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第1篇：如何培養學生的創新性范文

創新性思維的起點是問題，終點是問題的答案。創新性思維過程，它是思維的最高表現形式，它的特點是主體對知識經驗的思維材料進行新穎的組合分析，抽象概括以期達到人類思維的高級狀態，也就是說要學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。對于中學生來說，只要不依賴于前人的結論而自己探求的新知識就是一種創新。

數學是思維的體操，因此，在數學課堂教學中，要把培養學生的創新思維能力作為課堂教學的一個重要環節。那么，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者認為，在解題教學中，充分發揮習題的潛在功能，有意識地引導學生從不同角度，不同層次，不同側面去觀察與思考，是培養和訓練學生創新思維能力的有效途徑。

一、巧設懸念，提高學生的學習興趣

教師應根據課文的內容而巧設疑問，以懸念來激起學生的學習興趣。如在教授平面內有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設：假如我們畢業已10年了，現在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手？讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。

在新的數學教材中，每一章節在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的緣故，如在引入有理數時，課本從溫度、海拔高度、表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。

二、在解題教學中，培養學生的獨創性思維

所謂獨創性思維，就是有別于常規思維方式的思維方法。在數學解題過程中，學生的獨創性思維能力常常表現為能用特殊的方法去解決數學問題。這是形成獨創性思維能力的標志，并且在思考問題的過程中，解決問題的方式方法越新穎，越簡單，獨創性思維能力就越強。因此，教師在解題教學中要善于培養學生的獨創性思維能力。怎樣才能培養學生的獨創性思維能力呢？筆者認為要善于引導學生分析問題的特征，充分發揮學生的求異思維能力在解題過程中的作用，最大限度地發展學生獨創性思維能力。

同樣在新的教材中，課本亦相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力。如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目。如用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學生只要動手比劃一下，就可以得出結論，這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。

三、不設標準答案，鼓勵求異

求異是創新的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1.進行開放型問題的訓練

開放型問題可能條件不夠完備，結論也不唯一固定，具有開放性。進行此類題目的訓練具有探索性，對學生自覺獨立思考、參與科學發現有重要意義，即對培養學生創新性有重要作用。

2.多進行“一題多解”“一題多變”的練習

對于一道數學題，往往由于審視的方向不同而得到不同的解題方法。在例題教學中，教師若能抓住一切有利時機，有意識地啟發學生在所學的知識范圍內，盡可能地提出不同的新構想，求異、求新地解決方法，這將大大有利于培養學生的創新精神。

四、在解題教學中，培養學生的批判性思維

思維批判性的特征在于評價解題思路選擇正確與否和這種思維導致的結果的合理取舍等。因此，在教學中，教師要反思學生解題中出現的錯誤，及時改編成錯題，判斷題和選擇題，讓學生主動參與評價和矯正，以增強辨別能力；例題解完后，教師可引導學生反思：題目是怎樣解出來的？應用了哪些相關知識？還有沒有別的解法或解法是否具有普遍性？能否把這種方法或結果用于其它問題的解決過程中？表達過程是否合理？等等，從而培養學生思維的批判性。

社會的進步和發展，要求我們廣大教師必須改變以住一味追求基礎知識和基本技能訓練的做法，傳授知識和技能訓練不是教育教學的唯一目的。教學的根本目的在于實現知識向智慧的轉化。在解題教學中，只要教師重視學生創新思維的培養，學生是一定能夠形成創新思維能力。

總之，創新性思維要求學生不依常規，尋求變異，沿不同方向去思考問題。作為學生，一方面，要能融會貫通所學知識；另一方面，要大膽猜想，勇于探索，突破束縛才能有所創新。教師應從這方面著手，培養學生的創新性思維。

參考文獻：

＼[1＼]卞繼軒.初中數學教學中創新性思維能力的培養＼[J＼].劍南文學（經典教苑），2011，（7）：12-19.

第2篇：如何培養學生的創新性范文

關鍵詞：初中數學；探究性課堂；創新思維；教學

【中圖分類號】G633.6

新課程理念改變了傳統的教學模式，從以往的教師為中心變成了學生為中心。怎樣提高學生的主體意識和創新能力成為了教師普遍關注的問題。課堂教學重在培養學生的主體意識和創新思維，培養學生的學習能力。探究性課堂的構建對此有十分重要的作用。主體意識體現了新時代對課堂的要求，也是以人為本，尊重學生個性發展，因材施教的重要表現。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何培養高素質適應社會要求的創新型人才是當今廣大教育工作者的工作重心，也是研究的重大課題。

一、初中數學探究式課堂的特征

（一）、開放性

初中數學探究性課堂具有開放性的特點。

首先，是思想的開發，不再限制于教師的知識傳授，更注重學生的知識探究。教學目標由原來的知識性目標增加為過程性目標和情感性目標。學習方式也由原來學生被動學習轉變為自主探究。其次，學習探究的結果和表達形式具有靈活性，可以口頭表達，也可以書面表達。再次，學習的方式可以個體獨立學習，也可以多人合作學習。因此，從這一點來說，探究性課堂對于學生的主體意識的培養有很重要的意義。

（二）、探索性

探索性是探究性課堂的重要特征。探索性是指學習的過程以學生探索為主，以學生自主學習為主，老師在這個過程中起到輔助的作用。探索性的特點也包容著創新性的特點。有探索才有發現。有發現才會有創新。因此，探究性教學是培養學生創新思維的有效平臺。

新的《數學課程標準》中指出：數學教學應從實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維、學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑的主動的富有個性的學習。所以無論新教材還是新課堂設計情境都是重要環節。在探究活動中，隨著探究活動的不斷展開新目標、新問題、新發現會不斷產生通過探究，學生不斷提出不同尋常、獨特、新穎的見解，學生的創造火花不斷得到迸發，學生的創造能力得到逐步提高創造意識逐步形成。

（三）、差異性

探究性課堂關注學生的個體差異。可以因材施教，進行層次教學。學生間的個體差異不可避免，在課堂教學過程中要關注學生的個體差異，求得學生的合理發展，從而達到全面發展。在探究式課堂中。學生之間可以合作學習，在合作學習過程中，不同層次的學生可以取長補短，互幫互助，共同進步。同時，在探究式課堂中還可以進行不同層次的教學。更加重視學生的差異性也是以學生為主體，提高學生主體意識的體現。

二、構建初中數學探究性課堂的措施

（一）、創建和諧有序的課堂

初中數學探究性課堂的構建需要一個和諧有序的課堂秩序。和諧是師生關系的和諧，師生之間應是民主、平等的關系。教師在實施探究性課堂教學的時候。一定要營造民主平等的氛圍，給學生提供一個自由寬松的環境，讓學生的思想能夠在這樣的一個環境中得到釋放。其次，教師要把握一個度，不能因為民主、平等而放縱了學生，要收放自如，這樣才能使整個探究式學習產生良好的效果。在培養學生主體意識的同時有效把握好課堂教學的秩序和進度，保證教學順利進行。

（二）、分層次教學，關注差異性

分層次教學，關注學生的差異性是構建初中數學探究性課堂的有效措施。分層次教學是指可以把教學內容、問題沒置、作業布置進行分層次，根據不同層次的學生設置不同的問題，對于層次低的學生要循循善誘，引導他們層層深人。而作業的布置也是，不強求程度低的學生一下子達到高層次的水平，給他們沒定一個目標.在完成他們自己的層次目標后進入下個層次的學習中。學生在分層次學習中獲得了成功的體驗，摘取到勝利的果實，對于學習就更加有信心了。這種分層次的探究式學習提高了他們學習數學的興趣。更加關注每一個學生個體而不是整個學生群體，更加關注個性的發展，真正做到“因材施教”切實以學生為中心。

（三）、合作學習，培養創新精神

合作學習也是構建初中數學探究式課堂的重要措施。具體的作法是把學生分為若干小組，最好以十人以下四人以上為一小組，小組成員按其學習能力的高低合理地搭配，以有利于學生相互學習，取長補短。每個小組中要有組長、副組長、記錄員、講解員、問題員等，總之要人人有事做，事事有人做。對于組長可以教師任命，同學選舉或者輪流負責。要求學生對每次的合作學習進行記錄，組織安排好每次合作學習的程序。在合作學習的過程中，教師一定要注意引導學生敢于提出問題敢于突破自己，培養創新精神。在構建初中數學探究式課堂的過程中，教師的主導作用不能忽視。在這個過程中，教師的“導”的作用、組織作用也是至關重要的。作為一名新世紀的教師，一定要轉變傳統的教學觀念，把學生的數學能力的培養放在第一位，讓學生從探究中獲得新知，獲得創新思維，從而提高學生的數學水平。

創新思維是一種發現問題、探究問題的心理傾向。在初中數學課堂上實施創新教育應著重培養學生的創新意識，培養學生的創造性，提高學生的創新能力，注重數學教學中創新思維的鍛煉，才能讓學生在學習中學會學習、學會創新。探究性課堂是培養創新思維的良好平臺。

總之，探究性課堂是基礎教育新課程提倡的教學方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。探究性課堂能夠提高學生的發散思維能力，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力，增強學生的數學興趣，深化學生的數學體驗，養成學生的探究性學習習慣。

參考文獻：

[1]鄭金洲主編.探究式學習：18條原則.福州：福建教育出版社，2008.08.

第3篇：如何培養學生的創新性范文

【關鍵詞】化學；課程改革；創新意識；培養；探索

由于長期以來受傳統教育觀念的影響，根據現代的教學理念就如何培養學生的創新意識就顯得極其重要了。那么應該如何在新課改形式下培養學生的創新意識呢？

一、創設問題情境，激發創新興趣

為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心，通過這些方法可以激發學生積極主動地探求知識的積極性，發揮他們的創造性，有效克服了那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。

二、多元化教學，激發創新意識

創新意識是學生進行創新活動的基礎，先有了創新意識，才有了創新能力，前者是思想的形成，后者是能力的實踐，所以要培養學生的創新能力，首先要喚起學生的創新意識。然而長期的應試教育，使學生完全處于被支配者的角色，在學習中循規蹈矩，以至思維出現了定勢，而這種“不是習慣的習慣”緊緊地禁錮了學生的創新意識，制約了教學中學生的發展。所以要實施創新教育，我們就必須打破這種被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。

三、現代教學，激發學生的創新情趣

現代的教學手段使教學由平面到立體，由靜止到運用，由文字到聲音、圖像，極大地調動了學生的學習熱情，帶給學生的除了豐富的知識，更重要的是一種創造的意識和空間，有助于課堂教學走向生活，走向科技，與現實緊密聯系。

例如在學習《原子的構成》一課中，可以利用多媒體展示看不到的原子結構模型以及核外電子在原子核外的模擬運動，豐富的畫面帶來了強烈的視覺沖擊，學生在欣賞中由宏觀世界進入了微觀，大大地活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習激情。

現代的教學手段的應用培養了學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，創造了超時空的化學課堂，學生不僅僅從中學習化學知識，更能夠熏陶品格、感受生活，這些極大的激發了學生創新的情趣，培養了學生的創造能力。

四、寬廣的實踐空間，尊重創新個性

課堂上，教師首先應本著以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體要形成能集思廣益的合作氛圍。課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，學生在這種輕松環境下，暢所欲言，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都是應細心把握，不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，要把討論目標明確到每個學生，最大限度調動他們的潛能。

例如講《氧氣的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，學生自學實驗室制取氧氣的反應原理、裝置、制取等內容后，然后適時提出：能否用高錳酸鉀代替二氧化錳做加熱氯酸鉀制取氧氣的催化劑，為什么？學生劃分小組進行實驗，仔細觀察現象，討論后得出結論：能。然后引導學生注意在用高錳酸鉀代替二氧化錳做催化劑制取氧氣時產生的氧氣要多一些，在以后的計算中要多加小心！這樣一環扣一環，步步點撥，使學生參與整個學習過程，增強了學生學習興趣，設計方案，進行實踐，充分展示了學生的創造個性。

第4篇：如何培養學生的創新性范文

關鍵詞 培養 中學生 閱讀個性 創新能力

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0102-02

閱讀是一個復雜的心智活動過程，它以文字材料為對象，不斷進行感知、記憶、聯想、思維等心理活動，伴以興趣、注意、情感、意志等心理品質的發展變化，不斷接收信息、處理信息、儲存信息、提取信息的過程。而語文閱讀教學本身具有的特性，即在閱讀中的理解、想象、聯想、推理、鑒賞、評價等，對學生的個性發展，特別是創新能力的培養有著重要的作用。因此，在中學語文教育中應重視學生的閱讀個性與創新能力的培養。本文擬對閱讀教學中如何培養學生的閱讀個性與創新能力的問題作一些探索，以供同仁參考。

一、培養學生閱讀個性的策略

一是要激發學生的閱讀興趣。要把志向教育與閱讀欣賞結合起來，激發、培養學生持久的閱讀興趣。例如：有的教師在組織學生賞析朱自清的《春》時，要求學生找出自己喜歡的語句，并說說喜歡的理由和感受。學生很踴躍，爭先恐后，暢所欲言：或喜歡花下蜜蜂蝴蝶趕鬧之態，或喜歡春風中鳥兒興奮之情，或陶醉于春天美麗的景色，或感受著春天蓬勃的生命力……由于教師沒有把自己預設好的問題強加于學生，所以學生能夠盡情選其所好，他們在閱讀中不是消極的接受，而是積極主動地去發現、去建構，獲得了對春天獨特的感受、體驗和理解。

二是要為學生創設寬松、自由的閱讀氛圍。在閱讀理解中，要允許學生出錯。學生在求是中出錯在所難免，要鼓勵學生探索。在鑒賞評價中，要給學生發表自己獨到的閱讀見解的機會。要在培養學生的閱讀共性的基礎上，設計一定量的答案不確定的具有多樣性的習題，讓學生仁者見仁，智者見智，在寬松和諧的教學民主的氛圍中完成健康個性的培養。例如：在《孔雀東南飛》的閱讀教學中，讓學生討論劉蘭芝形象的現實意義，有的說，劉蘭芝追求純真的愛情，值得稱頌，現在社會中傍大款、攀權貴的婦女應該反省；有的說劉蘭芝寬容、忍讓、善良、勤勞等品質值得學習，有的婦女刁鉆、得理不饒人、狠毒、懶惰，應自慚形穢；有的說，劉蘭芝雖好，但她投水自殺，不善待生命卻不足取，我們應善待自己，“留得青山在，不怕沒柴燒”。這樣的富有創造性的閱讀，對人格的健全和個性的形成無疑有著潛移默化的影響。

三是要引導學生深入文本，達到“入迷”的境界。在閱讀欣賞中陶冶情操，怡悅性靈，從而實現個性的發展。例如學習《哨子》一文時，有學生曾提出疑問：富蘭克林花了四美元買了一只哨子，表面上看是虧了（因為價錢太高），而實際上他的選擇是對的，因為它及時享受了哨子帶給他的快樂，這種快樂是事后更多的金錢也買不到的。如學習《失街亭》一文后，圍繞“失街亭之罪誰擔”展開討論。如學習《項鏈》一文，討論“路瓦栽夫人到底是虛榮還是誠實”的話題。學了《訓儉示康》一文，圍繞當前“提倡消費，拉動內需”的經濟措施與“節儉精神是否相悖”等展開討論。通過討論，使學生對文章內容加深理解，引發學生自主學習、主動探索，激發學生的獨見、新見、創見，訓練學生思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。

第5篇：如何培養學生的創新性范文

關鍵詞：小學生；科技創新；興趣

“國家興亡在于教育，教育的興亡在于創新。”要培育小學生的科技創新興趣，教師首先得具有科技創新興趣，這并不是說教師一定要有優秀的科技創新作品，但至少需要有指導、提升學生科技創新興趣的能力，且要有科技創新精神，在教育和科學研究中不斷提高師技。科學老師一定要用自己的夢想激發學生的夢想，讓學生為實現美麗的中國夢貢獻一份力。

那么，如何培養小學生科技創新興趣？

一、滿足學生求知欲，激發學科學的興趣

加強學生的科技創新，關鍵在于提高學生興趣。小學生一般都有一顆強烈的好奇心，如果我們利用科技活動這種方法，學生將點燃激情，科技創新將收獲意想不到的效果。例如，指導學生在做一個“救命沙井蓋”時我拿起一個塑料盒，向他們提問：“如果一個人一旦掉進沙井，以何種方式，我們可以讓其他人得到求救消息？”學生立刻七嘴八舌地交談。有的說找警察，有的說大聲呼救……我就讓學生討論哪種方式是可行的，有一個學生說在蓋上裝自動報警裝置，這方式得到了很多學生的認可。我笑了，說：“沙井那里經常有水，報警裝置遇水沒法發出信號救援，那該怎么辦呢？”課堂討論的氣氛又活過來了。最后，一個學生建議安裝防水報警裝置和gps定位系統。第二天，學生把自己的作品帶回來，大大提高了課堂教學效率。教師促進、引導學生的興趣和學習欲望，對其提出新的挑戰，引導他們用獨特的思維和方法分析解決問題，從而培養科技創新興趣，積極參與科技創新實踐。

二、利用課堂資源，提高學生的科技創新欲望

課堂上產生的資源常常都是突發而生的，不可預測的，教師要善于捕捉，善于發現問題。學生提出問題是具有敏銳洞察力的一種表現，創新的契機往往表現為所捕捉問題的價值。在平時上課時，教師若能把誘發學生創新興趣的思想貫注于心，把潛藏于學生內心深處的創新興趣誘發出來，就給學生創新意識的培養定下了良好的基調，學生自始至終都會樂于創新，時時有新問題、新發現。

例如教學一年級的藝術課程“窗花”時，教師就可以這樣巧設情境：“今天，老師為大家帶來了一種特殊的花，你們也許沒見過。你們看（展示講臺上的窗花）！”當我把大小不同的窗花展示在學生們面前時，其熱情立刻高漲起來，你看我，我看你，都急著問：“老師，這是什么？”“窗花，這是用紙剪的，你們想學嗎？”學生齊答：“想。”此時，老師在學生愛學而急切想學的情況下引出本節課的教學：“今天，老師和小朋友一起來剪‘窗花’。看誰最愛動腦筋，能用自己靈巧的雙手做出與老師不一樣的窗花，能用自己的智慧贏得老師和同學們熱烈的掌聲！”我想這段開場白，一定會把學生的科技創新欲望與熱情充分調動起來。

三、讓學生體驗喜悅，對科技創新產生興趣

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生在環境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面的獨特品質和風格，形成自己的特長。老師要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現自己某一方面的科技創新才能。心理學研究表明，小學生與成年人一樣，同樣有渴望成功的心理。因此，學生們“天馬行空”“異想天開”的問題，教師不要輕易否定和說教，要顯示一個友好的微笑和鼓勵。針對一些學困生，教師要為其提供科技創新的條件，向他們傳授科學的方法，盡量讓他們感受到成功的喜悅，感受創新的美感。很多實踐證明，教師的充分肯定對學生創新科技文化起到重要作用。學生積極愉快地完成學習，教師也積極參與走向他們，幫助他們改進創新，引導他們走向成功。通過這種方式，學生都能看到自己的成果，能夠體驗到科技創新的喜悅。

作為一名科技教育工作者，我們有責任、有義務激發小學生學習的求知欲和科技創新的興趣，全面提高學生的心理素質、拓展學生的知識視野。充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的科技創新的興趣，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科學技術現代化的后備人才。

參考文獻： 

[1]劉惠州，高向東.以課程改革為切入點，落實素質教育[J].通化師范學院學報，2001，22（4）. 

第6篇：如何培養學生的創新性范文

關鍵詞：新課標；高中物理；創造性思維

引言：二十一世紀是知識經濟時代，創新型人才成為社會主導，綜合能力的衡量很大程度上取決于是否具有創造性思維。在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程改革面臨著更大的難題。當下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學生的創造性思維。所以，高中物理教師必須順應時代潮流，認真貫徹新課改的各項要求，培養學生的創造性思維，將物理課程的改革落到實處。

一、利用物理模型方法，培養學生創造性思維的意識

在物理教學和物理研究中常用建立物理模型的方式解決物理難題，學生也會用這種方式解決物理學習中遇到的問題。物理學習中很多模型盡管形異，但其本質卻是一樣的。在學期末的物理復習時，教師應該引導學生進行創造性思維，培養學生分析歸納能力，在各種形態各異的物理模型中找到共性，尋根究底，學會舉一反三。如，在復習“勻速圓周運動”這一章節時，教師可讓學生將“帶電粒子在勻速磁場中做勻速運動”的模型、“人造地球衛星”的模型、“圓錐白”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型等進行歸類，在這些表面特征明顯不同的模型上，找到其遵循勻速圓周運動的規律。所以，這一類模型可統稱為“勻速圓周運動”的模型。[1]

二、加強物理方法的教學，培養學生創新思維基礎

高中物理教學旨在培養學生的自主學習能力，學生只有全面掌握所學的知識，學會將知識進行整合分類，才能從根本上提高自己創造性思維的能力，所以，高中物理教學的根本目的就是加強學生對典型學習方法的接受，，從那些典型的物理學習方法中提高自己創造性思維的能力。教師在進行物理教學時，要盡可能的使學生清晰的了解教學中運用的典型方法，在教學環節中緊抓等效方法、微元法、理想化方法、對稱方法等一般方法，不斷灌輸這些方法的作用，強化學生記憶，使學生建構起物理學習方法的基礎框架。在實際的教學過程中，要充分激起學生的求知欲，如，在講解玻意耳定律、牛頓第二定律、楞次定律的規律時，要引導學生自主探究，運用科學合理的方法發現其規律，促使學生重視科學方法的運用，解決生活中的實際問題。所以，培養學生的創造性思維和創新能力，必須引導學生用科學方法發現問題并解決問題。[2]

三、通過啟發式教學，誘導學生創造性思維

高中物理教學應注重引導，啟發學生自己發現問題、解決問題，只有在不斷的分析研究中才能將知識和能力緊密結合起來。啟發學生思維的關鍵步驟在于，給學生提出問題或者引導學生自己發現問題。如，筆者在講解色散這一章節時，事先已告知學生同一種介質對不同顏色的光線有不同的折射率，而且將七種色光對冕牌玻璃的折射率也指出了，之后引導學生自己思考：包含七種色光的白光照射到棱鏡的一個側面，會發生怎樣的折射現象？在啟發學生思考的教學環節中，要強化已知知識的重要性，加強已知知識與物理知識以及各科知識的聯系，挖掘其他知識對現有知識的助推作用，盡可能將知識整理、融合，實現共通，啟發學生的創造性思維。如，數學中所學的正弦、余弦定律就可以用到物理機械波與交流電的教學環節中。除此之外，教師應不斷豐富自身的教學方法，運用創造性思維，培養學生的主動性和積極性，在愉悅的教學環境中開發學生思維，培養學生的創造力。[3]

四、通過實驗教學，培養學生的觀察能力

培養學生的觀察力，對培養學生的創造性思維起著不容忽視的重要作用，一切發明創造、一切知識掌握，都離不開觀察這一先決條件。科學家對事物懷有敏銳的觀察力和洞察力，能準確把握事物內在的、規律性的東西，因而產生大量的創造發明。物理學作為一門科學學科，其基礎是實驗，學生活躍的思維能力和優秀的動手能力都可以在物理實驗教學中得到開發，高中學生已具備了一定的觀察力和知識儲備，所以教師應采取項目式和分組式教學模式。教師在教學時要培養學生多方面的能力：（1）觀察前目標明確；（2）觀察計劃的制定要詳盡完整；（3）觀察過程中要細致全面；（4）觀察和思維是觀察過程中相輔相成的兩個方面。如，在講解《電磁感應》時，讓學生分組實驗，每組配備一套器材，要學生探求感應電流產生的條件，引導學生自己制定實驗步驟和方法，最后得出結論：穿過閉合電路磁通量的變化是感應電流產生的條件。

五、通過鼓勵學生表現個性的思想，保護學生的創新思維

學生的認知能力和知識水平有限，所以教師在平常的教學過程中要耐心、細致，對于學生的錯誤要積極引導，不要一味的打擊、責罵，更不可強行要學生接受自己的觀點，對于學生的異議，要發現其閃光點，同時循循善誘，引導學生自我反思、自我發現、自我改正。教師要加強與學生的交流，克服學生的畏懼情緒，使學生敢于表現自己不一樣的見解，讓學生的創造性思維有一片繁衍的沃土。[4]

六、總結：《新課改》的實踐和完善需要物理老師不斷學習、不斷轉變思路和教學方法。教師必須認真貫徹《新課改》的若干要求，不斷強化素質教育，努力培養學生的創造性思維能力，為新時代培養創新型人才。

參考文獻：

[1]高從良；新課標環境下高中物理如何培養創造性思維[J]2012（10）

[2]張納；高中物理培養學生創造性思維的教學策略研究[J]2012（03）

第7篇：如何培養學生的創新性范文

筆者對所在農村初中的部分學生通過面談、問卷、網談等形式，對農村學生對美術的愛好，認識、理解，以及家庭認知態度、學校課程開設情況、教師的師資教法等方面進行了詳細的調查，總結如下：孩子們幼兒園期間喜歡畫畫的占調查人數的98%；從上小學一年級至六年級下降到60%；到了初中出現嚴重的分化，有對美術有興趣的只能達到55%；幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降如此快呢？

經過調查分析，作者認為有如下因素。一、家庭教育因素，家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化科成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。二、學校教育因素：在農村很多學校沒有專業美術教師，缺少老師只能復式教學，有的只能說是看課，學校多注重學生成績和升學率，很多學校不開設美術課或者是課程表上有實際用來上其他課。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意念沒有轉變，許多教師的教學方法老樣子，上美術課時，因缺乏資料只教學生臨摹作品，照本畫葫蘆，致使課堂氣氛低沉，不活躍呆板，使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創造能力？家庭因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養其興趣。

1．了解學生心理，培養興趣

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。比如在初二獨特的風情的“人體的基本比例”的美術課上，老師要求作業畫頭像時，同學們一定會說難畫、怎么會畫，作為老師的這時要從學生們身邊熟悉的、能畫的教畫起，我的教法是讓他們從畫自己的手入手畫，會畫的寫生，能力低點按著手來畫，這樣讓學生們個個都能畫了。如不是這樣的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而有時應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，正所謂愛因斯坦名言“興趣是最好的老師”， 興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，他們得到了甜頭再畫教師布置的作業，從而學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創新能力。

2．轉變教學觀念，提高審美意識

農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個識也有差異，美術課也不是把學生培養成畫家、要求升學率，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄學生們。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要讓學生在學習過程中陶冶情操，培養各種能力，提高他們的審美意識。因此在教與學中，不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多表揚，少點的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師要聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，與時俱進不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

第8篇：如何培養學生的創新性范文

曾經有學者通過對農村中小學的部分學生問卷、座談等，對農村學生對美術的愛好，認識、理解，以及家庭態度、學校課程開設情況、教師的師資教法等方面進行了詳細的調查，總結出的數據是驚人的：從孩子會用筆到幼兒園期間，孩子喜歡畫畫的占調查人數的99%；從小學一年級到小學三年級下降到90%；再到五年級下降到70%；到了初中出現嚴重的分化，有對美術有興趣的只能達到50%；幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降了如此地步呢？

1.父母錯誤的引導（外因）

在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創新力。

2.學校內部因素（內因）

我是我校第一個招聘的專業美術教師，在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識并沒有轉變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創新能力？學校外部因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養其興趣。

1.了解學生心理，培養興趣

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。比如在上自畫像一課時，總會有個別學生提出要畫同學，有的甚至要畫小公仔。我們分析一下這些學生的想法，他們可能覺得畫老師規定外的東西自己能畫的更好；如果這時教師以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評拒絕的話，就可能使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創作能力。

2.轉變教學觀念，提高審美意識

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

3.改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創新能力

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果。現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創新能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用 VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

第9篇：如何培養學生的創新性范文

關鍵詞：課程創新 教育改革

教育部最近分別對中小學生的思想品德課進行了改革，今后中小學生的這門課將避免形式主義和脫離實際的傾向，更符合中小學生的身心發展規律，教學則強調針對性和實效性，突出創新精神與實踐能力的培養、發揮學生的主體作用。

同時，現代社會的發展對人才的要求已經不單純以掌握知識的多少為衡量標準，而更看中知識以外的綜合實踐能力、實際動手能力以及創造能力的發揮。聯合國教科文組織早就提出學會生存、學會做事。

在這種新的形勢之下，那么如何在新課程教學中突出創新精神、時代精神呢？

首先，要認真學習創造學理論，了解創新精神的表現，愛護學生的創新精神，逐步培養學生掌握創造性思維。

其次，要加強創新教育課堂教學模式的研究。

1、要創造一種和諧民主的教學情境，建立平等的師生關系。教師要尊重學生、相信學生，教師投入的情感被學生感受后再作用于教師形成一種教與學相互推進的合力。

2、要激發學生的主體意識，把獨立思考列為學生的第一常規訓練。著名教育家陶行知在一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只有每事問。”問題意識是思維的動力，是創新思維的基石。它不是天生的，需要激發和培養。因此要鼓勵學生質疑，對不同層次的學生設計不同程度的思考題，引起他們的興趣和思考，對優生“錦上添花”，對差生“雪中送炭”。

3、教師要教給學生正確、科學的學習方法，把學習時間還給學生，多鼓勵學生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學習方法，達到會看書、會思考、會質疑。愛因斯坦強調“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”教師要鼓勵學生思考。消除學生的緊張感、壓抑和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中讓學生通過自己對問題的探討和闡述找到答案，從而激發學生的問題意識。

再次，要學習和引進創造技法，改革傳統教學方法。

全教會決定指出：“改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。”在我們推行啟發式和討論式教學時，學習和引進創造學的某些創造技法，改革傳統的教學方法，一定會使創新精神的培養取得更大成效。那么可以引進哪些新的教法？

1、問題―自學―討論（即智力激勵法）。該教法的特點是提出啟發性很強的問題，給學生充足時間自學，然后組織學生進行廣泛討論。該法能給學生創造一種智力互激、信息互補、思維共振、設想共生的環境，形成主動思考、大膽聯想、積極創新的良好氣氛，從而有效地提高學生的創新精神和創造能力。

2、檢核目錄法。人們以檢核目錄的方式逐項思考，就會引導思維有序進行，從而有助于提高人們的認識和創造能力。在檢核目錄中，5W1H法更適合初中思想政治課教學，5W1H法是：1）是什么（What）？2）為什么（Why）？3）怎么做（How）？4）什么時間（When）？5）什么地方（Where）？6）什么人（Who）？思想政治課的大多數知識，可以引導學生從頭三個層次進行思考，部分知識可以從6個層次思考。

3、組合創造法。組合創造法是一種通過多種原理和方法組合產生新的成果的創造技法。初中思想政治課可以引導學生運用多種原理、方法分析某些社會現象，從而使學生的認識和能力都得到提高。

4、缺點列舉法。缺點列舉法引導人們用挑剔的眼光和列舉的方法將研究對象的缺點列舉出來，使人們在改革舊事物上明確方向，增強力量。例如在分析批判偽科學（）封建思想殘余，環境污染行為等方面都可以運用缺點列舉法。

最后，要加強社會實踐活動，提高學生實踐能力。

社會調查、參觀訪問和公益勞動等社會實踐活動是思想政治課教學的重要組成部分，也是發展初中生實踐能力的重要途徑。為了提高社會實踐活動的實效，應注意這么幾點：

1、組織社會實踐活動要有明確目標。組織社會實踐的總目標是引導學生了解社會、了解國情、親身體驗人民群眾的思想感情。結合實際加深對思想政治理論的理解，增強社會責任感，提高思想政治覺悟和道德品質，要根據總目標和階段目標組織具體實踐活動。

2、組織社會實踐活動的場所，可以考慮工廠、農村、部隊、法院、商貿單位、展覽會、紀念館、革命遺址、重點建設項目等。可以通過訪問老一輩革命家、英雄模范人物、專家學者、優秀教師、烈軍屬等，使學生學到課堂上學不到的東西。

3、組織社會調查要注意以下幾點：

a . 選題要恰當，應選有教育意義、學生關心而又力所能及的課題。