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第1篇：如何提高教學科研能力范文

一、沒有建立適當的評價機制

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對語言交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。現今考試的指揮棒作用依然很大，使得語言交際教學因為沒有一個適當的評價標準，導致教師不愿教，學生不愿學。在實際教學中，許多教師讓考試壓得喘不過氣來，覺得教了也沒有用；而許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中了。

二、輕視環節，忽視語言學習環境

學生語言交際能力的培養應貫穿于語文學習的全過程，作為語文教師不僅要重視語文課上學生語言能力的培養，還要有意識地在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師都曾精心準備語言交際課，但在非語言交際課上預設交際環節就很少了，致使出現了為上語言交際課而上語言語交際課，這樣逐漸就喪失了諸多培養學生語言交際能力的鮮活素材和良好契機。

針對上述誤區導致的學生語言交際能力的弱化，我們語文教師要遵循新課標、新方法去激活語言交際課堂，努力打造有效的口語交際課。那么，如何才能使語言交際課有效呢？我覺得應該做好以下幾點。

一、分層次制定語言交際訓練的要求

語文教學應符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，這樣有助于激勵學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生的特點，制定不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

學生的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是少年兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展學生教育工作。比如教學內容的設計，處在初中年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。學生能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在語言交際教學中，教師應該充分了解不同學段學生的心理特點以及語言交際能力發展的規律，制定不同層次的語言交際訓的要求。此外，相關部門也應該建立合理的激勵機制，鼓勵教師在教學上多創新，對于取得明顯成效的教師、學生要進行相關的鼓勵。

二、精心準備，為學生搭建語言交際平臺

教師要積極參與到語言教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。例如，進行“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，教師應在課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料，學生可采用詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等方式搜集資料，然后用記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。在現實的教學過程中，教師還應注意創設對學生學習有益的環境，開設多種的主題活動，提高學生練習口語交流的興趣。這樣，口語交際教學才能不是傳統意義上的單純“聽話”“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。在這種輕松自由的交際氛圍中，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

第2篇：如何提高教學科研能力范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01

當前，農村中學美術教師的教學科研能力普遍較低，培養農村中學美術教師的教學科研能力已經成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養農村中學美術教師的教學科研能力談談自己的淺見。

一、教師應加強學習，更新觀念，增強教學科研意識

當前，不少農村中學美術教師還對教學科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學科研可有可無，美術教師只要把課上好，能多輔導幾個高考藝術類考生就夠了。有的教師認為，教學科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發表就是進行教學科研……這些錯誤的思想認識直接導致了農村中學美術教師教學科研熱情的降低。要培養農村中學美術教師的教學科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學科研意識。農村中學美術教師應該主動加強學習，更新觀念，充分利用業務學習的機會，了解美術教育發展的趨勢以及美術教學科研的動態。學校應該經常組織教學科研活動，使農村中學美術教師切實感悟到教學科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀每一個教育工作者必備的素質，從而使他們轉變觀念，增強教學科研的意識。

二、教師應掌握教學科研的基本方法，提高教學科研水平

掌握教學科研的基本方法，有利于提高美術教師的教學科研水平，是培養美術教師教學科研能力最關鍵的一個環節。當前，很多農村中學美術教師還未能熟練掌握和應用基本的教學科研方法，不少美術教師雖然有很強的進行教學科研的欲望，但是不知如何入手。針對農村中學的具體實際情況，筆者認為，美術教師應該掌握以下教學科研方法。

第一，結合美術方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內容，使研究細節部分具體化，并結合本人的興趣、學科特點和教學實踐，會比較容易發現自己感興趣的研究內容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術學科教學科研相關的研究方向和具有代表性的優秀論文，以作參考。

第二，進行美術課題論證。教師應在查閱有關美術文獻資料的基礎上，進行具體的美術課題論證。這樣做，能夠避免出現重復研究的現象。美術課題論證是一個有系統地凸現美術研究價值、分析美術研究條件、完善美術研究方案的評價活動。

第三，整理、分析和研究相關資料，撰寫美術教學科研論文。撰寫教學科研論文，就是把教育科學研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應掌握教學科研論文的寫作技巧，以更好地呈現自己的教學科研成果。

三、學校應營造良好的教學科研氛圍，為教師展示教學科研成果搭建平臺

農村中學應該積極營造良好的美術教學科研氛圍，為美術教師展示其教學科研成果搭建平臺。學校應鼓勵美術教師開展教學科研活動，并為他們進行教學改革和教學科研提供寬松的環境，不必強求美術教師按某一種教學科研模式進行教學研究。學校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術教學科研活動，以提高農村中學美術教師的教學科研能力。學校可成立以校長牽頭，教研組長、教學科研帶頭人參與的教學科研工作領導小組，負責各學科教學科研工作目標的制定與計劃的落實。學校應定期或不定期地組織美術教師外出學習、考察和參加各種學術研討會，或請專家來校作講座，以拓寬農村中學美術教師的視野。同時，學校還應對開展教學科研取得成果的美術教師進行宣傳，推廣他們的教學科研經驗，讓這些教師在展示自己才華的同時，體會到教學科研的樂趣。

第3篇：如何提高教學科研能力范文

【關鍵詞】教學科研；一體化；高校

高校教學科研一體化是指高校的教學與科研結合成有機的整體， 二者相互作用。高校在人才培養的過程中要兩者并舉。教學與科研的一體化， 是當今社會快速發展的需要，是人才模式不斷改進的需要，也是高等教育的整體趨勢。

1 高校教學科研一體化的突破點

1.1 建立教學與科研一體化團隊

教學與科研的結合不應該僅僅是個體研究，而應該擴展為具有一定規模和影響的集體性的研究。教學環節中的很多部分都應該是以協作的形式來展現。高校應該以每個專業開設的專業課程為基礎，進行科研課題規劃，結合課程與科研的關聯性，以教學為中心，進行教學科研一體化項目的融合或設置，把關系緊密、可相互促進的課程和科研課題融為一個項目。學校要根據不同類型教學科研一體化項目的內在客觀要求，結合各個教師的特長、興趣愛好等，合理組建一定時期內不同類型的項目團隊。在教師團隊中既要有善于講課的教師、也要有搞科研的教師，使教師團隊成員合理匹配。此外，項目團隊應有內部激勵機制和建設思想，從各個方面合理制定管理制度。這樣，以往的某一課程由某一個教師單獨完成的情況就發生了變化，團隊運作更能適應學科發展與人才培養的要求。因此，教學與科研一體化團隊的組建是實現教學與科研一體化的突破點。

1.2 合理設定教學和科研目標

教學與科研的有機結合需要確定每一方面的具體目標。高校應該指導教師根據教學與科研的具體情況制定相應的目標。在目標的制定方面，教師要注意規劃的合理性，既要有短期目標，又要有長期目標。教學與科研計劃的制定要經過嚴密的調研，且一旦制定就要合理有效地予以執行，并根據具體情況調整接下來的工作。

1.3 增加高校教學中的科研含量

在社會及高等教育迅速發展的大背景下，應該說科研工作是提高教學質量的關鍵。教師在科研工作中，可以清晰地掌握學科發展的最新方向，了解最近的學科動態，獲得本學科發展的最新成果，從而站在學科知識發展的最前沿。而所有的這些最新成果與動態趨勢都應該反應高校教師的教學工作中。書本知識更新相對較慢，不能夠滿足人才培養的需求，科研成果在教學環節中的融入可以為教科書上的知識帶來新鮮血液，能夠深層次地拓展教學內容，有力地完善教學體系，極大地刺激學生的積極性，從而提高高校的教學質量。教師是教學與科研一體化中的主體，應該將科研中積累的知識儲備以及創新精神傳授給學生，在教學實踐中拓展科研中的有效成果，培養更適合當今社會發展需要的創新性人才。

1.4 整合學校的教學和科研工作

教學與科研一體化的改革離不開學校的知識。在此方面，學校應該采取積極主動的姿態，統一安排教學科研活動，合理評價教學與科研中取得的成果。學校應該首先加強對教師的培訓，幫助教師轉變傳統的教學觀念，采取措施幫助提高教師的科研素質。學校應該鼓勵教學與科研的有機結合，開展教育科研活動，協助制定教學與科研目標，在實踐中摸索經驗，制定出一套行之有效的激勵辦法。教學與科研的一體化是指教學與科研有機融合，不可分割。在高校以往的人才培養模式中，往往出現單一教學或者是單一科研這種兩者分割的情況。在教學科研一體化的思想下，高校的教學工作應該能為科研提供實踐平臺和新鮮素材，而高校的科研工作也可以為教學提供豐富的營養和廣闊的實驗。可以說，教學與科研的緊密結合對于高校教學工作以及人才的培養具有強大的推動作用。

2 高校教學科研一體化在人才培養中的作用

2.1 教學科研一體化可促進學生科研水平的提高

大學教育的目的，是要把學生培養成社會發展需要的人才。而當今社會創新是國家發展，社會進步的必然要求。高校教師如果能把自己科研中獲得的思想、經驗、靈感、發法傳授給學生，將會激發學生學習的熱情，引導學生將創新的思維融入到學科知識的學習中，從而提高開闊視野，提高素質。教師在教學的過程中，可以為學生布置一些科研相關的題目，在查閱資料、設計方案、整理數據等方面為學生提供有效的指導。同時，教師在要求學生撰寫相關題目小結的過程中就可以潛移默化地完成對學生的科研能力訓練。在授課過程中，教師對于國內外學科發展最新趨勢的介紹可以讓學生吸收最新的知識。此外，教師可以積極創造條件，讓學生參與到教師的科研活動中，并向學生分配部分科研工作，從而培養學生的實際動手能力和獨立實驗能力，從而讓學生擁有嚴謹的科研態度和掌握科學的研究方法。

2.2 教學科研一體化可促進教師教學水平和科研能力的提高

教師自我素質的提高是保證教學質量的基礎。沒有高水平的科學研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊伍。科研是提高高校教師素質的有效途徑。當今世界發展迅速，任何學科的知識都在不斷更新變化中。高校的教學絕不可以一成不變，了解本專業的發展趨勢，以動態的眼光看待本學科的知識更新，這是時代賦予高校教師的責任與能力，也是高等教學的必然要求。從教學的角度來看，教師從事科研工作有助于教學質量的提高。照本宣科式的講解并不是學生在課堂上真正想聽的，教師的獨特見解、研究心得才能給學生更為豐富的思想灌輸。與此同時，教師的科研能力也無不反應在教學內容的組織、課堂的管理、教學目標的設定上。從科研的角度來看，教學實踐可以另教師在科研的基礎理論方面更加游刃有余。教師授課可以助其掌握邏輯嚴謹的科學思維能力，這樣教師在科研工作中就會善于把握重點，提煉創新點。教學與科研相輔相成。教師在科研中不斷創新的精神促使其在教學工作中不斷改善知識結構，組織出更為豐富且緊跟時代的教學內容。

總之，高校教學科研的一體化既是對社會快速發展的相應，也是高等教育發展的趨勢所在。因而，高校教師應該積極尋求教學與科研結合的突破點，在實踐中探索道路，制定出更緊跟時代潮流的人才培養模式。

【參考文獻】

[1]徐一新，李桂源.論大學教學與科研的互動[J].當代教育論壇，2005（3）：80-81.

[2]許羚菡.試論高校教學與科研兩大職能的協調發展[J].教書育人，2006（8）：7-8. [3]李雯.探索高校教學與科研互動的途徑[J].理工高教研究，2004（6）：84-85.

[4]張建東.地方高校如何走成人教育[J].中國成人教育，2005（9）：20-21.

第4篇：如何提高教學科研能力范文

Study on the teacher training work Exploration Department of Medical College

Li Xiaxinyu1， Liu Ying2， Xu Hongfang1， Li Weijiao1（1.Function Laboratory，School Medicine at Haiyuan， Kunming Medial University；2.Kunming Medial University， Kunming 650000， Yunnan， China）

Abstract：Focusing on how teaching and research offi ces carry out and implement the faculty training management regulations，how to execute faculty training regulations， From the perspective of teaching and research offi ces， this paper discussed the specific measures and enforcement regulations of faculty training regulations. After a period time’s practice and exploration，the result shows that these measures are effective， which provides useful suggestions and references for the faculty training work for teaching and research offi ces in medical colleges or universities.

Key words：medical colleges and universities； teaching and research section； faculty training ； enforcement regulation

隨著我國高等院校招生規模的擴大和教學改革的深入，昆明醫科大學海源學院作為云南省唯一一所醫學類本科獨立學院，學生規模和專業急劇增多，在校生人數已逾萬余人，教學任務繁重，越來越多的青年教師走上講臺。他們中，多來自高等醫藥院校的學士、碩士或博士畢業生，未經師范專業教學工作的系統培訓，且以初職為主，缺乏教學實踐經驗[1]。正是這樣一批隊伍，已經成為院校教學科研的主力軍，承擔著巨大的教學科研壓力。如何利用有限的時間和精力，盡快提高他們的教學科研能力，不僅是他們個人成長的迫切需要，也是如何提高學校教學質量和科研水平的迫切需求。為此，學院制定了一套相對成熟的師培方法。但是，教研室一級部門如何貫徹落實學院師培條例的實施細則有待補充完善，在海源學院現行的青年教師師培條例基礎上，制定了教研室如何執行師培條例的實施細則，提出一些適合科室一級管理部門師培工作的具體條例，對學院青年教師師培方法具體實施細節進行補充充實和完善，為地方醫學院校教研室一級部門的師培工作提出有益建議。

1.地方醫學院校教研室實施師培的重要意義

青年教師的師培是海源學院大學教師序列繼續教育的重要形式之一，是指教師在走上教師工作崗位后開始取得高一級技術職稱申報資格之前這一階段所接受的、在指導教師指導下進行有計劃有步驟的全方位培訓[2]。青年教師肩負著學院長遠發展的重任，教研室貫徹落實青年教師師培是促進學院的建設和持續發展的需要，體現了下級部門執行學院師培條列的主動性與自覺性，貫徹落實的成效則直接關系到學校整體執教能力水平[3]。教研室具體針對該室青年教師的特點，構建青年教師師培體系，強化符合該專業的青年教師職業化規范訓練，避免了以往醫學院校的師資培訓缺乏系統性和規范性，缺乏對相關學科的了解，知識面局限，缺少橫向聯系。醫學院校師資隊伍建設往往強調管理職能，忽視服務和指導職能，不同教學層次的師資管理分散在不同相關業務處室和人事部門，普遍存在多口管理、條塊分割和職責不清等問題，教研室實施師培就可以規避師資培養管理混亂，師資隊伍建設缺乏統籌和?層設計諸多問題。

2.教研室項目制開展師培工作的實施要點

2.1主動爭取上級領導的關心重視支持和幫助

本項目從研究方案制定修改批準，得到了海源學院師培處及基礎醫學部領導重視支持和幫助；領導不定期地組織學院老教授們開展講座培訓活動，協調或邀請非培訓小組的青年教師參加，使更多的青年教師受益。為學院青年教師的成長提供交流平臺。實施過程中項目組長定期向相關部門領導匯報研究進展情況或存在問題，發現問題后，部門領導統籌協調及時給予指導和幫助。學校通過采用 “自我監控、督導監控評價、學生評教監控”等措施加強對青年教師的教學質量監控，定期反饋評估結果，確保青年教師及時采取改進措施，提高教學質量。學校成立檢查小組對師培滿三年期的青年教師講課情況，科研能力等綜合素質進行考核，并設置專項基金。對學習態度好，成績優秀的青年教師，除激勵表彰外還給予適當的物質獎勵。由于獲得部門相關領導的重視關心支持幫助，保證了研究工作順利實施和完成。

2.2提供待培青年教師選擇方式方法的自由化

由教學科研水平較高的老教授與培訓青年教師共同組成教研室師培活動小組；由科室決定，挑選素質和條件較好或剛畢業不久，亟待培訓的青年教師作為項目研究培養對象；采用自愿參加與領導選派相結合的開放式培訓方法，活動范圍原則上以培訓小組成員為主，但歡迎非培訓小組的任何青年教師參與小組任何培訓活動，促進培訓質量提高，擴大培訓影響和效果。

2.3塑造培訓指導教師特色

以本教研室長期擔任教學科研工作的教師為主，充分挖掘和利用昆明醫科大學具有豐富教學科研經驗的離退休老教師資源擔任培訓工作，以教研室內與校內和校外名師相結合，在職教授與?x退休老教授相結合的多重指導教師來源為特色性。采取導師制，充分發揮“傳、幫、帶”作用[4]，加速青年教師的成長。

2.4豐富師培學習與講座內容

指導教師先后進行了教學心理學學習與教學方法技巧輔導培訓，演講方法與技巧訓練。在科學研究方面完成了科學試驗設計基本原理的講解，包括科學實驗的GLP、GCP 管理理念；科學研究論文撰寫方法、審稿方法及要領等。把如何培養青年教師的自學能力定為教研室師培工作的核心內容。試行PBL師培教學模式。以自學為主，自學與討論相結合。規定待培青年教師，必須定期閱讀相關專業雜志，限期完成本專業教材的精讀任務，發現和找出教研室自編教材中存在的問題或錯誤，寫出閱讀教材的讀書心得總結。試行講座-自學討論-實踐相結合的辦法。例如青年教師自學教學方法后進行一次教學演講，培訓小組再對其教學演講討論、評估、評議。根據青年教師現況、存在問題和不足，培訓小組自編了《師培相關系統培訓教材》以全面系統地提高青年教師教育學和教學方法基本理論，從根本上改進青年教師的教學水平與教學實踐能力。

2.5重視利用業余時間發揮現代網絡教育作用

青年教師工作多負擔重，集中活動困難的諸多特點，培訓活動，全部均利用青年教師業余時間方式進行，重視利用時間相對集中的寒暑假，發揮現代網絡教育的重要作用。建立小組、微群、短信等信息交換平臺對青年教師進行作業布置、檢查與修改、個人咨詢、交流互動。青年教師的教學演講提綱修改，規范英文書信撰寫與修改，學習參考資料互動交流等均通過網絡方式進行，減少了集中培訓活動的次數和時間，減輕了指導教師和培訓學員的負擔，使得利用業余時間進行師培活動成為可能。充分發揮現代網絡教育的功能作用和效用，是本項研究工作順利實施的一個重大優勢和特點。

3.效果與討論

3.1個人綜合能力顯著提高

在10個月的培訓中，指導老師通過外國書信的模版講解讓青年教師完成了英文簡歷、英語出國進修訪問申請書（含初稿、修稿、最終稿）的書寫，使青年教師具備了英文寫信和交際的能力。通過網絡教育形式學習現代媒體教學技術，使青年教師具備了如何通過網絡系統獲得信息的交流能力，拓寬了他們的教學知識儲備。

3.2教學能力日漸完善

指導教師從高等教育心理學和教學方法入手，系統地教會青年教師如何備課、如何撰寫講稿、如何制作PPT等基本方法。使青年教師對授課方法的基本要領、指導學生讀書學習的基本要領、課堂教學藝術有了更深層次地理解，同時學會如何了解本專業學科動向，對本專業教材進一步深入學習，讓青年教師具備了參加各類教學比賽的綜合教學能力。在2016年學院全英文課堂教學比賽中、小組老師取得三等獎。

3.3科研思維趨于成熟

在學術科研方面，通過宣讀科研水平較高的教師在國外發表過的高水平科研論文，組織青年教師進行論文審閱，不僅提高了青年教師論文閱讀能力和審評能力，還掀起了學院老師學術交流的新。使海源學院學術交流走向常態化。指導教師從科研項目選題的構思方法、成功立項的要點入手，培養青年教師的思維能力、科研素養和科研創新，以《三七總苷對Ⅱ度燒傷創面的作用及分子生物學》一題成功申報了學院科研項目。

第5篇：如何提高教學科研能力范文

摘要：該作品改變傳統的研究視角，從學生對創新能力養成的自身訴求出發，對學生提升自主創新思維的對策和教師在教學過程中如何“以生為本”引導和培養學生的創新能力展開探討，讓學生有意識地培養和提升自己的創新思維，并通過實踐提升自身的創新能力；而教師在教學過程中，則應該通過改變教學理念和方法，實現從知識到能力的轉變，培養學生多元智能，實現大學生對創新能力的自我養成。

關鍵詞：創新能力；大學生；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0053-03

一、引言

黨的“十”強調指出：堅持改革創新，堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，著力提高教育質量，培養學生的創新精神。可見，以學生創新精神、創新意識、創新能力為主的創新教育是我國當今高等教育的一個重要發展目標，也是全面實施素質教育的關鍵。然而，當今國內的教育越來越不能適應現代科技的發展，大學生對指導者的依賴越發嚴重，這正是缺乏獨立自主創新能力的表現。就此，我們從學校以及教師的角度出發，在促進大學生創新能力的自我養成方面做出以下幾個方面的思考。

二、“以生為本，還學于生”引導大學生對創新能力的自我養成

以生為本，即是學校在辦學行為上圍繞著以學生為中心來開展工作；還學于生，即是從以教為主導向學為中心來進行轉變。從主要依靠教到主要依靠學的改變將有利于引導大學生對創新能力的自我養成。

1.以生為本，實施比例式差異化教學。現今，大多數教師以自身為中心，注重考試分數，忽略了牢固樹立大學生創新能力培養在工作中的核心地位，沒有針對學生的不同認知和興趣特點因勢利導，無法真正實現在教學過程中以學生為本。這是因為，人與人之間存在著差異，即學生的差異是客觀存在的，如天生智力上的差異和非智力因素如性格、學習認知等差異，使得在班級教學中學生對同一位教師講授的同一個內容有著不一樣的理解和消化，而教師也很難在授課過程中將同一個內容針對不同層次的學生換多種說法一再講授。從學生角度出發，無法以生為本，將會在一定程度上抑制學生學習的積極性，這樣便更談不上創新性思維的自我養成。因此我們建議高校應實施比例式差異化教學。比例式差異化教學是對現行差異化教學的一種優化。早在上世紀60年代，英國就制定了差異化教學，并將其發展到世界前列。盡管如此，它仍有不足，例如要如何平衡差異化教學與學業成績之間的關系，即如何在實施差異化教學的同時滿足學生及家長考試成績的需求。所謂的比例式差異化教學，就是在對學生學科知識結構予以系統培養基礎上，承認學生的差異，在課程學習上針對學生不同的興趣、能力和性格特點因材施教。比例式差異化教學，是大學生創新能力得以自我養成的一個有效途徑。因此，我們希望學校不管在辦學行為上還是在教書育人方面都應以生為本，并順勢讓我們的學生沿著各自的優點發展開來。以生為本，實施比例式差異化教學是實現以教為主導向以學為中心轉變的重要第一步。

2.還學于生，推進“以教為主導向以學為中心”轉變。黃瑩教授認為差異化教學強調的是“教”如何更好地為“學”服務。說明在當今的教學體制中，應慢慢地將以教為主體向以學為中心轉變。然不可否認的是，當今教育仍多多少少受到傳統教育的影響，教師至上，以教師為主體開展工作，忽略學生本身具有的主觀能動性，再加上教師應試授課，使學生在大學教學中仍處于被支配地位。學生早已習慣老師教什么就學什么，學習積極性和創造性受到一定程度的束縛。上文提到以生為本，實施比例式差異化教學是實現以教為主導向以學為中心轉變的重要第一步，那“還學于生”，就是“以生為本”的一個延續。若只是以生為本單方面的行動，盡管實施了比例式差異化教學，也無法完全讓學生養成創新能力。在談到“還學于生”，關鍵是要讓學生主體覺醒，要為自己讀書，為興趣讀書，以學為上的理念來引領推進“以教為主導向以學為中心”的轉變。在以生為本的基礎上邁出重要第二步：還學于生，確立學生的核心地位，以學生為中心開展工作。再加上學生本身從“我得學”到“我要學”的轉變，提高了自身的積極性和主動性，將有效引導大學生對創新能力的自我養成。以如何落實“還學于生”，更好地培養自身創新意識為主要問題，從學生角度思考并做出以下討論。根據我們在網上做的調查數據，同學不愿參加創新實踐活動的原因大致有二種：缺乏實踐經驗（占62.69%）、一些項目具有強制性和高挑戰性，引起學生逆反（占50.75%）。對此，我們提出“百研斬”這一概念。其想法來源于一款英語單詞學習的手機APP――百詞斬，與其類似，“百研亍本褪墻一個科研項目按照學生自主的設置分成若干個小的科研任務，通過每天的跟進和修改，完成每一個小科研任務，從而最終完成最后大的科研項目，以達到“化大為小”的效果，提高學生的積極性，增加實踐經驗，并將高挑戰性的項目化成幾個低挑戰性的小科研任務，以此來實現大學生對創新能力的自我養成。以生為本，還學于生，兩者相輔相成，緊緊相扣。“比例式差異化教學”讓學生在均衡發展的基礎上發揮其優勢，“百研斬”在比例式差異化教學的支持下落實還學于生，共同推進以教為主導向以學為中心進行轉變，促進大學生對創新能力的自我養成。

三、構建實踐教學新平臺促進大學生對創新能力的自我養成

創新，是當今社會一個永恒的話題，是人類社會發展進步的核心動力和源泉。然而，創新離不開實踐，所以構建實踐教學平臺是實現創新的一個基本途徑，是促進大學生對創新能力自我養成的一個有效方法。

1.構建課外實踐教學平臺，激發學生創新能力。有學者研究指出，對學生能夠產生深遠影響的所有的重要的事或活動，大約有4/5是發生在課堂外的。也就是說，我們大學生不僅僅要有牢固的理論知識，更需要結合實踐活動來提高個人的綜合素質。僅有理論沒實踐的教學是空洞的，紙上談兵只會束縛了學生的思維，培養不出社會所需求的創新型人才。“從現階段的人才培養觀念來看，不能僅僅表現為通過專才教育獲得較強的專業能力，應該表現為人的全面發展，即德智體美全面發展，具有終身學習能力，具有較強的社會適應能力。”要實現這一目標，學校應從強化實踐能力出發，構建科學合理的課外實踐教學平臺，讓學生親臨其中，基于理論知識進行課外實踐，在課外實踐中又進一步鞏固理論知識，促使大學生對創新能力的自我養成。從學生角度出發思考，我認為我們可以建立校企合作創新培養基地，著力培養和提升自身的創新能力，可有效引導我們在實踐過程中培養自身創新意識，在給予我們新動力的情況下促使我們對創新能力的自我養成。

2.構建網絡實踐教學平臺，將實踐教學信息化。在網絡技術日益發達的今天，教師可與時俱進，通過網絡來構建實踐教學新平臺，充分利用當今先進的多媒體技術，將實踐教學信息化，進一步提高大學生的實踐水平，促進大學生創新能力的自我養成。在傳統的實踐教學模式中都遵循一個基本程序“教師講解―教師示范―學生模仿―個別指導―糾正錯誤―反復練習”，但這種模式其本質仍屬于以教師為中心的教學模式，雖有利于教師主導作用的發揮，但它存在著某些缺陷：（1）學生數量多，教師無法顧及到每一位學生；（2）教學時間少，學生難以充分模仿練習；（3）難模仿現象存在，通常教師實踐后，學生容易忘記操作要領，課后無法在空閑的時間進行模仿練習。與傳統的實踐教學模式相比較，“信息化實踐教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境”。從而較好地實現教學從教師主導、知識本位向學生為本、能力本位的轉變。利用網絡空間平臺開展實踐教學，可以很好地彌補在傳統實踐教學中所存在的缺陷，具體體現在：（1）學習時間自由。學生可以根據自身實際情況，合理自由安排時間學習。（2）學習方式的多樣性、靈活性。可以自主選擇學習的地點、提高學習效率。（3）可隨時反復觀看來鞏固知。通過網絡，學生可以隨時隨地反復觀看實踐過程，直到學會。可見，構建網絡實踐教學平臺是釋放學生創新活力的一個重要環節。在學習好課內理論的同時，結合課外實踐教學鞏固理論知識，再借助網絡實踐教育平臺來增強大學生本身創新意識，促進大學生創新能力的自我養成。

四、實現教學、科研與社會服務一體化，合力促進大學生對創新能力的自我養成

本著以學生為本的原則，以實現學生從知識本位向能力本位轉變為目的，教學科研一體化，培養社會需求型人才，大力為社會活動服務。

1.實現教學科研社會服務一體化促進大學生對創新能力的自我養成。教育科研相輔相成，堅持以教研帶動科研，以科研推促教研，其研究成果直接受益于學生，服務于社會。所以實現教育科研社會服務一體化是提高學生綜合能力、促成大學生對創新能力的自我養成的重要環節。在大學中建立“教學科研社會服務一體化”模式，能促使老師自覺地鉆研教育理論，并通過建立學科教研中心組，對學科的教學現狀進行研究，帶動學生一起展開討論，逐步改進教學理念及教學方法；在科研方面，教師帶著學生搞科研，將自己的實踐經驗加以總結，在提高個人教學育人能力的同時，也提高了學生的綜合素質，有利于學生創新意識的自我養成；教學科研形成良性互動的同時，教師與學生也互相提高自身水平，教師通過接受社會委托培養，培養社會中所需求的專才，并進行技術指導，開發科技產品等社會服務，有利于社會的發展。由此可見，教育研究和科學研究在一定程度上培養了創新型專才，服務于社會；而社會服務又促進了人才的培養，并改善了教學科研的條件。因此，三者是辯證統一的關系，相輔相成，形成一種良性循環，有利于大學生對創新能力的自我養成。

2.推行“教學科研社會服務一體化”模式，提高大學生整體水平。當今我國科學研究社會服務一體化并沒有普及到所有大學，其原因在于：（1）當今大多數大學生理論知識不扎實，缺乏實踐經驗，無法與教師形成很好的配合，能力上不能與教研科研所需要的綜合素質相適應；（2）自身經費不足，難以開展教研科研活動。對于上述問題，筆者認為：（1）在知識經濟的今天，我們應該將教學科研社會服務與大學生的創新能力有機聯系起來，讓老師帶著學生走以教育為中心，開展各項科學研究，并結合社會實踐的道路，使學生的多元化智能得到充分發揮，在此模式下鞏固理論知識，提高個人綜合素質，使自己成為具有創新意識的專才。（2）教師應引導學生將社會服務項目與自身所從事的教學科研任務相結合，利用自身的優勢創辦知識產業從而獲得開展教學科研活動所需要的經費，形成良性循環：在教學科研中不斷提高自身素質能力，開展社會服務活動，在社會服務中又利用自身優勢獲得經費，再利用所得經費改善教學科研條件，使之更有利于大學生對創新能力的自我養成。身處當今知識經濟時代與信息網絡化社會的今天，我應該本著以生為本并還學于生的原則，實施差異化教學并推進以教為主導向以學為中心進行轉變。構建室外及網絡實踐教學平臺，與課內理論知識相結合，全面提高大學生的綜合素質，培養創新意識，改進教學理念，讓教師帶著學生走“教學科研社會服務一體化”道路，讓學生在當今知識經濟時代中實現自身價值，并在潛移默化中培養大學生的自我創新意識，促使大學生對創新能力的自我養成。

參考文獻：

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[8]苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較[J/OL].中國電化教育，2001，（8）.

第6篇：如何提高教學科研能力范文

[關鍵詞] 專升本院校 教學 師資隊伍建設

為適應我國高等教育由精英化向大眾化轉變、提升國民素質以適應經濟發展和增強國際競爭力的戰略需要,我國陸續將一批優秀專科學校升格為本科院校,為這些學校的發展營造了廣闊的空間,但也使其面臨新的、更大的挑戰。升本成功,只是意味著這些學校具備了從事本科教育的基本條件,但相對于辦學時間長的研究型大學和教學研究型大學來說,在教育理念、師資隊伍、管理體制、經費保障等方面還存在很大差距,未來發展具有極大的不確定性。因此如何盡快克服新升本院校存在的問題,真正實現專科教育向本科教育的實質性提升,實現可持續發展,就成為專升本院校面臨的首要課題。本文試從教學與師資隊伍兩個方面談談自己的看法。

“大學之大,不在大樓,而在大師”。教育部在《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中提出:到2005年,全國高校具有研究生學歷教師的比例:教學科研型高校將達到80%以上,教學為主的本科高等學校達到60%以上,職業技術學院和高等專科學校達到30%以上。而在《教師素質建設工程》建議方案中又提出,要用5年左右的時間,使教學科研型高校碩士和博士學位教師達到85%以上,重點建設高校實施教師學歷提升工程,使部分高水平大學教師基本具有博士學位。專升本院校大多屬于“教學為主型”大學,其師資隊伍建設從總體上說就是要達到本科教學水平評估對師資隊伍的最低指標要求,具體說要采取以下幾個措施:

1.堅持以教師為本的指導思想。為政之本,在于得人,興校之本,在于得師。同志指出:“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。中華民族素有尊師重教的優良傳統。”高等學校的核心任務是育人,無論是名牌大學,還是普通大學,要完成為社會主義事業培養合格的建設者和接班人的使命,就必須具有一支素質優良的教師隊伍。加強師資隊伍建設是高校一個永恒的主題。對專升本院校而言,如何適應形勢發展的需要,如何實現教育部關于本科教學合格評估對對師資的要求,成為學校各項建設的重中之重。因此,必須牢固樹立以教師為本的思想,確立教師在學校中的主體地位。

2.優化教師隊伍。“有名師才能有名校”,品牌院校的知名度往往是因為在某一領域或某一學科有突出科研成果的名教授而產生的。因此要實現新升本院校辦學層次、人才培養規格的提升,必須首先加強師資隊伍建設,提升教師整體水平。但在對我國一些新升本院校實證調研中,我們發現教師隊伍往往是困擾學校發展的瓶頸,在數量、結構、水平上都不能完全適應本科教育的發展要求。為在盡可能短的時間內建立骨干教師隊伍,培養自己的名家、大家,應堅持兩手抓:一是抓內部提升,鼓勵在校教師攻讀碩士、博士學位和外出進修,改善師資結構,更新深化知識,提高教學水平、實踐能力和科研能力。與此同時,提高教師待遇,穩定教師隊伍,將教師的工作業績與工資直接掛鉤,特別是對做出突出貢獻的骨干教師給予合理報酬,保證教師以更大的熱情投入到教學工作中,創造高質量的教育教學活動。二是抓外部引進。采用高薪聘請的方式多方面招聘教師,特別是升本后專業緊缺的教師,具有碩士、博士學位的副高以上職稱的教師,只要對學校發展有利,教師可以來源于企業、事業等部門,聘請身份可以是專職或兼職教師。聘請知名專家學者來校做特聘教授,定期到校指導教學、科研工作,重金外請知名企業家、學者為客座教授,來校做專題報告和現場指導。

3.專升本院校從“本”上來說屬于教學型大學無疑,至少在當前和相當長一段時間內是如此。1998年,教育部召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議,明確提出要增強教學質量觀念; 2001年,教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作,提高教育質量的若干意見》,就加強教學工作提出了12條要求,隨后啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”; 2004年,教育部又以“大力加強教學工作,切實提高教學質量”為主題,召開了第二次全國普通高等學校本科教學工作會議,要求各高校以更多的精力、更大的財力來加強教學工作,保證本科教育教學質量的穩步提高。相對于其他高校,專升本院校堅持以教學為主尤為重要,因為專升本院校具有自身的特殊性:一是由于“出身”問題,整體的教學理念、教學方式等一時還停留在專科層次上,要真正成為本科院校,必須以教學為中心,盡快適應本科教育對人才培養的需要;二是專升本院校起步晚,加之大規模擴招后教師的教學負擔加重,為保證教學質量,教師必須花費更多的時間用于教學。

4.放寬對一般教師的科研要求。高校科研有兩個目的,一是以發現和出成果為目的,其科研成果強調原創性,這樣的科研對教師的素質要求很高,適合于有研究才能的教師;二是以訓練提高教師為目的,其科研成果強調應用性,這樣的科研對教師素質的要求相對較低,適用于一般教師。應當充分認識到,對于多數專升本院校的教師來說,科學研究能力尚待提高,他們從事科研主要是為了改進教學,所以應該側重于圍繞教育教學搞科研,多在“教研”上下功夫,強化科研在提高教師素質方面的功能,注重應用性。另外,對專升本院校教師的科研要求不宜太高,專升本院校的教師必須從事科研,但不等于迫使所有教師都要不斷地出成果每年給教師定出科研指標,不停地考核和獎懲的作法既背離了教師從事科研的宗旨,傷害了教師的科研興趣,也違背了精神文明創造活動的內在規律事實上,讓每一個教師都成為科研專家既不現實,也不必要。

5.營造良好的教學氛圍。目前,高校教師的職稱評審條件通常是從教學與科研兩方面來要求的。專升本院校應該營造良好的教學氛圍,改革工作量計算辦法,建立教學工作量和科研工作量的互換制度,使教學效果好和科研能力強的教師都能夠揚長避短,發揮優勢。

6.建立合理的教學質量評價體系。教學質量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環節,也是高校教學與科研矛盾的根源,專升本院校重科研輕教學與此有直接關系。要想徹底解決這一問題,最主要的是需要國家改變以科研成果的多少來評價高校辦學水平高低的制度以及以科研成果數量作為教師晉升職稱主要依據的做法。實際上,國家教育主管部門早已意識到了這一問題, 2004年8月7日,參加第二屆中外大學校長論壇的教育部副部長吳啟迪在接受媒體集體采訪時指出:“中國高等教育的發展一定要走多樣化的道路,對不同類型的學校,我們要有不同的指導原則,而不是一根指揮棒。高校評估要體現分類指導的原則。我們要讓各級各類的學校協調發展,符合科學發展觀的要求。”

7.提高教師待遇。教師待遇的高低,從大的方面講反映了一個社會的整體發展程度,從微觀層面講,它反映了一個學校的綜合辦學實力。由于各種各樣的原因,在過去相當長的一段時間里,我國教師的待遇一直不高。它的直接后果就是嚴重影響教師隊伍建設,造成教師的留失,影響教師的教學積極性,使其產生厭崗怠業情緒,影響教學質量。專升本院校應該正確處理好改革、發展和穩定的關系,采取各種措施,提高教師的待遇,為教師的教學科研創造一個較為穩定的環境。優良的師資隊伍是專升本院校實現可持續發展的強大動力。師資隊伍建設是一項系統工程,如何在專升本以后加強師資隊伍建設,進一步提高師資隊伍的整體素質,事關專升本院校的生存和發展,必須引起高度重視。

參考文獻:

[1]王德才:關于專升本院校以教學為主的思考. 現代教育科學.2009,4

第7篇：如何提高教學科研能力范文

【摘要】 教學實施素 方法和途徑 步驟和進度

一、目的和意義

強化中學生物教學實施素質教育的研究，是為全面貫徹落實黨的教育方針和全面提高教育教學質量打下堅實基礎，為科技強國和新世紀知識經濟的繁榮昌盛作鋪墊，為人類生存環境資源的合理開發利用而培養出創新型、復合型、高技能人才作保障。強化生物素質教育能促進教師加速轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，迫使教師提高自身文化素質、政治素質、教育理論素質，為教書育人奠定良基。

二、范圍和內容

1、如何來實施素質教育？

2、如何培養學生的學習興趣，調動其積極主動性和充分發揮學生的主體作用以及創造性？

3、如何教好書育好人？

4、如何培養學生優良的綜合素質？

三、方法和途徑

1、從教人員要認真學習黨和國家有關教育方針政策和法律法規，對素質教育的精辟闡述以及指導和實施素質教育和建議和意見，在學透、學懂有關素質教育理論、方法和實施途徑的基礎上，結合國情和當地的實際教學環境、設施等條件去更新自身教學觀念，發揮特長，依法執教，依法治教。

2、在生物教學過程中認真分析教材，把生物學的基礎知識和基本實驗操作與當代生物工業、農業、國防、環保、醫療、日常生活等方面的應用和專家發明創造的故事以及生物科學的過去、現在、未來融入課堂，把大自然的美麗動人生態和生物學中的精彩和博大知識展現于學生眼前，讓學生多聽、多看、多想、多說、多動手、多問，使學生的知識、能力同步發展，從而給好奇心強的學子們注入樂趣，增強學生好學生物的愿望。再加上同步教學中聽取有關專家學者作生物工程技術及其應用方面的講座，組織學生參觀現代生物高新技術展覽（如九九世界園藝博覽會），組織學生參加生活所在地的環保治理活動，讓學生親身體驗、感悟、感受從課堂到實驗到生活的一系列實踐，使之充分發揮其創造性。

3、生物學是一門實踐性、趣味性很強的自然科學。充分利用實踐性和趣味性，讓學生了解生物的發展進程，讓其通過學習生物知識來了解自身的心理、生理的發展變化，完善自我并培養成良好的學習、生活習慣，分清是非，明辨真善美，便于樹立人生的遠大理想和奮斗目標！生物學中本來就蘊含著德育內容，如在生物體的結構與功能，生物與環境教學中融入辯證唯物主義教育；在進化和生態知識的教學中，對學生進行世界觀教育和憂患意識的形成教育；在生物學發展史教學中融入為科學獻身、勇于進取、百折不撓，為人類作貢獻的無畏精神和拼搏精神教育；在實驗教學中培養學生實事求是的科學態度；結合我國生物資源和生物科學家的貢獻來激發學生的民族自尊和進行愛國主義教育。

4、從生物教學中去培養學生的綜合能力和綜合素質。在教學中綜合生物體的和諧、統一、對稱、差異等美學特點，培養學生愛美、欣賞美、愛生物之美的美感，結合實驗解剖，把學生興趣引向深入。

四、步驟和進度分工

1、學習素質教育理論和各種有關素質教育的文獻，由教師自行學習，由教研組教務處聯合審核、考評，納入年終量化考評。

2、分析、整理現行教材，以年級為單位進行，并作書面材料上交。

3、每個學期每個教師進行2節研究課和公開課，由教研組、教務處統一安排執行。

4、各教師對所教班級進行觀察、調查、了解、分析學生的個體差異和心理特點，找出適合年齡特征，教學班級的方法。

5、每學期教師作好書面工作計劃、總結，由教研組長收取，全組教員評審。

6、教師要積極主動參加繼續教育培訓，加強自身師德修養，業務素質學習，每人每年完成2篇素質教育論文和生物科研論文。

第8篇：如何提高教學科研能力范文

關鍵詞：語文教師 專業發展  途徑

隨著近幾年來小學教學改革的發展和推進，作為教學改革實踐者的小學教師的專業發展也日益受到關注。但是通過近年來對小學語文教師教育的一些研究表明，目前小學教師教育或發展存在著諸如教育方法單一、發展理論不科學和發展途徑較為局限等問題。基于我國小學教育的基本國情，目前我們的小學語文師資隊伍龐大，但是總體素質和教學力量卻相對薄弱，師資培訓力量不足，現有的教師發展途徑很難從根本上解決教師發展的問題，基于這種情況，實現教師的自主發展必然成為小學語文教師發展的必經之路。

教師自主發展指教師通過自主學習，不斷提高自身專業素質，實現教學與科研水平動態、循環、可持續發展的過程。隨著小學教學改革的逐步推進，對小學教師的專業素質要求越來越高，教師實現自身的可持續發展勢在必行，而教師尋求自主發展，顯得尤為重要。下面筆者結合自身發展的實踐，就小學語文教師如何自主實現專業發展提幾點看法：

     一、要不斷培養教師自身的創造性思維能力

     小學教學改革一直把培養創新型、應用型的教學人才作為改革的一個重要目的，提高小學生的創新思維能力也越來越受到重視。專家認為教師的創新思維能力的高低對于學生創新思維能力的發展有著密不可分的聯系，而目前學生思維能力和創新能力的欠佳，筆者認為，這與教師的教學理念、思維能力尤其是創造性思維能力較低有著直接關系。

     培養學生的創造性思維能力是小學教育改革的核心內容，而作為改革實踐者的教師更應該在專業發展中提升自身的思維創新能力。因為對學生進行創新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業知識和跨學科知識，教師通識是教師創造性思維能力培養的基礎。教師需要掌握更多的專業知識甚至是一些跨學科知識，盡量能夠做到學科結構多樣化，并能在語文教學的過程中更多更有效地融合其他學科的知識，促進學生全方面的發展。

     二、要實現教師自主

教師自主一般認為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業發展的一種能力。教師的自我發展提倡自我發展終身化，要求教師對教學不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的雙重身份不斷發展自己，且教師本身應該成為學生終身學習的榜樣。教師自主發展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業發展也在起到一定的借鑒作用。

教師的自主學習是實現教師專業發展的主要途徑，而教師學習的核心部分是教師作為學習者、教學實踐的受訓者或教學專家對自己教學經驗進行批判性反思。從具體的教學經驗中發現問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學實踐對理論進行驗證，這是一個循環的過程。    

    我們提倡教師可以通過個體學習和合作學習實現來實現教師自主發展，教師可根據所教授的課程成立教學和學習共同體。學習共同體成員可以進行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學中出現的問題進行小組討論，集體反思教學，定期舉辦教學研討等，這樣不僅有助于構建具有團隊合作精神的教師文化，實現資源共享，還可以幫助教師提高教學反思能力和終身學習意識，從而實現教師的共同發展。

  三、要不斷提高教學研究能力

小學語文教師除了傳授給學生相關的學科知識外，還要培養學生的自主學習能力，通過教學研究促進教學并實現教師的專業發展。教師需要不斷地創造知識，而不是單純地傳遞別人已經創造出來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應該是一個不斷創新知識的工作場，每一個教師都應該是教育科學研究團隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應該是研究者。要提高教師的教學研究能力必須解決好以下兩個難題。

第一，教學研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據各自的研究方向和研究專長成立教學科研團隊等，在學科帶頭人的領導下定期開展科研交流活動。

第二，教學研究內容。教師有別于其他行業的從業者，也不同于研究機構的科研人員。鑒于教學本身的特點，教師的研究更應側重教學實踐研究而非純理論研究。教學研究應該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內容應該是教學活動及教學活動的主體，即學生與學習，教師與教學，以及教師發展等，研究目的不應該局限于形成一套完整的理論體系，更應解決教學中的實際問題。

由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強的科研能力但教學效果卻不盡人意。因此，應根據具體情況來評價教師，不能一刀切。小學教師實現專業發展的理想狀態就是能把教學科研能力和教學實踐能力有效地結合起來，用理論指導教學實踐，并在教學實踐中驗證理論，最終實現教師的專業發展。

教師的專業發展是動態、連續、持久并貫穿整個教學生涯的過程，也應是終身學習、不斷在教學實踐中發現問題、提出質疑并解決問題的過程。教師的自主發展是實現教師專業發展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發展進行探討，希望大家加強對小學教師發展進行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學教師的專業素質，推動各方面的教學改革，最終提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

第9篇：如何提高教學科研能力范文

任何一個國家的創新離不開人才的培養，教育領域的創新性工作就顯得至關重要，尤其是對于高等學校教師。科研工作是一所大學活力的源泉，以科研促進教學是提高教學質量和人才培養的重要途徑。科學研究不僅可以增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可以更新教師知識結構、完善教師的知識體系，提高教學效果[1]。作者從2007年開始從事學生管理及教學工作，經過近七年的管理及教學科研實踐，深深體會到科研工作與教學工作有機結合，能夠充分發揮教師領域知識的潛能，調動學生學習興趣，從而提高學生的主動創新興趣和能力，提高就業競爭力。

科學研究是新知識的源泉，是高校教學質量的推進器。教師只有不斷地進行科學研究，才能拓展學科知識，提高教學水平。作為素質教師和專業教師，作者一直在教學和科研實踐中思考如何將科研工作中研究開發項目設計成人才培養的實踐體驗和成長過程，從本專業方向教師團隊的創新能力構建、教學科研項目引導的學生主動創新教育、現代工程教育理念引導的科研項目與學生實踐實習項目轉化等方面做了有益的嘗試，并取得了一些突出的成果。

2 專業教師隊伍創新能力構建(Construct innovative ability of professional teachers)

蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說的一句話，叫做“要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。創新不是簡單的操作，而是復雜的勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐，知識不僅僅是專業知識，也包括豐富的教育教學理論及方法相關的知識。這就要求專業教師要在工作中不斷學習，提高個人的知識深度和廣度[2]。我校軟件測試專業方向現有教師四人，其中具有博士學位一人，碩士學位三人，具有穩定的研究方向，依托我校“網絡安全與計算技術”省級重點實驗室建立了穩定的研究梯隊，承擔各級各類項目的研究與開發工作。

在教學與科研工作中，為提高團隊教師的創新能力，團隊教師積極組織開展教學及科研方法的學習與研討，申請各級各類科研項目做支撐開展教學研究及科學研究，取得了豐碩的成果。

2.1 教學研究成果

2009年我校引入了CDIO工程教育理念，并提出了創新性的TOPCARES-CDIO(簡稱T-C)工程教育模式。在全校開展T-C改革的大潮中，軟件測試專業團隊與時俱進、開拓創新，針對本專業方向的特點，制定了全新的T-C教育培養方案。新的培養方案包括了 T-C教育模式中的8個一級能力指標、32個二級能力指標和112個三級能力指標，全面培養學生的專業技術能力以及主動創新能力。團隊根據T-C模型，結合新的培養方案，提出了“T-C引導的測試方向實踐教學體系”，并組織建設了本專業方向的各級實踐教學項目，編寫并出版了相關的專業課教材，發表了一系列教學研究論文，為創新型人才培養提供了有力的理論和工具支持。

隨著學校T-C教育改革的不斷深入，本團隊教師通過持續的學習和改進，教育理論深度不斷提升，運用有效的教學方法提升了教學質量。團隊教師在T-C教育理念的指導下，深入開展教學改革，提升教師理論水平和創新能力，并結合學校的總體戰略，依托教育教學改革項目開展教學資源一體化建設，同時探索校企合作培養創新型人才的實踐。2011年5月，學校第一屆文思創新實訓班順利開課，班上五十多名同學通過長達三個月的理論和實踐培訓，經過層層選拔進入文思創新各地的工作崗位實習并實現就業。通過與企業合作，積極發揮企業的信息、技術、環境等優勢，構建具有行業應用背景的專業課程體系，實現人才培養在校、企間的無縫連接，從而形成一個有多層次、全方位的合作內容、以專業共建為目的、基于TOPCARES- CDIO的校企合作模式，最終實現學校與企業的雙贏。

2.2 科學研究成果

科學研究工作是教師知識的深層次體現，是教師創新能力的直接體現。在從事科學研究的過程中，專業教師的知識深度得以提升，研發能力得以加強，創新能力得以體現，從而促進相關課程的建設工作。五年來，專業教師先后承擔包括國家自然科學基金在內的各級各類科研項目六項，在國內外學術期刊及學術會議上發表學術論文二十多篇，其中SCI/EI/ISTP檢索近二十篇。2008年，以團隊老師為負責人的計算機視覺與圖形圖像研究小組成立，依托于我校省級重點實驗室“網絡安全與計算技術重點實驗室”開展研究工作，小組內部研究工作持續開展，有力的帶動了全系教師科學研究能力和創新能力的提升。各研究小組通過開展學術講座、學術沙龍等形式的交流活動，調動了廣大教師從事科學研究和開發工作的積極性。

近年來，軟件測試專業團隊的教師通過不斷的自我學習和探索，無論是在教學研究方面還是在科學研究方面，都取得了豐碩的成果，大大提升了教師的知識水平和創新實踐能力，為創新型人才的培養奠定了堅實的基礎。

3 教研科研項目引導的學生主動創新教育(Research projects motivated students’ active innovative education)

自2008年以來，軟件測試專業團隊的教師積極開展各級各類項目的研究和開發工作，爭取到教育教學研究項目兩項、科學研究項目八項，有力的促進了我校科研工作的發展。各教師在從事這些項目的研究與開發工作過程中，創新能力得到了較大的提升。為充分發揮教學科研項目在創新型人才培養中的作用，結合本專業團隊的教學實際，我們積極開展教學科研項目引導的學生主動創新教育工作，利用教學科研項目的研究和開發優勢，吸引學生投入到項目的實施工作中來，拓寬學生的知識面、培養學生的創新性思維。近年來，申請的各級各類項目如表1所示。

3.1 教研項目引導主動創新教育

本專業團隊教學研究項目主要涉及T-C教育理念的深化以及創新型人才培養模式的構建與實踐等內容，在這一類項目的實施過程中，我們以各級教育軟件大賽、“挑戰杯”等平臺為依托，吸引在多媒體處理、社會實踐等方面有較強興趣的學生教學資源開發、媒體制作、社會調查等實踐性項目，鍛煉學生的實踐創新能力，培養學生對社會問題的認知度和社會責任感，先后參加了遼寧省教育軟件大賽、全國多媒體教育軟件大賽、計算機系自學課件大賽、“華信杯”全國職業教育課件大賽，并獲得了類獎項近十項。部分作品列表如表2所示。

在課堂教學中，我們也一直思考如何將T-C教育理念下的創新性思維教育滲透到課堂中，積極改進教學方法，組織課程組教師集體備課研討，相互取長補短。特別是在調動學生學習的主動性、積極性方面進行大膽嘗試，改變傳統的以考試為目的的授課、學習方法，注重學習的過程，引導學生主動學習專業知識，減少考試所帶來的壓力。這些措施不僅使得教學效果得到較好的提升，大大提升了學生主動學習、接受知識的能力，更激發了學生主動創新的熱情，為未來就業提供了堅實的基礎。近五年來，軟件測試方向學生就業率、就業質量、出國(境)留學學生數量穩定提升。

3.2 科研項目引導的主動創新教育

科學研究項目重在探索性基礎研究和項目研發，軟件測試專業團隊承擔了包括國家自然科學基金在內的多項研究課題，依托我校的“網絡安全與計算技術”省級重點實驗室，開展部分領域的研發工作。為充分發揮科研項目在學生主動創新能力培養中的作用，本團隊專業教師根據各自承擔的項目特點，吸引學生參與項目的開發工作，由指導教師制定專業知識培訓計劃，組織編寫相關的培訓材料，購買專業書籍，利用課余時間對參與該項目的同學進行培訓。學生通過學習，了解專業領域知識，能夠盡快進入研發狀態。目前，本專業團隊已經吸引了部分大二、大三學生參與到該項目中來，學生通過參與科研項目的研發工作，培養了對自然科學研究的興趣，提高了創新意識和開發技能。教師也受益于學生的參與，使得項目研發周期大大縮短，部分項目提前順利結題。近年來，部分學生參與的系統研發平臺如表3 所示。

在帶領學生參與科研項目研發的同時，我們還積極指導學生參加各類科技競賽，如挑戰杯、北斗杯、省級(國家級)程序設計競賽等各類大賽，使得學生的綜合素質、創新能力得到進一步的提高。

4 現代工程教育理念引導的科研項目與學生實踐項目轉化(Modern educational idea guided transformation of research project to students’practical project)

在近幾年的教學與科研工作實踐中，團隊教師比較注重圍繞教學開展科研，對學科的前沿動態有了及時的了解和深入的把握，這樣有利于增強教學的深度、拓展廣度，有效提高教學質量。同時，還積極將科研成果轉化為教學內容，開展的科研工作與所教授的課程具有一定的相關性，科研成果與教學工作有機地結合起來，將科研課題的研究成果直接帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學生，科研很好地推動了教學[3]。

IT領域創新型人才的培養離不開實踐教學以及實踐項目的支持，根據TOPCARES-CDIO教育模式為強化學生工程實踐能力的培養，軟件測試專業方向逐漸形成了包括技能、基礎、綜合、創新四個層次的實踐項目體系。技能和基礎實踐項目主要鍛煉學生的編程能力，對編程規范的理解，基本的測試技能等;綜合實驗不僅要求學生具備安排與開展專業實踐的綜合能力，更要將理論知識運用到實踐過程中;創新實驗重點培養學生創新思維能力，理解科學研究的真諦。在設計實踐項目時，我結合自身承擔的科研項目，將部分研究開發工作轉化為各級實踐項目。比如《軟件測試》課程，在授課過程中，將研發平臺《視覺目標跟蹤平臺》作為完整的三級項目之一交給學生進行測試。在首堂導引課上，拋出該項目，展示最新的研究成果，吸引學生的注意，從而激發其學習興趣。在后續講解黑盒測試方法和白盒測試方法時，將相關文檔提供給學生，讓學生運用所學的方法對平臺進行測試[4]。

通過組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力。在指導畢業設計過程中，鼓勵學生參與科學研究，將學生的畢業設計與我自身的科研方向和科研項目結合起來進行，使得我對學生的畢業設計能有的放矢地進行指導。為了引導學生進行創新性的研究開發，在指導過程中，我將已發表的學術論文作為文獻資料提供給學生參考，引導學生在此基礎上進一步研究和思考，進行系統研發。部分學生在撰寫作畢業論文時，參考閱讀了我已發表的有關學術論文。

軟件測試方向的團隊教師積極鼓勵學生參加課外科研活動，對基本理論知識能做到活學活用，結合本專業的特點，重點培養學生的科研水平和實踐能力。畢業論文指導教師緊緊圍繞自己的研究課題和研究興趣，給出適量的畢業論文選題，供學生選用;由于選題與教師從事的科研緊密相關，因而指導學生撰寫畢業論文時能得心應手，學生論文寫作水平也不斷提高。大多數畢業生能夠應用文獻資料和科研成果初步解決實際問題，具有較強的理論聯系實際的能力，使畢業論文的質量得到不斷的提高。

5 結論(Conclusion)

在創新型人才培養實踐中，科研工作和教學相輔相成，相互促進。教師通過各類教學活動、科研活動的教育、示范等熏陶和培養學生。在實際工作中教師積極投身于科學研究，以科研的成果充實教學內容，增強教學內容的廣泛性、系統性和深刻性;在發展科學研究的同時，積極推進教學改革，不斷提高教學質量。

近年來，在科研項目的帶動之下，在長期的科研實踐及本科教學實踐中，我們理論聯系實際，把握前沿動態，并將科研的思維方法及成果融入教學中，使學生不僅學習到專業知識，也鍛煉了創新性的思維，得到了學生較高的評價。科研工作的開展開闊了教學視野，豐富了教學手段，革新了教學技術，提高了教學質量，提升了學生的就業層次，對教學工作和學校發展起到了巨大的促進和推動作用。

參考文獻(References)

[1] 郭繼強，等.以科研促進教學：創新型人才培養的有效途徑[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)，2009，32(1)：76-78.

[2] 彭緒娟，劉元芳，彭緒梅.國外高等學校創新型人才培養模式探析[J].產業與科技論壇，2007，6(11)：196-198.