探究式學習的過程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究式學習的過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：探究式學習的過程范文
新課程實驗實施以來，改變最大的莫過于教材本身。以北師大版教材來說，教材不再注重以知識點來串聯教學內容，需要識記的概念被大量的刪減，法則性質等則隱含于問題解決的過程之中。從過去“教材使用者”到現在“課程開發者”，我們需要及時地進行角色轉換與定位，才能使數學學習的過程更加科學有效。因此，我認為合理調整教材資源，是實現有效探究性學習的前提。
比如，在五年級學習《粉刷墻壁》這一內容時，考慮到教學內容所具有的高度開放性，我對教材做了大刀闊斧的改造。
一改教學內容的選擇，我將教材中的測量環節剔除，把實踐操作的過程放在課外讓學生去完成。這樣的好處在于學生容易將自己的主要精力集中于解決問題的探究性學習活動中去，避免了外界非思維因素的影響。同時，將計算粉刷墻壁面積與計算涂料購買數量問題重新設計，選擇比較簡單的數據信息進行呈現，讓有意義的思維活動取代繁瑣的計算活動。
二改教學序列的安排，除了教材安排的相關問題，我注意引導學生將問題進行拓展，避免重復機械練習的操作。由粉刷墻壁、買涂料，延伸到鋪貼游泳池、買瓷磚問題。借助一個問題的解決，進行舉一反三，引導學生在解決不同問題的過程中，抓住問題的本質屬性，進行學習遷移。這樣的序列安排，關鍵不在于解決的問題多少，重要的是學生在經歷探究性學習的過程中，提升了探究性學習的價值高度。
不難看出，這樣的處理教材方式，正是基于學生學習起點的分析研究。我對教材的調整立足于通過一個問題解決作為背景，從問題出發，吸引學生嘗試探究，使學生在設疑、解疑、質疑中不斷獲得積極的探究學習體驗。
二、優化教學流程，為學生探究學習搭建平臺
學生的學習活動是富有意義的，進行有效探究性學習體驗離不開教學過程這一載體。因而，我認為并不是任何課堂教學都能達成有效的探究性學習實踐，只有那些經過精心預設的教學才有可能成為探究性學習生長的沃土。
比如，在六年級學習《圓周率》這一內容時，針對教學內容的廣度與深度，我對教學流程進行了調整。“問題發現―活動探究―尋找規律―知識補充―運用提升”，以“如何計算圓周長”為問題導向，嘗試發現、探索規律，獲得知識經驗，進而嘗試運用。這樣的優化方式，有利于學生發現問題的本源，為有效開展探究性學習進行了良好的鋪墊與預設。
1.“問題發現”。教師準備了一些大小不同的圓，引導學生在求周長前先猜測，圓的周長可能和什么有關。如果和直徑有關，那會是一個什么樣的關系。
2.“活動探究”。課前活動體驗對學生的認知發展具有重要的輔助作用，引導學生借助探究學習的方式發現圓周長與直徑的關系，符合學生的認知規律。學生利用“滾圓法”“繞繩法”，借助圖表分析來研究C與d的關系，在做中學，較好地激發了學生學習的欲望，并獲得了良好的學習效果。
3.“發現規律”。探究之后，利用小組合作交流的形式，說一說，議一議，都發現了什么樣的規律。在這個環節中，激發學生自主表達非常重要，學生在自主表達的同時，也正體現了學生探究學習的價值。教師借助矛盾沖突，因勢利導建構數學模型。
4.“知識補充”。圓周率是千百年來數學家研究圓周長與直徑關系的重要結論。圓周率的歷史發展是怎樣的？祖沖之與圓周率有什么樣的聯系？為什么說圓周率是一個無限不循環小數？這些問題都能誘發學生的好奇心、求知欲。我借助查資料、開匯報會等形式將學習的時間、空間進行拓展，進而豐富學生探究性學習的體驗過程。
第2篇：探究式學習的過程范文
關鍵詞：小學數學；教學思維；自主探究；多媒體運用
在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創造性。這種習慣與新課程標準倡導的發揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。
一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點
在小學數學學習中，學生是創新的主體，沒有學生的參與，培養學生的創新能力就像無源之水、無根之木，無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，會產生好奇心，激發自己的求知欲，進而形成創新意識。因此，作為小學數學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境，讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維，激發創新意識，促進自己創新能力的形成。為學生營造創新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，要建立平等和諧的師生關系。傳統的小學數學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式，教師是課堂的主角，學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學生，以平等、寬容的態度對待每一位學生，充分體現學生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學生能夠無拘無束，并能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。傳統的以教師為權威的教育教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展和創新性，因此新課改下的小學數學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發表見解，互相交流思想，進而激活自己的創新思維，促進創新能力的發展。在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。
二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識
數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。
三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果
練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。
四、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識
第3篇：探究式學習的過程范文
教育的使命是開發人的創造潛能。初中學生天真可愛、活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。那么，如何在教學過程中挖掘、培養學生的創造潛能是新課標下教師教學的重點。下面就本人在探究教學中培養學生創新能力、實踐能力的嘗試、體會、收獲作一簡單分析。
一、 創設情境，激發興趣，打開思維的大門
興趣是培養學生對科學及身邊事物產生探索意識的基礎。積極的情緒能提高人的活動能力，并能激發人的探究心理。學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創造力發展的必要條件。只有設法激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習逐步轉變為主動自主學習，從而更好地培養學生的創新精神、自主學習能力和實踐能力。
如何激發學生主動探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問題。在教學實踐中，教師應抓住學生在學習過程中會表現出強烈的求知欲，對知識充滿好奇心這一心理特征，對教學環節、方法及課堂的講授進行精心設計，創設生動的教學情境，吸引學生的注意力，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。
教學過程中學生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現象。如果能經常啟發學生用已有的生物學知識去解釋生活中出現的現象，學生就會感到知識的價值，進而能最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性。初中的學生思想活躍、求知欲旺盛，對一知半解的或理解錯誤的事物、現象等更有著強烈的好奇心，這樣可以從現象入手，促使學生產生認知沖突，進入質疑狀態，從而激發了學生內在的學習興奮點。如： “為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？ 一次施肥過多為什么會造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發而大米粒不能？ 為什么相同時間內慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動作的同時不能進行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導，學生就會不斷地在學習中思索，在思索中探究，從而逐步地培養樂于思考的習慣，培養良好的思維品質。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動手做一些小實驗，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，激發學生的學習興趣。在教學中適時舉行不同形式、不同內容的知識競賽或辯論賽等，也是集中學生注意力，增加學習新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學生學習興趣的有效方法。
實踐證明，培養學生探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情。
二、科學觀察，大膽質疑，發散思維
善于觀察是探究問題、認識問題的第一步。可以說敏銳的觀察力是創新思維的起步器，沒有觀察就沒有發現，也不會有創造。絕大多數學生對生物有著濃厚的興趣，也樂于去觀察相關的生命現象，但觀察時往往漫無目的，空有一份熱情，沒有思考的意識，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學中教師要重視培養學生科學的觀察習慣和能力，注重引導學生仔細認真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細致的觀察中發現問題，提出問題。 “學啟于思，思源于疑。”常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。如果通過細心地觀察后，學生能夠從中產生疑問，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學生的求知欲會更加的旺盛，學生的思維也會很快進入主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中，學生很自然地成為了知識的積極探求者。
如學生通過自己親自發豆芽，認真觀察種子的萌發過程，提出了許多有價值且超出課本的問題 “蠶豆萌發所需的水最多時間最長，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發需時也最短，種子萌發時的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發長成小苗后發現其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關系嗎？” 再如學生通過觀察發現“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒有環帶，而成熟的蚯蚓具有環帶，環帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？”等等。學生在觀察中發現問題、主動思考解決問題，真正成為了學習的主體，并獲得了豐富的情感體驗。培養學生的問題意識同時也有利于培養創新精神和創新能力，所以教師在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。
三、整合資源、自主探究、延伸思維
實施探究性學習意在讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，在主動學習、合作學習中發現問題、尋找規律以及解決問題的方法，從而培養學生的創新能力和實踐能力。
學生是學習及自我發展的主體，教師要盡量給他們創造充足的自主學習的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，而教師只是作為學生學習的組織者、引導者、合作者，必要時給以解釋，但不能全部灌輸，要進行有保留地適時得當地點撥，要授之以“漁”，使學生勇于突破自己的思維定勢，提高創新思維能力，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
在教學中，凡是學生通過查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問題，盡量讓他們自學，充分利用身邊的各種資源、積極主動地獲取知識，不斷激發他們的探究欲望，強化探究學習的動機。在教學中，教師要以鼓勵和信任的態度對待學生，看到每一個學生的閃光點，爭取使每個學生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學生的思維過程，讓他們在成功的體驗中提高學習潛能和創造能力。
例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，全班同學以實驗小組為單位，都能主動提出本組的探究問題、作出假設，并且自己設計實驗方案，再根據自己的方案，親自動手實驗，親自體驗，整個過程中教師沒有干預。實踐證明學生在利用自己掌握的生物學知識、技能去探究解決相關問題時，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對教師過多地依賴，真正體現了學生的主體地位，同時也提高了他們分析、判斷、推理、創新等多種思維能力。
四、融會貫通、創新優化、拓展思維
絕大多數學生都喜歡自己獨立完成生物實驗，親自觸摸、觀察、思考、體驗，然而過去的生物實驗，課題、過程、材料、工具等都對學生做了限制和規定，學生只是機械地完成教師規定的任務。現在新教材則提供了大量的自主探究實驗，給學生更多的自和選擇權，讓學生的聰明才智、學習潛能有了發揮的場所，可以說探究學習越來越顯現出在激發學生學習興趣、構建基礎知識和培養創新能力等方面的獨特優勢。
在生物教學中，對于一些比較深奧的生物學知識，如果通過具體的實驗來揭示，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面都有很大的好處。例如，在“發生在肺內的氣體交換”的內容中，呼吸的原理一直是教學中抽象性強、難理解、易錯解的難點，而且初一的學生沒有相應的物理知識基礎，所以知識理解接受起來都相對困難。如果讓學生親自動手制作相應的模型，通過實踐親自體驗，學生會在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時創造能力、動手能力、合作能力也都得到了培養。
學生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經驗，再加之好奇心強、求知欲旺盛，他們在探究中往往會涌現出很多的奇思妙想。為了發展學生的創新意識和實踐能力，在某些探究活動中，教師應允許學生在一定范圍內自己設計探究方案或優化教材中提供的方案。
例如，在探究種子萌發的環境條件時，學生常常會提出肥料、土壤、陽光、空氣、水分、溫度等6個因素。雖然肥料、土壤、陽光等條件根據常識及生活經驗分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對這些因素親自動手做對照實驗來驗證假設，并用理論知識解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發的必備條件，同時也能夠培養學生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。另外，在探究空氣因素時，為了能夠更好地體現以空氣為單一變量的對照原則，全體學生又通過討論交流，重新對該實驗設計進行了優化 （第一，使用剛冷卻的涼開水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學生巨大的潛能，教師更應相信只要留給學生充足的空間，他們定能展開思維的翅膀遨游于知識的海洋。
五、討論交流、總結評價、升華思維
課堂上適時組織小組討論是學生積極參與教學的過程，也是培養學生創造力的有效途徑。每個學生由于興趣愛好及生活環境不同而具有不同的特點。有些內容對某些學生來說是熟知的、容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創造小組合作學習的機會，讓學生在一定的情境下，通過相互啟發、相互幫助完成自主學習。當學生獲得大量感性材料而尚未得出結論時組織學生討論、分析綜合，可以促進學生思維能力的發展；當學習過程中出現了難點,學生不易理解時組織討論,雖然有時討論會陷入困境，但學生經歷了研究和思考，思維也會在探索的道路上得到發展。有時學生可能產生爭論，但通過集思廣益，學生的思維能夠得到從發散到集中的訓練。另外,新課程中有許多資料分析的內容，如單靠學生個人進行分析，有時較難弄懂，而如果通過小組合作學習，互相啟發、討論交流，從各個角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過多次實踐證明，學生能在與他人交流中建立積極的心態，靈活多變地解決所提出的問題，并將這些問題的內涵擴展到自己的學習生活中，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣，同時也有助于學生創造性人格的形成。
第4篇：探究式學習的過程范文
關鍵詞：結合的必要性；松散結合；緊密結合；順序結合
新課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受式學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。為更好地實現這個目標，轉變學生學習方式，注重探究式學習無疑是一種有效的手段。但在教學實踐中，廣大教育工作者在某種程度上過分強調探究式學習，大有摒棄有著悠久歷史的接受式學習的趨向，其實探究式學習和接受式學習是兩種不同的學習方式，它們有各自獨特的價值、適用范圍，我們只有根據學生的認知特點將兩種學習方法有機結合起來，我們的課堂教學才能事半功倍。
一、探究式學習和接受式學習概念
探究式學習是由學習者自己發現問題并解決問題的學習方式，教師不以定論的形式向學習者呈現學習內容，而是通過創設一種有利于學生獨立思考、自主探究的情境，來引導學生進行發現式學習。探究式學習是相對于傳統教學中的接受式學習而言的。接受式學習是指學習者借助媒介來獲取經驗，并加以內化，獲得發展的學習方式。這些媒介可以是書本、報刊、電視、廣播、網絡、個人等等。在課堂學習中，媒介主要是指教師和教師呈現的材料，學生主要是通過教師呈現的材料來掌握現有的知識，發展思維。所學的內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，由師生以問答的方式獲得結論，學生只需要把結論加以內化，以便再現或使用。
二、探究式學習與接受式學習之間的關系
探究式學習與接受式學習互為基礎、互相制約、互相促進、相輔相成。一方面，學生的探究是在一定知識經驗的基礎上進行的，缺乏必要的知識基礎而進行的探究易陷入盲目的探索，既浪費時間，探索的成效也微乎其微。接受式學習能使學生在較短的時間內獲得必要的系統的知識經驗，為探究活動提供知識基礎。另一方面，探究式學習在學習者的任何階段都可以運用，對于直接經驗的學習有很大的幫助。而接受式學習需要具備一定的認知能力，只有在一定的理論水平與一定的知識經驗的基礎上同化新的信息才能產生有效的知識結構，并且早期接受式學習所接納的知識是前人探究發現過程中積累的經驗，在一定程度上探究式學習又成為接受式學習的基礎。同時，探究式學習也是對接受式學習所獲得的知識經驗的一種運用和檢驗，在探究式學習過程中所積累的一些解決問題的能力、技巧也有助于學生接受能力的發展。探究式學習中個體的主體意識的提升和創新精神的提高也有助于學生在接受式學習中更加主動、積極地進行學習。
三、探究式學習與接受式學習結合的必要性
中國傳統教育方式——接受式學習，能夠培養學生扎實嚴謹的數學知識基礎，將數學知識以體系的形式傳授給學生，有利于教師充分把握學生的發展情況，并高速推進學生的學習進度。但是這樣的教學方式忽略了學生的學習主動性，沒有調動學生學習數學的興趣，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，難以適應新時代對人類發展的需要。探究式學習在培養學生自主學習、創造性思維等方面具有一定的優點，但在學科教學中，單純的探究式學習即研究式學習難于開展，也難以取得實效。這是因為，學生學習的知識大多是人類幾千年文化的結晶，要求學生在較短的接受教育時間內學完這些知識，同時經歷所有的研究過程是不可能的。此外，有些知識也難于設計成研究性學習活動去獲取，有些學習內容具有較高的難度和挑戰性，難以在現行的教學體制中實現研究式學習。因此，只有將探究式學習和接受式學習有機結合起來，建構多元化的學習方式，才能讓學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到和諧統一的發展，才能最大限度地提高課堂教學效率。
四、探究式學習與接受式學習結合的幾種方法
為了最大限度地發揮兩種學習方式的優點，提高教學效率，在初中數學課堂教學中可以把探究式學習與接受式學習按以下幾種方式進行結合：
1.探究式學習與接受式學習松散結合。當教學內容本身極具綜合性和程序性特點時，在整個課堂教學過程中，始終以有意義的接受式學習與探究性學習相結合，在教師的指導下有指向性地探究知識的基本原理，模擬數學家發現知識的過程，把原理內化為學生自己的理解。然后再有意義地接受學習，在教師的講授中規范學生的操作程序和步驟。探究式學習與接受式學習的這種結合方式，既能讓學生體會到探究的過程，又能在規定的教學時間內完成教學任務。如在解一元一次方程4x-15=9的教學中，先讓學生用探究式學習的方法歸納解這個方程的最終目的是把方程化為x=？的形式，然后再觀察、討論方程左邊多了常數-15，因此可采用不等式的基本性質把-15消掉，然后再進一步把4x的系數變成1，在學生探究原理的過程中適時結合講解，最后再歸納講解，規范書寫步驟，最終達到學生親身體驗算理、熟練掌握計算程序的目的。
2.探究式學習與接受式學習緊密結合。教師按照科學探究的方式提供課題及其假設、驗證的方案和資料的分析過程，學生通過教師的講解來獲得有關的知識。如實數探究無理數的過程，就可采用教師首先計算邊長是1的等腰直角三角形的斜邊的實例引入■存在的事實，提出課題■究竟是什么數，教師提出假設，是整數嗎？是分式嗎？然后提出采用平方和無限思想驗證假設，估算出■的近似值及得出■既不是整數，也不是分數，是無限不循環小數的結論。在整個教學過程中探究緊密結合講授，因為若單純地采用探究，學生無法找到探究方向，而且探究的分析過程較復雜，學生無法完成探究過程，只有在探究中加入講授，在講授中加入探究，才能還原數學家發現無理數的過程，加深學生對知識的內化和同化，最終達到深刻理解知識的目的。
3.探究式學習與接受式學習順序結合。探究式學習與接受式學習順序結合分為部分探究型和導入探究型兩種形式，部分探究型即教學過程按探究式設計，一部分內容由教師講授演示完成，另一部分由學生通過自我探究完成，這種結合方式既能節省時間，提高課堂教學效率，又能發揮學生的積極性與創造性。另一種結合方式——導入探究型是由教師講授，導入簡單的事實，然后由學生去探究、發現更復雜的事實及規律，其優勢是便于學生明確探究方向，使學生更快達到探究的目標。如每節課的例題教學均可采用這兩種結合方式，部分探究型既可以教會學生審題、分析，學生又可以充分經歷思維過程，提高歸納提煉能力，特別是對于缺乏自我反思和調控的初中生來說更是可以培養他們深入反思的習慣，最終提高他們分析問題、解決問題的能力。
五、探究式學習和接受式學習結合符合新課標的要求，符合學生的認知特點
1.在初中數學課堂教學中，將探究性學習與接受式學習進行整合，符合初中學生的認知特點，符合目前新課改的要求，能夠培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，有助于發展學生的探究意識和探究能力。整合后的教法能較好地改變傳統教法中單一“滿堂灌”的教學局面，加強師生共同探究課堂學習的有機成分，使學生成為課堂主人的地位得以加強。極大地調動了學生的學習興趣，同時大大提高了課堂效率。
2.在初中數學課堂教學中，將接受式學習與探究式學習進行整合，確立了探究教學應有的地位，學生可以在教師創設的問題情境下積極展開各種探究活動，經歷和體驗獲得有關知識的過程，逐漸形成發現問題、提出問題、猜想問題、解決問題的好習慣，為其終身學習奠定基礎。
3.在初中數學課堂教學中，將探究式學習與接受式學習進行有效整合，既能使學生經歷知識的獲得過程，又能使學生高效率地獲得前人創造的知識，既能滿足優秀學生的探究欲望，又能使后進生在課堂上有所收獲，提高各個層次學生的學習興趣。
上述整合方法只是筆者在日常數學課堂教學中的一些嘗試，這些整合方法是否具有一般性，是否能夠真正提高初中數學課堂效率，夯實學生基礎知識和基本能力，提高學生的創新意識和創造性思維還有待筆者進一步實踐和檢驗以及同行的改進！
參考文獻：
第5篇：探究式學習的過程范文
關鍵詞：探究式學習；初中語文教學；應用
前言
所謂的探究式學習主要就是，教師通過對學生進行有效的引導，讓學生完成一個思考的過程，教師為學生布置學習任務，學生則通過自我學習，尋找資料或者是與同學合作完成學習任務。下面針對于探究式學習在初中語文教學中的應用進行具體的探討。
1.探究式學習中應注意的問題
在初中語文教學中，教師在要求學生進行探究式學習的過程中，需要注意如下幾個方面的問題。一，教師需把握參與的“度”。由于學生在進行探究式學習的過程中，是需要學生獨立或者是同學之間討論完成的，但是，如果教師參與過多，那么無法實現探究學習的效果，學生的自主學習能力也無法得到充分的提高。而教師如果不參與，學生在探究學習的過程中，遇到的問題無法解決，將會導致學生無法完成學習任務，影響到學生學習的自信心[1]。因此，教師在要求學生進行探究學習時，需要把握參與的“度”。二，探究學習的任務設置要合理。探究學習的任務難度如果設置的過高，對于一些學習能力較弱的學生來說，是無法完成的，進而也無法實現學習的效果，如果探究學習任務的難度設置的過低，對于一些學習能力較強的學生來說，任務太簡單，無法進一步提高自身的學習能力。教師在要求學生進行探究學習的過程中，需要注意上述2個方面的問題，才能夠提高學生的學習水平和學習能力，促進學生學習上的進步。
2.探究式學習在初中語文教學中的應用
2.1創設探究情境
在應用探究式教學方法的過程中，教師首先應該為學生創設探究的情境，為學生營造一個良好的探究環境，有助于學生更好的進行探究。教師可以將學生分成若干個學習小組，然后為學生布置相關的學習任務，讓學生通過小組合作的方式完成，教師布置的學習任務需要循序漸進，可以連續布置3到5個問題，讓學生一步一步的完成，誘發學生的求知欲望，還能讓學生在這種特定的教學環境下產生靈感，避免學生在學習的過程中出現學習重心偏離的問題，從而有效的提高學生學習的效率[2]。
2.2拓展探究內容
在探究的過程中，教師還應該要求學生拓展探究的內容，所謂的拓展探究內容主要就是指，一般教師為學生布置的學習任務主要是教材上的知識，但是，由于很多的學生學習能力較強，思維較為活躍，教材上的知識已經無法使學生獲得更多的學習體驗，因此，教師在為學生布置學習任務的時候，不應該單純的根據教材上的知識為學生布置學習任務，還應該為學生布置一些拓展性的探究內容，使學生在探究的過程中，不斷的拓展思維，讓學生盡情的發揮，有助于提高學生的探究欲望，更好的促進學生的學習[3]。另外，在進行拓展探究內容的布置上，教師要結合學生的實際學習情況，結合學生的學習需求和興趣愛好進行任務的布置，進而有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生學習上的進步。例如，在進行古詩的學習中，教師為學生布置的課內學習任務可以是，理清詩歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學生在學習中很快的就完成了教師布置的課內任務，這時，教師可以為學生布置相應的拓展探究的內容，例如，教師可以讓學生針對于該詩歌作者的相關作品進行匯總，這樣，能夠使學生回顧之前學習的古詩，也能夠對于沒有學習到的詩歌有一個大致的了解，有助于學生知識面的進一步擴展。
2.3設計問題，誘發學生深入探究
在學生進行自主探究學習的過程中，教師還應該巧妙的設計問題，誘發學生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學中，教師向學生提問，學生進行回答是有效的一種教學手段，也是教師了解學生學習水平和學習能力的途徑，而在探究學習中，教師通過設計問題，能進一步提高學生的學習效果，實現學生學習能力的提高[4]。在設計問題的過程中，教師應該在問題中突出教學的重點，并且應該伴有一些難點知識，不能過于簡單，也不能太難，應充分的激發學生的挑戰心理，使學生能充分的發揮自己的聰明才智回答問題，完成任務。而教師通過科學的設計問題，逐漸的誘發學生的探究，久而久之，學生探究的問題也會越來越深，進而實現了教師設計問題的目的，有助于學生學習知識更加的深入和具體。
3.探究式學習的重要意義
在初中語文教學中，教師通過為學生布置學習任務，讓學生進行探究式學習，其主要有如下幾個方面的意義，一，有助于提高學生的自主學習能力，學生在探究的過程中，是在獨立或者是與同學一起合作完成，在這個過程中，學生是在進行獨立思考和獨立探索的，進而學生的自主學習能力也會逐漸的提高，學生的學習效果也會更好[5]。二，有助于培養學生良好的學習習慣。在過去的很長一段時間內，很多學生過于的依賴教師，當遇到問題或者是學習上的困難的時候就會求助于教師，在學習上，單純的跟隨教師的要求，完成相應的學習任務，在這個過程中，學生在遇到解決不了的問題時，學生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴教師。而學生在探究式學習的過程中，學生針對于教師布置的學習任務，是需要自己獨立的完成的，在遇到問題的時候，也要自己獨立的尋找資料，久而久之，會使學生養成良好的學習習慣，有助于學生更好的學習。
4.結束語
本文主要針對于探究式學習在初中語文教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學中，探究式教學法能夠有效的提高學生的學習能力和學習水平，因此，教師應該積極的運用該種教學方法進行教學，全面的激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生學習上更大的進步。
參考文獻：
[1]任新宇.探究式學習在語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊）.2007（07）
[2]任輝.語文教學中接受式學習和探究式學習淺析[J].當代教育論壇.2005（24）
[3]張素紅.探究式學習在中學語文教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊）.2009（09）
第6篇：探究式學習的過程范文
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用策略
探究性學習是指學生在某個領域范圍內，選取特定問題，并以此為突破口進行研究，通過質疑、調查、分析研討、實踐等方式解決問題，獲得知識，并掌握相關探究程序或方法的一種學習模式。在高中地理課堂教學中運用探究性教學模式，從過去以規律發現事物的學習方式轉變為由事物發掘規律，有利于激發學生學習興趣，培養學生形成科學的思維方式及學習方式，符合新時代人才培養要求。教師在實際教學中，要以問題為核心，以學生自主為基礎，充分運用教學藝術，運用探究性學習方式提高高中地理教學質量，推動高中地理新課改發展。
1建立一定探究情境
高中學習相對較為緊迫，為追求課堂教學效率，一般由教師提出探究問題，再由學生進行探究學習。通過建立具體問題情境，能使學生處于特定思維場景中，有利于激發學生地理思維，同時也能激發學生學習興趣，增強學生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個原則。其一是要開放化，開放是探究性學習的標志之一，它不僅表現在探究深度與廣度之上，還表現在探究過程中的每一個環節，學生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎之上，學生可以自由組合成三到六人的學習小組，通過團隊協作，相互補充，相互促進，完成探究活動。其三是學科問題特征，問題是探究性學習的開端，探究情境最大的作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學科特征，與課堂教學目標緊密結合，通過問題解決過程能獲得特定知識。探究情境是探究性學習開展的第一步，教師要精心準備，可以建立生活化情境，也可以建立與經驗認知想沖突的情境，其最終目的都是激發學生學習興趣，使學生主動參與到探究活動中來。
2創造學習動力
高中地理所學知識面較廣，知識點較細，傳統高中地理課堂以灌輸式教學為主，學習過程枯燥，學生迫于升學壓力，對繁雜的知識內容采取死記硬背的方式，學習效率較低，考試成績成為唯一學習動力。而探究性學習強調學生自主探究，是由事實或問題到知識本質，需要學生平時積累，在長期探究過程中實現發展與提高，傳統學習方式不適應探究性學習當中。教師要通過一定方式，為學生創造良好學習情感體驗，激發學生學習興趣，創造強大學習內動力，積極主動參與到探究活動中來。例如，在學習《地形對聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設規劃圖，選取一條正在規劃的交通路線，通過參考規劃圖與地形圖，結合所學知識，探究該如何建設才最為合理。將探究問題生活化，讓學生感受地理知識其實并不遙遠，與我們生活息息相關，從而使學生產生親近感，調動學生學習積極性，創造學習動力。
3強調探究過程
在課堂探究性學習中，相比探究結論更強調探究過程。一方面，在探究性學習課堂上，教師一般會對探究結論做一個總結，幫助學生梳理、完成知識內容，完成相關知識學習目標，即探究結論每一位學生都能夠得到；另一方面，探究過程是學生主要的學習過程，學生在探究過程中進行任務協調、資料查閱、推導總結等，在這個過程中學生團隊協作能力、知識應用能力、地理知識等都在不斷進步，不斷發展。但這并不是指探究結論不重要，探究過程是為探究結論服務的，教師要辯證看看待兩者關系。自主是有效探究的前提，學生在小組合作的前提下，自主完成相關任務，互幫互助，一步步完成探究任務。
4適當指導
課堂探究時間有限，一般在三十分鐘左右，學生在探究過程中難免遇到思維上或學術上的難題，教師要給予學生適當幫助，以指導性、啟發性意見為主，盡量讓學生自主尋找相關答案或解決方式，同時要鼓勵學生，培養學生學習信心。例如，在學習《自然環境的差異性》一課時，讓學生探究產生自然環境差異性的主要原因，而有的學生在探究過程中對人為因素與自然因素把握不明確，其實這是一個相互影響的過程，教師可以簡要地從人對環境的影響及環境對人的影響敘述這一概念，具體在后續學習中會學習相關知識，教師只要啟發學生思維，簡單地教會學生把握其中概念即可。
5組織交流
定期組織交流是擴大探究成果、提高學生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結，教師要有規模地組織學生進行系統交流。其一要組織學生交流探究性學習心得，通過學生交流在探究性學習過程中的得與失，吸收他人優秀探究經驗，取長補短，實現共同提升。其二是交流教學方式，學生是教學活動的直接受眾，對教學方式最具有評價權利，通過師生間的有效交流，教師能夠發現在教學中存在的不足，及時作出補救，為下次教學活動開展提供有效指導。
6結語
探究學習突出學生在課堂上的主體地位，使學生創新思維、學習能力、科學問題意識等多方面思維能力獲得長足發展，可以預見的是，探究性學習模式在高中教學中具有廣闊的應用前景。教師在應用過程中要根據教學實際，將學生思維、知識內容及課堂結構三者和諧統一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學習的實用性，提高地理課堂教學質量，推動高中地理教學發展。
作者:劉建元 單位:內蒙古包頭市稀土高新區第二中學
參考文獻:
第7篇：探究式學習的過程范文
關鍵詞：高等數學；教學；引導；探究式學習
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-117-01
探究既是一種學習的活動又是一個學習的過程，是一個圍繞“問題”展開的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。學生進行探究的真正意圖，是要讓學生學會科學探究的一般方法。引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。
一、引導探究式學習的概念和特點
引導探究式學習就是學生在教師的引導下，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行質疑、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題過程中獲得知識與能力，實現探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。
首先，在引導探究式教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主人，學生成為課堂的主體，而老師則作為學生的引導者，提出問題并指導學生根據已有的經驗與認識主觀能動地去學習和掌握知識，在這個過程中，學生可以大膽地想象，積極地思考，從各個角度和途徑學習到知識。
其次，引導探究式一改過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。
再次，師生要及時交流互動，互相探討，互相傾聽。互相交流一道題的解題技巧和方法，協同合作解決問題。打破教師“一言堂”的局面，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流信息、分享大家的研究成果。
二、課堂教學中實施引導探究式學習的必要性
1、引導探究式學習能提高學生學習的興趣
興趣是最好的教師，是培養學生學習的催化劑。在高等數學教材中有許多要“探究”且可“探究”的內容，這些內容豐富多彩，趣味性強。聯系學生的實際生活探究數學問題能極大地提高同學們的學習積極性和參與性。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術不在傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。”當然探究的內容范圍較廣，要掌握好各個探究活動所要達到的側重點才行。有的活動是要求學生體驗探究的過程，探究的問題并不復雜，結論也是容易獲得的，如數列的變化趨勢；有的活動重點在培養學生的逆向思維，如反函數的概念、不定積分的運算等。
2、引導探究式學習能培養學生的思維方法
引導探究式學習更強調的是學習的過程，注重實施過程中學生的感受和體驗。教師應根據高等數學的教材內容、教學要求的不同，作不同的安排。組織好探究活動，要特別重視探究的過程。學生不是只在課堂上看、聽，而是在思考、在做。因此，問題的提出應以學為本，符合學生的發展水平和能力，以便于讓學生獲得一個完整的探究過程。引導探究式學習真正的結果如何，其實并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并有所研究。因此，引導探究式教學是培養學生思維方法和創新能力的有效手段。
三、明確引導探究式學習的內涵，轉變思想和角色，轉變教學方法
作為教師，就要在完全解讀高等數學課程標準的基礎上，明確引導探究式學習的內涵，轉變傳統的教育觀念，摒棄舊有的單純知識傳授，變教學生數學知識為教會學生學習數學知識，善于從數學入手，解決現實生活中的問題。
在學生的學習過程中，教師作為指導者，為學生的學習創造良好的氛圍，學生是探究式學習的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。
根據人的認識發展階段理論，人的思維發展總是從形象思維過渡到抽象思維。而高等數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，所以有很多知識需要通過探究和推理來獲得。
四、科學執教從多個角度實施引導探究式學習教學的策略
有效的教學應引導學生積極、主動地學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立。
1、教師應通過問題的提出，設立情景，激發學生探討的興趣。教師通過創設與主題相關的、盡可能真實的情境，引發學生提出問題，讓學生主動圍繞問題進行探究，他們通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學習方法。
2、以生活中的數學現象為突破口引入學習情境。拉近學生與數學知識之間的距離，可以調動學生的積極性，培養學生自我發現問題和勇于創造的信心。
3、充分發揮多媒體技術在教學中的作用，引導學生探究式學習。
五、在引導探究式學習的過程中教師應注意的問題
1、結合教學內容和學生實際情況有效地選擇引導探究式學習
2、明確引導探究式學習的任務和要求，與集體教學相輔相成。
3、強化練習
參考文獻：
[1] 王欣彥.王立鵬.大學數學教學方法的幾點思考[A].科技創新與產業發展.2010.12-13.
[2] 任樟輝.數學思維論[M].南寧.廣西教育出版社，1996.
第8篇：探究式學習的過程范文
綜合實踐活動探究式學習學生
綜合實踐活動，是一門新興的課程，它被視為新課程中的熱點、亮點、難點，是在教師的引導下自主進行的綜合性學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程，是結合實際培養學生研究能力，培養學生素質的有效途徑。綜合實踐課程學習方法很多，有自主學習、合作學習、探究式學習、實踐活動性學習、網絡學習、體驗性學習等，我認為，其中探究式學習方式是核心的學習方式，是各種學習方式的有機結合，是綜合實踐活動區別于其他課程的顯著特點。如何在綜合實踐這門課程中更好地應用探究式學習呢？
一、探究內容的選擇至關重要
興趣是學習的動力！在綜合實踐活動中，組織學生嘗試探究學習時，教師應該選取適合學生探究的內容，緊扣知識點創設問題情境，激發學生的好奇心，把學生吸引到活動中來，引導學生運用原有的知識展開聯想，主動對教學內容中的實際問題進行思考、探索，并由此大膽地在嘗試中去驗證自己的觀點，形成強烈的求知欲和“自我賞識”的意識。在綜合課堂教學中引導學生主動猜測——嘗試、驗證——得出結論——正確評價，可以啟發學生思維，調動學生學習的參與熱情，促進學生自身能力的發展，培養學生創新能力的形成。在嘗試中培養學生對知識的探究、體驗學習的方法，是學生在學習中邁向成功的第一步。
二、學生在探究式學習過程中是活動的主體
綜合實踐課是一門合作學習課，在每一學年初都要對學生進行分組，讓學生自由選擇小組，這種分組方法有利于合作學習的開展。另外，在進行每個課題研究時，可讓各小組討論較感興趣、極想探究的問題，然后由小組長與組員共同進行小組分工。探究式、開放合作式教學強調學習過程中師生間的互動和學生間的互助。教師構造環境，創造一個整合的空間，安排一個使學生相互作用、激發創新的情境，就問題提供引導和幫助；學生是學習的主體，由學生來主動地學習知識、轉變知識和擴散知識；師生間的溝通是雙向的；師生間的互動是經常的。這就需要在教學過程，應充分發揚民主性。只有充分發揚民主性，學生才敢于想、敢于說、敢于做、敢于質疑、敢于辯駁、敢于創新。在綜合實踐課中，教師應大力提倡學生開展創造性的活動，可能某個學生“異想天開”的想法，就是思維的閃光點，就是創新的萌芽。這時，教師應及時給予鼓勵贊揚，并適度點撥，從而實現學生創新的完成。
學生運用已有的能力獨立自主去發現問題、提出問題、解決問題。這就是要求教師敢于放手讓學生獨立思考、自主實踐，充分體現出學生活動的主體和主觀能動性，給學生提供了廣闊而又全新的天地。比如，在《走進涂改液》這一次綜合實踐活動中，我先讓學生交流課前所搜集的關于涂改液的資料，然后一起討論涂改液的知識、危害，觀看錄象片段，激發起他們探究的欲望，再讓他們自由提出自己問題，在小組內交流問題，篩選整理問題，選擇合適的方法去探究，最后再用自己喜歡的方式表達出來。整個過程都是學生自己在操作，而我只是在他們充分思考有了想法之后對其進行指導，在實施的過程中引導其思考，幫助其解決困難。學生在這個過程中，獲得了豐富的知識和情感體驗，創造性學習能力得到了培養。
教師鼓勵學生在學習的過程中大膽思考，在實踐中應用實踐知識解決問題。學生能獨立地、靈活地選擇適合自己的活動方法進行活動，并創造性地解決問題。在活動中，教師要允許學生“異想天開”，大膽暢想。讓學生沿著自己的活動思路創造性地學習和發展，并不斷充實知識，發展能力。比如，在《走進家鄉的海產品》這一課中，我將研究的內容進行拓展，進一步擴展到家鄉的周邊環境，學生自己收集資料，形成自己的認識并表達出來。我鼓勵學生利用自己在活動中學到的知識大膽實踐，形成知識來源于社會服務于社會的觀點。在最后的匯報中，我組織學生在附近集市上進行了海洋知識宣傳，同學們在準備的過程中對知識進行了分析梳理，在宣傳時運用了所學知識，并用各種形式表現出來。這樣，學生在自主學習中既掌握了知識，同時又利用了知識服務社會。
三、探究式學習中教師是探究進程的方向和標尺
在綜合實踐活動中，學生的探究受到知識、能力以及方方面面的限制，探究的范圍、深度很難把握，教師要探究如何從學生身心發展需要出發給學生科學的學習方法指導，探究學生怎樣“學”。在這個前提下，教師要創造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么？教師可以提出一些富有理智挑戰的問題，也可以是學生自己提出，因為學生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學生探究的權利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生可對知識產生發展的過程進行探究；可在新舊知識的連結點上探究；有時在學生質疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。總之，對知識的理解程度不同會引發探究，對問題的思維方式不同，也會導致不同的探究。值得注意的是，學生對知識的探究，并不像科學家探究那樣要發明創造些什么，學生的探究是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生探究遵循的規律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉化為能力。在探究式學習的操作過程中，我們要用大家的思維啟迪大家的思維，真正讓學生在探究式學習中體悟靈性光輝的圣潔，精神世界的豐富，探究經歷的難忘。
第9篇：探究式學習的過程范文
關鍵詞:自主探究式學習 ； 情景教學 ； 思維
教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極地投入到探究的過程中去學習更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生深遠的影響，施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容，那么，什么是探究性學習？為什么要開展探究性學習？在英語教學中應如何開展探究性學習？開展探究式學習的過程應注意些什么？本文將對此做些論述。
一、探究性學習的含義
在當今國際教育改革的熱潮中，inquiry是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調查、檢驗的活動，是提問質疑的活動。”
二、探究式學習的特點
探究式學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學習在學習過程中自己探索問題的學習方式，具體的說探究性學習是指教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，其核心是改變學生的學習方式，而探究性課堂教學就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
三、引導學生開展探究性學習的重要性
英語教學選用探究方式符合教學改革的實際并能滿足改革者的心理需要，教學改革的宗旨有三點：一是打破傳統教學中束縛學生手腳的一套做法； 二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。
我們所說的改革是在探究中改革，由探究就有改革，沒有探究就沒有改革，對于我們教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以說，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的。
四、在英語教學中如何引導學生開展探究性學習
教師作為探究式課堂教學的導師，其基本任務是調動學生的積極性和主動性。在實際的英語教學中，必須創造良好的課堂氛圍，選擇契合學生實際的教學手段，找準啟發式探究的切入點，教學效果可想而知，受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，死記硬背，忽略了英語這門課程的特殊性及應用式。因此，英語教學中引導學生進行探究性學習就非常重要了。
創設情境，激活學生自主探究的思維
調動情感因素，促進課堂教學。教學過程中以情感人，創設比較真是得 情景，讓學生自由結組，上臺表演，增強記憶。
愛護學生，重視情感因素，激發其成功動機。
愛護全班學生，建立師生友愛關系，重視情感教學，創造融洽的課堂氛圍，捕捉積極因素，激發學生成功的動機，啟發學生逐步樹立起不怕困難，勇于拼搏的精神，讓學生在教師的信任，同學們的贊許中享受到成功的喜悅。
在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補，和自己喜歡的同伴共同探討、商量互相感興趣的課題，能夠活躍課題氣氛，并提高了學習英語的興趣。
