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第1篇：保護瀕危動物的根本措施范文

關鍵詞：種群數量；增長規律；建構主義；教學設計

一、教材分析和教學目標

1.教材內容分析

蘇教版高中生物學教材必修3“穩態與環境”模塊中，“種群數量的增長規律”安排在“第三章生物群落的演替”的“第一節生物群落的基本單位——種群的第二小部分”，第三章的另外兩節為“生物群落的構成”和“生物群落的演替”。該小節內容要求學生必須先掌握種群的基本概念和特征，所以被安排在“種群的特征”之后。同時該部分知識又是學生進一步理解群落和生態系統內生物之間的關系和演替、生態系統穩態的維持基礎、生物與環境和諧，在宏觀生物學部分具有十分重要的位置，是整個模塊的核心概念之一。

2.教學目標

①知識目標：說明建構種群增長模型的方法；了解種群增長的常見類型及其特點。②能力目標：通過探究培養液中酵母菌種群數量的變化，嘗試建構種群增長的數學模型；用數學模型解釋種群數量的變化。③情感目標：關注人類活動對種群數量變化的影響；培養學生熱愛大自然的情感，勇于實踐、質疑、理論聯系實際的科學精神和合作探究態度。

二、教學過程設計

1.展示各小組實驗及其成果，進行課前導學

“探究酵母菌種群大小的動態變化”實驗無法完整在一節課之內完成，放在理論課后來做又成了驗證性實驗。所以，我就在上理論課的前一周安排一節課進行實驗，以后在每天在同一時間

（晚自息前）讓各個組的一個同學進行觀察，提醒學生操作注意點和方法，分批次給學生使用血球計數板的技巧進行指導，形成記錄結果（表格）和結論（曲線）。在課堂上，選擇具典型特點的部分實驗小組的組長上臺，展示結果，說出自己的初步的結論和困惑。

其中典型的曲線如下圖：

同學們聽到的是自己各小組動手通過實驗得出的結果，不同的小組提出的問題又不完全相同，甚至曲線的形態也不完全一致，吸引了學生的注意力。最后，老師總結學生實驗結果，提出問題：①根據種群增長的特點分幾種方式？可用什么數學模型表示？

②人類的活動對生物種群的增長有何影響？激發了學生強烈的求知欲望。

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2.逐層設疑，引領學生思考，探究真知

本節課的部分三個知識點是相互關聯，逐層深入和拓展的。

教學中，我采用問題引領，合作討論，主動學習完成知識的意義

構建。

（1）逐層深入，構建種群增長的數學模型

我們要對所研究的種群進行分析、預報、決策和控制時，需要應用數學工具，構建數學模型則是這個過程的關鍵環節。

（2）問題引領學生自主學習，理解種群增長類型

酵母菌種群增長曲線起始段呈J型，后來趨于穩定又呈S型。對于本節教材重點知識的處理是：簡單的內容，通過問題引領，學生自主完成學習任務；概念內涵的理解，則通過小組討論、相互啟發，老師點撥，形成完整概念，發展分析和表達能力。

首先討論如下問題，理解種群增長類型。

①種群增長分哪兩種類型？完成下列表格。

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②何為K值？此時種群出生率和死亡率怎樣？

③種群的“J”型增長和“S”型增長的形成內因分別是什么？（無環境阻力；資源和空間有限、天敵增加。）

以上內容難度并不大，教師可直接對相關答案進行矯正。然后，老師再啟發學生思考、合作討論如下問題，加深對種群增長類型概念實質的理解。

①在20世紀30年代，人們將環頸雉引入美國的一個島嶼，種群增長如下圖中的實線。環頸雉種群增長的實際存在的曲線與“J”型曲線有差別的原因是什么？（受每年冬季食物較少、氣候不適影響，兔子種群數量略有下降。）

②自然界中，種群的“S”型增長達到K值時，是不是穩定不變？（不是，在一定范圍內波動。）

……

（3）開放討論，理解人類活動對生物數量的影響

“探究酵母菌種群大小的動態變化”實驗結果的曲線中后段，曲線不斷下降。可以此為引導，組織學積極討論，理解研究種群數量增長對保護環境、維持生物多樣性方面的意義：

①酵母菌種增長曲線中，第5到9天，種群數量表現為何種特征？原因是什么？（下降；空間有限、營養不足、有害物質增加。）

②澳洲本來沒有兔子，一八五九年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳定居，帶來了二十四只野兔，放養在他的莊園里，供他打獵取樂。奧斯汀絕對沒有想到，一個世紀之后，這二十四只野兔的后代達到六億只之多。澳大利亞野兔為什么成災？成災后人們該采取什么對策？（環境適宜，兔子種群快速增長；人工適度捕獵或適度增加兔子天敵等等。）

③怎樣做才是保護大熊貓的根本措施？（建立自然保護區，改善大熊貓的棲息環境，提高環境容納量。）

④怎樣捕撈才能使海洋漁業資源達到最大化，同時又不影響漁業資源的穩態發展？（在■K時捕撈，捕撈量為■K時年增長量，避開繁殖期。）

在教學實踐中，我也經常采用“辯論會”的形式組織該環節的學習活動。辯論的議題是：舉例說明種群數量增長好還是減少好？這種形式對學業水平測試有要求的班級效果更佳。學生參與態度積極，課堂氣氛活躍，無形中培養了學生關注環境和人與自然和諧發展意識，重視理論聯系實際的理念。

3.精講點撥，理清知識脈絡

種群數量的增長方式是“J”型增長還是“S”型增長，主要決定于生物與其生存環境之間矛盾。如果生物種群增長所需求的條件環境能夠滿足時，種群就呈J型增長；如果環境資源滿足不了種群快速增長的需求，甚至阻礙種群的增長，種群就呈S型增長或

下降。

最后，老師可根據板書的主要標題進行本節課知識的總結：一個構建（即學會構建種群增長的模型）；兩個種群的增長方式

（即“J”型增長和“S”增長）；兩個重要概念（種群增長率和種群增長速率）；三個人類活動對種群的影響（控制有害動物、野生生物資源的利用、瀕危動物的保護）。通過老師引導下的提煉和總結，使復雜、零亂的知識條理化、網絡化，使深奧的原理、概念簡約化，進一步幫助學生優化知識的意義構建。

4.鞏固訓練，提升實戰能力

該環節的實施，可分層設置基本練習題、能力拓展題，一定要覆蓋本節課的知識要點，同時考慮不同類型學生和分類（選修和必修）教學的基本要求，控制好量。真正做到學什么，就練什么。通過上述的逐層的分析討論，學生的能力提升就會水到渠成。對學習有困難的學生，課后可適當增加1～2題糾偏練習，難度要適當，相當于或小于課堂鞏固訓練，抑或重點錯誤的變式訓練。

5.課后遷移創新，再求新知

自然界中的生物具有多樣性，不同的生物種群增長的影響因素紛繁復雜。要想讓我們學生將生物學原理真正去聯系實踐，還需要同學課后去進一步的探究。可讓學生有選擇性地完成如下作業：①到農林科技部門或上網查詢，了解當地某一種有害動、植物種群數量（種群密度）變化的影響因素和變化特征、危害程度、人類調控的措施及其技巧等。只有這樣的實踐活動，才能使學生學習到的生物學原理活學活用，發展自己的創新能力。

②進一步進行對照實驗研究，不同溫度、營養物質濃度、pH值、O2濃度等因素對酵母菌種群增長的影響。

三、教學反思