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第1篇：寫教師的作文范文

一、創作不能被教出來但可以被鼓勵出來

目前，對于絕大多數中學生而言，他們對作文的基本態度是缺乏興趣甚至充滿恐懼，他們不愿意進行這項活動。而對于從事作文教學的語文教師而言，他們也普遍認為學生作文水平的提高不是靠教師教出來的，也不想在這方面花費過多的時間和精力。因此，作文教學缺乏生機、活力和創造性。造成這種現狀的原因是多方面的，一方面與寫作自身所具有的難度有關，另一方面與對寫作認識上的諸多誤區有關。其中最大的誤區就是傳統寫作理論和整個社會普遍流行的一個觀念：創作是不能被教出來的，作家是天生的。可以說，正是這一觀念禁錮了教師和學生的頭腦，束縛了他們試圖改變和超越的手腳。要想改變當下中學作文教學的現狀，提高學生的寫作水平，首先需要克服這種觀念所帶來的負面影響。

最早的愛荷華創意寫作工坊提出這樣的口號：“盡管我們部分同意一個普遍流行的觀點，即創作是不能被教出來的，我們仍堅持相信并且在實踐中也發現，天賦是可以被助長的，我們在教學過程中看到了這點。如果有人可以‘學會’拉小提琴或是彈鋼琴，那么也可以‘學會’創作，盡管沒有一個訓練的模式可以保證他一定能做得成功。從工作坊里出來的那些校友里，有杰出的詩人、小說家和短篇小說作家，我們相信，他們帶給我們的遠多于他們所學到的。我們將繼續尋找這個國家最有才能的學生，并且傳達我們的理念，即創作不能被教出來但可以被鼓勵出來。”[1] 這段話突出和強調了“創意寫作”的重要理念，即寫作與拉小提琴或彈鋼琴一樣，是可以教與學的，天賦是可以被助長的，興趣是可以被鼓勵的。創意寫作主要是為了提升學生自我表達能力，它試圖讓學生能夠超越普通的學習陳規和標準化考試，在課堂上讓學生形成專業的作家身份意識，充分運用自己的想象進行寫作；它鼓勵學生相信每個人都具有天生的藝術家氣質，都可以成為作家；它鼓勵教師相信，教學可以做到這一點。因此，教師和學生都要從諸多限制與舊有的觀念中解放出來，克服那些阻礙寫作者致力于成為作家意愿的心理因素。比如，他們相信寫作需要天賦、作家是專門人才，而寫作不可以教學，作家不可以培養以及創意不可以習得，等等。這些對寫作不正確的認識往往導致學生缺乏寫作自信，進而失去寫作熱情。創意寫作就是要鼓勵學生有這樣一種意識，相信自己不是在努力成為一個作家，而自己就是一個作家，要敢于寫、及時寫，在寫作中不斷提高。

“創意寫作”的這一理念對于中學語文教師從事作文教學有著重要的啟示意義。首先，教師自身必須樹立寫作可以被教的理念，堅信我們的作文教學與指導是有作用和意義的，我們的努力是可以提高學生寫作水平的。只有這樣，教師才能從思想上重視自己的教學活動，也會在行動上積極探索如何搞好自己的作文教學，而不是無所作為或敷衍應付。其次，教師在作文教學中應該就如何培養和激發學生的寫作興趣與熱情、確立他們的寫作自信等方面多做探索，使學生也相信這一道理，以此改變他們所面臨的寫作困境與障礙。作家圣埃克絮佩里說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個那個，你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了。”[2] 同樣，如果教師希望學生的寫作能力有所提高，就要調動起他們成為作家的欲望和信心，從心理上調動起學生的信念，讓學生投入到寫作領域，熱愛作文課，不再害怕寫作文，這是教師開展作文教學的前提，這個問題解決好了，才能有效進行具體的寫作指導。

二、寫你知道的

“興趣是最好的老師”等諸如此類的理念與表述已經成為一種共識甚至常識，但是真正做到這一點是非常困難的，“創意寫作”注重從“寫什么”來解決這個問題。“創意寫作”創立了“自我開掘”理論，其所建立起來的規范歸納起來便是重視學生的個性，即“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的聲音”。[3] 個人及自我經驗是寫作靈感的源泉，通過對技巧手法等方面的訓練，可提高學生自然表達的能力。這種新的寫作實踐將盡可能讓學生獲得獨立，并且通過寫作建立起個人權威感，讓年輕人自由進入成年世界。在這里，寫作在某種意義上就是認識自我、發現自我、表達自我的過程，讓學生能夠感受到寫作的存在空間并發現自己。創意寫作教學的根本原則就是激發學生的創造潛能，讓寫作切近學生的個人體驗；讓學生堅信“每個人都是國王”，而想成為自己的國王的想法又將極大激發學生創作出屬于自己個人經驗的作品，直到觸及自己真正的原創性。這種教育以學生為中心，視孩子創造力的自我表達為教育的最大樂趣，給學生充分表達自我的機會，真正確立自我表達主義。這一理論認為，好奇心、原創性、創造力等元素是每個坐在教室里的孩子們都已經準備好的東西，作為代言人的教師和學校，應當最大化地實現它們。[4]

由“創意寫作”這一理念出發，中學語文教師在指導學生作文教學的過程中，一方面對于“寫什么”這一問題要盡量堅持寬松、自由、開放的原則，話題的來源、主題的選擇、中心的確立等問題要充分尊重學生自我的意愿，要充分重視他們作為觀察者的經驗，因為最直接的觀察往往能夠讓那位觀察者兼體驗者獲得自己想要的話題，而這往往又是最真實的話題并且能夠實現最完整的寫作。因此，需要教師在中學教學的規范性與創意寫作的自由性之間做出平衡與突破，在遵守一定成規的原則下盡量減少外來現實的脅迫，給學生最大限度的寫作自由。另一方面要鼓勵學生敢于書寫自我，敢于說真話，訴真情，尤其是要盡量減少由于自己的偏見和狹隘而造成的對學生自由真實的表達以及寫作個性與熱情的戕害與扼殺。在中學階段，學生的思想或許會顯得稚嫩，有些行為甚至在成人看來離經叛道，但這卻是他們真實的一面，這一時期他們是最富有活力和創造力的，他們的一些熱情與想法需要得到肯定與鼓勵，而教師不能以成人的標準或一己成見對其進行全盤否定和打擊。

三、隱藏導游路線的教育方法

“創意寫作”的授課形式多采用學生與教師組成合作團體，每個學生在課堂上都能夠平等地展示自己的作品，各抒己見。如對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。“創意寫作”對學生的價值在于通過資源整合來促使學生自我訓練并使寫作熟練化，以基本的技巧和標準來幫助學生克服、超越一些困難和障礙，以提高他們的寫作能力。創意寫作是一個“隱藏導游路線的教育方法”，學生們拓展自己的寫作素養，還延伸出自己的一份獨特體驗，讓他們相信自己是一個有創意的個體，并完成自我提升。與此同時，也讓那些相信自己孩子可能是個藝術家的父母看到希望，從而有機會幫助他們實現這個夢想。[5] 創意寫作的這種方法將寫作比喻為旅游，重視過程，對學生而言是相互合作、相互鼓勵、多向反饋、思維碰撞的過程；對教師而言，是對寫作活動主體性的讓渡與過程的管理。實踐證明，這種方法有助于活躍課堂氣氛、發展學生的創意思維、掌控寫作的全過程，進而提高寫作積極性。同時，這種方法對教師的要求極高，他們都是有著豐富寫作經歷的作家，能夠對學生的寫作隨時隨地給予評判、指點，就像一個導游，對于旅行的路線和地點了然于胸，這樣才不會走錯路，才讓大家覺得所去的地方更有意味。

“創意寫作”的這種教育方法對于中學作文教學同樣具有重要的指導意義。首先，要充分重視作文課堂的民主性、平等性和參與性。傳統的作文教學通常是教師布置題目、學生寫作、教師評判三個步驟，而學生只關心最終教師的評判結果，至于評判的理由、過程以及同學之間的相互評判都被擱置，這種狀況顯然存在很大的局限，使得整個寫作過程顯得機械、僵化與枯燥，缺乏活力、積極性與主動性，無法調動學生的熱情和興趣，而“創意寫作”的理念正好能夠克服這些局限。實踐證明，每一次寫作之后的反饋是非常重要的，尤其是師生在一起平等討論，每個人都有發言的機會，都有展示作品表現自我的機會；教師對學生的作文在課堂上進行口頭的肯定和鼓勵是非常重要的，能夠有效激發學生的動力和自信；有著共同體驗和話語的學生之間的相互批評與鼓勵對各自都會有很大的啟發。其次，教師要對自我有更高的要求，要不斷提高自己的寫作能力和水平。我們常說“教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水”，在寫作方面也是如此。每次作文教師是否能夠做到和學生一起寫？教師是否敢于亮出自己的作品由同學來評頭論足？再次，我們可以將家長引入課堂，共同參與作文課堂活動。作文教學在中學語文教育中占有非常大的比重，家長十分重視，但是他們心有余而力不足，很少有家長對孩子的作文具有指導能力。教師可以設置一些題目，如《我的父親》、《我的母親》等，然后在作文反饋的課堂上，讓學生通過朗讀自己寫的文章加強與家長的交流、溝通和理解，家長的參與互動在一定程度上也能夠促進學生寫作的熱情和興趣，從而提高他們的寫作能力。

目前，中國的很多高校已經開始重視“創意寫作”這一新興學科，將其引進大學的寫作課堂。同樣，我們也希望更多的中學語文教師能夠了解這一學科，適當借鑒它的先進理念，指導我們的作文教學，使學生熱愛母語以及它所承載的文化，提高學生的表達能力。

注釋

第2篇：寫教師的作文范文

一、使用蘇教版初中語文寫作教材的背景以及存在的不足

（一）使用蘇教版初中語文寫作教材的背景

通過對蘇教版初中語文寫作教材的調查研究，我們不難發現蘇教版初中語文寫作教材是一部具有科學性、合理性、創新性、實用性等特點的優秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發展中能夠做到與時俱進，基本能夠滿足現階段學生發展的需求。這本教材充分體現了語文工具性和人文性相統一的根本理念，充分體現了“一切為了學生”的中心思想以及體現了自主、合作創新的現代學習觀念。在一定程度上能夠提升學生的寫作能力，強化學生的溝通交流能力，促進學生的個性化發展以及推動語文寫作教材的發展。蘇教版初中語文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標都符合當前語文教育的需求，滿足社會的需要。

（二）蘇教版初中語文寫作教材存在的不足

首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結合的，但是缺乏對隱形方式的訓練和具體指導，九年級隱形寫作方式，容易被教師、學生忽視，而且練習題的數量極少，缺少具體的專題指導。蘇教版在很多方面都未進行全面的介紹和指導，如審題、語言的錘煉、通感等方面需要介紹給學生，但蘇教版未做出相應指導。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對于學生的寫作速度沒有要求，在強調修改的重要性時，未強調修改方式的多樣性，這與新課標的要求不符。其次，蘇教版缺少系統性的寫作指導，且安排過于混亂，寫作指導側重于“以文為本”的寫作訓練，忽略對“以人為本”的寫作指導，片面地在文本層面找訓練方法，在靜止的平面上進行寫作指導，忽略了人的寫作活動是動態的、立體的，缺少對動態過程的指導，這就容易導致學生離開老師的指導就不知所措，無從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復、部分的寫作實踐和寫作指導不匹配，同時存在寫作平臺單調，視野狹窄等問題。

二、使用蘇教版初中語文寫作教材的策略

（一）創新課堂寫作教學模式

課堂寫作是教師集中講授寫作知識，系統進行寫作指導的時間，且課堂寫作要當場完成。課堂寫作教學在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學中存在教師的指導缺乏條理性和系統性，教學效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對課堂寫作教學模式進行創新。

首先，每堂課都要明確本次的寫作目標和要求，教師和學生都要清楚本次訓練的重點，教師要著重引導學生的寫作方向，指導學生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時間，讓學生獨立完成寫作；最后，修改和交流學生所寫的文章。

（二）構建完善、系統的作文教學序列

第3篇：寫教師的作文范文

一、注重“引寫”

文無定法，成熟的寫作高手或大家常這么講。但是，中學生畢竟不是成熟的文章家，對于他們而言，還是需要老實一些，即要老老實實地接受教師的引導，扎扎實實堅持入格、循序的訓練。那么，在這個訓練過程中，教師到底該如何引導學生做實做好這些呢？洪宗禮先生給我們開具的第一個“方子”是重視“引寫”。請了解一下洪先生的“引寫十法”。

一是導源引寫法。即引導學生回歸生活，留心自己的生活圈子，積極參加社會實踐活動，利用課文教他們學會觀察生活、體驗生活，積極主動地反映生活。二是厚積引寫法。即引導學生平時多渠道廣泛收集積累各種寫作資料，屯足寫作的“糧食”并在厚積的過程中自然地提高捕捉、提取、處理信息的能力和獨立閱讀思考的能力。三是知識引寫法。即教師以知識為先導，運用啟發式講授精要的寫作知識，同時引導學生總結寫作規律，并獨立運用這些知識和規律、按照特定的寫作要求來練習寫作。四是階步引寫法。即按照學生學習的認知規律和寫作學的基本原理，以及《課程標準》提出的寫作要求，有目的、有計劃、有步驟地安排訓練程序，由低級到高級，由簡單到復雜，由片段到整體，有層次地設計寫作訓練，扎實有序地進行訓練。五是觀察引寫法。引導學生運用定點、移位等觀察方法，觀察生活、社會、自然、人物、事物和景物，從中獲取自然、社會及人們自身方面的寫作素材，并把觀察過程與結果按一定要求寫出來。六是情境引寫法。即教師把學生引入生活情境、物理情境和虛擬情境等，并在這些情境中激發學生觸景生情，辭以情發，自覺地寫出自己的切身感受。七是激思引寫法。即激發學生觀察、想象、聯想，或就社會、學校、家庭的某人某事某問題作多維思辨，思如潮涌，寫出妙文。八是例文引寫法。即教師憑借課文或課外例文的典型解剖，范文引路，引導學生借形取神、由篇及類、仿中有創地進行寫作。九是活動引寫法（或稱任務引寫法）。即教師引導學生開展各種寫作實踐活動，如課外文學社，小記者采訪以及辦小報、建網站等形式，讓學生帶著“任務”，為達到一定目標而寫作。十是說文引寫法。即教師引導學生先說后寫，以說促寫，邊說邊寫或先寫后說，以促進學生語言感受能力和書面作文能力雙提升。

實事求是地講，洪先生的“引寫十法”絕不意味著窮盡了所有的引寫之法，但它確實是從教學一線的真實土壤里生長出來的，很符合中學作文教學的本質和規律，也確實是植根于學生真生活和真生命的，是在真切地喚醒學生的寫作自覺，激發他們的寫作熱情，培育他們的寫作智慧，可謂歸真返本、務實有效。

二、建構“模式”

洪宗禮先生在一線從事了四十多年初高中作文教學，為了落實好“引寫”理念，他根據教學實際總結、建構了幾種作文模式，如階步模式、讀寫思同步模式、從讀練文模式和自主寫作模式等。

階步模式。就是以知識梳理和能力訓練雙線交叉作為序列，初高中各設若干臺階和步點，注意訓練的合理序列，力求逐層深入，環環相扣，兼顧寫作知識點的覆蓋面和能力訓練、思維訓練的完整性，以充分體現中學作文訓練階段性和層次性。具體是把寫作訓練設為十六個專題，分為“基礎階”“提高階”“靈活階”三個階梯，以便同學們拾級而上，穩步提高。“基礎階”的十個專題，專門指導記敘文、議論文、說明文等各類文體的寫作；“提高階”五個專題，專門指導各種表達技巧（包括提煉主題、謀篇布局、選詞煉句等）；“靈活階”的一個專題，專門指導如何審題和臨考階段的適應性訓練。第一階著眼基礎，突出一個“準”字。即通過若干次專題指導和訓練，有計劃地復習鞏固以前學過的記敘文、議論文、說明文、應用文等方面的基本寫作知識和基本寫作技能，讓學生把各類文體的寫作方法和寫作路子搞準確。第二階著眼發展，突出一個“實”字。即通過幾次專題指導和訓練，使學生逐步掌握和鞏固各種強化表達的方法，力求從立意選材、謀篇布局、遣詞煉句等方面，把文章寫得更深入、更扎實、更有色彩。第三階著眼綜合應用，突出一個“活”字。即著重通過語言訓練、審題訓練和各種表達方法的綜合訓練，以及各類文體不同形式的作文訓練，使學生能準確地掌握各類命題的題意，靈活而熟練地運用語言，準確、鮮明、生動地表情達意，真正把文章寫活，對于多種形式的作文都能應用自如。

第4篇：寫教師的作文范文

一、指導學生用心觀察，開啟“寫生”教學

觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學生放諸生活的知識海洋去探索、去發現，去求知，充分發揮學生多種感官，引導學生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發現自然之美，及時捕捉精彩生動、扣人心弦的寫作素材。小學作文“寫生”教學要求教師帶領學生走進生活，而觀察是必不可少的環節，這也是學生寫出聲情并茂小作文的基礎與前提。鑒于此，教師要靈活、科學、高效地指導學生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實現心靈與觀察物的一體化。學生在觀察時，應做到三點，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結合。

例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學中，教師應預先在教師內對學生講述作文“寫生”的相關注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學生領悟科學的觀察方法，改善學生作文“寫生”效果。在經過教師細心指導“觀察”策略后，學生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學生在觀察春天景物時，已經懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎。

二、創設多元寫生情境，增強“寫生”效果

在課堂上進行作文創作容易束縛學生的思維，不利于學生想象力的發揮，阻礙了學生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環境便克服了室內封閉寫作的弊端，給予學生無窮的寫作樂趣。走進生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創設，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態情境達到提升學生寫作能力的目的，教師還要有意識創設該情境之外的其它情境。例如，可創設問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實現自然情境與人為情境的完美融合，以增強學生的“寫生”效果。

小學生由于受智力發育以及思維發展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現手足無措的狀況，這時便需要教師創設能激發學生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領學生到動物園觀察小動物，然后可創設如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態是怎樣的？你知道它的習性和愛好嗎？”，這樣的情境創設有利于指導學生認真觀察，讓學生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學生來講，教師的點撥與指導顯得尤為重要。

三、鼓勵學生聯想想象，拓展“寫生”思維

聯想與想象是小學生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學生只有充發揮聯想與想象，才能培養自身的發散思維能力，使自己擁有對外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實，但又不單純是寫實，它需要學生在認識自然界客觀事物時實現“寫實”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學生的寫作思路才會得以擴展，寫作才會“無拘無束、內涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯想與想象，在“寫生”教學中，教師要懂得運用技巧激發學生的聯想與想象，幫助學生妙筆生花。

第5篇：寫教師的作文范文

課程改革歷經多輪，許多地方都有刪減，但閱讀和寫作作為語文學習的最重要的兩個方面，其地位一直在加強。可見，閱讀和寫作能力的提高是學生語文素質全面提高的關鍵。

筆者以為，學生閱讀和寫作的提高，需要重視寫作與閱讀的有效整合，在相互支持、相互促進的基礎上實現語文水平和語文教學質量的提高。

一、加強學生的詞句訓練，并活學活用

一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。

比如書面語和口語的轉化問題。口語，就是我們平常說話時用嘴說的；而書面語就是寫東西時用的語言。我是這么引導學生的：

“口語和書面語區別之一，就是口語可以省略很多句子成分，或者根本不按漢語語法語序來表達。我舉一個例子，比如現在是中午，我問你吃飯沒有，你可以用兩個字來回答：“吃了”。但如果放在書面語里，你必須要描述清楚當時問這話的具體時間。否則，讀者根本不知道你問的是一天哪一頓飯吃了沒有，同學們說對不對？”

二、為閱讀而閱讀，寫作只能“事倍功半”

讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練和培養學生二者的能力，效果均不佳。

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面：閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。新課標更明確指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體規定：初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2～3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

三、用好語文教材，在讀中悟寫，寫中悟讀

第一，教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生的寫作水平和技能。

第二，要在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如，如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

第三，要通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中，通過引導學生對文本的深入理解來吸取思想的甘露，形成科學的人文r值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

第6篇：寫教師的作文范文

關鍵詞：《文章軌范》；作文教材；編選

      《文章軌范》是宋人謝枋得據當時科舉制度之需而作，提出“初要膽大，終要心小”，提高其科考能力，強調文體的實用性，對科舉文體的寫作具有重要的實際指導意義。《文章軌范》在其編選目的、寫作建議和選文編排上可以為我們現在的中學作文教學提供有益借鑒。

一、 實用性寫作目的

      《文章軌范》是謝據科舉而編寫，服務于應試舉子的科舉需要，意在提高其科舉寫作能力。明代王守仁在《重刻文章軌范序》中說：“宋謝枋得氏取古文之有資于場屋者……是獨為舉業設耳。”當然，“為舉業”的目的雖事功，但也需通過提高士子的寫作能力來實現，因此也從客觀上提高了寫作的理論水平。

      新的語文課程標準明確要求學生形成實際寫作能力，對常用問題的寫作也提出了明確要求：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”雖然兩者目的不同，但在強調文體實用性這一點上，《文章軌范》對現下的作文教材編寫還是有益的。作文教材的編寫，其目的也在于幫助學生形成寫作能力。

二、 循序漸進的寫作過程

      謝認為：“凡學文，初要大膽，終要小心。”在學生對寫作有了一定的經驗積累與感性認識的基礎上，再以寫作技法、技巧引導他們由粗入細，這樣既放得開，歷練到一定程度，又收得攏，才能漸入佳境。

      在對于某種文體的訓練上，也要遵循這一原則，開始時候鼓勵學生大膽寫作，放膽行文；形成寫作興趣以后輔以技巧方面的引導，使之能收放自如，最終形成自己的寫作能力。作文教材的編寫也應循序漸進的安排訓練內容。經過中學各個階段的漸進訓練，學生逐漸掌握三種文體寫作要求與技巧。

三、 對作文教材編寫的啟示

      （一）《文章軌范》選文與編排的特點

      1.《文章軌范》在選文上很有特點。

      首先，重視選文內容。謝枋得特別推崇韓愈“文以載道”的文學主張，認為“文章不關世教，雖工無益”。因此，《文章軌范》中選取的文章多思想性較高，許多文章也因《文章軌范》的編選而流芳后世。

      其次，重視雄辯文。策論是科舉考試的重要方法與內容。《文章軌范》所選文章以論說文為主，他認為，“辯難攻擊之文，雖厲聲色，雖露鋒芒，然氣力雄健，光焰長遠，讀之令人意強而神爽”。(卷二識語)但是謝并未為此意圖所局限，通過選文與評注，他形象具體的表明了自己的文學主張，大膽表達自我。譬如，卷七選取韓愈《送孟東野序》與《雜說下》兩文，明顯地表現出他對朝廷昏庸，扼殺人才的不滿。

      2.《文章軌范》在編排上的特點。

      首先，初要膽大，終要心小。受編選意圖影響，《文章軌范》各卷之間作品的排列是根據士人學習科舉程文的進度來安排的。謝枋得認為:“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗人細，由俗人雅，由繁人簡，由豪蕩人純粹。”(卷一識語)因此，他將本于禮義、老于世事、合于人情的“粗枝大葉之文”與氣力雄健、光焰長遠的“辯難攻擊之文”放在全書的最前面，題為“放膽文”。初學者由此人門，能“開廣其胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”(同上)在以豪蕩為根底，有了文字馳騁之勢，下筆無滯礙之后，謝枋得認為作文便須注意謹嚴簡重。他緊接著安排的便是“議論精明而斷制，文勢圓活而婉曲，有抑揚，有頓挫，有操縱”(卷三識語)、“才學識三高，議論關世教”(卷六識語)的“小心文”。這部分共五卷四十七篇，由此可以看出謝對簡雅純粹之文的重視。

      其次，重視藝術技巧的指導。謝枋得編選《文章軌范》的主要目的是幫助士子們寫好文章，因此強調和突出的是用詞、造句、修辭、構思等方面的藝術技巧。就具體內容而言，夾評之中多是為文的技巧，如文章的命意、用筆、句法、字法、起承轉合、章句特色等，亦間以注音、釋義、解釋典故和補充史實。這些評語，多是從小處著眼，分析作文的細節，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。此類夾評，在全書中非常普遍，它對初學者理解文意、掌握作文技巧很有幫助。

      （二）現行作文教材分析

      1.人教版語文教材

      首先，這套教材，讀寫合一，但重讀輕寫，寫作依附于閱讀，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓練點之間聯系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏了一些基礎性的單項訓練。

      其次，初高中教材在編寫上未作通盤考慮，各自為政，影響作文教學的序列，不利于作文教學的循序漸進。如初中第一冊和第二冊中的作文訓練分別安排如下內容：一是用恰當的表達方式反映生活；二是觀察細致才能寫得具體；三是展開想像，拓寬思路；四是圍繞中心選擇材料。而在普通高中語文新教材第一冊中，設置如下內容：一是多角度觀察、思考；二是確立中心，精選材料；三是豐富聯想，完善結構；四是巧用表達技法。按一般規律而言，初中一年級和高中一年級相隔三年，在知識層次上應有一定的差異和距離，但上述多個訓練點卻彼此交叉，區別不大。

      2.蘇教版語文與作文教材

      首先，蘇教版語文教材的作文訓練安排。蘇教版必修教材共五冊，作文訓練安排19次，每次一個專題，大都由寫作指導和寫作實踐兩部分組成。但是寫作指導沒有真正意義上的指導價值，寫作訓練缺乏實際選擇意義。

      其次，《寫作》教材。這本《寫作》教材編得很好。分記敘文寫作，議論文寫作，文學作品寫作三大塊，每塊若干分點。如果能在課堂教學，特別是作文教學中真正落實這些訓練點，對提高學生的寫作水平是很有幫助的。但是，這本《寫作》教材只是選修教材，不是每個學生都要選擇的。所以，這本選修教材不具普遍性和代表性。還有，如果讓學生三年只用這本教材的話，訓練的量又顯得太少。

      3.現行作文教材泛濫

      市場上充斥著大量的非教科書作文教材，這類作文教材，大多采用“范文＋點評”的形式，分門別類。對于范文，往往是把一些大家之作擺上教材，而很難見到一些中學生自己的文章。這樣的選文也就不肯能貼近學生生活現實了 ，其教學效果可想而知。對于“點評”，有兩種觀點，一種是由于推崇作家們的成功，不少教材把作家們的創作經驗不加分析地搬到學生的作文訓練上來，強調多觀察，多積累素材，而忽視更具針對性的方法指導。另一種點評則強調技法講授要多，技法化的另一個表現就是模式化。

      （三）《文章軌范》對作文教材編寫的啟示

      1.范文選擇上

      首先，選入作文課本的文章，既要有與寫作理論配套的作家作品，也要有相應的中學生佳作。作家作品不一定是名家作品，但必須短小精美，富有時代氣息貼近中學生的生活，適應中學生的心理和情感，適于中學生模仿。這些文章必須文質兼美，經得起推敲，有一定的穩定性，那些隨大流的人云亦云的趕時髦的平庸的時文必須堅決擯棄。

      作文課本中還應該精選相應的中學生佳作。這些佳作最好是在全國中學生作文大賽或有影響的地區性作文大賽中獲特等獎、一等獎的作文，它出于中學生之手，符合中學生的思想感情，特別適于中學生模仿，這種模仿不是雷同，而是受啟迪之后的創造。

      其次，作文課本中應該選錄足夠數量的登階作文。教師選取有代表性的中等水平的文章進行面批，指導該生反復推敲修改，最后成為佳作。這對該生寫作水平的提高很有用，最好的辦法是把面批的內容詳細地逐點記錄下來，形成文字。把初稿、評點和修改稿都印發給學生，進行課堂討論，或把初稿和評點印發給全體學生，請每位學生各自完成修改稿。這種訓練反復進行，結構怎樣調整、主旨怎樣深化、細節怎樣補充、文字怎樣潤色等等，學生就會慢慢地有所體會，寫作水平就會逐步提高。

第三，議論文應該占重點。對于中學教學而言，中高考作文是中學作文教學的指揮棒。雖然現在高考作文很少對文體有所要求，基本上都文體不限。但是對大多數學生而言，文體不限并未從根本上減輕作文寫作的難度。少數作文寫作較好的同學可以自由發揮，但是對大多數同學而言，議論文是最“穩妥”的寫作文體，這種文體寫作模式相對固定，因此也“容易”拿分，至少不會拖后腿。因此，多安排議論文是十分有必要的。

      2.教材編排上

      首先，初要膽大，終要心小。作文教材的開始階段要鼓勵學生積極大膽的寫作，自由表達內心，讓學生能夠將情感訴諸筆端。等到學生逐漸形成對寫作的經驗積累與感性認識之后，在以寫作技法、技巧加以引導，形成寫作能力。特別是對登階作文的反復修改，要注意這一原則，先讓學生大膽改，然后逐漸引導反復修改，讓學生在這樣的反反復復中登堂入室。

      其次，要根據學生不同的生理和心理階段來編寫中學作文教材，要顧及學生的知識儲備、智能水平、個性特征，建立部分與整體相互聯系的中介——層次，建立科學、合理的等級差別。如“敘”與“議”，敘為基礎、根本，議是補充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因為，青少年形象思維發展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學生寫作要遵循“先敘后議”的原則。

      第三，要有理論指導。就具體內容而言，《文章軌范》夾評之中多是為文的技巧，多從小處著眼，分析作文的細節，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。而文章的總體風格、突出特點及其師承源流，這是《文章軌范》的總評中最常見、最重要的內容。因此，在編排作文較此案的時候，既要有最范文字詞句段的夾評，也要有對范文整體的總評，同時更要有系統的理論指導，只有點、線、面三位一體，才能使學生對作文有立體全面的感覺，既能從小處進行斟酌，又能從整體上進行把握，這樣才能收得攏又放得開。

      作文教材的編寫是一項浩繁的工程，我們可以從古人那里汲取經驗，為我所用，及早盡快的編寫更多優秀的作文教材。

參考文獻：

[1]謝枋得.文章軌范.中州古籍出版社.1991

第7篇：寫教師的作文范文

一、命題的新突破，誘發學生的寫作欲

作文教學改革首先是觀念上的轉變，克服求全觀、守舊觀。面對學生創造性思維窒息的現狀，出于啟發學生創造性思維的目的，文題應起到逼使學生去創造的作用。具體的說就是激活學生的創造潛能棗形成“怪誕”的想法，并通過細密的構思，在文章中使之合理化。大力進行這種具有創造思維的初級化訓練，由此，教師在命題上應有新的突破。

首先，注重命題新穎性，逼使學生開啟創造性思維。

好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。例如，寫人記事的作文，可命為：初一，《親情故事》《假若我失去了父母》《媽媽叫我“淘氣鬼”》《我長大了》；初二，《奇遇》《一個有殘疾的人》；初三，《補課》《媽媽年輕的時候》等，這樣的題目，每學期補充一些，學生也喜歡寫。因為，題目有助于激發中學生創造想象樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫。再如，題目《2010年回故鄉》，就能讓學生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內容。

其次，要克服公式化，注意多樣化。

能誘發學生寫作的欲望，激發學生興趣的題目，定要克服公式化，注意命題的多樣性。使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，難易適度；第三，貼近學生的生活；第四，具有導向性。如，《假若我有了錢》、《長大想當……》，這樣的題目學生寫起來就有時代感、新氣息。

二、立意的新突破

作文立意要解除傳統的束縛，教師應徹底解放思想，更新觀念，確立學生主體地位，引發學生真正做到“我手寫我心”。

首先，樹立起學生正確的人生觀。教師要幫助學生樹立正確的思想，培養他們要用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，就做到“文道結合”，既培養了他們的作文能力，同時也讓他們學會了做人。對中學生應努力使他們陶冶情操，樹立科學高尚的情操和道德品質，使其思想修養達到一定境地。然后引導他們到現實生活中體驗生活，培養自己對真、善、美的愛，對假、丑、惡的恨。生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗深刻，用正確的觀點去看待，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。

其次，鼓勵學生大膽地寫剖析自己的文章。教師要決意拋棄種種顧慮和包袱，相信學生，大力推進“放膽文”，鼓勵學生放開膽子去思考，想什么就寫什么。如寫《我背地里做的一件事》，教師意在讓學生大膽說出心中的秘密而做文章，如《一件好事》《可笑的事》《糊涂的事》《害羞的事》《愚蠢的事》等出示一組題讓學生選擇，經常給學生一個廣闊的空間。又如，在指導學生寫“發生在家里既有意義又有趣的一件事”，板書題目后，教師可以給學生創設這樣一種氛圍：同學們，你們每個家庭都有許許多多既有意義又有趣的事情，請同學們仔細回顧一下，選擇一件說出來，如，家庭聯歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給奶奶過生日，這些題目都可以寫，像這樣指導學生寫出來的文章，就不會千人一面，眾人一詞了。

第三，選擇創新的獨特角度。如寫作《記一個熟悉的人》，不少學生就會寫一個班上刻苦學習的同學，或是他敬愛的一位老師，或是關心他成長的爸爸等，這些作文內容可以猜到，有的甚至雷同。誠然，這種立意可寫，但他們缺乏創新罷了。如果能換一個角度立意，寫生活中一個愛管“閑事”的老人，平時言語不多，不討人喜歡，但卻在關鍵時刻，他為了維護群眾的利益，敢于同壞人作斗爭，則就比較能吸引人。又如，若是寫一個殘疾青年如何戰勝自卑，開店鋪，自己養活自己，并用誠心為大家服務，贏得大家對他的信任的事，也就比較有創新性了。這不僅會給讀者留下深刻的印象，而且習作富有時代氣息，從創新的角度培養了學生創作欲望，不斷提高學生的寫作素質。

三、題材的新拓展

中小學作文教學再也不能走技術主義、形式主義的老路了，只有以內容題材為中心，以精神和思維訓練為中心，方能開創作文教學的嶄新天地。拓寬學生的寫作題材，擴大寫作生活文和科研文，注重寫作的實效性，是引發和培養中學生作文創新意識的又一個重要方面。

第8篇：寫教師的作文范文

一、言之無文，行而不遠

孔夫子講過“言之無文，行而不遠”，語言運用如果缺乏技巧性和表現力，文章是不可能傳之久遠、不可能有綿長的生命力的。優秀的文學作品，都是作家反復錘煉、精益求精的結果。

古詩文經過歷史的大浪淘沙，留下來的都是歷久彌新的佳作。學生如果能在閱讀中把握作品的精妙之處，就能向古人學習寫法。如在學習王羲之的《蘭亭集序》：“此地有崇山峻嶺，……映帶左右”的環境描寫，短短四句話，就將蘭亭附近的山、林、竹、水描繪得有聲有色。結合背景帶動學生討論，優美的自然風光流露出聚會者怡然自得的心情，是景中含情的優秀范例。適時引導學生聯系自己環境描寫的情況，談一談景物描寫需要注意的事項，讓學生明白情由景生的道理。寫文章不能因文造景，情與景是密不可分的。講解中聯系已學的《荊軻刺秦王》“易水送別”，永垂千古的原因。學生感受到蕭蕭的寒風和冰冷刺骨的易水烘托出悲涼的氛圍，側面寫出荊軻“一去不復返”的俠客形象。老師借機引申開來，暢談景與情的觀點。王國維在《人間詞話》中說：有有我之境，有無我之境，有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩，無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。所謂有我之境，是指感情較直露，鮮明的意境。如杜甫的《春望》，花草不含淚，鳥兒也不會因別離傷心，只因詩人痛苦不堪，所以萬物都著了作者的感彩。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，就是無我之境，作者雖在畫面中，但他的情感卻藏而不露，一切讓讀者從畫面中體會。經過討論，學生對情與景的關系有了更深的思考，即景物描寫與作者感情密不可分，景中含情，情景交融。

要想寫出文采飛揚的佳作，還要學習表達語言的其他技巧。例如排比和比喻等修辭在古詩文中比較常見，排比句一般是用三個以上句式相同的單句組合而成，他們結構相似，語氣一致，使語勢得到增強，感情得到加深。如《過秦論》“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”以上排比句的使用，寫出了秦國吞并四海，笑傲戰國，不可阻擋的氣勢，為文章增添了文采。使用比喻句，既能使語言形象生動，又能使說理深入淺出，因而為歷來文章所常用。學生在寫議論文，表達觀點時，如靈活運用多種修辭格來表達自己的主張，那么在寫作的語言上將更上一層樓。

二、欣賞借鑒，古為今用

俗話說，萬事開頭難，寫文章亦是如此。學生在寫作時，不是開頭起調過高，后來難以接續；就是開頭調子過低，后繼無力；還有的一開頭就不在調上，后面雖是洋洋灑灑，卻離題萬里。因此慎重開頭，接續也會順當，如果開頭不恰當，就會像抽絲亂了頭，難于下筆。學生在學習蘇洵的《六國論》時，老師就可和同學們一起鑒賞一下它開頭的藝術。經閱讀，學生明白了如何做到開門見山：即開篇點題，首段表明中心。該文的首段便從經典的閱讀文本轉變為作文開頭的典型范例。

第9篇：寫教師的作文范文

關鍵詞：小學語文；寫作教學；段落訓練模式

新時期的教學改革，使得教師更加注重語言表達能力和交際能力，但是寫作在語文教學中仍然不容忽視，有些東西是“只可意會，不可言傳”，因此，有時候可以把自己不想說出來的話通過寫來記錄下來。在寫作中，要注意的方面很多，但是筆者認為文章的分段極其重要，兩篇相同的文章，會因為分段的不同，表達出來的意思也不盡相同，因此，教師在講寫作方面的知識的時候，分段這方面千萬不能一筆帶過，要作為重點對學生講解，有可能會因為這個而影響學生的一生。以下是筆者對小學語文寫作教學段落訓練模式的初探。

一、了解段落有關的常識

小學生剛剛接觸寫作教學，對這方面有關的常識還不清楚，因此，語文老師在講解作文的時候首先讓學生了解段落的有關常識，不斷地給學生灌輸這種分段思想，學生聽得多了也就會受到一定的影響，從而將其應用到寫作的實踐當中，同時老師具體在指導學生的寫作時將這種分段的思想融合進去，學生也就知道怎樣將其合理運用了。有時候，在指導學生的寫作時，如果有的學生不是很明白，或者在作文中沒有很好地體現出分段思想來，老師也可以單獨地進行講解，獨自輔導，這樣學生對這種分段理論也就逐漸清楚了，同時不斷地運用，也能掌握其大概了。在寫作中，有的學生只是為了湊足字數，寫一些無關緊要的話，這些都是影響寫作的。不能只是為了應付老師而寫作，而要把寫作當成一種愛好，不只是在作文當中才運用這種分段思想，在平常的日記、心得都可以將這種思想灌輸進去。

二、與閱讀的段落相結合

閱讀教學是學生掌握分段教學的一種方法，讓學生可以認識到作家們都是怎樣進行分段的，他們這樣分段是有何依據的。了解了這些之后可以不斷進行模仿，尤其是一些關聯詞、過渡句的運用，怎樣才能合理有效地使用關聯詞，這些是學生要學習的，還有怎樣才能讓自己寫的這段話很順暢地過渡到下一段，而且很連貫。在閱讀文章的時候，尤其是對他們的文章進行仿寫，反復的練習，學生的段落寫作水平也就逐漸提高了，整體寫作水平也就提高了。語文老師在平常講解閱讀的時候，看似在講解閱讀題，但是也要不斷灌輸這樣分段的思想，這種分段思想的接受就是一種潛移默化的影響，不知不覺就有感覺了。例如在閱讀《蒲公英》這篇文章時，它的分段特別帶有調理性，這些老師在講解這篇課文的時候必須給學生講清楚，怎樣才能在寫文章的時候段落清晰，分段有調理，并且可以進行仿寫，這樣就可以大大的鍛煉學生的分段能力了。

三、與作文的訓練相綜合

大家平常所說的提高作文能力其實是指寫作整體水平的提高，其實在寫作訓練中，可以劃分出很多種，段落寫作只是其中比較重要的一項，教師想要提高學生的段落能力，目的也是希望提高學生寫作的綜合能力，因此，其余的寫作訓練也要有所重視，在訓練的時候可以通過單項選擇與思維能力的有效結合，平常老師可以訓練學生寫一段話，或者是模仿，或者說創新，只要把每一句話、每一段話寫好了，整篇文章也就好了。

小學是人生的起步階段，這個時候就是不斷地進行自我磨煉、自我積蓄的時候，只有在小學階段打好了基礎，才能在有朝一日學有所用，寫作是必不可少的，因此老師在講解寫作時，分段模式在寫作中扮演一個重要的角色，因此，分段模式必須有效地運用于寫作當中，為以后的寫作奠定基礎。

參考文獻：