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第1篇：婦產科護理基礎知識范文

關鍵詞：婦產科 護理教學 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0019-01

優質的實習護理教學是保證醫院護理質量的前提條件，護理教學是實習護士將實踐技能與理論知識相結合的首要過程[1]。婦產科是醫院對護理服務要求質量較高的部門，但是目前臨床上婦產科護理教學中仍然存在一系列的問題，嚴重影響了護理質量，因此，筆者就目前婦產科護理教學中存在的問題進行了相關分析，并開展了相關對策研究，現將研究結果報告如下。

1 存在的問題

1.1 教師中存在的問題

（1）作的中堅力量，這部分護士通常臨床護理技術過硬[2]，但是往往存在學歷較低的情況，雖然代教教師具備良好的臨床技能，但是由于沒有接受過專業的教學培訓，且自身專業基礎知識及人文知識的欠缺，會導致在授課過程中無法將自己所要表達的內容進行準確表述，或在授課過程中無法提煉課程的關鍵所在，對實習護士缺乏啟示性的引導，從而降低了臨床教學的質量；（2）自身抵觸情緒。護理科作為醫院的特殊科室，護士的工作壓力一直較大，加之近些年來，人們的健康意識逐漸提高且對護理服務的質量越來越高，從而進一步加重了婦產科護理工作人員的心理壓力，部分年資較老的護理人員不愿意在休息時間進行授課[3]，自身存在不同程度的抵觸情緒，因而難以保證授課質量。

1.2 護生存在的問題

護生存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）護生由于多為應屆畢業生，自身的專業思想尚不穩定，尚未對自己將要從事的工作進行全面、細致的了解，因而學習的積極性較差，同時由于缺乏臨床護理經驗[4]，難以合理的解決護患關系，易于患者產生沖突，從而影響了教學的質量；（2）護生進入臨床工作后缺乏自信，由于護生在學校內專業課結課的時間較早，因而導致大部分患者進入臨床后，對自己的專業知識基礎不自信，基礎的專業技能更是生疏，從而導致對大量常規處理不了解，遇到問題束手無策，嚴重的影響了實習的繼續進行。

1.3 患者存在的問題

患者存在的問題主要表現在以下方面：（1）婦產科患者傳統觀念較重，因而難以配合臨床教學；（2）婦產科患者的臨床治療多涉及患者的隱私部位，因而導致患者不愿意在操作過程中面對眾多的護生；（3）患者普遍存在信任老師的心理，大多不愿意讓護生為其進行護理操作[5]，從而極大的減少了護生的實踐機會。

2 對策

2.1 加強帶教老師的培訓及選拔工作

婦產科帶教老師的選拔因以任職條件為基礎，符合相應任職條件的護理人員才有資格參加帶教老師的選拔，同時對于選拔出的帶教老師，應進行授課技能的培訓，同時對于學歷較低的代課老師，因進行相關專業知識的補充培訓，使代課老師無論是臨床實踐技能還是理論知識均過硬；同時對于選拔出的代課老師，科室內應適當的減少其日常工作量，代課老師可以全身心的投入至授課工作中，從而提高授課質量；授課過程中代課老師可以通過觀看影片或實際示范等方式，營造出良好的授課環境。

2.2 加強護生的綜合素質培養

代課老師應對所帶護生的專業知識及心理狀態進行充分的了解，應與護生所在學校取得聯系，并與學校相配合，積極的做好護生實習期間的思想教育工作，穩定護生的情緒，從而使護生可以集中精力進行臨床實習，同時在授課過程中，盡量采用多種方法來提高護生的積極性，從而提高護生的學習興趣，提高授課質量，注重臨床護理意義的教育，引導護生將理論與實踐相結合，從而提高實習護生的綜合素質。

3 分析方法

分別以教學研究前后婦產科患者的護理滿意度及護士考核成績作為臨床觀察指標。使用SPSS 13.0軟件包進行統計學分析，其中患者護理滿意度比較結果進行ridit分析，考核成績比較結果進行t檢驗，以P

4 結果

4.1 教學前后患者護理滿意度比較

教學前后患者護理滿意度比較結果見表1。

4.2 教學前后實習護生考核成績比較

教學前實習護生考核成績為53.7±12.5分，教學后實習護生考核成績為79.4±11.9分，t檢驗結果為：t=6.400，P=0.000，P

5 結語

本次臨床研究通過對婦產科護理教學中存在的問題進行分析發現，目前臨床教學中存在的問題主要體現在帶教老師、實習護生及患者三個方面，并通過對三方面因素開展相應的臨床對策，取得理想的效果，其中婦產科患者的護理滿意度有教學前的67.00%上升為86.00%，教學后實習護生的考核成績也得到了明顯的提高。總之，對婦產科護理教學中存在的問題進行臨床分析并制定相應的對策，可有效的提高婦產科患者的護理滿意度，對于提高婦產科的護理質量及提高護士的綜合素質均具有重要的臨床意義。

參考文獻

[1] 盧肖霞，陳玉英，劉小紅.婦產科護理臨床教學中存在的問題及對策[J].護理實踐與研究，2009，6（19）：97-98.

[2] 曹月霞.寓醫德教育于婦產科臨床教學中[J].德育與素質教育，2005，23（7）：115.

[3] 付曉紅.護理臨床教學實踐中存在的問題及對策[J].臨床醫藥實踐雜志，2007，16（9）：862-864.

第2篇：婦產科護理基礎知識范文

關鍵詞 婦產科護理 教學 人文素質教育

中圖分類號：R473.71；G642.4 文獻標識碼：A

護理專業中最重要的一門科目是婦產科護理，婦產科護理工作中既需要對母親負責，又需要對嬰兒負責，可謂任重而道遠。隨著社會的進步，醫院開始由傳統的生物學模式轉變成了社會醫學模式，社會對于護理工作人員的人文素質越來越重視。在臨床的相關工作中，婦產科與內外科等相關科室的工作相比，婦產科護理工作中的婦科疾病以及保健等都是比較難以啟齒的話題，對患者的隱私造成了一定的傷害。因此，在婦產科的相關護理工作中，護理工作人員除了要有專業的技術之外，還需要有專業的人文素養以及職業道德等。加強護理人員的人文素質是人們越來越關注的問題之一，諸多醫學專家對于如何改進相關教育教學方法并且注重患者的相關隱私課程都做了比較深入的研究。如何在治病救人的過程中，保護好患者的人格以及尊嚴已經成為婦產科護理專業中的一個重大問題。本文將以婦產科護理教學為實例，分析婦產科護理教學中的人文教育。

1人文素質教育的內涵

人文素質教育（Humanistic Quality Education）簡單來說就是通過知識的傳授來將人類的優秀文化成果使之化為內在的修養教育。人文素質教育能夠將人類的文化知識理想化、素質化，使得受教育者的綜合素質能夠得到有效提高。人文教育中主要把情感、意志以及能力等相關因素綜合而成，其主要表現為一個人的修養以及氣質。人文素質教育在實質上就是“以人為本”，一切以病人的內在需求為中心來開展相關工作。人文素質可以被劃分為以下3個方面：人文態度；人文情感；人文知識。上述3個角度都是人文素質教育的培養目標，在教給護理學生相關婦產科知識時，需要著重注意內在人文素質的培養。

本文中所研究的婦產科，其主要對象是女性，護理工作人員需要掌握好女性的基本心理，在一定程度上能夠充分滿足女性的心理需求，繼而能夠在關注婦產科患者的病情時，也能夠提高獲得患者的總體滿意度。但是，由于在醫學教育中常常存在一種誤解，只是單純的將人文素質教育培養科知識方面的教育，時間一長，其弊端展露無遺。例如，對于乳腺癌患者而言，切除掉意味著失去了女性的象征物體，但是如果不接受相關手術又會帶來更加嚴重的后果，此時，護理工作人員就應該向患者耐心勸告，分析其利弊，充分尊重患者自己的選擇。這其中不僅僅體現了護理工作人員對于患者的悉心關懷，也體現出了人文素質的內在要求。

2婦產科護理教學中的人文教育

（1）加強婦產科護理教學中的人文教育需要在理論教學中進行。在婦產科的相關專業知識的教育教學中，需要向學生普及社會教學以及倫理教學的基本知識。對于倫理爭議比較大的檢查以及手術，需要教育學生做出合理的倫理選擇。例如，對于未婚卻患有子宮肌瘤的患者來說，需不需要建議其做陰道檢查，這其中需要考慮到道德倫理以及法律倫理等相關問題；（2）需要教師在實踐教育教學中加強言傳身教。在臨床的實習過程中，帶教的教師在帶領學生查房時，需要與婦產科患者進行親密的溝通與交流，在細節處對患者做到無微不至的關心。從而讓實習的學生能夠看在眼里，記在心里，在之后的臨床工作中能夠在客觀上認識好護患關系。在書本上不能夠完全學到的知識在實習的過程中能夠學到，對婦產科患者需要充分的了解以及信任，尊重患者的隱私和人格。對于一些有自我風格以及習慣的患者來說，需要充分尊重其選擇，在檢查患者的身體之前需要詳細的詢問患者有什么不舒服或者不能夠忍受的地方，希望患者能夠及時提出自己的想法。在給患者換藥時，假如要暴露患者的身體，需要充分的尊重患者要遮擋的需求，而不是一味按照自己的想法來處理事情。上述幾個具體的對待患者的要求需要帶教老師能夠親自示范，從而加強學生對于人文素質教育的理解，讓學生走上工作崗位之后能夠以一顆人文關懷的心來服務婦產科患者。

綜上所述，人文素質教育需要貫穿婦產科護理教育中的整個過程，從而培養出高素質以及高修養的護理人才，提高婦產科患者對于醫護工作人員的總體滿意度。對婦產科患者能夠進行良好的交流，繼而發現患者的隱秘要求，增強治愈率。

參考文獻

[1] 楊秀蘭.淺析人文素質教育在婦產科護理教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，11（21）：1309-1319+1126.

第3篇：婦產科護理基礎知識范文

婦產科是一個特殊的科室，是集孕婦、產婦、新生兒和患有婦科疾病病人為一體的極其特殊的科室。不可預測的安全隱患較多，在醫療和護理過程中任何疏忽都會釀成嚴重的后果，因此，加強婦產科的安全管理是一項持久而精細的工程。

1現存的和潛在的安全隱患

1．1病房的設置和環境因素

由于住院患者較多、加床多而導致病房相對擁擠、嘈雜，較難保證環境的安靜和舒適，在緊急搶救患者時，容易對實施搶救造成阻礙。加之探視的人員增多為產科感染的控制增加了難度。

1．2醫護人員的因素

醫護人員的因素概括起來有以下幾方面：

（1）部分醫護人員專業知識不精，技術操作不當，缺乏預見性。

（2）產科醫護人員素質參差不齊，臨床經驗不足，也制約著工作質量的提高。

（3）醫護人員缺乏與患者溝通的技巧，造成了醫患矛盾的出現，增加了不良事件的發生。

（4）人力資源配置不合理，配置不足。婦產科的工作無規律性，人力資源不足可能導致工作不到位，規章制度落實不到位、質量監控不到位等，這些因素直接影響安全質量的改進。

（5）醫護人員法律意識淡薄，醫護人員不注意保護患者的隱私，與患者交談時說話不謹慎等等。

1．3不規范操作

醫護人員忽略查對制度，口頭遺囑較多時用錯藥物或用錯病人，醫護人員在執行操作時忽略無菌原則而導致感染的發生，或操作流程不熟練而引起一系列不良事件等。

1．4醫療文件的書寫不規范

婦產科患者病情變化快，如果醫療文件書寫不及時、不客觀等，會造成對患者的病程記錄不真實，為醫療糾紛的發生埋下隱患。

1．5藥品管理的安全隱患

藥品的名稱、劑量、用藥時間較為復雜，也較容易發生配伍不當的情況。據文獻報道［3］，醫囑處理錯誤，口服藥漏發、發錯，遺漏靜脈用藥及用藥錯誤是最常見、最易發生的護理危險因素。

1．6突發事件

突發事件可以由自然災害或人為因素造成，是無法預知的。醫護人員不可能做到萬無一失，但是醫護人員不能因此而坐以待斃，要及時發現問題和危機，將潛在的不安全因素消滅在萌芽之中。

2安全隱患的防范及管理對策

2．1加強醫護人員的法律意識

法律是人們行為規范的準則，醫護人員應積極、主動地應用法律手段維護醫患雙方的合法權益和維護醫院的正當權益［4］。隨著人們維權意識日益增強，醫護人員承擔的壓力與風險也越來越大，這就要求將法律法規教育納入醫護人員的繼續教育培訓范圍內。醫護人員應主動學習《中華人民共和國刑法》、《執業醫師法》、《醫療事故處理條例》、《中華人民共和國護士管理辦法》等與醫療和護理工作相關的法律法規，并建議醫院組織全院醫護人員接受醫療行政法規及普法教育的專題講座。通過建立學法制度，使所有醫護人員能自覺知法、守法，規范醫療和護理行為。病房各級管理者也應通過多種途徑和方法加大普法力度，鞏固和強化婦產科醫護人員的法律意識、糾紛意識，并主動運用法律手段維護醫患雙方的合法權益，真正做到學法、懂法、用法。

2．2重視安全管理及完善病房建設

從患者入院到出院的全過程，醫療與護理工作的每一個環節都要做到認真細致，一絲不茍［5］。婦產科病房需制定相關醫療安全管理制度及防范措施，并且有效地改善愛嬰區醫療設施，配置監控錄像，進行實時監控。規范和完善新生兒的交接班制度、探視制度、入室制度以及新生兒發生意外事件的應急處理程序。為醫護人員設立身份識別卡片，既方便醫療操作，又可預防不法分子冒領嬰兒，并對身份識別卡片進行管理，做到每班交接。同時，婦產科護士長要加強對護士的衛生法規及護理安全的宣傳教育，定期進行安全檢查，強化護理人員的責任心和安全意識，操作中嚴格執行查對制度，避免護理糾紛的發生，增強護士的自我保護意識。

2．3加強醫護人員專科業務的學習

隨著醫學的進步與新技術的發展，加之患者疾病的復雜性、多變性及患者對醫療護理質量要求的不斷提高，醫護人員必須具有豐富的理論知識和過硬的技術水平，才能適應當今醫護角色多元化的職業需要，滿足患者的需求［6］。婦產科是一門專業性很強的學科，因此，婦產科醫生必需不斷更新專科知識，掌握專科醫療要點，加強專業技能培訓，并熟悉相關的新理論、新技術。而護理工作人員除了熟練掌握“三基”（基本理論、基礎知識、基礎操作）外，對于產科的專科操作，如胎心監護、嬰兒沐浴、新生兒ABC復蘇等操作，以及新生兒保健、科學育兒的方法與技巧，都必須熟練掌握，并在臨床中運用自如。

2．4合理進行人員配置

在基層醫院，婦產科醫護人員管理的對象既有婦科患者，也有產科患者（包括新生兒），既要負責病房患者的治療與護理任務，又要負責到產房或手術室協助接生等任務，如果人員配置不合理，往住會顧此失彼［6］。可以根據婦產科病房的自身特點，醫護人員的工作量，醫護人員的業務能力、工作資歷以及不同的時間段等合理調配人力資源。于節假日及工作量大的季節實行彈性排班，遇突發事件和危重患者搶救，實行動態排班，新老搭配。必要時科主任、護士長參加值班工作。婦產科病房就診人數較多，而醫生與護士數量相對不足，各級管理者應積極向醫院爭取醫護人員，使婦產科病房的醫護比例及醫護人員與科室床位比例達到衛生部要求，保障科室的醫療護理質量。

2．5規范醫療文書的書寫

完整可靠的醫療記錄可提供當時診治的真實過程，是重要的法律依據［2］。醫療文書把患者的生命體征及病情變化記錄在案，為醫生掌握患者的病情變化及做出正確的醫療診斷提供了資料，也為醫療、教學、科研提供了可靠依據。醫療和護理文書記錄是法律認可的證據性文件，可作為醫療糾紛、人身傷害事故、傷情查驗的證明。因此，醫護人員要認真掌握其書寫原則和方法，使醫療文書做到客觀、真實、準確、及時、完整。

2．6加強溝通融洽醫患關系

醫療活動的正常開展，離不開患者及家屬的配合和支持。加強醫患溝通，是減少醫療糾紛的前提［7］。我們必須掌握一定的語言溝通方法和技巧，樹立主動與病人及家屬溝通的服務意識。融洽并促進醫患之間的關系，最大程度地減少患者及家屬的不滿情緒，減少醫療糾紛的發生。

第4篇：婦產科護理基礎知識范文

關鍵詞：生理學婦產科學無縫對接

【中圖分類號】G712

生理學是研究機體正常生命活動規律的一門學科。即研究各種生理功能活動的發生機制，條件以及機體內外環境中各種變化對這些功能的影響。生理學是醫學專業的一門重要基礎理論課程，關于疾病問題的理論研究是以人體生理學的基本理論為基礎的。然而現行的課程設置，學生需學完基礎課程才能步入臨床階段課程學習，其結果往往造成基礎階段學習枯燥乏味，步入臨床階段的學習時又因基礎知識的遺忘而不能對一些臨床問題進行透徹的理解和掌握。而婦產科學與內科學、外科學及兒科學并駕齊驅的臨床醫學四大主要學科，是一門獨立性較強，涉及面較廣的學科，是臨床醫學、護理醫學、預防醫學等專業的必修課程。但要更好的學好婦產科學就必須掌握扎實的解剖、生理學知識。習慣是在講婦產科學臨床知識之前，要用十幾個學時重新復習基礎知識，費時費力。為了提高醫學生生理、婦產科學的學習效果，2012至2012年我校在2011、2012級學生中實施生理、婦產科學無縫對接的一系列教改措施，取得滿意的效果，現報告如下：

1、對象與方法

1.1對象

我校鄉村醫師專業中專學生200名年齡15-20歲，均為初中起點，通過中招的普通學生，其中2011級學生100人，2012級學生100人，又都分為鄉村醫學一班、鄉村醫學二班。兩個年級一班的學生為是實驗組，二班為對照組。兩組學生使用的教材、教學大綱、授課時數和教師均相同。兩組學生的學習能力、動手能力、理論與操作考試成績等比，無顯著差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

該組學生2011級2班、2012級2班分別按照教學大綱，課時計劃，進行傳統的教學手段給學生講解生理、婦產科學內容。

1.2.2實驗組

（1）分組由2011級鄉村醫學一班和2012級鄉村醫學一班的學生分組。2011級鄉村醫學一班和2012級鄉村醫學一班各出4人組成多個8人學習小組。由2011級學生選一人任小組組長，2012級學生選一人任小組副組長。

（2）開始上課之前，由生理、婦產科學老師分別與學一起制定學習目標及達標要求，并簽訂一份師生學習合約，這份合約根據課程內容的需要讓老師畫出課程的重點、難點，然后允許學生在課程規定的范圍內制定目標，計劃他們自己想做的事情，如想查閱那些資料等。并要求他們制定達到學習目標的標準。這種學習方法有助于學生在自由的學習氛圍內保證學有所得，并學會承擔責任。

（3）由于2011級和2012級兩個年級的學生組成的學習小組，而他們的學習目標是截然不同的，我們先讓2011級（高年級）的學生從《病理》、《藥理》、《婦產科》等相關知識對2012級（低年級）學生進行指導，使低年級學生增大隊生理課的學習興趣，同時更加增強了低年級學生學習過程中的目的性。也使基礎學科與臨床學科結合了起來。然后讓低年級的學生給高年級的學生詳細溫習一下《解剖》、《生理》知識，讓高年級的學生更好更扎實的鞏固基礎知識，對婦產科學臨床知識能更好的掌握和運用。

2、結果

將兩組學生生理考核成績和婦產科學考核成績的平均成績進行對比，結果表明：實驗組平均成績高于傳統教學的對照組，有顯著差異。

3、結論

（1）提高了教學效果

生理、婦產科學兩個年級的這種相互學習方法，有效的解決了教學中的重點、難點。學生積極性大大提高，對所學內容，容易記憶并能保持長久。教師提出問題，讓學生自己去探索，運用問題層層設疑，步步推進，在不斷的提出問題和解決問題中，輕松達到教學目的。學生的參與性極高，使教學效果達到事半功倍的效果。

（2）提高了學生自己的查閱文獻和詢證能力

在兩個年級的學生相互學習的過程中，教師會先提出與教學目的相關的問題，讓學生到圖書館或上網查閱，讓學生了解該內容一切相關資料，甚至是醫學上的新進展、新成果。現代醫學的發展日新月異，但由于教材的滯后，加上受到課時級教師授課水平的影響，使醫學前沿的內容在課堂教學中所占比例較少。通過學生自主的查閱資料，學生既可以了解醫學的最新進展，又可以提高學生的查閱文獻和循證的能力。

第5篇：婦產科護理基礎知識范文

【摘要】為了探討自主學習課堂教學模式的理論意義及其在高職婦產科護理學教學中的應用效果。以我院五年一貫制護理專業2011級1班和2班的學生作為研究組和對照組，分別采用自主學習模式和傳統模式進行授課。兩組從年齡、入學成績、平時成績無顯著差異（P＞0.05）。采用統一評價體系比較兩組學生參與率及總評成績。研究組教學參與率顯著高于對照組（P＜0.01）觀察組總評成績明顯高于對照組（P＜0.05）。所以運用自主學習課堂教學模式能明顯提高高職婦產科護理學的教學效果及學生的學習主動性。

【關鍵詞】自主教學模式；婦產科護理教學；教學效果

自主學習課堂教學模式以學生的發展為教學出發點，最大限度地引導學生參與到教學活動的每一個環節中，把學習的主動權教給學生，讓學生充當教師的角色。它的宗旨是關注學生的全面發展，使學生成為學習的主人；教學生學會求知、學會創新，提高其綜合素質，為他們終身學習打下良好基礎[1]。而婦產科護理學是一門實踐性強的臨床主干學科，不僅要求學生掌握專業基礎知識，更要培養臨床實踐能力。隨著教學改革的深入，自主教學模式廣泛地應用于中小學教育，而在高職護校婦產科護理學中的應用還未見報道。因此筆者結合自己教學經驗，將自主學習課堂教學模式應用于婦產科護理教學中，現將取得的結果報道如下：

1.資料與方法

1.1研究對象。選取廊坊衛生職業學院2011年入學的五年一貫制高職護理1、2班的學生作為研究對象。兩班學生在年齡、入學成績和平時成績等方面差異均無統計學意義（P>0.05）見表1。其中五年一貫制高職護理2班為對照組，五年一貫制高職護理1班為研究組。1.2研究方法。高職護理1班即研究組授課采用自主學習課堂教學模式。具體操作如下：1.課前準備：指導學生正確分析教材，挖掘主要知識點并標注；圍繞總結的重點和難點搜集資料包括文字、圖片、視頻并指導同學合作制成幻燈片。2.課堂指導：讓學生代替老師成為課堂的主人，使學生“主動性”和教師的“主導性”完美結合，最后師生互評，查漏補缺。3.課后反思：包括學生和教師兩方面，尤其是教師要總結課堂設計是否合理，能否充分發揮學生的“主動性”，對出現的不足及時糾正并完善。1.3統計學方法。應用SPSS17.0軟件進行統計分析，各組所測定的數據指標用均數以標準差（±s）表示，組間均數比較采用t檢驗，率的比較采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

五年一貫制高職護理1班即研究組的期末總評成績高于五年一貫制高職護理2班即對照組差異有統計學意義（P<0.05）；五年一貫制高職護理1班即研究組的課堂參與率高于五年一貫制高職護理2班即對照組差異有統計學意義（P<0.01）；見表2。

3.討論

《中國教育改革和發展綱要》中也指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。自主教學是與傳統的被動地接受學習相對應的一種現代化新型教學方法。這一新型教學模式，有利于調動學生學習、探究的積極性和主動性，把設計、合作、對話、交流融入課堂教學環節之中，使學生真正成為教學主體，促進學生對科學知識和技能的建構，提升學生的情感、態度和價值觀，培養其個性和創造性[2]。高職院校作為職業技術學校要為國家培養應用型的技能人才，注重的是專業技術能力的培養。而高職衛生學院的教學具有定向性、職業性、實踐性、靈活性等特點，所以傳統的教學模式以很難適應教學改革的需要。因此為了不斷創新人才培養模式，就應該加強教育教學研究，不斷探索新的適應時代要求的教學模式。高職衛院的婦產科護理學具有專業實踐性強、服務對象特殊等特點。故筆者在教學過程中采用了一種新興的現代化教學模式----自主學習課堂教學模式，并取得了不錯的效果。自主學習教學模式除了提高了學生總評成績，更重要的是使師生關系發生了微妙的變化；大大提高了學生主動參與教學的積極性；使學生更加勇敢自信，對自我要求更高，對未來充滿信心。需要強調的是：以往的好多研究過分強調了學生的“主動性”而忽略了教師的“主導性”。

參考文獻：

[1]趙偉英,陳三妹等.多元文化護理課程自主學習模式的構建與應用[J].中華護理教育,2014,9(11):684-686.

第6篇：婦產科護理基礎知識范文

說課活動的開展可以豐富教師的專業知識、促進教師加深對教材的理解，使教學的過程更加豐富，加深學生們對知識的理解；在促進教師職業技能提升的同時還可以加速教師角色的轉化。本文通過對婦產科教研活動中說課的應用及體會做出綜述，旨在為提高教師的專業素質，形成良好的教育和學術氛圍。

關鍵詞：

婦產科；教研活動；說課；體會

目前大部分醫學院校婦產科教研活動多為公開課、集體備課等方式，活動過程較為簡單單調，加之部分活動流于形式，使其無法達到教研的目的[1]。說理是說課的核心內容，它的目的是講清“為什么這樣做”，通過精辟的說理，將教學理論客觀的提出，具有操作性。說課活動的開展形式較為靈活，教師傳統的備課或講課的基礎上對教學內容展開思考，在這個過程中教師的理論素養得到了提升，同時也是教學實踐升華至理性層面[2]。說課作為當今新型的教學形式，不僅為教學工作注入了新的活力，同時對教師進行自我反思及升華有促進作用，推動教師職業水平整體的提高，推動教學的發展。

1說課在婦產科教研活動中的應用

1.1分配任務

教研組需提前擬定說課的活動計劃，在學期末將方案進行確定，才能保證準備時間的充裕。根據學校的實際專業情況，可將婦產護理學作為開展活動的具體科目，從基礎知識、解剖知識、生理知識、產科、婦科、計劃生育、手術及護理知識等中進行選擇，選擇標準為大家認為難度較高且較為重要的內容作為本次說課的主要課題，隨后將課題分配至每位教師，要求所有教師在下學期開學前將說課內容準備好，并將內容大綱詳細的寫出。

1.2說課的實施與評價

學期開始后，教師按照擬定的課程進度開展教學，在選定的課題開課前，開展教研活動，由該課題的教師就該課的內容、程序及方法進行講解，其余教師對該說課教師的設計提出自己的見解，針對出現的問題進行相互切磋，提出意見及建議。

1.3說課改進

說課教師應及時總結其余教師提出的建議，教研組教師根據學校及學生們的實際情況，對初始的教學方案進行修改，最大限度的對教學設計及過程進行優化。說課的過程應有詳細的記錄，同時對改進的方案也應做好保存，為以后活動的開展提供資料。

2說課在婦產科教研活動中的作用

2.1提高教師的專業素質

教師在授課的過程中不僅需要豐富的專業知識，還應有一定的理論基礎及實踐經驗，只有這樣才能使課程簡明易懂，有理有據[3]。通過說課，可以使教師對教材加深理解，促進教師的理論實踐相結合。另外，說課需要教師書寫說課大綱，同時在同組的教師中進行講解，這對部分教師尤其是年輕教師的書寫及語言表達能力有提高作用。

2.2豐富教研活動，提高教學效率

說課活動簡單易行，所需的空間和人數較少，過程中不需要學生參加，對正常的教學秩序不產生影響。正因如此，使得說課活動效率較高，在短時間內能夠對某一課題進行全面的討論，通過教師的積極參與及意見反饋，可以迅速的解決教學過程中的不足之處。

2.3促進教學研究及創新風氣

說課教師在講解自己對教材的理解過程中，結合自身掌握的知識、教材的使用以及課堂設計，可以使學生理解教師的思維方式及對問題分析的角度，豐富學生們對教材的分析方法，具有一定的學術研究意義[4]。此外，說課活動具有很強的反饋性，在活動開展的過程中，說課教師及聽課教師等就一些問題及教學方式的不同可隨時進行切磋，提出自己的問題和意見，在探討中發現新的教學理解及方法[5]。

3說課活動開展過程中常見的問題

部分學校在開展說課活動中缺乏經驗，導致存在較多遺憾及不足。例如，就形式上而言，部分院校只進行課前說課，在日后還可將課前說課及課后說課結合；從內容上來看，部分學校開展說課教學針對的僅為某一章或某一節的課程進行講解，日后可擴展說課的范圍，增加至某一重點單元或重要知識點；從方法上看，部分教師主要以講說的方式進行，在日后可開展更豐富的說課形式，如演講、對說、論說等；最后從說課開展后的效果上看，臨場教師的作用、學生對知識的理解掌握情況沒有達到理想目標，因此，在開展說課教研活動中時，還應注重說課活動的形式的多樣性，將說課與其它優秀的活動相結合，互相補充，發揮出最大的作用。

4總結

說課活動需要說者及聽者的共同參與，在這個過程中，聽者和說者在共同的成長。對于婦產科授課教師而言，說課的過程同樣是對自己教學方式、教學理念的反思過程，在這個過程中，授課者看到自己的缺點，同時對自己教學設計的成敗、學生對教學情況的反饋進行思考，逐步的提升自己。教師的每次總結思考都是一次自我超越，每次的自我超越推動了教師自身的發展，提升自己的專業知識，擴展了教學方式，使教學效率提高。因此，在婦產科教研活動中開展說課活動，可以加快教學改革，提高教師的整體素質，使每位教師及學生從中受益。

作者：蔣娜 單位：湖南環境生物職業技術學院

參考文獻：

[1]梅琴,嚴濤.課程理念下的說課新模式[J].教學月刊(中學版),2015,(17):6-8.

[2]張愛東,張雅芬.《婦產科護理學》說課[J].求醫問藥(學術版),2012,10(6):561-562.

[3]馬星麗.婦產科護理課程說課設計[J].中國保健營養(下旬刊),2013,23(2):900-900.

第7篇：婦產科護理基礎知識范文

情景式PBL教學法是以問題為基礎，學生為中心，在教師引導下通過情景模擬、小組討論及搜集資料獲得知識的教學模式[1]。筆者把情景式PBL教學法運用到高職高專護理專業學生的《婦產科護理》課程教學中，并對其教學效果進行評價，運用情景式PBL教學法效果明顯優于傳統教學法[2]。

資料與方法

南陽醫學高等專科學校10級普通專科護理1～4班學生473人為研究對象。4個班的學生在年齡、性別、人數、文化基礎、學習態度等方面均無顯著差異。

方法：1、3班設為對照組按傳統的教學方法教學以講授為主，電教、多媒體等其他手段為輔；2、4班設為試驗組采用情景式PBL教學法。實驗組操作方法：把學生按人數（4個班均115人左右）分成10個小組，每組11～12人。然后給學生設計好的婦產科案例情景由各小組學生討論。通過討論發現并提出問題、假設問題產生的原因并去查詢資料討論并解決問題。每個小組設小組長，由小組長組織本組學生討論并進行分工，把本小組討論結果通過角色扮演的形式展示給老師及全班同學。學期結束用不記名調查問卷以及特編試卷測驗的形式取得教學結果，并且進行分析、評價。

結 果

學期結束對學生進行不記名問卷調查。由學生評價PBL和傳統的教學模式的效果，問卷內容及結果，見表1。

期末考試用自編有針對性的試題進行測驗，分析兩種不同教學法的教學效果。具體內容分類及結果，見表2。

討 論

從表1結果看，學生對于情景式PBL教學法的多項教學效果認可程度顯著高于傳統教學法。這從學生認可的角度體現了情景式PBL教學法的優越性，以及學生的對于教學模式轉換的期盼。

從表2結果看，實驗組與對照組學生總成績有差異，實驗組優于對照組。雖然從基礎知識掌握來看無顯著差異，但是在拓展知識部分以及病例分析方面實驗組明顯優于對照組。這從一定程度上反映了情景式PBL教學法在提高學生整體知識水平以及實際解決問題能力方面優于傳統教學法。

從情景式PBL教學法教學方法本身來看，首先，其充分體現了以人為本的教育理念，以學生為主體，充分發揮了學生的主觀能動性。而與之相對的傳統教學法如果不從教學模式上作出根本性的改變，即使融入更多的新的教學方法，其本質也仍然是以教師為主體的教學模式，無法與新的教學理念接軌。其次，將情景模擬融入PBL教學中，使得原本就是以學生為主體的PBL教學的教學過程更加寬松、愉快，學生更易接受。另外，通過情景模擬，學生得以站在醫護人員和患者雙方面的立場思考問題，培養了學生普遍欠缺的醫患溝通能力，這一點也是傳統教學法所不具備的優勢。

總之，從多個角度分析在高職高專護理專業《婦產科護理》課程教學中運用情景式PBL教學法效果都明顯優于傳統教學法。如何能讓新的教學方法更加合理的服務于教學，在更合適的范圍內應用值得繼續探討。

參考文獻

第8篇：婦產科護理基礎知識范文

關鍵詞：妊娠生理 說課 教學設計

中圖分類號： R714.12-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0238-01

說課是教師在備課或講課的基礎上的一種理性思考，有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐提升到一定的理性層面[1]，是教師以語言為主要工具，向同行和專家闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。

《妊娠生理》說課設計如下。

1 說教材

1.1 教材的地位和作用

《婦產科護理學》是護理專業的主干課程之一，是為婦女提供健康服務的重要課程，也是護士執業考試的重要學科。《婦產科護理學》是護生從課堂理論跨入臨床護理實踐的橋梁課程，起著承上啟下的作用[2]。妊娠生理是《婦產科護理學》第3章妊娠期婦女的護理第一節內容，是在學習了女性生殖系統解剖和生理的基礎上，對正常育齡婦女過渡到孕婦這一階段的進一步深入和拓展。為學習妊娠期母體變化、妊娠診斷及妊娠期護理等知識奠定了基礎，是進一步研究異常妊娠的工具性內容。本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

1.2 教學目標

根據護理專業人才培養目標和本教材的特點分別從知識、能力、情感與態度對教學目標進行分析，而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，學生學習知識與技能的過程也是形成正確價值觀的過程，借此，確定本節課的教學目標為：

①知識目標：借助于學生身邊的熟悉的情境、視頻、動畫，從不同角度讓學生感受妊娠這個復雜而又極為協調的生理過程。從而初步掌握從受精到胚胎形成與發育的過程。

②能力目標：通過學生主動參與交流合作，培養學生主動觀察分析、利用網絡的探究能力，初步培養學生運用知識加強理論聯系實際的能力。

③情感、態度目標：通過主動探究，合作交流，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，通過內省和體會強化對母親的情感，及對生命含義的深刻理解。

1.3 重點和難點

根據以上對教材的地位和作用的分析，以及學生情況，結合教學目標的要求，本節課的重點確定為：胎兒發育特征。難點確定為：胎兒附屬物的形成及功能。

2 說學情

本次課的授課對象是護理專業專科大二年級學生，年齡大都在十八九歲，首先她們已經具備了一定的觀察、分析、記憶和抽象邏輯思維的能力，對形象的知識容易掌握，好奇心也較強，善于模仿，具有參與和探索的熱情。學生在此之前已經學習了解剖生理相關知識，對女性生殖系統已經有了初步的了解，考慮妊娠生理知識抽象程度較高，學生理解會有一定的困難，因此在教學中應用了大量的教學素材，對問題簡單明了，深入淺出的進行分析。在教學過程中應讓他們結合現實情況把基礎知識和臨床知識連接起來，充分調動他們學習《婦產科護理學》的主動性。

3 說教學方法

教學過程是一個教師的教和學生的學雙邊互動的過程，在教學過程中既要重視教師教法的運用，又要重視學生學法的引導。主要采用以下教學方法：

①講授法：這是傳統的教學方法，最大的優點是能在較短的時間內傳遞較豐富的知識，容量大，效率高。

②模型示教法：對于比較抽象的概念，只靠語言很難表述清楚，這時利用直觀的模型示教可以發揮最大的優勢，便于理解和掌握。這種方法形象、直接、具體，可以加深學生對學習內容的感性認識，同時將知識與實物、想象等聯系起來，吸引學生的注意力，調節課堂氣氛。

③案例討論法：這種教學方法改變了枯燥乏味的灌輸式教學法，使學生由被動的接受知識變為主動探索知識，我們現在所學的理論知識都是為了解決臨床實際問題的需要，所以運用所學知識解決生活常見的實際問題更符合認知規律，也能充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

④多媒體教學法：以直觀呈現教學素材，圖文并茂，增強感性認識，從而更好地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，增大教學容量，提高教學效率。

4 說教學過程

根據學生的認知水平，從感性認識到理性認識的認知過程，結合本節課的教學目標，以及重點和難點，本節課的教學設計思路如下：

首先，讓學生通過視頻對胚胎的發育全過程有個感性認知。

然后，利用動畫、圖片、影像、模型結合多媒體講授。

最后，使學生形成對人的發育的理性認知，根據這一教學思路，將本節課的教學過程設計為以下五個環節。

4.1 引入視頻，激發興趣

新課前，引入胚胎發育視頻，引起學生的感觀沖擊，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，當學生熱情高漲對此產生濃厚興趣時，導入本次課內容妊娠生理。

4.2 展示目標，指明方向

教學目標的展示可使師生達成共識積極地參與到教學活動中去，也為學生的學習指明了方向，做到心中有數、有的放矢。

4.3 層層演示，探求新知

教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中引用了圖片、動畫等來展現受精過程，受精卵發育，學生通過細致的觀察分析、獨立思考、小組交流討論等活動，引導學生歸納總結出受精全過程。

在掌握受精過程的基礎上利用模型演示各種胎兒附屬物結構，使學生有感性認識，真正理解胎兒和母體的關系，并讓學生思考各種胎兒附屬物有什么功能，然后歸納總結各自功能，以此突破難點。

最后再利用動畫、圖片展示不同發育階段的胎兒特征，使學生有更直觀的認識。在此過程中引入臨床病例，訓練學生分析問題解決問題的能力，以此把握重點。

4.4 課堂檢測，及時反饋

精選10道選擇題，對本次課重點、難點等內容進行測試，既可鞏固新知識，又可及時進行反饋，測試本次課的教學效果。

4.5 歸納小結，鞏固雙基

思考是打開智慧之門的鑰匙，是穿破未知障礙的利箭，是通向成功彼岸的橋梁。通過教師的小結，學生對所學的知識進行梳理、歸納和總結，加深對所學知識的理解和掌握，把零碎的知識點形成了一個完整的知識體系，鞏固知識，提升能力。

參考文獻

第9篇：婦產科護理基礎知識范文

【論文關鍵詞】 教學法　 婦產科　護理

【論文摘要】 筆者就婦產科護理學理論課教學方法進行了一些探索，依據教學目標、教學內容的特點采取以問題為基礎的教學方法（PBL）、系統講述法、“逆向思維”教學法、巧用比喻聯想教學法、典型病例教學法等多種教學方法結合，收到了較好的教學效果。

婦產科護理學是臨床護理教學的主干學科之一，歷年來婦產科護理學教學內容多而雜，課時數較緊，加上專業特殊性，給婦產科護理學的教學帶來了很多困難。如何針對學科特點把枯燥的、難以理解記憶的內容傳授給學生，用什么方法教學使學生易懂、易接受、易感興趣且扎實、牢固地掌握知識是教育工作者努力的方向。筆者在近幾年的婦產科護理學教學工作中，整合教學內容和教學資源，就理論課教學方法進行了一些探索，采取多種教學方法結合，收到了較好的效果，匯報如下。

1 循序漸進式PBL教學法

以問題為基礎的教學法(Problem Based Learning，PBL)是以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決實際問題中獲取知識的主動學習模式［1］。選取具有重要臨床意義、可以橫向或縱向聯系的章節作為PBL內容，如為筆者所在學校按生命周期模式培養的雙語班學生編寫了“不孕癥及護理-輔助生殖技術及護理-卵巢過度刺激綜合征及護理”的循序漸進式PBL內容。具體操作：學生每8~10人一組，第一次課先由老師給出不孕癥的典型病例“患者，女，32歲，結婚4年未懷孕，診斷為‘原發性不孕癥’”，然后學生開始討論，教師把握學生討論的節奏及方向。經過積極的討論后，圍繞PBL病例形成一系列問題，之后各組每個學生分配1~2個問題，課后通過自學、查閱書籍、文獻、檢索或咨詢獲取答案。第二次課先由每組學生以PPT形式交流自己收集的資料，然后在教師帶領下進行小組討論，通過小組討論，綜合各種信息和資料，解決第一次課提出的問題，之后由老師給出有縱向聯系的第二個病例“病史同前，該患者被建議進行體外受精與胚胎移植（IVF-ET）”，由學生討論形成問題，課后查閱資料。第三次課同樣由各組學生匯報，老師組織討論總結，然后老師給出第三個病例“病史同前，該患者3天前行促排卵治療后出現下腹脹痛、惡心、嘔吐、呼吸困難，遂急診入院，診斷為‘卵巢過度刺激綜合征’”，第四次課時匯報總結上次課提出的問題。通過這幾次縱向聯系的PBL課程，學生們對不孕癥的定義、常見病因、評估方法及護理措施，輔助生殖技術的種類、各類的適應證、禁忌證、主要操作步驟、護理要點等有了全面的了解，“卵巢過度刺激綜合證”這一目前臨床多見而理論課一般不講授的輔助生殖技術常見并發癥都有了全面深入的認識。

2 系統講述法

不可否認PBL教學法有顯著的優點，但也存在不足。首先，PBL費時太多。為了得到解決問題的答案，學生必須在討論課開始前一周通過各種途徑搜尋所需要的資料，由于醫學生課程太多，花費在該環節上的時間過多，勢必影響學生對其他學科的學習。其次，如果在醫學教學過程中全部采用PBL教學法的話則學生對基礎知識缺乏系統性、連貫性學習，這對醫學生的知識體系的構建是不利的［2］。因此筆者采取了PBL加系統講授法的雙軌教學法，將傳統的教學方法與新型教學法相結合，既引入了PBL教學法在教學內容、方法和手段上的創新性，又避免了PBL教學法可能存在的知識面不全面，基礎不扎實的局限性［3］。

3 “逆向思維”教學法

長期以來，臨床護理課程的教學絕大多數老師都是按照“疾病概念-病因-臨床表現-診斷-處理原則-整理護理程序”的思維程序組織教學。這種教學程序與教材編寫的邏輯順序是一致，是一種順向思維過程，不易激發學生的學習興趣，也不利學生以后的實習。如果在教學過程中適當時候模仿臨床“患者-臨床表現-疾病-病因-處理原則-整理護理程序”的逆向思維過程組織教學，不僅能激活學生的思維，使他們充滿思辯能力，也能培養學生分析問題的能力。筆者在講解“念珠菌性陰道炎的護理”時，先給出學生“38歲已婚女患者，主訴外陰瘙癢、內褲上有豆腐渣樣白帶，診斷為‘念珠菌性陰道炎’”的病例。教師利用病例激發學生探求問題的欲望，然后啟發學生提出問題：(1)什么是念珠菌性陰道炎？這種病常見嗎？（2）這種病還有其他臨床表現嗎？（3）什么原因會導致這種疾病？（4）這種疾病怎么治療？（5）作為一名護士，怎樣為她提供護理？這樣就把學生注意力集中到探求問題上，通過啟發引導，使學生的思維層層深入，從而使學生較好的掌握所學的內容。

4 巧用比喻聯想教學法

恰當的比喻聯想不僅能夠幫助學生理解授課內容，還可以加深印象、幫助記憶、活躍課堂氣氛，使學生更牢固地掌握知識，有些知識可多年不忘。如講授子宮內膜的基底層和功能層時，筆者引入一首唐詩“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”，將基底層比喻為“根”，功能層比喻為“春風吹又生”的“草”，每次月經剝脫的就是這層“草”，使學生容易理解記憶。在講授內生殖器的解剖結構時，筆者參照幻燈圖片給學生講了一遍理論，然后叫一個學生到講臺上前臂展開，兩手掌分別握住一個小球，并向下彎曲，兩下肢并攏相當于陰道，軀體相當于子宮，兩手臂相當于輸卵管，兩球相當于卵巢。用這種聯想的方法形象地講解內生殖器的結構，學生一般都能牢固掌握有關教學內容。

5 比較教學法

婦產科護理學內容多，需要記憶的知識也多，學生普遍反映“重點太多，容易混淆”，針對這一問題。筆者在教學過程中運用了比較教學法。即把內容或形式上有一定聯系的章節及之前學過的內外科知識加以聯系比較，辨別異同。通過比較，不僅認知異中之同，掌握知識的共性，也辨別同中之異，了解知識的個性。比如：分別將前置胎盤與胎盤早剝、侵襲性葡萄胎與絨癌、常見生殖系統惡性腫瘤、常見生殖系統炎癥、妊娠高血壓綜合征與高血壓疾病、妊娠期合并糖尿病與糖尿病等的異同點進行比較。在比較的過程中，學生對所學的知識進行充分的遴選、聚合，從而加深理解和記憶。

6 典型病例教學法

在教學中適時地運用典型病例，有助于學生系統地識別患者疾病問題，在掌握專科護理知識的基礎上學習如何計劃和實施綜合的護理措施［4］。例如講解“產后出血”、“前置胎盤”、“子宮頸癌”等章節，由典型病例場景導入，其主要癥狀、體征映入學生眼簾，再講授產生這種癥狀的原因，診斷、處理原則，然后重點講授護理評估、護理診斷、護理措施等。從課堂氣氛可以看出，運用這種教學方法，課堂氣氛輕松、愉快，學生課堂反應興奮、興趣勃發、全神貫注、提問踴躍，取得了課堂理論教學的較好效果。

7 模型直觀教學法及多模體技術

在理論教學中充分利用模型可變抽象為形象、變復雜為簡單，提高理解、記憶效果。比如，在講授“分娩機轉”時，如果僅講述理論，過于抽象，學生很難理解，若輔之以模型邊講邊演示就很明了，講完后讓學生在模型上練習，使學生對該堂課的內容有較強的感性認識。在講授“工具避孕法”時，給學生展示男、女用，各種類型和形狀的宮內節育器；使用正面透明的子宮模型演示如何放置和取出宮內節育器，并講解適應證、禁忌證、副反應及護理要點，既激發了學生的學習興趣，又加強了學生的理解、記憶。同時在教學過程中將難以用抽象的語言描述清楚的內容，如受精卵的形成、正常分娩、人工流產術的過程，以及罕見病例、珍貴的錄像資料以幻燈、錄象、VCD等多媒體教學手段展現出來，使課堂教學變得直觀、生動，提高學生的學習興趣，鞏固所學的知識。

教師選擇教學方法的目的是要在實際教學活動中有效地運用，應根據具體教學實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。教學方法無所謂好壞，每一種方法都各有優缺點，教師在選擇教學方法時應依據教學目標、教學內容的特點、學生的實際特點、教師的自身素質以及依據教學條件選擇適當的教學方法，以提高教學質量為最終目的。總之，單一的教學模式會抑制學生的學習興趣，靈活多樣的教學方法可以使抽象難懂的知識變得具體易懂，多種教學方式也會促進合作學習的開展［5］，在婦產科護理臨床教學改革、提高整體素質、培養合格的醫學人才方面具有積極的意義。

參考文獻

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［3］ 王麗瓊，施曉波，丁依玲.PBL+LBL雙軌教學模式在婦產科教學中的應用.醫學教育探索，2006，5（10）：940-941.