前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機合成基礎(chǔ)知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

此次發(fā)行的紀(jì)念郵票是由張利設(shè)計的。張利，女，1985年畢業(yè)于中央民族大學(xué)，現(xiàn)為北京美術(shù)家協(xié)會會員、北京工筆重彩畫會會員。她從上世紀(jì)80年代開始美術(shù)創(chuàng)作，作品多次入選全國性美術(shù)大展，分別獲得過銀獎、銅獎、優(yōu)秀獎。她的作品被中國美協(xié)、北京美協(xié)、中國當(dāng)代工筆畫大展收藏。她還曾在日本、美國等國家的畫廊舉辦過畫展，作品被國外收藏家收藏。她的作品被收入《1900―1997中國工筆畫》、《中國高等院校工筆畫新作賞析》、《全國第五屆工筆畫大展作品集》等大型畫冊。2002年，她出版了專著《中國少數(shù)民族彩墨畫》。

在不久前接受媒體訪問時，張利詳細(xì)談了這套郵票的醞釀構(gòu)思、創(chuàng)作設(shè)計過程和其中的寓意。

《廣西壯族自治區(qū)成立五十周年》郵票是張利設(shè)計的第一套郵票。初次設(shè)計郵票，就面對這樣一個有著重要意義的題材，張利感到既有榮譽感，又很有壓力。郵票設(shè)計與繪畫創(chuàng)作不同，它需要將主題內(nèi)容濃縮在方寸之間來表現(xiàn)。在如此小的空間內(nèi)，既要表現(xiàn)內(nèi)在含義，又要有視覺上的美感，對張利而言確實是一個新的嘗試。她圍繞這套郵票的主題，反復(fù)進(jìn)行推敲，最終確定以平面化裝飾性的造型方式，來體現(xiàn)廣西的地域特征和民族特色。

《歡歌》：表現(xiàn)“天人合一”，重點把握民族特色、地域風(fēng)貌及歡快熱烈的氛圍

壯族是我國人口最多的少數(shù)民族，主要分布在廣西壯族自治區(qū)。壯族歷史悠久，文化底蘊深厚，如何把其諸多有代表性的文化元素融入到郵票圖案中去，需要巧妙的構(gòu)思和精心的設(shè)計。基于這個特點，《歡歌》一票的主體圖案選取了壯族青年男女在壯族傳統(tǒng)節(jié)日“三月三歌圩”上，歡快地拋擲繡球、對唱山歌、彈奏樂器，祈祝五谷豐登、有情人終成眷屬這一典型場景，遠(yuǎn)處背景是具有廣西喀斯特地貌特色的青山綠水。

為設(shè)計好《歡歌》這枚郵票，張利在廣泛聽取各方面的意見后，深入到壯族地區(qū)考察。壯族的女服、頭飾因地域不同而豐富多彩，經(jīng)過反復(fù)對比，她最終選取了壯族女服粽子式大包頭、短衣長肥角褲、扎圍裙的服裝樣式以及那坡壯族女裝樣式；壯族男裝主要是把生活裝和節(jié)日裝相融合，藍(lán)黑色對襟上衣、肥腳褲、纏包頭，美麗的壯錦點綴在衣服的邊飾上，集古樸典雅于一身，較好地體現(xiàn)了節(jié)日中壯族同胞盛裝歡歌的景象。郵票上所描繪的紅衣壯、黑衣壯、藍(lán)衣壯這3個壯族支系的服飾，已經(jīng)進(jìn)行了藝術(shù)的美化，尤其是女子的頭飾，張利刻意選取了多見于當(dāng)代民俗活動和文藝表演中的粽子式頭套造型。中年男子手執(zhí)的樂器叫馬骨胡，為壯族拉弦樂器，流行于桂西隆林、西林、田林、樂業(yè)、凌云、靖西、德保一帶的壯族地區(qū)；右邊男子手執(zhí)的樂器叫葫蘆胡，也是壯族拉弦樂器，流行于桂西百色市各縣區(qū)。

郵票畫面的繡球，是飽含著壯族美好心愿和溫馨情調(diào)的愛的信物和吉祥物。廣西靖西縣舊州村被譽為“繡球之鄉(xiāng)”，其繡球歷史制作悠久，工藝精致，造型美觀，蘊含著濃郁的壯族風(fēng)情，在廣西眾多的民間工藝品中獨樹一幟。繡球作為壯族獨具特色的吉祥物貫穿于全畫面，既增添了節(jié)日的氣氛，又起到活潑和均衡畫面的作用。

這張郵票的背景中央是壯族的宗教和娛樂用器――銅鼓。壯族是中國最早鑄造和使用銅鼓的民族之一，廣西是歷史上鑄造和使用銅鼓最集中的地區(qū)，也是中國乃至世界發(fā)現(xiàn)銅鼓、擁有銅鼓最多的地區(qū)。郵票中所繪銅鼓是以壯族先民鑄造、現(xiàn)藏于廣西博物館的國寶級文物――廣西藤縣瀠江鎮(zhèn)出土的冷水沖型銅鼓為藍(lán)本設(shè)計的。冷水沖型是所有類型銅鼓中最華麗的，其上所鑄青蛙也是所有類型銅鼓中最精致的。太陽紋和青蛙等銅鼓裝飾，是作為傳統(tǒng)稻作民俗的壯族崇拜自然現(xiàn)象和崇拜圖騰的反映。銅鼓不但傳承著壯族的古代文明，也輝映著當(dāng)今壯族豐富多彩的民族文化。

為襯托人物和充實主題，在郵票圖案的遠(yuǎn)景上，張利采用不同地段移位組合的方式，表現(xiàn)了廣西的風(fēng)景名勝象鼻山、黃布灘、駱駝山。桂林山水是廣西喀斯特地貌的典型代表，在票圖背景中起著地域識別的作用。形狀酷似一頭駐足漓江之濱臨流飲水大象的象鼻山，是桂林山水的標(biāo)志，是桂林城的象征。

《合作》：強調(diào)“內(nèi)外兼修”，重點把握現(xiàn)代氣息和合作的氛圍

《合作》一票展示的是廣西壯族自治區(qū)首府、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)核心城市、建設(shè)中的中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)區(qū)域性國家城市――南寧的城市新景觀，表現(xiàn)廣西與東盟友好密切的交流合作，突顯南寧在中國與東盟戰(zhàn)略合作中的橋頭堡地位。

郵票主圖是位于南寧市民族大道東段的中國一東盟博覽會永久性會址――南寧國際會展中心。張利覺得，這一標(biāo)志性建筑本身就是一個團(tuán)結(jié)合作的象征，以它為這枚郵票的主畫面，再加上東盟會徽的運用，主題的表達(dá)就已經(jīng)十分明確了。位于展覽廳前方的會議中心多功能大廳上方的穹頂，是南寧國際會展中心的標(biāo)志，它巧妙利用了南寧市市花朱槿的造型，12片白色的“花瓣”象征著廣西12個和睦相處、團(tuán)結(jié)合作的民族。

《合作》背景中出現(xiàn)的南寧城市建筑，從右到左依次為廣西人民會堂、地王大廈、紅林大酒店。廣西人民會堂位于南寧市民族廣場北部，為廣西人大、政協(xié)等大型會議的舉辦地，以及自治區(qū)人大常委會辦公廳和人大各專門委員會的辦公地；紅林大酒店是南寧市第一家投入使用的國家品牌酒店；地王大廈位于南寧市五象廣場，高276米，為目前廣西第一高樓，有“南寧城市絕對地標(biāo)”之稱。

南寧市是鑲嵌在祖國南疆的一顆綠色明珠，陽光充足，氣候濕潤，雨量充沛。今天的南寧已經(jīng)形成“城在綠中，綠在城中，終年常綠，四季花開”的南亞熱帶園林城市風(fēng)貌，有“中國綠城”的美譽。2007年，南寧市獲得世界人居領(lǐng)域的最高榮譽

桂冠――“聯(lián)合國人居獎”。郵票用于烘托主題的綠色植物選取了南寧市主要綠化樹種――具有亞熱帶園林風(fēng)光特色的常綠椰子類棕櫚科植物大王椰。

在開始設(shè)計這枚票時，張利起初在畫面上用了高樓林立、彩旗飄揚等很多的元素，雖然圖案上有了熱烈的氛圍，但按要求縮小以后顯得比較繁瑣、擁擠。后來經(jīng)過反復(fù)修改，精簡了一些高樓，背景更簡潔明朗，再運用適量的氣球、彩帶、花卉、綠色植物等營造出熱烈的節(jié)日盛會的氣氛，暖色的色彩基調(diào)帶有喜氣洋洋的感覺，郵票畫面更加和諧美觀、賞心悅目。

《發(fā)展》：展現(xiàn)風(fēng)生水起的北部灣，定位在園林般的現(xiàn)代化港口

《發(fā)展》一票描繪了風(fēng)生水起的廣西沿海港口群――防城港、欽州港、北海港，以及這3個港口城市的標(biāo)志性景觀和建筑，反映2008年正式納入國家發(fā)展戰(zhàn)略的廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)，對于帶動廣西經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展、促進(jìn)西部大開發(fā)方面所起的重大作用，表現(xiàn)廣西北部灣開放開發(fā)給廣西帶來的歷史性發(fā)展機遇。

郵票的構(gòu)圖分近、中、遠(yuǎn)景3部分，近景表現(xiàn)碼頭停靠的大型船舶、碼頭前沿忙碌裝卸貨物的起重機，體現(xiàn)沿海港口群一派生機勃勃的景象；中景表現(xiàn)防城港大海糧油工業(yè)公司的大豆筒倉和油罐存儲區(qū)、欽州港石化基地液化氣罐、桂林至北海高速公路(廣西沿海高速公路)等；遠(yuǎn)景運用移位組合的方式，從右到左將防城港市行政中心、北海城雕《南珠魂》和寶誼大廈、欽州市行政信息中心和白海豚國際酒店，以及南昆鐵路(廣西沿海鐵路)錯落有致地組合在一起，既明確體現(xiàn)實現(xiàn)廣西沿海三市港口一體化的發(fā)展思路，加強了主題的含義，又使畫面富于節(jié)奏感和次序感。

第2篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 廣東高考 有機合成試題 解題思路

2012年高考已經(jīng)結(jié)束，考生普遍感覺試題難度不大。為了下一年的備考工作做得更加充分，本文就2012年廣東理綜卷第30題所考查的知識點進(jìn)行簡單的分析和總結(jié)，談?wù)剰V東高考中有機合成題的解答思路，并提出個人觀點，以供學(xué)生和教師參考，希望得到大家的指正。

一、題目

過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)是近年來有機合成的研究熱點之一，如反應(yīng)①

近三年廣東高考卷中有機合成題均以化工工藝為背景，以有機合成流程圖為主線，主要考查分子式的書寫，結(jié)構(gòu)簡式的書寫，官能團(tuán)的性質(zhì)，有機化學(xué)方程式的書寫，同分異構(gòu)體的書寫等方面的知識點，題型比較穩(wěn)定，難度適中。

第（1）小題考查分子式的書寫，比較簡單。

第（2）小題考查結(jié)構(gòu)簡式的書寫，難度較小。

第（3）小題考查官能團(tuán)的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)簡式的書寫，難度適中。

第（4）小題主要考查了有機反應(yīng)方程式的書寫及反應(yīng)類型的判斷，同分異構(gòu)體的判斷及知識的遷移，難度較大。

對于廣東高考卷有機合成題題目的特點：所給的主要有機物都是比較陌生的，結(jié)構(gòu)中一般都含有苯環(huán)或者雜環(huán)，所考查的官能團(tuán)也是比較常見的，例如：碳碳雙鍵，羥基，羧基，鹵素原子，酯基等。考查的問題也是常見的，例如：（1）物質(zhì)的組成或結(jié)構(gòu)，寫出有機物的分子式或結(jié)構(gòu)簡式。（2）基本反應(yīng)類型，如取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。（3）有機化學(xué)方程式的書寫。（4）同分異構(gòu)體的書寫。

三、解題思路

1.認(rèn)真審題，獲取基本信息。

近三年廣東高考有機合成流程題難度適中，所以考生在做題時，先認(rèn)真審題，首先從給的有機合成流程圖中獲取一些基本信息。例如此題可以獲取以下信息：化合物Ⅰ和化合物Ⅱ反應(yīng)得到一種新的物質(zhì)，然后化合物Ⅲ在氫氧化鈉水溶液下加

熱反應(yīng)得到化合物Ⅳ，最后化合物Ⅳ和化合物反應(yīng)

反應(yīng)得到化合物Ⅱ。所以考生在平時學(xué)習(xí)中，要提高獲取信息的能力，認(rèn)真審題，理解題意，否則倉促下筆，就可能答非所問。

2.提高信息加工能力，解決問題。

3.提高自學(xué)能力與知識的遷移能力。

1.注重基礎(chǔ)。

學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)，熟練掌握常見有機物的組成、結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。能準(zhǔn)確判斷出有機反應(yīng)中的反應(yīng)類型，而常見的反應(yīng)類型有：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。因此，在解題時根據(jù)信息準(zhǔn)確判斷出反應(yīng)的類型。在書寫有機化學(xué)方程式時應(yīng)該特別注意反應(yīng)條件的書寫，例如：烷烴的取代反應(yīng)（光照），醇的消去反應(yīng)（濃硫酸、加熱），鹵素原子的消去反應(yīng)（氫氧化鈉醇溶液、加熱）或者取代反應(yīng)（氫氧化鈉水溶液、加熱），乙醇的催化氧化（Cu或Ag作催化劑下加熱），酸與醇的酯化反應(yīng)（濃硫酸、加熱）等。在平時訓(xùn)練中，只有不斷強化這幾方面知識點，考試時才能得心應(yīng)手。

第3篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞有機合成;課程建設(shè);教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

有機合成化學(xué)是有機化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，是創(chuàng)造新分子的主要手段和工具，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，同時也具有極強的實用性，是高等院校化學(xué)化工及相關(guān)學(xué)科的重要專業(yè)課程之一［1］。有機合成的教學(xué)內(nèi)容豐富，實踐性強，與生命、環(huán)境、材料、能源等諸多學(xué)科領(lǐng)域都有不同程度的交叉與滲透［2－5］。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，有機合成研究領(lǐng)域中新反應(yīng)和新理論的大量出現(xiàn)，使有機合成的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，加之化學(xué)專業(yè)生源的改變，有近一半學(xué)生報考的第一志愿不是化學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)對象也發(fā)生了明顯的變化。尤其是面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為專業(yè)選修課的有機合成化學(xué)教學(xué)在筆者所在的學(xué)校面臨以下問題:(1)對有機合成選修課不夠重視。一方面上課教師安排隨意，教學(xué)內(nèi)容沒有充分討論及論證，另一方面學(xué)生選課也很隨意，對期末考試不夠重視;(2)內(nèi)容陳舊松散，教學(xué)模式單一。學(xué)生被動灌輸，機械接受，主體能動作用不能發(fā)揮，課堂教學(xué)氣氛缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(3)在教學(xué)過程中，過多地采用多媒體教學(xué)，盡管提高了講課的速度，增加了課堂知識量，但缺乏溝通互動，學(xué)生對知識的理解程度有所欠缺;(4)有機合成參考教材內(nèi)容老舊，缺少現(xiàn)代的有機合成化學(xué)新知識和新理論，與現(xiàn)代有機合成化學(xué)學(xué)科前沿領(lǐng)域沒有實現(xiàn)很好的交叉滲透;(5)在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生玩手機、上網(wǎng)，不喜歡看書。以上問題的存在導(dǎo)致學(xué)生既不能掌握系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，也不能得到很好的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，反而使學(xué)生專業(yè)興趣下降、創(chuàng)新意識淡泊，能力培養(yǎng)更無從談起。為了適應(yīng)新形勢的要求，解決以上問題，2006年至今，我們對有機合成化學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革，采取以下改革舉措:堅持以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，以“注重能力培養(yǎng)”為核心，采取精選參考教材、整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，讓長期從事有機合成研究的教師擔(dān)任主講教師，控制選課人數(shù)、實行小班上課、改進(jìn)考試辦法等一系列舉措，目的是讓對有機合成有興趣的學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高能力，培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才。

一、精選中英文參考教材

選取好的參考教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。根據(jù)有機合成化學(xué)內(nèi)容豐富、理論深刻、實踐性強、與多門學(xué)科互相交叉滲透、國內(nèi)外參考教材多等特點，2012年開始我們選用清華大學(xué)巨勇等編著的《有機合成化學(xué)與路線設(shè)計》(第2版)［6］及廈門大學(xué)黃培強教授等編著的《有機合成》［7］作為國內(nèi)教材。這兩本教材取國內(nèi)外眾多教材所長，主題明確、講解精煉、題材新穎、習(xí)題及相關(guān)內(nèi)容很有代表性，近年來頗受有機合成化學(xué)工作者的歡迎，使用效果很好。與此同時我們還選用歐美名校使用的OrganicSynthesis:TheDisconnectionApproach(《有機合成:切斷法》)作為英文教材［8］，一方面讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，拓寬知識面;另一方面結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，讓對有機合成化學(xué)感興趣的同學(xué)在課外了解國外先進(jìn)教材的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)有機合成化學(xué)專業(yè)知識的同時也學(xué)習(xí)了專業(yè)英語。同時，我們還加強教材建設(shè)，《有機化學(xué)習(xí)題精解精練》《有機合成實驗》和《有機合成300例》3本教材的編輯與出版于2014年和2015年分別獲得了福州大學(xué)教材立項資助。其中《有機合成300例》既是我們近幾年來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的有機合成習(xí)題，也是歷年來有機合成考試的筆試題。

二、整合課程內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的實際水平及專業(yè)選修課的要求，按照“選修課中有基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程中有前沿進(jìn)展”及“少而精”的原則整合課程內(nèi)容。由于有機合成化學(xué)涉及的內(nèi)容多且課時有限，在教學(xué)過程中學(xué)生往往覺得內(nèi)容繁雜，難以完全掌握，整合課程內(nèi)容有利于全面掌控教學(xué)整體過程。有機合成選修課安排在大三第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“基礎(chǔ)有機化學(xué)”，較系統(tǒng)地掌握了許多經(jīng)典的有機合成反應(yīng)，為了避免重復(fù)，涉及基礎(chǔ)有機化學(xué)的內(nèi)容通過提問及課前預(yù)習(xí)進(jìn)行熟悉掌握，本門課程主要強調(diào)如何利用相關(guān)有機反應(yīng)合成目標(biāo)分子，目標(biāo)分子的合成有哪些內(nèi)在的規(guī)律與邏輯，因此重點講解有機合成路線設(shè)計的思維方法和技巧，其中重點與難點是逆合成分析法(RetrosynthesisAnalysis)。逆合成分析法是當(dāng)今有機合成化學(xué)的重要手段之一，于20世紀(jì)60年代由哈佛大學(xué)教授E.J.Corey提出，1990年，他因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎。逆合成分析法從合成產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)入手，采用切斷一種分析法，這種方法就是將分子的一個鍵切斷，使分子轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可能的原料的方法得到合成子在切斷時得到的概念性的分子碎片，通常是個離子，這樣就獲得了不太復(fù)雜的、可以在合成過程中加以裝配的結(jié)構(gòu)單元［6－9］。其中，最主要的便是切斷(Dis-connection)和合成子(Synthon)兩個概念。通過一系列逆向思維把目標(biāo)分子恰當(dāng)?shù)厍袛啵业胶侠淼穆肪€，而不再胡亂猜測如何合成目標(biāo)分子，這樣學(xué)生就知道如何通過縝密的邏輯思維自行設(shè)計合成路線。另外還要重點講清楚“目標(biāo)分子的拆開”“合成子與極性轉(zhuǎn)換”“導(dǎo)向基團(tuán)和保護(hù)基的引入”“合成路線的簡化”等知識點。在此基礎(chǔ)上，還要介紹當(dāng)代有機合成路線設(shè)計方面的經(jīng)典案例，并以幾個復(fù)雜的功能活性分子為例，討論它們的設(shè)計合成路線。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

福州大學(xué)過去的有機合成化學(xué)教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效率不高。在這次教學(xué)方法改革和優(yōu)化的過程中，我們堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的改革原則，嘗試著用小班授課、啟發(fā)研討式、互動交流式等多元教學(xué)形式。

(一)采用小班授課，研討式教學(xué)

過去有機合成選修課由于是任選課，對選修人數(shù)沒有限制，導(dǎo)致選修該課的學(xué)生最多時達(dá)120人。加之又是大班上課，課下缺乏輔導(dǎo)，教師與學(xué)生缺乏交流互動，教學(xué)效果很差。2014年，我們將本課的選修人數(shù)限制在50人左右，杜絕盲目選課，讓真正感興趣的同學(xué)參與進(jìn)來。這樣可以安排在小教室上課，課下教師與學(xué)生方便交流，課堂上教師可以提問、學(xué)生討論，課后作業(yè)可以及時檢查督促，方便采用研討式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立有機合成化學(xué)

QQ群，豐富教學(xué)手段有機合成化學(xué)課程內(nèi)容多、教學(xué)時數(shù)少，解決這一矛盾的有效途徑就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。通過建立有機合成化學(xué)QQ群，學(xué)生可以隨時查看課堂教學(xué)課件等，下載有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并設(shè)立開通討論交流版;學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，相互提問討論互動，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗;教師可以通過網(wǎng)站，及時解答學(xué)生的疑惑，更有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，提高了學(xué)習(xí)效率，完善了教學(xué)過程中的不足。通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生介紹小木蟲、科學(xué)網(wǎng)及相關(guān)的國內(nèi)外有機(合成)化學(xué)資源網(wǎng)站，讓他們在課外有時間查看自己感興趣的資料，真正做到課堂時間有限、知識無限、資源無限。

四、通過“三結(jié)合”方法豐富教學(xué)內(nèi)容

(一)科研與教學(xué)結(jié)合

教師的科研閱歷豐富，才能教會學(xué)生學(xué)以致用，把前人實踐所得到的成果或理論靈活運用到今后的科研實踐中，培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新人才。自2006年以來，我們明確要求有豐富科研經(jīng)歷的教師擔(dān)任有機合成課程的主講任務(wù)，這樣可以把自己的科研經(jīng)歷和經(jīng)驗通過課堂傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明白學(xué)科發(fā)展無止境，使學(xué)生樹立起敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。有機合成課程組近年來始終重視教學(xué)與科學(xué)研究工作，課程組教師近五年先后承擔(dān)了國家級、省(部)級以上科研課題20項，80余篇，其中大多數(shù)論文被SCI收錄。主講教師及時將研究成果融入有機合成的教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌，有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時，盡可能地將近年來與有機合成相關(guān)的幾個諾貝爾科學(xué)獎項在課堂上介紹給學(xué)生。例如2010年諾貝爾化學(xué)獎獲得者授予理查德•赫克(RichardF.Heck)、根岸英一(Ei－ichiNegishi)和鈴木章(AkiraSuzuki)，因為他們在有機合成中發(fā)現(xiàn)了鈀催化的交叉偶聯(lián)反應(yīng)［10］。1968年，赫克與日本化學(xué)家溝呂木努幾乎同時發(fā)現(xiàn)了微量鈀就可以催化烯烴的芳基化反應(yīng)，也就是現(xiàn)在被廣泛使用的溝呂木努—赫克反應(yīng)。根岸英一和鈴木章的工作增強了鈀在交叉偶聯(lián)反應(yīng)中的“媒人”地位，讓鈀更好地催化交叉偶聯(lián)反應(yīng)，是對赫克反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)展。三位獲獎科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)至今依然充滿生機和活力，特別是近年來，有機鈀催化的碳—碳鍵形成方法在有機合成中占有重要地位，已廣泛應(yīng)用于制造柔性塑料、發(fā)光二極管以及無數(shù)新型的藥物，包括抗癌藥、哮喘藥、抗精神病藥、抗艾滋病藥等。我們特別安排一個專題集中介紹“有機鈀化合物在碳—碳鍵形成中的應(yīng)用”。2015年10月，我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學(xué)類諾貝爾獎的中國人，尤其是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國本土科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的華人科學(xué)家。為此我們安排一個專題專門介紹“青蒿素的化學(xué)合成”。

(二)實驗與教學(xué)結(jié)合

加強有機合成實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生必要的有機合成技能技巧。有機合成是理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程，對有機合成工作者來講，理論上的可能性必須要通過實驗的可行性進(jìn)行驗證。因此有機合成實驗在有機合成課程教學(xué)中占有重要地位，必須要求學(xué)生重視有機化學(xué)實驗基本操作和實驗技能技巧的培養(yǎng)。例如以與苯甲醛相關(guān)的3個著名反應(yīng):康尼查羅(Cannizzaro)、安息香縮合反應(yīng)及Perkin反應(yīng)為例進(jìn)行有機合成實驗與理論教學(xué)。這3個有機反應(yīng)的合成實驗學(xué)生恰好在實驗室做過，學(xué)生有親身經(jīng)歷。苯甲醛屬于無α－氫的醛，在濃堿溶液中進(jìn)行康尼查羅生成苯甲酸和苯甲醇，通過這個實驗一方面使學(xué)生了解到該反應(yīng)是有機化學(xué)中最典型的歧化反應(yīng)，歧化反應(yīng)在日常生活中很重要，其類似于生理的氧化還原反應(yīng)，工業(yè)上就是利用甲醛和乙醛的羥醛縮合和歧化反應(yīng)制備季戊四醇，季戊四醇是一種重要的化工原料;另一方面苯甲醛歧化生成苯甲酸和苯甲醇，該反應(yīng)產(chǎn)物的純化分離是典型的有機混合物多組分分離純化實驗，涉及從醇(苯甲醇)、醛(苯甲醛)、羧酸(苯甲酸)3種含氧官能團(tuán)衍生物的分離提純與鑒定，很有代表性，讓學(xué)生設(shè)計純化分離路線圖，給學(xué)生深刻印象，提高了其學(xué)習(xí)興趣，理論和實踐兩者有機的結(jié)合，互相促進(jìn)，融會貫通。安息香縮合反應(yīng)又稱為苯偶姻縮合(BenzoinCondensation)反應(yīng)，該反應(yīng)早期的催化劑是氰化物，但氰化物是劇，易對人體危害，操作困難，且“三廢”處理困難。20世紀(jì)70年代后，開始采用輔酶維生素B1(鹽酸硫胺)代替氰化物作催化劑進(jìn)行縮合反應(yīng)。以維生素B1作催化劑具有操作簡單、節(jié)省原料、耗時短、污染輕等特點，但反應(yīng)需要在冰水浴中操作，而且反應(yīng)收率比較低。近年來發(fā)現(xiàn)安息香縮合反應(yīng)也可用噻唑及氮雜卡賓類化合物催化反應(yīng)，原理和維生素B1相同，是典型的綠色有機合成。Perkin反應(yīng)，又稱普爾金反應(yīng)，現(xiàn)用不含有α－H的芳香醛(如苯甲醛)在強堿弱酸鹽(如無水碳酸鉀、醋酸鉀等)的催化下，與含有α－H的酸酐(如乙酸酐、丙酸酐等)所發(fā)生的縮合反應(yīng)，并生成α，β－不飽和羧酸鹽，后者經(jīng)酸性水解即可得到α，β－不飽和羧酸。需要說明的是本反應(yīng)要求無水，所有溶劑均經(jīng)過處理。尤其是我們在2015年舉辦的福建省暑期大學(xué)生化學(xué)夏令營活動中，安排了微量有機合成，涉及有機反應(yīng)、純化分離及結(jié)果鑒定，給學(xué)生提供了一個很好的實驗實訓(xùn)機會。

(三)中英文相結(jié)合

第4篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主要課程 應(yīng)用化學(xué)的主要課程有：無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)、高分子化學(xué)、波譜分析、應(yīng)用電化學(xué)、稀土化學(xué)、功能材料、化工原理、現(xiàn)代分離技術(shù)、工業(yè)催化、材料化學(xué)、納米材料導(dǎo)論、精細(xì)有機合成、精細(xì)化工、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)前沿、應(yīng)用化學(xué)研究進(jìn)展、化學(xué)信息學(xué)等。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在石油、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì);

2 制藥/生物工程;

3 新能源;

4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);

5 環(huán)保;

6 原材料和加工;

7 檢測，認(rèn)證;

8 其他行業(yè)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事研發(fā)工程師、化驗員、化妝品研發(fā)工程師等工作，大致如下：

1 研發(fā)工程師;

2 化驗員;

3 化妝品研發(fā)工程師;

4 銷售工程師;

5 化工工程師技術(shù)員;

6 工藝工程師;

7 有機合成研究員;

8 儲備干部。

第5篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

有機化學(xué)知識是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機反應(yīng)類型、有機物的相互轉(zhuǎn)化、有機物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽，既使略有小錯，也會懊喪不已。然而這些知識大都與日常生活、能源、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、有機化學(xué)的考綱要求

1、了解有機化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。

2、理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡式）中各種原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán)。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用。掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。

3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見有機物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡單原理

4、通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。

二、有機化學(xué)復(fù)習(xí)方法

筆者認(rèn)為：用熟練的化學(xué)知識來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學(xué)知識，是復(fù)習(xí)有機化學(xué)的好方法。掌握有機化學(xué)反應(yīng)類型，建立完善的知識體系要比大量零散的知識更具價值，在真正理解掌握知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，對于考試時準(zhǔn)確、快速調(diào)用相關(guān)知識是非常有效的。

1、官能團(tuán)之間的相互衍變關(guān)系

依照官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機物，立刻能反應(yīng)出它的各項性質(zhì)；一提到某類有機特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機物所具備的特性；一提到某一官能團(tuán)，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機物燃燒的規(guī)律、官能團(tuán)相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據(jù)有機物的性質(zhì)推斷官能團(tuán) 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機物的制取方法，例如：

①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機化學(xué)反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)

（3）根據(jù)有機物的知識網(wǎng)絡(luò)推斷

（4）根據(jù)新信息、新情景推斷

三、高考有機化學(xué)題結(jié)構(gòu)

例如（2010年廣東）

四、有機化學(xué)的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識，應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行邏輯推理或計算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡式，再看化學(xué)式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.

2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學(xué)鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識

縱觀近幾年的高考有機試題，主要考查的仍然是有機物同分異構(gòu)、有機反應(yīng)類型、典型有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機物檢驗、制備，有機化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識，基本實驗。

例（2012年山東）10．下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團(tuán)相同 【考查】 1.油脂和苯的化學(xué)性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學(xué)生的自學(xué)、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機物的基礎(chǔ)知識為基點，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識，將知識進(jìn)行重組與遷移，解決實際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點，要求學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語、填寫化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式等，因此也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實現(xiàn)高效、綠色有機合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學(xué)方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質(zhì)，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結(jié)構(gòu)簡式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡式為。

考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應(yīng)，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫羧酸的性質(zhì)，根據(jù)條件寫出同分異構(gòu)體。 （4）反應(yīng)①中1個脫氫劑VI（結(jié)構(gòu)簡式見右）分子獲得2個氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結(jié)構(gòu)簡式為_____________。

第6篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

一、有機化學(xué)課程內(nèi)容和特點

有機化學(xué)是研究有機化合物的化學(xué)，是-N研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內(nèi)容豐富，理論性、社會應(yīng)用性強的課程，又是-f3重視實驗、實踐性強的課程。其內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分為有機化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，包括有機化合物分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、立體化學(xué)、波譜化學(xué)等；第二部分為各類有機化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，有機化合物是按其分子中包含的官能團(tuán)類型分類，官能團(tuán)對化合物的性質(zhì)起決定性作用，這一部分是整個有機化學(xué)的重點也是難點，要求學(xué)生能夠運用有機化學(xué)基本原理去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，掌握各類反應(yīng)及應(yīng)用；第三部分為天然有機物化學(xué)，包括糖、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，也被稱為生物有機化學(xué)。對于材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，需要重點掌握的是第一、二大部分內(nèi)容，而且，第二大部分中不同類型的有機化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點內(nèi)容可以歸納為：1個理論(電子理論)、2個效應(yīng)供軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng))、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(yīng)(自由基取代、加成反應(yīng)，親電取代、加成反應(yīng)，親核取代、加成反應(yīng))等01。

二、材料學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革的必要性

材料科學(xué)專業(yè)既是本科教學(xué)中最為重要的專業(yè)之一，同時也是最難學(xué)習(xí)的專業(yè)之一，它要求學(xué)生全面地掌握化學(xué)、物理、材料學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課程數(shù)量的巨大，使得專業(yè)課程的設(shè)置課時緊、任務(wù)重。對于有機化學(xué)這門課程來說，材料科學(xué)專業(yè)的授課課時由化學(xué)專業(yè)的大于120學(xué)時縮短為小于64學(xué)時，實驗課時也相應(yīng)地大大減少，這就容易造成學(xué)生對有機化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時，相對于其他專業(yè)，材料科學(xué)專業(yè)有著自身的特點，并不是有機化學(xué)中所有的內(nèi)容都必不可少，即材料科學(xué)專業(yè)對有機化學(xué)教學(xué)側(cè)重點需求不同，精選有機化學(xué)中針對材料科學(xué)專業(yè)十分重要的內(nèi)容，既能完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能保證教學(xué)質(zhì)量。另外，由于招生人數(shù)的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學(xué)專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行造成嚴(yán)重的影響。所以，材料科學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

三、材料學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革方法

1．教材的改革。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的教材是高教學(xué)質(zhì)量的保證。由于有機化學(xué)的重要性，各類教材數(shù)量繁多，內(nèi)容豐富，但本校材料科學(xué)專業(yè)特點鮮明，直接沿用現(xiàn)有的有機化學(xué)教材無法在有限的學(xué)時內(nèi)使本專業(yè)學(xué)生完善地掌握其必需的化學(xué)方面基礎(chǔ)知識。為此，我們根據(jù)本校材料科學(xué)專業(yè)學(xué)科特點，參考現(xiàn)有優(yōu)秀有機化學(xué)教材，精選本專業(yè)學(xué)生必需之基礎(chǔ)知識，秉承遵循思維規(guī)律組織教學(xué)的原則，編寫適合本專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的校內(nèi)講義。相對于一般的有機化學(xué)教材，我們新編的講義內(nèi)容精練，篇幅縮減，既加強了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又適應(yīng)了學(xué)時較少的需求。主要以上文所述的有機化學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結(jié)構(gòu)與性能概論，重點內(nèi)容為價鍵理論、共振論、誘導(dǎo)和共軛效應(yīng)、反應(yīng)類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學(xué)，重點內(nèi)容為構(gòu)造、構(gòu)象、幾何、對映4大異構(gòu)現(xiàn)象；第三章：結(jié)構(gòu)表征化學(xué)，重點內(nèi)容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質(zhì)譜。以上內(nèi)容為有機化學(xué)基本理論，是以下各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)；第五章：芳香烴，重點內(nèi)容為芳烴親電取代反應(yīng)；第六章：醇酚，重點內(nèi)容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點內(nèi)容為羰基親核加成反應(yīng)；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學(xué)性質(zhì)；第九章：有機含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環(huán)化合物的物理和化學(xué)性質(zhì)。以上內(nèi)容幾乎涵蓋全部對本專業(yè)后繼課程十分重要的有機化合物，知識要點就重避輕側(cè)重點鮮明，為整個講義的重點內(nèi)容。第十章：有機合成基礎(chǔ)，重點為有機合成路線控制；第十一章：有機化學(xué)資源，包括常用軟件、期刊檢索、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源等。以上為選學(xué)內(nèi)容。用以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新編有機化學(xué)講義在內(nèi)容上精練有序，既涵蓋了與材料科學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的基礎(chǔ)理論，也包括了有益于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的幾大類重要有機化合物。主線清晰，內(nèi)容展開層次感強，保證了在少學(xué)時的基礎(chǔ)上使學(xué)生能完整的了解重要的知識，強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，著重有機化合物的共性與特性，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。另外，我們充實了新的內(nèi)容，使學(xué)生了解有機合成的手段和最近研究熱點，輔以材料科學(xué)研究方向?qū)ｎ}的建立，擴寬了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生的興趣，適應(yīng)新時代材料科學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)。

2．課堂教學(xué)的改革。教材是教學(xué)的根本，而課堂教學(xué)則是教學(xué)實施的天地。通過課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握新知識，更重要的是教會學(xué)生獲取新知識的方法。有機化學(xué)理論性強，內(nèi)容比較抽象，為了使學(xué)生盡快地掌握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地理解有機化學(xué)的內(nèi)涵，極大地提升學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，我們本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，借鑒他人的經(jīng)驗，總結(jié)自己的教訓(xùn)，采用豐富的教學(xué)手段，提高有機化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

(1)教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。“工欲善其事，必先利其器”。有機化學(xué)涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學(xué)時內(nèi)完成巨大的教學(xué)任務(wù)。借助多媒體手段，可以將有機化學(xué)中比較抽象的問題生動形象地展示給學(xué)生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變?yōu)椤把菔尽闭n，既擴大了單位學(xué)時內(nèi)的授課內(nèi)容，又可以節(jié)省出學(xué)生上課時記筆記的時間，大大地提高了教學(xué)效率151。我們根據(jù)大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動畫)、ChemOfice(畫有機化合物的結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動畫)等軟件，開發(fā)了侑機化學(xué)》CAI課件，使課堂的教學(xué)面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質(zhì)量極大提高。

(2)教學(xué)方法：運用開放式教學(xué)，采取列表比較法、系統(tǒng)歸納法等展開課堂教學(xué)。在有機化學(xué)的課堂教學(xué)中，針對學(xué)科及學(xué)生的特點選擇正確的教學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。我們以開放式教學(xué)作為貫穿整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生聽老師的講解，還要求學(xué)生帶著問題去思考，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。介紹與材料科學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的前沿課題，讓學(xué)生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學(xué)生相關(guān)的知識，做到真正的開放、啟發(fā)式教學(xué)。輔以系統(tǒng)歸納、列表比較等合理的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

(3)教學(xué)方針：采用“啟發(fā)、引導(dǎo)”的教學(xué)方針，更好地體現(xiàn)老師的“主導(dǎo)”作用。雖然在課堂教學(xué)上，老師應(yīng)主要向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，但學(xué)生自己獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦尤為重要。課堂教學(xué)中老師應(yīng)充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，使學(xué)生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨立思考，有所創(chuàng)新。對于學(xué)生在思考、創(chuàng)新過程中遇到的問題、困難，老師應(yīng)給予學(xué)生幫助。不僅僅是鼓勵和支持，更重要的是給予學(xué)生解決問題、困難的知識、經(jīng)驗，通過問題的提出和解決，使學(xué)生體會到創(chuàng)新的，從而產(chǎn)生更大的興趣和熱情。

3．實驗教學(xué)的改革。有機化學(xué)是一門實驗性較強的課程。實驗教學(xué)是有機化學(xué)教學(xué)的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。但一般的材料科學(xué)專業(yè)對有機化學(xué)實驗安排的課時較少，甚至不安排，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為了在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到實驗教學(xué)最大的效果。我們經(jīng)過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實驗教學(xué)，首先安排一些趣味性、實用性強的驗證實驗，例如，結(jié)合日常生活實際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學(xué)生掌握有機化學(xué)實驗的基本操作方法和技能，又讓學(xué)生在實踐中體會到自己的學(xué)習(xí)是有用的，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)材料科學(xué)專業(yè)特色，逐步增加綜合性、創(chuàng)新型實驗。在這一階段中主要培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力，讓學(xué)生提出自己感興趣的課題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)一設(shè)計實驗方案一擬定合成路線一完成產(chǎn)物合成一分析實驗結(jié)果一提交實驗報告。由學(xué)生自己設(shè)計合成路線，分析、總結(jié)合成過程中的收獲和不足，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，綜合運用所學(xué)理論知識和實驗技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實驗，實驗室在特定的時間內(nèi)向?qū)W生開放，使得對有機化學(xué)實驗感興趣的學(xué)生在業(yè)余時間可以到實驗室做實驗。這樣，既彌補了實驗課時少、學(xué)生意猶未盡的不足，又可開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生提前感受到科研的氛圍，對學(xué)生實驗水平的提高起到較大的促進(jìn)作用。

第7篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 有機化學(xué) 推斷題 解題策略 解題思路

一、從高考命題角度對有機化學(xué)知識進(jìn)行分析

在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機反應(yīng)類型的名稱；②有機物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進(jìn)行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機物；④運用計算推斷化學(xué)有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。

以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準(zhǔn)確把握解題著眼點，根據(jù)有機物性質(zhì)對官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機推斷題。

綜上所述，在解析有機化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

第8篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 三維教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化教學(xué) 多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。這不僅是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識上的一種飛躍。在化學(xué)課堂教學(xué)中，只有設(shè)計合理的三維目標(biāo)，使知識、能力和態(tài)度三者有機結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

制定切實可行的三維目教學(xué)目標(biāo)，首先教師應(yīng)切實確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進(jìn)理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時，就是既要重視知識能力方面的要求，又要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。三維目標(biāo)不是獨立的三個目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。在教學(xué)中，我們要做好對三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，而是要做好三個維度的巧妙整合。在“突出過程設(shè)計，向優(yōu)化教學(xué)過程管理要效率”時，要以“知識與能力”為主線，滲透“情感態(tài)度與價值觀”，并充分地體現(xiàn)在“過程與方法”中。為此，我們要做到以下幾點。

一、正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅持教學(xué)目標(biāo)具體化

1.在知識與能力方面，要有明確要求，即要讓學(xué)生學(xué)會什么，掌握什么，理解什么，了解什么，達(dá)到什么要求，形成什么樣的能力。

2.在過程與方法方面，教師要關(guān)注和重視學(xué)生對知識獲取的過程和方法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，教師如何去組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，學(xué)生通過什么樣的方法來獲取所需要的知識，這是一個動態(tài)生成的過程。

3.在情感態(tài)度與價值觀方面就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要考慮通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)、熏陶、感染所體驗到的情感變化，以及顯示出來的態(tài)度，從而使學(xué)生逐步形成對人、對社會正確的人生觀、價值觀。

現(xiàn)以“有機合成”的教學(xué)為例，淺談一下筆者的實踐體會。

【知識與能力】

1.掌握各類有機物的性質(zhì)、反應(yīng)類型及相互轉(zhuǎn)化。

2.初步學(xué)會應(yīng)用逆合成分析法設(shè)計合理的有機合成路線。

【過程與方法】

1.通過小組討論，歸納整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

2.通過簡單有機合成過程的練習(xí)，使學(xué)生掌握逆合成分析法進(jìn)行有機合成的思維方式。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，會結(jié)合生產(chǎn)實際選擇適當(dāng)?shù)暮铣陕肪€。

2.通過對有機合成材料的介紹，使學(xué)生感受到有機合成的重要意義。

二、合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生實際情況的分析，對課本內(nèi)容做出適當(dāng)取舍、調(diào)整和補充；要能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走進(jìn)生活，從生活走向社會，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)其科學(xué)思想、精神和能力的新課程理念。創(chuàng)設(shè)問題情境可讓學(xué)生產(chǎn)生探究和解決問題的欲望，從而解決問題。另外，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生提出問題，撥動學(xué)生的思維，從而達(dá)到激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程，堅持教學(xué)過程實踐化

精心設(shè)計教學(xué)過程，目的是使教學(xué)內(nèi)容能實現(xiàn)有效傳達(dá)，加強教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的聯(lián)動，突出教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的引導(dǎo)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設(shè)計的活動要符合三維教學(xué)目標(biāo)，是核心的教學(xué)內(nèi)容，具有針對性、挑戰(zhàn)性等。在活動中，教師對學(xué)生要有明確要求，要充分讓學(xué)生動手動腦，要使學(xué)生間有分工合作的機會，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，做到指導(dǎo)有方、主導(dǎo)有度。

四、實行有效教學(xué)，落實三維教學(xué)目標(biāo)

有效化學(xué)課堂教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力、情感態(tài)度與價值觀上獲得進(jìn)步與發(fā)展，使科學(xué)素養(yǎng)得到提升，并讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么，怎樣才能使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為可從以下幾點做起。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出過程設(shè)計。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)能力的最重要的途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮出他們的潛能，提高課堂效率。一個良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)從組成教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個環(huán)節(jié)加以注意，即有效備課、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程嚴(yán)密、課后鞏固、查漏補缺以及加強心理指導(dǎo)等。

2.提倡教學(xué)方式多元化，實現(xiàn)“多維互動”。化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵和主陣地應(yīng)在化學(xué)課堂多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，領(lǐng)會和掌握與化學(xué)新課程課堂教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)“多維互動”，對落實三維教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。如采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，自主學(xué)習(xí)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的激情，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其形成良好的情商等等。

3.把握重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生多向思維。從某種意義上來說，突出教學(xué)過程設(shè)計實際上就是突出重點和突破難點。一般來說，教學(xué)的重點主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。高中化學(xué)中的一些重要的化學(xué)概念、規(guī)律往往是我們教學(xué)的重、難點，如物質(zhì)的量、化學(xué)平衡、元素周期律等，而這些知識一直是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，極大地影響了他們學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心。如何消除這種障礙呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面：（1）講究方法，注重實用；（2）抓關(guān)鍵，抓本質(zhì)；（3）認(rèn)識要全面，分析要細(xì)致；（4）選題要有針對性；（5）用畫圖、多媒體課件等方式，讓重點、難點“顯形”。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點、難點加以歸納、強化，使他們能夠圍繞重點展開多向思維，從多角度分析問題。

4.做好高效課堂的組織管理，提高合作效率。做好高效課堂的組織管理，是一項復(fù)雜的、需要高度技巧的活動，它的實質(zhì)與最終目的就是更好地保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，并有效地提高學(xué)生的合作效率。我認(rèn)為做好高效課堂的組織管理應(yīng)從以下兩個方面入手：（1）培養(yǎng)良好的課堂教學(xué)常規(guī)，建立合理的賞罰制度；（2）掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用聲音的抑揚頓挫，各種肢體語言的形象表演以及教具（如多媒體、圖表、背景音樂等）等來調(diào)控課堂節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)規(guī)律。

總之，在新課改中無論是三維教學(xué)目標(biāo)的制定還是實施，都對老師們提出了更高的要求，要求老師要有廣博的知識，較強的專業(yè)功底，靈活的教學(xué)應(yīng)變機智等。為此，我們要不斷學(xué)習(xí)，不懈探索和實踐！

參考文獻(xiàn)：

[1] 施建平.用情境抓住學(xué)生的眼球.西南師范大學(xué)出版社.

[2] 王金霞.有效課堂教學(xué)的實施與策略.河北人民出版社.

第9篇：有機合成基礎(chǔ)知識范文

1 提高學(xué)生對有機化學(xué)實驗的重視程度

有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此必須加強學(xué)生對有機化學(xué)實驗重要性的認(rèn)識，引起學(xué)生重視，才可能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和正確的實驗態(tài)度，避免一些學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視實驗細(xì)節(jié)和過程，操作不規(guī)范、不熟練的現(xiàn)象。

2 改革實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動

有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，不僅可以提高學(xué)生實驗操作技能，還可培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.1 對傳統(tǒng)實驗進(jìn)行安全性改革。對于有機實驗藥品用量比較大，反應(yīng)時間長，原料及產(chǎn)品有一定氣味及毒性，影響學(xué)生積極性的實驗進(jìn)行逐步更換。

2.2 合成實驗的微型化及現(xiàn)代化改革。當(dāng)學(xué)生具備一定的實驗操作技能以后，可采用半微量合成實驗，這樣不僅提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰€可節(jié)約實驗藥品，縮短時間，減少廢棄物的產(chǎn)生。

2.3 增加基本操作訓(xùn)練的實驗項目、教師采用啟發(fā)性實驗教學(xué)方法。

2.3.1 基本操作必不可少。結(jié)合筆者所在院校學(xué)生的實際情況。該校學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生進(jìn)實驗室后不知道試劑瓶怎么拿，燒瓶怎么固定，因此增加基本操作訓(xùn)練的實驗項目，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，因此，要求實驗基本操作的練習(xí)必須有，尤其開設(shè)多學(xué)時課程的專業(yè)。

2.3.2 適當(dāng)減少驗證性實驗。對于驗證化合物性質(zhì)的實驗，應(yīng)將其內(nèi)容重新整合，改為設(shè)計性綜合實驗。比如給學(xué)生幾種未知物，要求學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)鑒別出來，這樣既鞏固了理論知識，又提高學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性，這無疑對學(xué)生有很大的吸引力。

3 建立一套合理的考核方法，客觀評價學(xué)生實驗成績

建立一套合理的考核方法才能比較全面、準(zhǔn)確、有效地測試出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和能力素質(zhì)水平。改革后考核方式可分為：①平時考核（30%）。有機化學(xué)實驗平時考核中，我們提出了平時成績的評估指標(biāo)分兩級，一級指標(biāo)包括實驗預(yù)習(xí)、實驗過程和實驗報告，每個一級指標(biāo)又可分為若干個二級指標(biāo)，各指標(biāo)的權(quán)重分值又各不同。②期末考核（70%）。期末考核分為兩大部分：基本實驗考核（40%）和綜合實驗（30%）。

基本實驗考核分為兩部分：問題回答和操作技能。問題回答為抽簽式，內(nèi)容有基本操作知識、原理、實驗中的問題和實驗安全規(guī)則以及安全措施等。操作技能考試的內(nèi)容主要是有機實驗基本操作技能。

綜合設(shè)計實驗是從查文獻(xiàn)、提出實驗思路，到記錄實驗過程的詳細(xì)內(nèi)容及數(shù)據(jù)，最后將學(xué)生整個實驗流程和結(jié)果給出合理評分。

4 結(jié)果與討論

對有機化學(xué)實驗改革后，絕大部分的學(xué)生對本次實驗的改革是肯定的和滿意的。后續(xù)專業(yè)課老師對學(xué)生的操作技能也有了較高的評價，可達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)效果。

4.1 對傳統(tǒng)實驗進(jìn)行安全性改革后提高了學(xué)生的實驗操作積極性。更換刺激性大、毒性強、產(chǎn)率低的合成實驗，提高實驗的安全性，從而提高了學(xué)生的積極性。

4.2 合成實驗的微型化及現(xiàn)代化改革后提高學(xué)生對實驗操作的重視。有機合成實驗改為半微量實驗，學(xué)生若要得到較好的實驗結(jié)果，就必提高自己的實驗操作技能，這樣使得學(xué)生在操作的時候更加細(xì)心。并且節(jié)約了實驗藥品，縮短時間，減少廢棄物的產(chǎn)生。