環境，如何發揮帶教教師的潛能、調動護生的積極性，提高臨床護理教學質量，我院護理部將此概念融入其中，取得較好的效果，將體會總結如如下。
1 實習前準備工作
1.1 制定規章制度2010年，我院共80名實習護生，護理部安排專職人員對臨床教學工作統籌安排，組織經驗豐富的專家教授制定多項規章制度，如《實習生管理制度》、《實習生輪科制度》、《帶教老師授課制度》等 規章制度，完善帶教體制。
1.2 設立副護士長及帶教組長專門負責實習帶教工作
根據全院護理隊伍情況及來院實習護生人員組成，及時調整帶教科室，并從帶教科室中挑選骨干力量，以競爭上崗的方式，選拔帶教組長，并采用聘用制，優勝劣汰。在護理部的安排下，科室特設立副護士長一職，指導帶教組長開展工作，在實習生下科前充分了解和掌握每一位帶教教師的特點，在帶教安排中因人施教。
1.3 帶教教師業務培訓 加強帶教教師的職業素質培養，多次組織師資培訓學習，安排教師試講、專家講評、自我分析和提高，讓帶教教師樹立正確的護理價值觀，掌握科學的現代護理理論與技術，提高帶教教師的整體素質，樹立職業形象。
1.4 因材實教 調整帶教方法 參加入科時的實習護生會議，了解實習護生的基本情況，以做到因材施教，并組織他們學習教學計劃、實習要求，在不違反教學計劃的前提下，盡量采納和滿足她們對實習安排的意見和要求。
2 人性化管理在臨床教學中的應用
2.1 人性化管理是工作中充分的授權與有效的分權，護理部將帶教工作分配到各科室副護士長、帶教組長及各帶教老師，做到任務細化，工作具體化，將權利充分地授予給各帶教教師，是對各科室工作的信任，在不違反醫院制定的護理帶教計劃及有關規定的前提下，更能發揮各科室的主觀能動性，提高帶教效果及質量。在整個實習帶教過程中，帶教教師與實習護生之間從一開始的陌生到熟悉，從師徒間的敬畏到朋友間的融洽，雙方的心理都發生著微妙的變化。從實習同學反饋的信息分析，科室老師普遍存在主動講的多、手把手教的多，靈活教學的能力較差，延續了學校教學模式，從而造成學生依賴性強，理論指導實踐的能力較差，獨立思考和解決問題的能力不足。因此，利用人性化的管理體制，帶教老師以身作則，使學生耳濡目染，從一開始就樹立以人為本，以病人為中心的護理理念，提升學生今后從業的自豪感、使命感。
2.2 人性化管理是提倡以“職責無邊界”的心態展開工作 人性化提出“無限責任”的概念，即執行中“零借口”。它包含兩層含義，一是帶教老師要充分認清帶教工作的重要性，不能只喊空口號，要在平時的帶教中體現護生的實習情況，掌握第一手資料，隨時調整個性帶教，提高團隊凝聚力和作戰力，帶動整個醫院的實習帶教效果。實習同學也應在帶教老師的影響下，盡快融入科室，融入護理隊伍，發揮效能。
2.3 人性化管理 允許組織中存在不同聲音 張揚個性 倡導創新 護理部在近幾年實習帶教工作中，改變了以往護理部一句話的安排模式，充分聽取臨床科室及實習同學的意見和建議。例如改變實習時間平均化，根據科室護理隊伍水平的高低和實習期間知識接受的程度調整實習時間的長短；在實習過程中，護理部定期召開實習座談會，引導學生暢所欲言，例如帶教中要注意的“三嚴”即嚴要求、嚴把關、嚴考核，“四多”即多溝通、多關心、多鼓勵、多幫助，就是充分聽取了實習同學和帶教老師的體會后總結出來的，為今后的實習帶教工作提供了良好的指導思路。
3 體會
護理部在總結近幾年實習帶教工作時發現，良好的準備工作，完善健全的規章制度，以人為本的實施計劃，人性化的管理措施不僅提高了醫院護理教學質量，打響了知名度，以榜樣激勵、需要激勵及感情激勵為主，在教學過程中充分發揮帶教教師及學生的主動性與積極性，體現人性化管理，以及教師對護生的人文關懷，達到教與學的雙贏目的。通過對全院帶教老師的培訓，采取不同的教育手段轉變了護理人員的服務觀念，通過實習帶教工作中滲透的護理服務文化，為護理人員不斷灌輸先進的護理理念，更提升了護理隊伍的整體素質。
實習帶教作為醫院護理長期持續的工作之一，要善于總結經驗，主動發現問題，吸納新的管理理念，不斷對護理管理體系加以完善和提高，最終形成良性循環，繼續穩步發展。
參考文獻
第5篇：臨床護理教學的概念范文
關鍵詞：圖畫模式；病理教學；價值
一、前言
病理學是闡述機體在病理狀態下代謝、功能以及結構形態等方面產生的變化，對于醫生的手術以及術后用藥具有重要的指導作用，這是臨床醫學生向臨床醫生轉變的重要學科。由于病理教學概念、知識等比較復雜，學生理解和記憶難度相對較高，如何提高病理教學水平與效率已經成為病理學教師關注的焦點。畫圖模式是一種有效的教學模式，將畫圖模式應用在病理教學中，能夠充分的激發學生的學習興趣，能夠有效的提高學生對基本知識的掌握程度、理解能力、分析能力以及判斷能力等，顯著的提高教學效果。
二、畫圖模式對病理教學的價值分析
畫圖模式在病理教學中的應用是在教學的過程中將組織器官的病變部位、病理改變機制、疾病病變機制以及臨床聯系等，采用顏色不同的粉筆描繪出來，并在圖畫上進行標注。由于病理學是一門集中了技能學和形態學的醫學學科，側重與從形態的結構描述疾病的發生過濾，存在許多難以記憶的名詞，例如病毒性肝炎中的橋接壞死，這是是一個非常重要的名詞解釋，采用死記硬背的方式很難記憶，教師可以采用畫圖教學模式，不需要過多的語言，讓學生根據教材內的圖畫，畫出概念的草圖，這種新穎的教學方式更能夠激發學生的學習興趣，積極主動的參與到病例教學中，通過自己動手畫出的概念草圖，許多學生能夠當場記住概念。例如原發綜合征、新月體、變形等概念等教學，都可以采用畫圖教學模式，通過實踐表明效果都非常好。同時，為了避免學生出現無從下手的問題，教師應該先采用畫圖模式解釋，以低鉀血癥引發的反常性酸性尿為例，教師先用畫圖法進行講解，然后要求學生自己動手畫高鉀血癥引起反常性堿性尿。
三、畫圖模式在病理教學中的應用分析
1.實證分析
（1）研究對象。文章以某大專院校護理專業的學生為例，選護理A班的45個學生為實驗組，護理B班的40個學生為對照組。
（2）研究方法。對于實驗組：對護理A班的45個學生采用畫圖模式為主要教學模式，教師用100min對病理教學課程的內容進行板書，用彩色粉筆模擬結構示意圖，然后結合多媒體課件進行講解，擦掉板書與關閉多媒體課件之后，給學生50min理解與記憶。50min之后教師隨機提出2-4個病理改變繪圖要求，將學生進行分組，每一組8-10人，每一組選舉出一個組長，負責對小組繪制的病理圖進行講解，小組講完之后由教師進行點評與打分。對于對照組：對護理B班的40名學生采用傳統教學模式加多媒體課件教學方式，采用“教師講，學生聽”的模式進行教學。
（3）評價方法。評價方法采用成績考核法，當學期結束之后，由授課教師根據病理學的四章內容進行命題，其中主觀題占60%，主要考查學生對病理知識的理解能力、判斷能力以及分析能力；客觀題占40%，主要暴差學生的審題能力、理論知識掌握能力等。實驗班與對照班的所有學生進行統一考試，相同試題由同一教師進行評閱，以此保證考試成績的真實性與準確性。
（4）成績分析。通過對實驗組、對照組所有學生的考試成績進行統計分析，結果如表1所示：
（5）結論。通過對表1進行分析可知，對照班客觀題平均成績為34.3±7.6，實驗班客觀題平均成績為35.3±6.9，t為2.38，P小于0.05.存在顯著差異；對照班主觀題平均成績為40.7±10.5，實驗班主觀題的平均成績為44.6±15.3，t為2.16，P小于0.05，存在顯著差異；對照班考試總成績為75.2±7.9，實驗班考試總成績為79.2±6.5，t為2.08，P小于0.05，存在顯著差異。并且實驗班客觀題成績、主觀題成績以及總平均成績都優于對照組，由此可見畫圖模式在病理教學中的應用，能夠有效的提高學生對基本知識的掌握程度、理解能力、分析能力以及判斷能力等，由此可見畫圖模式的優越性。
2.提高學生畫圖能力的技巧
提高學生畫圖能力技巧的主要包括以下幾個方面：
（1）強調重點，教師在畫圖時應該強調重點，讓所有的學生明確畫圖意義。
（2）注重比例形狀，學生在畫圖之前，教師應該向學生示范畫圖，教會學生怎樣將具體的圖像繪制成抽象的、便于學習與記憶的寫生圖。
（3）加強現場指導以及批閱，學生在繪圖過程中，教師應該加強現場指導，當學生遇到問題時給予及時的幫助，加強批閱能夠發現學生存在的問題，并幫助學生改進，讓學生真正的掌握病理學知識。
四、結束語
總而言之，畫圖模式是一種非常有效的教學方法，對于激發學生的學習興趣，提高學生記憶能力、理解能力、判斷能力等具有非常重要的作用。通過將畫圖模式應用在病理教學中，能夠充分的發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，通過學生的自主探索，提高對病理學知識的理解和記憶，有效的提高病理教學效果。
參考文獻：
第6篇：臨床護理教學的概念范文
1.1研究對象
選取我院2012年12月～2014年4月140名手術室護理實習生為研究對象（全部為女性），按照隨機原則將護生分為研究組和對照組各70名。其中研究組大專52人，本科18人，年齡18～24歲，平均年齡（21.29±2.57）歲；對照組大專49人，本科21人，年齡19～24歲，平均年齡（22.05±2.25）歲。兩組資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），兩組護生均身體健康，否認有精神異常既往史。
1.2帶教方法的創新
1.2.1傳統帶教法。以教師講授為主，帶教老師根據教學大綱整理教案，按照教科書的理論安排進行要點講解，同時搜集典型手術病例，根據病例講解疾病的護理方法——即入科介紹、講解一般手術護理流程、洗手和巡回護士工作程序指導及理論授課等。此為傳統的“填鴨式”教育，護生只是被動的學習，沒有主動參與到教學中。
1.2.2PBL教學法（Problem-BasedLearning，PBL）。PBL是一種以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的教學方法，通過啟發式教育，使學生不僅達到“學會”，并且做到“會學”，從而達到培養學生護理水平和能力的教學目標[3]。PBL教學法包括下述內容：發現問題、提出假說、收集資料、論證假說、歸納總結[4]。具體操作中，設立8～12人的學習小組，由教師提出值得關注問題，例如“優質護理在煙霧病患者顱內外血管重建術式中的應用”，以術前訪視、術中護理、術后隨訪三部分為重點，通過集體討論、查閱文獻、實踐操作、歸納總結四個過程，研究及明確優質護理的各個細節，年輕護生以臨床出現的問題為出發點，經過個人思考、查閱資料、小組討論等方式提出自己的解決方案，并在隨后的護理工作中得以證實及修正，從而不斷提高護理質量。
1.3帶教內容的創新
1.3.1傳統帶教。受傳統教育思想觀念影響嚴重，一段時間我國在醫學教育上只注重專業的理論知識的授教，忽略對學生人文素質的培養，對護理教育更是只重視醫學知識和護理技能的訓練。傳統的手術室帶教內容多是關于疾病的簡單知識、手術器械的識別與運用、專科手術配合要點三部分內容，而關于人文觀念的培養很少涉及。
1.3.2人文理念教育、共情在護理帶教中的運用。隨著護理教育領域的迅速發展，護生受教育程度的提高及自學能力的加強，她們已不再滿足帶教僅僅局限于醫學內容，而且迫切需要人文理念的相關教育內容，本研究注重培養護生的共情能力，將整體護理、人文護理理念延伸到臨床護理教學中。共情（Empathy）又稱同感、深入感情轉移等，意思是站在他人的角度，設身處地去理解、接受他人的想法和感受；簡而言之，共情就是從別人的眼中看世界[5]。在護理帶教中，逐步教會護生在與患者溝通時，努力嘗試站在患者的立場感受其經歷，從患者的角度去審視自己的工作表現及態度行為，從而對患者傾注更多的愛心，改進工作方法，提高護理質量——此即是“人文關懷”的概念，其核心內容是培養護士以人為中心，關心人、幫助人，給患者以更多的寬容、理解和溫暖；而人文關懷是護理學科共情能力的核心和精髓。
1.4教學效果評價
1.4.1評價方法。（1）將護生的理論知識、操作技能考試成績進行評分。（2）將護生對帶教老師、授課內容及授課形式的滿意度分成滿意、較滿意和不滿意三個等級評價進行比較。嘗試改革教學評價，減少終結性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方法，強調激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高自學能力。比較兩種教學方法，并以調查問卷的形式總結教學效果。
1.4.2統計學方法。采用SPSSl5.0軟件分析，采用t檢驗比較兩組護生的理論知識和操作技能考試成績的得分情況，計量數據采用（x-±s）表示，檢驗水準α=0.05；采用χ2檢驗或Fisher精確概率計算法比較兩組護生對帶教老師、授課內容及授課形式的滿意度，計數資料采用百分比表示，P＜0.05差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組護生理論知識、技能操作成績比較，研究組優于對照組（P＜0.05）。
2.2兩組護生術后滿意度的比較，研究組患者滿意度高于對照組（P＜0.05）。
3討論
3.1PBL教學模式顯著提高護生的學習興趣和自學能力
PBL教學模式即問題式學習，是一種以真實情境中的需要為基礎、以學生為中心的自我引導的教學方法。它的優勢在于：（1）提高護生的自主學習能力。（2）充分調動護生的學習興趣與積極性。（3）培養護生解決問題的能力[6]。轉化醫學（TranslationalMedicine）或者稱為轉化研究（TranslationalResearch），是近年來國際醫學研究領域出現的新概念。轉化醫學的核心就是醫學研究者和患者、疾病之間建立起有效的聯系，特別關注如何多學科、多角度探討協作、對疾病做出最有效和最合適的診斷、治療和預防這一過程。PBL教學法就是轉化醫學在護理教學研究中的體現。
3.2人文理念教育使護生更加熱愛護理事業，對護患關系的處理也游刃有余
現代醫學模式要求護理人員除了具備嫻熟的技術能力，同時還應具備高尚的職業道德和健康的心理情緒。護理職業的特點決定了它所崇尚的是一種以人為核心的醫學實踐活動，故其中包涵人文關懷的內容同樣重要。隨著醫學模式由生物醫學向生物、心理、社會醫學模式的轉變，護理模式也隨之由“疾病為中心”向“患者為中心”的整體護理模式轉變；重視“人文關懷”的概念，注重共情能力的培養及運用，將整體護理理念延伸到手術室臨床護理中，護士與患者可建立良好的溝通與信任，最大限度地體現人性化護理。將人文理念運用到臨床帶教中，可加強師生之間的溝通與交流，幫助護生盡快適應從理論學習到臨床實踐的角色轉變，提高護生工作積極性，使其關愛患者、熱愛護理事業。在護理帶教中，老師同樣可以應用共情理論，設身處地去理解護生，使護生感到被理解、被接納，從而產生激勵效應，為護生自我學習和自我成長提供了寬松和諧的學習環境，同時積極參與教學和臨床工作，使得教學雙方溝通交流更順暢，教學計劃得以順利實施。具體細節上，包括注重培養護生自身良好的形象及氣質、注重對患者稱謂的親切自然、學會傾聽及尊重患者、善于運用肢體語言和微笑藝術，以及注重尊重與保護患者隱私、滿足患者正當合理訴求等等內容。通過精神上的理解與共鳴，護士與患者建立良好的溝通與信任，護理工作得以順利開展。
3.3PBL教學模式與人文理念教育相結合的教學方法使得護生滿意、患者滿意、帶教老師滿意
第7篇：臨床護理教學的概念范文
隨著社會文明的進步、護理事業的蓬勃發展，醫學模式、健康觀念的轉變及維權意識的提高，對護理工作者提出了更高的要求。中職兒科護理教學的教育理念和人才培養目標發生了改變，在注重知識掌握的同時更關注對學生能力、綜合素質和創新思維等方面的培養。但與此同時，中職兒科護理教學也存在如下問題。
1.1課程、課時設置不合理，教學方法較傳統
（1）中職《兒科護理學》教材1~5章概念、公式較多，屬于識記內容；第6章與臨床結合緊密；7~17章多為系統知識，知識呈遞進關系，而學生在學習中往往學過就忘，機械記憶。
（2）對于中職護理教學，無論是學校或學生，都對內科、外科、護理基礎非常重視，而對兒科重視程度遠不如這些課程，課時安排非常緊，加上教材內容多，故教學任務較重。為盡快完成教學任務，在教學過程中以教師講授為主，教師沒有足夠的時間與學生進行互動及討論，忽視了學生的主體地位和學習能力的培養。
1.2學習興趣低、臨床經驗少、知識綜合運用能力差
中職學生學習基礎較差，缺乏有效的學習和記憶方法，學習興趣不高，對于傳統的以教師講授為主的課堂教學反感。臨床見習少，見習期間實踐的機會更是少之又少，案例分析能力差，缺少評判性思維能力。
2概念圖的作用
2.1輔助教學設計，提高教學效果
教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準備，熟悉教材，取舍教學內容，掌握知識結構。醫學知識都是概念性的知識，知識點多且枯燥，教師在備課中運用概念圖可以找出知識點之間的聯系，找出概念的記憶關鍵點，理清自己的教學思路，同時借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識點可視化、直觀化，有助于課堂教學。
2.2有效學習的工具
通過概念圖的繪制，能理清新舊知識點之間的聯系，溫故知新。在繪制過程中，必須要歸納關鍵詞，鍛煉了學生的整合能力。繪制的過程也是知識的構建過程，學生繪制前必須理解相關知識點，這使學生必須主動學習，同時，通過資料查找、相互討論，提高了學生的合作學習、主動學習的能力。中職學生的想像力豐富，繪畫能力好，繪制概念圖可以發揮他們的特長，使其快樂地學習，邊學邊畫，動手動腦。
2.3教學反思和評價的工具
師生通過概念圖的制作教授修改再設計的不斷循環往復，學會了反思自己的教學或學習，從而提高了自學能力。繪制過程可以反映學生知識的掌握情況，也可以反映學生的學習情況，教師可以借此了解學生的學習進展和思維活動過程，及時發現學生學習過程中未能掌握的知識點，從而進行針對性教學。因此，在教學過程中運用概念圖是非常有必要的。
3概念圖在中職兒科護理教學中的運用
3.1利用概念圖，讓學生建立整體知識結構
（1）在知識點歸納中的運用：學生在學習中常常是學了今天的，忘了昨天的，沒有對知識點很好地歸納，沒有整體的知識框架。教師可以利用概念圖進行板書，構建知識框架，讓學生做筆記。在每一章節授課前都先給出空白的概念圖，讓學生填寫，如第2章的生長發育規律，首先填寫4個小節的內容，然后找出每一小節中的關鍵內容填入概念圖中，再根據關鍵內容逐步展開，形成一個知識框架圖。教師講解時逐個講解，講解完后利用概念圖歸納知識點之間的聯系。
（2）在知識難點中的運用：兒科護理后面部分大多是系統性的疾病，發病機制對于學生來說是難點，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發病機制，通過概念圖建立知識框架，知識點之間的聯系便一目了然，很容易理解。以急性腎小球腎炎的概念圖為例。
3.2利用概念圖，提高學生分析、解決問題的能力
傳統的案例分析都有一定的格式和書寫要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計劃護理方案的方式。概念圖注重知識點之間的聯系和知識框架的構建，注重各方面相關信息的聯系，有利于提高學生分析、解決問題的能力和評判性思維能力，符合現代醫學模式整體護理的要求。以肺炎案例概念圖為例。
3.3利用概念圖進行鞏固練習，培養學生的創新精神
在兒科教學和護士執業資格考試輔導過程中，教師覺得兒科相較于其他課程知識點集中，題型難度并不大，但在平時的考試和練習中，學生卻反映兒科很難，要記憶的內容多。因此，教師可以利用概念圖，通過“連一連、涂一涂、填一填”等方法對知識點進行查漏補缺。在繪制概念圖的過程中，一方面引導學生鞏固舊的知識點，將知識點進行串聯；另一方面也可以發現各知識點間一些新的聯系，因此，繪制概念圖不僅是一種創造性活動，也是一種很好的學習方法。
4教學反思
概念圖運用于兒科護理教學中，從教師角度來說，它能輔助教學設計，不斷充實自己的知識，提高課堂教學效果；從學生角度來說，通過發現問題、查找資料，培養了自主學習能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學習效果。但在運用概念圖時要根據實際情況合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念圖作為一種教學手段，要根據具體的教學內容、學生學習的能力和階段有選擇性地運用。對于一些系統性疾病中與解剖生理知識、已學知識聯系較大的內容，在教學過程中運用概念圖不失為一種有效的教學手段。
（2）概念圖在運用過程中必須建立在自主學習的基礎上，教師要有明確的任務及考核和評價機制。如果是小組間的合作，在學習過程中，教師要進行引導和答疑，否則容易出現偏離學習目標的情況。
（3）概念圖建立在已學知識的基礎上，注重概念之間的內在聯系和邏輯關系，構建知識結構體系，更注重知識的梳理過程。在繪制概念圖的過程中要按照簡潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運用不同的顏色、圖形繪制。
第8篇：臨床護理教學的概念范文
關鍵詞:民辦職業教育;護理教育;人才培養模式
民辦護理教育作為我國護理專業教育的重要補充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進的發展，不僅向全國各級醫療機構輸送了大量的護理人才，亦促進了我國護理行業整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護理院校，在護理教育中進行了不斷的摸索和嘗試。大量學者從教育理念、教育手段、教育內容等角度出發［1－3］，探討改進民辦護理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學經驗、學生學習動力低、教學設備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實踐的教育方式，且在教學過程中過度關注理論知識的講授，對臨床操作技能重視度不高［4］，亦缺少對護理學生人文素養的培養，導致護理學生學習自主性和主動性較低，易出現理論知識掌握不牢、理論知識與臨床實踐脫節、專業認同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩定性和護理服務質量。因此，如何在現有的民辦護理教育的基礎上，以宏觀、系統、整體的教育思路為指導，滿足當前我國護理教育的需求，從知識、技能、人文素養三角度出發，建立適合我國民辦護理院校的教育模式，提高其教育質量，已成為相關管理機構、民辦院校及護理教育工作者急需研究的問題。
1民辦院校護理教育發展現狀
國外民辦學院的護理教育始于南丁格爾時代，在近一百多年的護理教育中，民辦護理院校一直探索和推進著教育模式的改革。相比公立護理學校，民辦護理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內容局限等問題［5－7］。民辦護理院校缺乏應用現代教育理論指導護理教學的能力，忽略學生學習的主體地位，不注重學生綜合素質的培養［8－9］。我國民辦護理院校從上世80年代開始不斷的發展壯大，其成就和社會地位已得到社會各界的廣泛認可。民辦院校為適應時代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進行著不斷的探索。有的嘗試對護理教育課程進行整合，以形成內容繁余度低、結構好、整體協調的新型課程［10－11］。有的對護理學生實踐教學模式和考核方法進行調整，以提高民辦院校護理學生的臨床實踐能力［3－12］。但總體來看，我國民辦院校護理教育的改革仍存在以下不足:①民辦院校護理教師存在缺乏臨床教學經驗，護理操作技能較差，但目前的教學改革較少提及;②改革多局限于理論教學和實踐技能兩個方面，缺乏對護理學生人文素養的培養;③改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學基地;④未擺脫“以教師為中心”的教學方式，不能很好地調動護理學生的主觀能動性;⑤教育改革多從一個角度出發，很難全方位的改善護理教育模式的現狀。
2“三位一體”民辦護理教育人才培養模式改革思路
“三位一體”的人才培養模式以建構主義學習理論為指導，從知識、技能、人文素養三個角度出發，構建適合民辦院校護理教育的模式。其以發揮護理學生的學習主動性為手段，以提高護理學生的綜合能力為目標，根據醫院及用人單位的需求，采用“校院對接、能力本位”結合的人才培養模式。其核心思想是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，構建和完善以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系。
2．1知識培養板塊
護理理論知識的教學著重強調以護理學生為主體，提倡其自主學習，理論課程教學對部分課程進行整合，并通過課前預習考核、課上情景模擬、PBL教學、階段考核等方式，激起護理學生學習的積極主動性，提高學習效率和質量。由學校和醫院共同組建專業指導委員會，研究人才培養方案的制定，按照臨床護理專業崗位群的需要，確定從事行業應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到能力要求。以醫院用人需求及崗位設置為依據，進行人才培養方案的改革，進行人才培養模式改革研究，形成教學課堂與臨床醫院的融合，讓學生真正能夠實現“進校有門、畢業有崗”。構建以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系，設置職業素質、專業基礎、專業方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養目標，使護理專業實訓課比例達到60%以上。以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，針對護理專業就業所需要掌握的職業技能，制定出本專業的技能體系標準，確定學習領域的重點課程，最終落實到專業技能學習和專業技能訓練的教學單元設計。依據以“校院對接、能力本位”的培養模式，與企業合作開發重點課程，建立突出能力培養的課程標準、學期授課計劃、課件、教案、習題，規范重點課程的教學內容，提高教育教學質量。臨床護理方向選取基礎護理學作為核心課程建設，根據學生自身的特點及市場的要求，聯合醫院技能訓練指導方案、護士資格考試指導用書形成獨特的課程體系及訓練項目。特色課程的建設首先由專業骨干教師及企業人員共同論證，設立課程標準，培養目標，實訓案例。然后由專業組骨干教師參與教學單元的系統設計，在設計中將體現“任務驅動”教學的特點，開發出系統的學習指導書。
2．2技能培養板塊
護理實踐技能培養應作為民辦護理院校教學重點來抓。學校建立專門負責實訓帶教工作的護理實訓指導中心，定期安排理論教學教師和實訓帶教教師到省市高水平的臨床醫院進修學習，了解并學習臨床醫院的護理新技術、新要求、新規范。實訓指導中心按照省教育廳護理技能抽查標準并結合臨床醫院新要求對教師進行培訓考核，規范理論教學教師和實訓帶教老師的技能操作標準，實行理論教學與實訓帶教相結合的標準化的實踐技能培養模式。同時強調以護理學生為主體，充分發揮護理學生的主觀能動性，根據民辦護理院校實訓課時安排有限的現狀，建立“帶教教師－班學－學生”的技能培訓考核制度，充分利用護理學生課余時間，由帶教教師集中統一培訓考核操作能力強的班組長，再由班組長組織學生利用課余時間進行練習，努力提高實訓室的使用率，保證護理學生足夠的校內技能訓練時間，并做好一對一的技能考核。其次，根據學校發展規模建立建全臨床合作教學基地，利用護理學生臨床實習和見習，通過臨床實景體驗、操作情景模擬、課后臨床實踐等方式來提高護理學生的實踐操作水平。
2．3人文素養培養板塊
人文素養的培養以開設相關護理人文課程為基礎，在老師言傳身教的同時，適當采取邀請醫院專家和優秀護士進行講座、護理學生臨床實習見習分享感受等方式，豐富教學內容，提升護理學生的人文素養。如大學一年級第一學期開設護士人文素質修養，大學一年級第二學期開設護理導論，大學二年級第一學期開設護理倫理與法規，大學二年級第二學期開設護理心理學，每門課程理論課時與實踐課時1:1、以2學分計入總學分。
3“三位一體”民辦護理教育人才培養模式改革成效
護理教育模式改革是促進我國護理行業發展的源動力，對培養高水平護理人才和提高臨床護理質量具有重要意義。“三位一體”人才培養模式改革主要取得以下成效:①優化人才培養方案。圍繞“三位一體”人才培養模式的培養目標，綜合考慮學生基本素質、職業能力培養與可持續發展，參照護理職業崗位任職要求，引入醫學行業企業技術標準或規范，體現臨床職業崗位的任職要求，以職業活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業能力形成為目標，構建了“三位一體”的模塊化專業課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構建了適應社會和企業要求的、與行業標準相銜接的實踐教學體系，加強實踐教學環節，將專業理論教學與實踐教學緊密融合，實現“教學做”一體有機融合。②確立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養內涵。將學校與社會、行業、醫院有機聯系起來，充分發揮“學校”、“醫院”和“社會”三種教育主體的不同作用，并實現“學校”、“醫院”和“社會”的三方共建、共享、共贏，促使職業教育向人性化、多元化、開放性發展。隨著臨床護理模式的轉變，高等教育對護理人才的培養也提出了新的挑戰，如何培養適應臨床需求的高素質型護理人才成為了當今護理教育研究的重點。本文通過改革現有的民辦院校護理教學模式，制定適合民辦院校護理教育需求的“三位一體”人才培養模式，旨在構建系統合理、符合社會需要、適合護理專業發展以及滿足護理從業者個人發展要求的護理教育模式，為完善我國民辦高校護理人才培養模式提供參考依據，以推動護理教育的發展，培養高素質新型護理人才。
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第9篇：臨床護理教學的概念范文
我們可以邀請國內護理方面的專家學者進行護理專業的知識技能講座，拓展學生的視野，講座的目的是讓學生能夠將學到的理論與臨床的工作結合起來。專家對操作技能講解的過程，也是學生對學到的專業知識再次進行內化的一個過程，學校可以組織大學生在講座后，按照專家學者的理論進行實習，并注意做好前后的對比工作。進行對比的目的是讓我們更好明白新技能對于臨床護理的重要性。
二、強化學生自主學習的教育理念
教與學是互相促進的，共同發展的。教師在對學生的教育過程中要注重對學生進行引導，充分發揮學生的主觀能動性和創新性。讓學生由被動學習，轉化為自覺的一種動力。
三、注重對學生進行綜合評價
為了更好的提高護理本科生的綜合素質，很有必要對護理本科生進行綜合評價，評價的方面主要包括：基礎護理技術、工作的能力與態度、護理病歷的書寫等。在進行綜合評價時，要由主考老師指定1例患者，由護理小組現場進行護理評估，提出對病人進行護理的方案，并且還要按照病人的病情酌情修改護理方案，并且指定護士進行現場護理模擬操作，最后由護理小組全體人員寫好護理病歷，主考教師要對學生申明護理的連貫性與系統性。尤其對護理病歷的書寫，要求在一個小時內完成。通過對護理本科生的綜合能力考核，是讓他們真正認識到護理工作并非是發藥與打針，而是綜合能力的一種體現。
四、更新觀念，優化課程結構、創新教學模式
護理教學與臨床實踐是不能同步實現的，這主要是因為護理本科教育課程設置中并沒有強調護理實踐，導致護理教學出現了滯后性，這不利于護理科學的發展，所以說護理學科中的實踐環節必須得到充分的重視，還要將新的護理技能與方法運用到護理教學當中去。護理學科對實踐要求很高，因此護理課程的結構要突出護理實踐環節，對護理教學的課程計劃，根據學生實踐的需要進行適當的調整，充分重視起來。另外，我們還要從現代護理學的理論出發，將教學模式進行創新，能夠讓學生早日走出教室，盡早接觸護理。所以，在大學的一二年級要強化基礎護理知識的學習，利用暑假這段時間給學生提供更多的實習機會。大學三年級的學生，要注重能夠讓大學生在內科和外科都有足夠的護理實習時間，將護理的操作技術在實習中得到提高。在學生實習的過程之中，不僅要注重學生基礎護理技術的考察，還要讓大學生學習好護士應該具備的職業素質與職業道德。護理實踐能夠提高學生與病人溝通能力、臨床觀察能力、解決實際問題的能力等。
五、在技能教學過程中培養護理人員的團隊協作意識
操作技能的培養是需要師生之間共同完成的，教師與學生在操作技能的演練過程中擔任不同的角色。通過教師對相關技能的展示能讓對護理的技術進行規范，保證學生基礎操作能力。在學生分組實習的過程中，讓學生充分發揮本人的主觀能動性，使學生充分認識到護理工作是一個團體的工作，需要人與人之間的合作。這種團隊協作精神能夠讓小組內的各成員之間互相學習，共同進步，也為以后在實際工作當中護理人員與醫生之間的密切配合打下堅實的基礎。
