小學科學探究式教學策略精選(九篇)
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第1篇：小學科學探究式教學策略范文
一、創設情境，生成問題
小學數學教學中，教師要注重教學情境的創設，并充分利用情境來生成一些教學中的問題，以此激發學生的興趣引發其思考，促進學生的探究式學習。小學生有著較強的好奇心，并且對于環境等有著探索和求知的欲望，為了更好的實現自主探究式教學的效果和教學目標，教師應根據學生的實際情況及其教學內容，創設適宜的情境。將情境教學應用于數學教學中，能夠給學生創造一種更為輕松愉快的學習環境，將情境與教學有機結合，能夠使數學問題的提出和解決更為自然和順暢，從而使學生更好的思考問題。
教學情境的創設，能夠使學生的興趣被激發，該種情境與數學教學相結合，使學生在一種體驗性更高的環境下來思考問題，使其求知欲被激發。對于情境的充分利用，使得學生的學習潛力被激發，從而更加主動的去思考問題、探索解決問題的有效方式，實現其數學學習能力的提升，也有利于學生自主學習能力的培養。
二、探索交流，解決問題
新課標下，學生自主學習能力的培養成為教學的重要任務，在數學教學中，教師應積極探索教學方式的轉變，為學生創造更多的交流機會來提升其數學學習能力。
探究式學習是在教師的引導下學生自主的思考問題解決問題，學生該種能力的培養離不開教師的及時指導。在教學中，教師應改變傳統的教學方式，更加注重學生的主體地位，使其學習的積極性和主動性被充分調動起來。教師明確自己的引導作用，增加與學生之間的交流，在交流中發現學生數學學習中遇到的問題，在此基礎上調整教學內容并進行有針對性的輔導。這種師生交流，能夠建立一種更為融洽的師生關系，通過師生間的情感交流拉近教師與學生之間的距離，從而使學生敢于提出自己的問題、尋求教師的幫助。在教學的過程中，教師應突出學生的主體地位，引導其自主探究問題，主動思考有效的問題解決方式，使其學習的積極性全部調動起來。
為了更好的實現探究式課堂教學的目標，要建設一種良好的師生配合模式，通過班級學習小組的形式，使學生間的交流不斷增加，以小組探索學習和討論的方式得出其方法和見解，并實現小組成員在學習上的優勢互補，增強其自主學習能力。在這一過程中，教師應給予及時的指導，對于小組內無法解決的問題給予解題思路等的引導，將學習中的一些重點和難點問題更好的解決。
以小組學習等方式，增加了學生之間的交流和合作，通過相互間的溝通使學生的思維被激發，提高其自主探索學習的能力。而這種小組合作的形式也有利于學生養成良好的團隊合作精神，對其發展有著積極的作用。
三、鞏固應用，內化提高
在自主探究式教學推進的過程中，教師應注重數學知識的鞏固應用，使得學生能夠將知識內化，并提高其數學水平。
小學數學的學習是一種知識貫穿應用的形式，在教學中，應該注重學生對于知識的掌握應用。為了實現探究式課堂教學的策略，對于課堂學習的知識，教師通過練習題或者作業的形式使學生對于所學知識更好的理解和應用，實現一種鞏固的作用。教師在習題的設計上，要結合所學知識的難度及其拓展性，適當提高題目的難度，并且進行一定的結構上的變化，提高學生的應變能力，使其將知識進行內化理解。
探究式學習同樣注重學生運用所學知識來解決實際問題的能力，這種能力的鍛煉不是簡單的解題技巧的鍛煉，而是其解決問題全過程中綜合能力的一種鍛煉，這是一個探究的過程。教師可以設計一些開放性的題目，使學生將所學的知識予以綜合應用，鞏固所學知識的同時也提高其數學應用的意識和實踐應用能力。以這種針對性的強化訓練，來引導學生更好的進行探究學習，提升學生的數學學習能力。
四、回顧整理，反思提升
探究式教學與傳統教學存在一定的區別，該種教學目標的實現使通過一系列的步驟共同推進的，在教學的過程中，教師與學生的密切配合來推動教學向前發展。教師在教學中，針對小學生對于知識接受的程度及其記憶力發展曲線特點，結合數學課堂教學內容，在講清楚一些數學概念的基礎上，要及時的進行數學知識點的整理和總結，使學生更清楚的掌握課堂數學學習的脈絡，在此基礎上開展其探究式學習。從學生的角度來將，教師尊重學生的主體地位，創造更多的學生自自主學習的機會，使其通過自己的思考、動手等來解決數學問題，掌握基礎知識。同時，教師注重數學中知識遷移能力的培養，使學生能夠將所學的知識應用于解決問題中，做到觸類旁通，提高其解決問題的能力。教師可以引導學生自己動手整理課堂所學的重點內容，使其建立起自己的知識體系，在整理的過程中充分發揮其邏輯思維能力，使其自主探究的能力得到更好的鍛煉。
探究性學習中，也需要教師給予學生合理的評價。這種評價的主體可以是教師也可以是學生，針對學生的學習狀況，對其課堂表現、自主學習的積極性等給予客觀的評價，引導學生給自己一個自評，使學生更好的認識其學習中存在的一些問題。學生也可以給教師進行評價，使教師更為清楚的認識其課堂教學中的不足，從而對其教學方式等進行反思。這種師生間的互評引發雙方的反思，從而使教師的教學及其學生的學習方式等都會有所改變，從而使得探究式課堂教學取得更好的效果。
結語
新課標下，學生自主學習能力的培養是教學的重要目標之一，在小學數學教學中，充分發揮探究式教學的作用，使學生更好的發揮其主體作用。為了更好的實現探究式教學的目標，教師要對學生的學習狀況有充分的認識，在此基礎上，對其教學觀念及教學方式進行改革創新，通過教學情境的創設激發學生的興趣，從而為探究教學的開展提供環境保障，增加師生互動并注重知識的總結與回顧，使學生的數學能力不斷提升。
參考文獻：
[1]忠江.論小學數學探究式教學策略[J].教育教學論壇，2013（25）
[2]李中海.新課改下小學數學探究式教學策略[J].數學大世界（教學導向），2012（6）
第2篇：小學科學探究式教學策略范文
關鍵詞：高效課堂；主體性；積極性
一、構建小學語文高效課堂教學的重要性
1.促進學生全面發展
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。高效的語文課堂教學的創建在于最大限度地發揮教學的功能和作用，教師能順利地完成教學任務，促進學生的學習和能力的提高。高效的課堂教學是每一位教師教學能力高低的評判標準，我們要用這一理念來進行探索，立足于學生的發展，樹立沒有最好只有更好的教育奮斗目標。
打造高效課堂，可以解決應試教育環境下出現的一系列問題，可以讓教師和學生都能得到發展；除了讓個別學生得到發展，還可以讓全體學生也得到發展；可以讓學生的個性得到發展，還可以讓學生得到全面發展；可以解決某些地區、個別學校教師資源緊缺、教師專業化水平較低的局面；可以把知識與能力相結合，把學習的時間和學習的能力都還給學生；可以使學生由厭學變為樂學，教師由厭教變為樂教，從而改善師生間的關系，讓學校也充滿了魅力；學生的主動性、自主性和創造性得到培養。
2.有利于學生充分發揮主體性
高效課堂是在新的課堂觀、效率觀的基礎上誕生的，是在新課改背景下從低效甚至負效到有效課堂的探索，最終實現課堂的高效。它的中心是學生，一切以學生為中心，努力探索適合他們學習成長的教學模式。它與傳統課堂單純以分數為目標，甚至不擇手段追求分數的效率觀有著很大區別。高效課堂體現的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性，琳瑯滿目、各取所需，可以謂之知識超市。此外，它主張在課堂上演繹“生命的狂歡”，從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場，是成就人生夢想的舞臺。生命活力與課堂效率的共振是高效課堂的價值所在。
二、小學語文高效課堂教學的實施策略
1.創設民主、和諧的課堂教學環境
小學語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必小可少。語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
如，在教學《觀潮》時，我首先播放了一段海潮拍打礁石的錄音，然后問：“同學們，這是什么聲音？”此時學生紛紛猜測，有些準確地說出是海浪聲。接著我投影一張人們在漲潮漫過河堤時嬉水的照片，然后讓學生說說照片的內容。學生的興趣立即被激發出來，有的還說自己也去過照片中的地方。我看時機成熟了，馬上問：“你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？海潮什么樣？”學生你一言我一語就說開了。我進一步問：“你們見過激起的白浪達數米高，像一座城墻的浪潮嗎？這節課讓我們一起來認識自古以來被稱為‘天下奇觀’――我國的錢塘江大潮。情境創設水到渠成，播放錢塘江大潮的錄像時，學生被宏偉壯觀的浪潮深深地吸引住了，最后我讓學生帶著“為什么這里的大潮如此的與眾不同？”“課文中是怎樣描寫的呢？”帶著這些問題，學生馬上翻開書去尋找答案，課文的學習也就在情境的創設中自然而然地展開。
2.運用合理有效、務實靈活的教學方式
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的語文課堂才是高效課堂？高效的語文課堂教學不應該只是以教師唱主角，為學生進行簡約的知識堆積，也不應該是自目追求教學情境的變換、學習形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與介作表演。小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，關鍵就是教師的教學方式。“授人以魚，不如授人以漁。”根據終身教育的理念，我們的教育不光是教給學生多少知識，更重要的是教給學生終身受益的學習方法，這樣，學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也是高效的。
3.因材施教，保持學生的積極性
第3篇：小學科學探究式教學策略范文
關鍵詞：科學課堂；探究實驗；有效性；策略
中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0041-01
真正的教育應該是教材與方法、課程與教學水融、相互作用的動態統一。新課改強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使每個學生都得到充分發展。本文從科學課教學的實際出發，對探究實驗教學的有效策略進行研究。
一、合理規劃課堂，讓有序引領探究
合理規劃課堂的教學過程，是實驗探究得以有效開展的基礎。
（1）重視探究實驗的完整過程。德國教育家海納特曾說：“教師需明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發展的過程。”在“螞蟻”一課教學中，發現學生雖然都見過螞蟻，但螞蟻到底長什么樣各小組都有不同的看法，這也是本節課的焦點所在。學生有懷疑，產生思維沖突。接著讓學生認真觀察螞蟻，在實踐中矯正自己的認識，潛移默化地培養學生重視認真觀察的科學習慣。
（2）實施探究實驗的有效調控。教師要對課堂教學進行適當的調控，對課堂探究有周密的整體規劃，對探究的問題認真篩選，選擇的實驗方案要切實可行，對討論問題的方向進行必要的引導。在“螞蟻”一課中，遵循的教學順序是“提出問題――激發學生的前概念――小組合作觀察實踐――糾正前概念――總結擴展”。類似這樣的課型有很多，比如“動物的卵”“土壤里有什么”，基本都是通過觀察實踐讓學生從有錯誤的前概念過渡到正確認識。在這一課中，學生動手實踐占據了大部分，教師要合理分配學生各個環節的實踐。
（3）注重信息技術的適時引入。實驗探究教學對教學效率有較高的要求，信息技術的介入和多媒體的滲透是提高教學效率的必然選擇。為了激發學生探究螞蟻的積極性，在課前，讓學生學唱《螞蟻搬豆》，學生對畫面中可愛的螞蟻形象十分喜愛，激發研究螞蟻的積極性。為了珍惜課堂寶貴的時間，可以利用多媒體在大屏幕上顯示時間，促使學生抓住每分每秒進行探究，提高探究效率。
二、巧妙利用學具，讓興趣激活探究
（1）精心做好課前的準備工作。首先，備器材。上課前，要精心準備好探究所要用到的器材。如在“螞蟻”一課中，要為每組同學準備好一塊有磁性的板，四個瓶蓋，六對大小基本相同的“腿”。其次，備學生。所謂備學生，一是了解學生對螞蟻的前概念，二是預測學生在本堂課的各個探究環節的反應。比如在本課“螞蟻”中，學生都自認為了解螞蟻，但卻基本沒有人能準確拼出螞蟻模型，對于螞蟻身體分為幾個部分、螞蟻的觸角和足長在哪里都不是非常了解。當教師出示昆蟲觀察盒供學生觀察時，學生們個個都很興奮，躍躍欲試。
（2）靈活安排探究活動程序。讓學生進行合作學習時，要把任務分清、講明，給學生獨立思考的時間，不急于求成。要向學生指明合作步驟，先干什么，后干什么，并且教給學生觀察、質疑、分析等多種學習方法。
（3）根據學具特點改進教材實驗。可將要求不是很高的教師演示實驗，經過適當改進，變成學生實驗。例如“螞蟻”一課，教師給每組同學準備了四個大小相同的瓶蓋作為螞蟻的身體，剪成六對有磁性的“腳”作為螞蟻的觸角和足。在這里要解釋一下的是為什么要準備四個瓶蓋和六對“腳”，因為這樣才能留有足夠的空間發現學生對螞蟻的了解程度。
三、深入挖掘教材，以實驗推進探究
（1）立足現有教材，由淺入深。實驗探究教學不是趕時髦，要有實實在在的教育實效，這樣的教學實驗才能被師生所接受。實驗探究教學不應該脫離教材，也沒有必要另起爐灶，教師完全可以對現有的教材進行二次開發，使教學過程不只是單純強調靜態知識的積累，而是讓學生在探究中增長知識，提高能力。
（2）采用小組合作，深入淺出。小組合作解決問題是實驗探究教學的一個重要特征。合作意識是現代人所必備的基本素質，是素質教育的重要內容。“螞蟻”一課也正是如此，采用小組合作的實驗探究模式，讓學生能夠取長補短。作為本課的重點和難點――觀察螞蟻身體構造并正確拼出螞蟻模型，可采用小組合作探究的形式，讓學生在討論和思辨的過程中親歷觀察和糾正的完整過程，突破本節課的重難點。
（3）重視課堂延伸，深淺結合。通過一整節課的觀察，學生對螞蟻很感興趣，并能積極提出各種各樣的問題：“螞蟻會長大嗎？”“螞蟻是怎么吃食的？”“螞蟻喜歡吃什么？”這樣，他們能夠帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，知道科學無處不在，科學探究隨時可以展開，使得探究過程得以延續和深入。
四、結束語
總之，新課改理念下的實驗探究教學是全新的教學方式，探究性實驗的實施步驟并不是一成不變的，而是靈活多變的。在科學課堂的實驗探究過程中，應始終堅持以人為本，合理規劃課堂，巧妙利用學具，深入挖掘教材，創設自由的學習探究氛圍，培養學生的質疑解疑能力，并鼓勵學生大膽創新，提高學生的科學素養。
參考文獻：
第4篇：小學科學探究式教學策略范文
關鍵詞 科學探究 有效交流
一、探析課堂交流之惑
學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：
1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。
2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。
3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進行匯報。
二、有效交流的實施策略
《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。
（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。
當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識不足。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展真正形成為研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關系。
2、編講小故事。讓學生把學過的知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。
3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。
4、信息會。信息會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意愿和提高語言表達的能力。
（四）提高教師素質，為學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。
在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。
第5篇：小學科學探究式教學策略范文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0016-02
隨著經濟全球化的發展，世界各國之間交流日益頻繁，英語作為世界上通用的語言之一，在我國和國際的交流中發揮著重要作用。因此對高等學校英語教學的定位是為國家培養實用型人才[1]。高校英語教學突破了傳統教育的束縛，把握住了高校的英語發展方向，從發展和融合方面也取得了巨大的進步，實現了高校英語教學的真正目的[2]。由于受到各方面條件的限制，高校在英語教學方面強調課堂教學的重要性，而對英語實踐課關注不多。因此很多學生的英語成績比較好，但實際的運用能力不強。因此高校在堅持實踐性的基礎上，適當增設英語實踐課，力求提高高校英語教學的有效性和時效性[3]。
一、英語實踐課現狀
由于受到各方面條件的限制，高校英語教學的重點是培養學生的閱讀和寫作能力，外語教學課堂上，教師講解，學生記筆記。有的學生認為英語課堂教學沒有實際意義，出現了上課睡覺，甚至缺課的情況，長此以往，我們的大學英語課堂達不到滿意的效果，英語不能達到活學活用。這種教學模式顯然和我們現在的社會的要求是不一致的，在課程設置上強調了課程教學的重要性，而對于英語教學的應用能力方面的培養重視不夠，在課程設置上英語實踐課比較少，對于學生的語言能力的培養出現了不平衡的狀態。過度關注課堂教學，相反學生的英語實踐課相對比較少，使英語學習沒有應用的語境。因此我們要適當增設高校英語教學的實踐課。
二、英語實踐課與課堂教學的關系
英語實踐活動和課堂教學是相互區別而又相互聯系的，兩者作為學校教育的重要組成部分，都是在一定的教育目的的指導下，通過一定教育方法和手段對學生的身心施加影響。如果將兩者完全割裂開來，不利于教學質量的提高。通過如表1說明兩者的區別。
英語課堂教學與英語實踐課的區別
通過上表我們很容易發現我們的傳統的課堂教學模式的弊端，傳統的英語教學使學生處于被動的學習狀態，學生一般被分到不同的班級，根據教學大綱進行教學，長此以往，學生缺乏創造性，只是學習的機器，完全缺乏語言的應用能力，也反映出了英語實踐課的優勢，不僅使學生的學習積極性提高，而且培養了學生獨立解決問題的能力從而發展獨立個性[4]。使教師成為學生的輔助者促進學生的能力的提高，個性的養成。
三、英語實踐課的教學策略
開展英語實踐課的形式有很多種，教師可以根據實際情況和需要，采用不同的方法，通過這些方法為學生的英語學習提供交流的環境，培養學生的英語交流能力[5]，也提高英語的教學質量，同時為學生提供所學知識運用于實踐的機會，使學生在實踐中取得成就感，從而增強信心，使“要我學”轉變為“我要學”。
（一）舉行英語文藝演出
英語文藝演出是比較受學生歡迎的形式，英語文藝演出可以安排在重大節日來臨前（元旦，圣誕等）。文藝演出的節目可以由學生自己選擇，唱英文歌，朗誦英文詩，表演英文話劇等。英語教師要充分調動學生參與英語文藝演出的積極性。節目內容可以由學生自行編寫，鼓勵創新。在編排節目時要協調每個人的角色和任務，充分發揮每個學生的優勢，充分發揮語言的交際能力與合作的能力。同時英語晚會具有趣味性，氣氛活躍，在輕松愉快的環境下，能夠激發學生學習英語的熱情。學生在英語文藝演出前的準備、演出中和演出后的總結，使學生完全融入到英語的學習氛圍中。這樣使學生在日后的英語學習中能夠更加主動、積極。
（二）加強英語專題性實踐活動
專題性實踐課不僅有利于調動學生的口語交流主動性，還有利于提高學生在實踐中的口語交流的水平。教師可以根據學生的實際水平指導學生開展專題性活動。例如：可以走進社區調查老年人和年輕人的生活方式，總結對比不同的生活方式，通過調查寫出調查報告。還也可以對社會的環境問題進行調查研究。專題性實踐活動要求時間比較長，因此需要教師細心的指導，并適時的鼓勵學生，使學生完成實踐活動，專題性實踐活動可以由學生組成小組合作完成，也可以由學生獨自完成。學生通過參與專題性實踐活動，將英語作為交流的工具，將調查的內容用英語表達和用英語進行匯報，使英語的學習真正的和實際相結合。
（三）開展英語競賽
英語競賽是最常見的英語實踐課形式，教師指導學生以學校、年級、班級為單位有計劃地開展英語競賽。英語比賽的形式可采用，書法、演講、辯論會等多種形式。比賽前，教師要做好動員工作，向學生明確比賽的要求、時間、地點，鼓勵學生積極參與。在準備比賽的過程中，教師要幫助學生進行話題的選擇、審稿、輔導學生進行練習，從而使學生明確方向，提高英語的技能和技巧。比賽應由學生主持，以此培養學生的組織能力，英語教師組成評審委員會，評審會在比賽前給學生列出評分細則，并向學生公布，比賽結束后，應評出學生的名次，對優秀者給予獎勵，同時總結學生在比賽中的優缺點，為日后的努力提供方向。通過英語競賽強化了英語學習的目標，充分調動了學生的積極性，感受英語學習的樂趣，培養學生在競賽中自主、合作、探究的理念[6]。
（四）在校園內創設英語角
英語角的形式靈活多樣，各高校可以根據自己學生的實際情況進行開展，英語角可以以班級為主的形式進行，邀請從事英語教學的教師參加，參與人員可以是高校的本科生和研究生。也可以鼓勵其他學校的學生參加。此外還可以通過邀請外教的參加，與英語培訓機構合作的英語角，權威的英語機構的參與，使學習的人群可能擴大了青年教師。通過外教和權威機構的英語教師的口語糾正，使英語口語問題得到糾正。英語角適合不同程度的學生，可以鍛煉學生的英語交際能力。教師可以組織學生定期開展英語角的口語的練習，學生在英語角可以自由的說英語，促進學生之間文化信息的交流，在語言交際中培養學生的自信心。
第6篇：小學科學探究式教學策略范文
[關鍵詞] 問題教學 趣味性 多變性 發展性 教育性 教學效能
問題教學作為數學知識教學的重要形式,在學生學習能力培養過程中具有促進和推動作用。初中數學教師要實現問題教學效能的有效提升,就必須時刻將學生能力培養作為重要內容和目標。
一、重視數學問題趣味性,實現學生探究問題潛能的激發
興趣是學生自主學習的基礎,是追求知識的不竭動力。我國古代教育學家說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。教育心理學指出,興趣是帶有情緒色彩的心理傾向,是激發學習動機的最現實、最活躍的因素,是推動學習動機的最佳動力,興趣對學習能動性和積極性激發有著至關重要的作用。教學實踐證明,培養良好的學習興趣可以提高學生的學習積極性,有利于獲得成就感,有利于享受學習的樂趣,有利于形成學習的良性循環。因此,教師在問題教學時,可以緊緊抓住數學問題趣味特性,分析教材內容,找尋一些具有濃厚學習趣味特點的數學問題,激發學生追求問題答案的內在能動性,實現學生學習潛能的有效激發。如在初中數學教學中,教師可以在問題教學出示諸如:四色猜想方面“每幅地圖都可以用4種顏色著色,使得有共同邊界的國家著上不同的顏色”的問題;英國數學家柯克曼1850年提出的女生散步“某學生宿舍共有15位女生,每天3人一組進行散步,問怎樣安排,才能使每位女生有機會與其他每一位女生在同一組中散步,并恰好每周一次”的問題;18世紀初俄羅斯加里寧格勒提出的七橋“一條河的兩條支流繞過一個島,有7座橋橫跨這兩條支流,問一名散步者能否走過每一座橋,而且每座橋只能走一次,就讓這名散步者回到原地”的問題。也可以引用古代數學問題,體現出數學問題趣味特性。如在計算“動物只數”問題時,可以引導唐初作為“算學”教科書的《孫子算經》中的“令有雉(雞)兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足。問雉、兔各幾何”的趣味問題,從而有效激發學生學習探究知識積極性。
二、注重數學問題多變性,實現學生探究思維能力的提升
數學是一門抽象性、邏輯性、嚴密性極強的基礎知識學科,被稱為“思維的舞蹈”、“思維的藝術”。它在拓寬解題思路,提高應變能力,提升思維效率方面發揮著重要作用。但長期以來,受傳統意識教育理念影響,教師過分注重問題的講解,忽視學生思維探究方法的指導和傳授。因此,教師在問題教學時,可以將一題多解、一題多變等變式問題以及具有探究實現性數學問題,進行巧妙地設計,融合到數學問題教學中,激發他們的好奇心、好勝心和探索精神,提高課堂教學的有效性,實現學生探究思維能力的有效提升。
案例一、某商品銷售店新進一批商品,現在將這一商品的成本價提高30%標價,再以8折方式進行銷售,這樣每件商品獲利潤為20元,求每件商品的成本是多少元?
這是一道有關一元一次方程知識的應用題,其解答過程為:
解:設所銷售的每件商品的成本價是X元,根據題意得
1+30%X×80%-X=20解之得:X=500
這時,教師將該習題進行變式如下:
變式一:某商品銷售店新進一批商品,現知道該件商品的成本價是500元,現在以8折進行銷售,結果每件仍獲利20元,求每件商品的標價是多少?
變式二:某商品銷售店新進一批商品,其商店的成本價是500元,現在提高30%標價,同時以8折方式進行銷售,擇每件商品獲利是多少?
變式三:某商品銷售店新進一批商品,標價是650元,現在以8折價銷售后,結果每件仍獲利20元,求每件商品的成本價是多少元?
教學中,通過圖形變式或條件變式等方法,可以有效活躍課堂氣氛、調動學生積極性,促進學生聯想、轉化、探索、推理能力的提升和發展,有效提高課堂問題教學效率,實現學生數學探究思維能力的有效提升。
三、凸顯數學問題發展性,實現學生整體學習能力的提高
作為學習活動重要組成部分的學生主體,由于自身學習習慣、解題能力、思想品質等方面的不同,導致學生個體之間存在一定的差異性。陶行知先生認為,教師的教法必須根據學生的學而定,教師的教是為了學生的學。新課程標準指出:“學科教學要實現學生人人或的發展和進步,人人學習能力合品質獲得提升。”提出的是“共同發展和進步”的教學理念。由此可見,教師在數學問題教學中,要將學生整體能力的發展進步作為問題教學的重要目標,將眼光投向全體學生,使不同層次學生在問題學習解答過程中實現整體進步。因此,教師可以根據學生學習實際情況,選擇具有層次性的數學問題,進行“一對一”的教學方式,使不同學生在學習中都能獲得一定的發展,實現整體能力進步的教學效果。如在等腰三角形知識問題教學時,教師就設置了“等腰三角形的腰長是底邊的3/4,底邊等于12cm,則三角形的周長為_____cm;等腰三角形頂角為80°,則一腰上的高與底邊所夾的角的度數為____度;等腰三角形的底角是65°,頂角為_____”、“如圖1,ABC中,D在BC延長線上,且AC=CD,CE是ACD的中線,CF平分∠ACB,交AB于F,求證:CECF;CF∥AD”以及“如圖2,四邊形ABCD中,∠BAD+∠BCD=180°,AD、BC的延長線交于點F,DC、AB的延長線交于點E,∠E、∠F的平分線交于點H。求證:EHFH”三類針對后進生、中等生和優等生的數學問題,讓學生在解答問題過程中都能實現一定的進步,同時鼓勵后進生和中等生組成學習小組,開展“摘桃子”活動,實現學生在原有基礎上活動的更大進步,實現學生整體學習能力的有效提升,達到新課程教學理念提出的“整體進步”教學要求。
四、發揮數學問題教育性,實現學生學習思想品質的發展
教學活動不僅僅是知識能力的教學,更是對學生思想品質、道德觀念的教學。教學的最終目的是為了學生更好的做人。因此,教師不管進行任何知識的教學活動提供,都要將思想教育發展重要位置,使學生在提升學習能力的同時,實現人生思想素養的扎實提升,如在問題講解過程中,教師可有意設置一些我國經濟獲得發展、科學家孜孜不倦解題等方面的數學問題,使學生心靈受到熏染,實現思想品質的有效發展和提升。
第7篇：小學科學探究式教學策略范文
一、轉變傳統教學觀念，營造自主學習環境
在傳統的課堂教學中，教師的教學角色決定著課堂教學活動的整體結構和全部內容，學生所擔任的角色只是課堂教學活動中的一個配角，被動性的學習令學生的知識掌握和技能提升受到限制，學生的全面發展也必然受到禁錮。伴隨著新課程的全面展開，落后性的教學模式得到了前所未有的改革，學生在教學活動中的被動地位被提升為主體地位，學生的全面發展成為課堂教學的最終目標。在初中數學的課堂教學中，教師要將傳統的教學觀念進行徹底性的改變，要將教師主宰課堂的霸權行為進行改變，要在教學中確立以生為本的先進觀念，并為學生搭建可以實現全面發展的平臺。作為初中數學教師，要在教學活動中尊重學生、信任學生、關愛學生，要充分尊重處于青春期的學生的心理和生理特點，要讓學生在教學活動的參與過程中感受到教師的理解和慈愛。
二、善于創設教學情境，激發學生主動探究
情境是課堂教學活動中不可缺少的要素，是引發學生內在探究的情感和態度的動力源泉。要以情境進行課堂教學活動結構和內容的優化，讓學生在生動、形象、具體的情境中感知知識的內在魅力。在初中數學的課堂教學中，教師要擔任好情境創設的組織職責和策劃職責，要積極為學生的主動探究創設激發性的教學情境，以情激發學生的探究情感，以境簡化知識的繁雜形式，讓學生主體在情與境的融合中達成數學知識與技能的自主建構。數學情境的創設，需要建立在數學知識的基礎上，需要建立在學生發展的需要上，需要建立在學生主體的內在興趣需求上，只有這樣才能創設出與數學知識和學生發展相適宜的教學情境。例如，在初中數學“數軸”的教學中，教師可以根據數學知識與學生的興趣需求創設這樣的教學情境：同學們，在我們的教室的墻面上掛著一支溫度計，溫度計上面正好顯示的是我們教室現在的溫度，大家想知道我們教室現在的溫度是多少嗎？有哪位同學可以借助溫度計的數值來告訴我們呢？以此貼近學生的情境進行數學知識的闡述，讓學生的主體探究情感得到有效的集中，讓數學知識的學習變得輕松易懂。
三、倡導小組合作探究，調動學生的探究熱情
在教學活動中推崇小組合作形式，是新課程改革中重點強調的內容，同時也是對學生主體發展的一種肯定形式。在初中數學的課堂教學中，教師可以圍繞數學知識的相關問題進行小組合作探究活動的組建，讓學生以小組之間的合作、互助進行數學知識的共同性探討，讓學生之間互相質疑、答疑，讓學生主體在合作與交流的過程中獲得思維與意識的全面發展。例如，在初中數學“二元一次方程”的教學中，教師可以在黑板上為學生布置一道二元一次方程的相關數學題，讓學生通過小組合作探討方程的不同解法，讓學生以小組的形式進行解題時間與效率的競爭，讓學生在激烈競爭的氛圍中主動獲取有價值的數學信息。
總之，在學生主體的教學視角下，初中數學的課堂教學活動應當圍繞學生而進行，應當以學生主體的發展為先，以學生主體的內在探究為本，以此為學生的數學學習搭建科學、有效的教學平臺。
參考文獻：
第8篇：小學科學探究式教學策略范文
【關鍵詞】高中化學 探究性實驗 有效教學策略
著名的化學學家馬卡連柯曾經說過：“真正教育的工作不是花大量的時間，而是合理利用較少的時間。”有效學探究性實驗教學也是一樣，利用較少的時間，合理的安排時間，明確自己的實驗目的，通過科學的手段來完成實驗，得到實驗結果和實驗數據。所以說，有效的教學是對新課標下高中化學探究性實驗起到重要的引導作用的。
一、探究性實驗的有效教學意義
1.新課程標準下的必然要求
實驗作為化學這門學科的主要內容與此同時也是化學與其他學科的不同之處。老師如何進行實驗讓學生掌握其中的要點是與化學實驗教學有著密切關聯的。在新課標下化學實驗的方法和效率越來越受到教育工作者的重視，主要目的就是為了提高學生的自主性，綜合素質以及應變反應能力。高中化學探究性實驗恰恰能更好的體現出來。
2.提升高中化學課堂效率的重要方法
探究性實驗的最大優點就是讓學生自己動手，老師只是給出建設性的意見，學生通過自己動手來更具象的掌握實驗的方法以及其中的注意事項，更好的學習化學，對化學有一個自己思維的認知。如果進行有效的教學策略，可以在很多方面幫助了老師提高了教學的效率，比如說老師的課前準備過程，課上的注意事項的交代過程，與此同時更重要的是提高的學生對化學的學習興趣改變了枯燥乏味的授課過程，對于提高課堂效率這方面的作用是不可小覷的。
3.提高學生科學素養的途徑
探究性實驗就好比是小型的科學研究，如果說是科學研究就會運用到科學方法和科學手段。學生在進行探究性實驗的時候，會提前查閱資料和相關的知識，如果在進行實驗的過程中遇到了問題，這時向老師進行求助，通過老師的點播，學生順利的完成了這個實驗，這其中的知識學生是通過實踐得來的，所以更容易記下，其次實驗的順利完成也會增加學生的自信心和成就感，使學生對化學這門學科產生足夠的興趣。
二、如何進行高中化學探究性實驗的有效教學策略
1.實驗課題需要創新
好奇心是學習知識最好的老師，只有讓學生對化學對實驗產生好奇的心理，才能從根本上解決學生不愿意學化學不愿意做實驗的問題。只有學生對其好奇，想要了解其中的過程，才能真正的學好化學。
比如說老師想讓學生記住乙炔的化學性質，老師可以準備一個沒有開放的玫瑰花苞，然后把它放進一個空的瓶子中，然后慢慢的放入乙炔氣體，讓學生自己觀察然后發現變化，不久學生就會發現玫瑰花變成紅色并且開放，此時老師就可以解釋給學生，乙炔具有催熟的性質，學生對這樣的實驗現象想必會記憶猶新，在以后的學習過程中學生也可以自己來完成這個實驗并且對乙炔的性質進行解說。
2.教學內容不要虛構要貼近現實
任何知識其實都是來源于生活的，生活給予我們一切。老師在教學的過程中要充分利用我們日常生活的例子，這樣學生接受起來會更容易。
老師可以通過視頻的方法來進行教學，在真正的問題提出之前，先播放一段視頻。這段視頻可以是最近的熱點新聞，比如說某記者對當地的某商家的銀耳進行曝光，銀耳看起來特別白特別亮，原因竟然是其表面有二氧化硫，然后老師就可以提出問題了，為什么二氧化硫能使銀耳變白呢？二氧化硫會對我們人體造成哪些傷害呢？大氣中的二氧化硫是如何產生的呢？最后就可以針對這些問題來安排實驗。
3.安排課題小組，增加學生自己動手的機會
課上的時間畢竟是有限的，而且學校的實驗室也不會針對所有的學生進行開放，所以種種的局限性導致學生自己動手的機會少之又少。其次老師本身也有一定的任務在身，并不會讓每一位學生都參與到其中。所以說，老師可以準備一個課題然后讓學生自己去準備，增加學生自己動手的能力。
第9篇：小學科學探究式教學策略范文
關鍵詞：新課程；物理實驗；探究教學；有效性；策略
《義務教育物理課程標準》指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究，受到科學態度和科學精神的熏陶。義務教育物理課程是以提高全體學生的科學素養，促進學生全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。課程標準將科學探究納入內容標準，所涵蓋的一個重要的教學理念就是注重科學探究，提倡學習方式多樣化。新課程的實施已經過去十年了，我們在教學中也試圖將這一理念融入課堂，并圍繞“探究精神”究竟如何進入物理課堂開展了系列的課題研究活動。下面筆者結合近幾年的教學就如何進行探究性實驗教學談幾方面的策略。
一、創設好實驗情境，調動學生良好的學習動機
學生創新力的積累是建立在發現問題和解決問題的基礎上，有了問題，才能激發好奇心，才能激發探究欲望，才能談得上培養創新力。發現問題需要教師對學生進行有效的引導，這要求教師必須創設一定的情境，給學生發現問題提供好條件，這些情境可以是生活的、也可以是實驗中的、甚至是故事中的。無論我們通過哪條途徑來創設情境，都要建立在易于被學生接受，易于被學生理解的維度來考慮，讓學生跳一跳就能摘到那個想要的桃子。如，在教學“聲音的產生與傳播”時，我們可事先為學生準備一些常見的樂器，通過讓學生觀察樂器發聲時的現象，親身去感知體驗聲音的變化，為我們進行聲音的教學做好鋪墊。
二、實驗中要凸顯合作探究，發揮好探究的功效
只有合作才能有效進行交流。交流與合作不僅是實驗探究教學的一個組成環節，而且也是學生作為一名社會人所必備的基本素質。只有進行合作與交流，學生的探究才會得到落實，探究結果才會得到升華。我們在實驗探究教學中同樣應該樹立為學生終身發展的教學意識，無論當前還是以后，個體之間和團體之間的交流與合作都是十分重要的，我們的學生想要在自己的人生軌跡上干出一番大事，必須借助集體的智慧，合作會顯得很重要。在整個實驗探究過程中，教師必須重視引導學生開展討論和交流活動。通過“合作與交流”讓有分歧的學生明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在交流與合作中，要讓學生學會尊重事實、尊重原則；在交流與合作中勇于發表自己的觀點，勇于承認自己的不足，看到別人的優點，發現自己的不足；更重要的是讓模糊的、片面的知識認知更加明晰化、外顯化，真正落實好實驗教學中的過程與方法這一重要的三維目標之一。比如，我們在讓學生做“估測自己上樓所做功的功率”實驗時，要充分讓學生去討論交流，提出可行性的辦法，并讓學生親身實踐。我們不要包辦替代，否則學生只知道自己跳了臺階，不知道為什么要跳，場面看似熱鬧，實質效果并不佳。
三、強化對探究方法的引導，體現學習方法的多樣化
《義務教育物理課程標準》提出“注重科學探究，倡導學習方法多樣化”的教學理念。科學的方法就是教師在探究實驗教學中的行動指南。我們在實驗教學中既要把探究的結果落實好，更要在過程中以符合學生的探究方法來提升學生的探究能力。以問題為紐帶在引導的基礎上找出要探究的科學問題；通過對比激發出學生經驗積累的能量進行猜想與假設；通過辯論以尋求最佳的實驗方案；在合理分組的基礎上通過學生的實際操作來進行探究；
這些過程要有我們教師合理性的指導，結果需要學生的反思與交流。在實驗探究教學中，我們教師要針對不同的內容，落實以不同的探究方法。比如，在進行“磁場”實驗探究時，我們要讓學生想到電流的存在是借助于電流表或燈泡來感知的，空氣的存在是借助風來感知的，然后討論出磁場的存在是借助于磁針的偏轉來感知的，這是一種轉換法。在探究教學中，結合具體的內容適時強化研究方法的教育，讓方法進行遷移，可提高學生的實驗探究能力。在初中實驗探究中具體要用到以下的研究方法：觀察法、比較法、控制變量法、類比法、等效法、轉化法、模型法、科學推理法等。
四、讓探究與生活實際緊密結合，培養好學生的能力
“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程標準的又一理念。學生學習物理只有把探究的內容與生活實際緊密結合在一塊，才會感到物理有趣，才愿意去學、想去學，從中體驗學物理的樂趣。在物理實驗探究教學中，我們要以生活現象切入要探究的主題，學生的積極性就會調動起來，學生的思維會活躍起來，探究也就有了成效，我們要學會將學生的探究視點從課堂引到社會，開展廣泛的社會調查與社會實踐活動，真正達到解決問題的目的。
例如，教材中提供的課外小實驗“生活中的聲音”“比較材料的保溫性”、“生活中的光現象”等，都與我們的日常生活緊密相連，我們可能受到條件的限制，無法在課堂上去完成這些實驗，但我們要開展好第二課堂的活動，把一些該探究的生活問題必須讓學生進行探究。通過第二課堂的開展可以使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，享受探究給他們帶來的樂趣，培養學生多方面的能力。
五、讓學生在“玩”中進行實驗探究
新課程的改革就是把過去的偏、怪、難的問題避免掉，同時減少學生的機械記憶。為此，包括探究性實驗在內的許多課題都盡量與學生的實際相結合，讓學生在真正的體會中去學到這些東西。物理探究以實驗為主，我們要重視實驗教學的結論是自然從實驗過程中得出的，而不是教師牽強附會地強加在學生頭腦中的。死記硬背的結論對學生來說學得不扎實、記得不牢、用起來也不會活，我們不妨在“玩”中讓學生去學物理，學生就會感覺到輕松，掌握起知識來也就容易得多了。比如，在進行“液化”的教學時，我們可以在上課的前一天就讓學生在家中冰箱中冷藏一瓶水，第二天拿出來去觀察發生的現象，學生做完這個小實驗后，印象會特別深刻，講液化學生就很容易去理解的。如果我們把這樣的活動長久地堅持下去，學生怎么會學不好物理呢？
總之，探究性教學是課程改革的需求，只有在課堂教學中把探究教學這個環節做好了，我們才可以說新課程標準得到了落實，以人為本提高學生的科學素養總目標才會實現，我們學生的能力才會真正意義上得到發展。
參考文獻：
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