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第1篇：高三生物教學措施范文

【關鍵詞】新課程改革 高三學習 生物

新課程改革是社會經濟生活以及科技文化變遷的實際需要，也是培養學生全面發展的有力舉措。高三階段的生物復習以其獨特的地位以及自身特點在實際的教育教學過程中發揮著越來越重要的影響，已經成為全面推進素質教育的必然要求。新課程改革下的高中生物教學在教學目標、課程結構、課程內容以及實際的教學管理等方面都發生了較大程度的改變。

一、新課程改革下的高中生物復習

新的課程改革在很大程度上改變了原有的教育模式與教學體制，與過去陳舊的教育模式不同，新的課程改革更加注重學生的綜合能力而不僅僅關注學生的學習成績。對于大多數學生以及教師來說，如何進行新課程改革要求下的高中生物教學以及高三階段的生物復習是一個有待于進一步研究的問題。高三階段學習會有各門學習科目的復習課程，復習課是對已有的知識進行鞏固，并且促進知識遷移的過程。在實際的教學實踐過程中，只有針對不同學科的自身特點、只是類型以及知識遷移過程制定相應的教學方法與教學策略，才能真正的提高復習課堂教學的教學效果。

二、高效完成高三生物復習的措施分析

新課程改革下的高考體系對學生的綜合素質提出了更高的要求，但是在實際的教學過程中一些教師以及學生的思想還停留在過去陳舊的教學理念之中，仍然認為學習生物的主要方法還是強記硬背，對學生的實際要求處于低層次的記憶階段，遠遠達不到新課程改革的具體要求。

1、提高生物課堂教學質量，增強學生的學習積極性

高中生物教學改革作為新課程改革的重要組成部分，自從其實施以來就一直受到社會各界的廣泛關注，對教育教學過程的開展與進行產生著一定的影響，已經成為高中教學體制改革中不可缺少的一部分。高三生物課的復習就是教師想方設法讓學生主動地對記憶過的知識進行正確的再認識，形成長時間的記憶，加深學生對所學知識的理解與記憶。有效的生物教學課堂需要教師在教學過程中設置一些與教學內容相關的問題，激發學生的自主學習和主動探究的積極性，鼓勵學生運用所學的知識解決在實際生活中遇到的相關問題。另外高中生物課程的內容雖然繁多，但是相互之間存在著一定的關聯，從分子與細胞、遺傳與進化，到穩態與環境，而且各個知識點之間層層推進又緊密相聯。

2、注重發揮實驗教學在生物復習中的作用

雖然學生對所學知識的實際應用能力受到自身素質以及多種外界因素的影響與限制，但是通過合理有效的課堂教學可以使學生的綜合素質獲得一定的提升，學生解決實際問題的能力也會相應的得到改善。通過分析近幾年的高考生物試題可以明顯的看到對學生靈活應用能力的考查越來越多，而且考試題目的形式也是逐漸多樣化。實驗題以及開放性的探究題目在近幾年的高考試卷題目中所占的比例越來越大，僅僅依靠原本的死記硬背式的學習模式很明顯已經不能適應新課程改革的實際需求。新課程改革背景下的高考試題越來越注重對學生自身綜合素質的考查，生物考試試題中純粹的書本知識越來越少，檢測學生創新理念和應變能力的題目越來越多。因此，在高三生物復習課堂教學過程中，教師以及學生要加強對學生所學知識的實際應用能力，注重實驗在教學過程中的獨特作用，只有這樣學生才能在高三生物復習階段獲得良好的教學效果。

3、豐富生物復習課程教學模式，培養學生的自主學習意識

現階段高中階段的生物教學以及高三生物復習的關鍵在于最大限度的發揮學生的自主能動性，改變過去學生被動接受的狀況，爭取在有限的時間內提高復習效率已經成為高三生物復習的目標。從生物高考試題角度分析，新課程改革的深化推動了高考試題的改革，越來越重視學生的生物學基本素養和試驗能力，對所學相關課程基礎知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學知識分析問題的能力的要求越來越高。換句話說，新課程改革使得生物高考試題的考查范圍擴大，考查形式逐漸靈活多樣，而且與學生的現實實踐生活、科學技術、社會經濟、生態環境的聯系越來越密切。

新的課程標準要求學生在基礎知識和專業技能上有更高的層次，要求學生在能夠用學習到的專業知識解決實際生活中遇到的相關問題。眾所周知，人們對于學習過的知識總是會隨著時間的推移而出現不同程度的遺忘，經過一段時間之后記憶中的知識量會大大減少?？傮w來說，高三生物復習是一項艱巨性的任務，需要學生以及教師的相互配合才能得以最終實現。

參考文獻

[1]把揭示生物學奧秘的"金鑰匙"交給學生[J].生物學通報

第2篇：高三生物教學措施范文

【關鍵詞】高三生物 知識網絡 措施 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0153-02

在高三生物復習教學中，常有學生提出疑問：“書看懂了，練習卻不會做，原因何在？”我認為這是因為經過分章節的學習，學生已經積累了很多知識，但這些知識是零碎的、不成體系的，很難使學生建立起知識的橫向、縱向的聯系，很難把握題目的切入點。教師要幫助學生將這些散亂的知識進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工建立起各知識點之間的聯系，形成知識網絡，使學生在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識，實現知識的遷移和綜合應用，從而在有限的時間內提高復習效率。那么在教學中如何引導學生構建知識網絡呢？在許多教學輔導書中也有歸納好的知識網絡，但要將這些知識真正轉化為學生自身的知識網絡，教師必須引導學生積極參與知識網絡的構建。教師在教學過程中可從以下四個方面著手：

一 構建知識網絡的必要性

世界著名的未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂W生學習能力的培養是我們高中教育的最終目的。知識網絡是指學生把在學習過程中獲得的知識，通過一定的方式聯系起來，構成的一個學科知識體系。形成知識的網絡結構是高中生物復習的基本任務。首先，考試大綱對理解能力的要求之一是“能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”。因此，形成知識的網絡結構是理解能力、知識遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標。其次，網絡結構化的知識是形成能力的前提，只有知識形成網絡結構，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他途徑。可以說，獲取的知識沒有形成網絡結構，也就沒有達到真正的理解，當然也就談不上應用。在教學過程中，不止一位學生經常問這樣的問題：為什么我把書看過好幾遍了，知識點也記得很清楚了，可是一做到綜合性較強的題總覺得束手無策？我想這也是很多學生身上的共性問題，也就是說他們不能有效實現知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網絡結構。

二 構建知識網絡的常見類型

在高三生物復習教學中，常使用以下幾種方法來構建生物知識網絡：

1.流程圖型

相關知識的呈現具有明顯的先后順序、因果關系和反饋關系，使用流程圖能清晰地表示出其中的關系。如：細胞分裂、胚胎發育、中心法則、細胞免疫和體液免疫等具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。如高等動物的個體發育過程：

2.概念圖型

概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征，概念圖中的節點表示某一命題或領域內的各概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。這種圖型能促進學生對新舊知識進行整合，使學生知識結構化，有利于學生的知識遷移，也有助于教師及時診斷學生的學習情況，進行有針對性的指導。如細胞的分類與結構：

3.中心輻射型

某些單元的知識點之間缺少嚴密的邏輯關系，彼此之間的聯系較為松散，將這些知識以關鍵詞為中心，用線條、括號和精練的語言文字，按知識內在的層次關系，逐級概括，層層展開。如以N元素為中心的相關知識：

4.列表比較型

把教材中易混淆的知識，如相似或相關知識利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。如種群與物種的比較：

三 構建知識網絡的有效措施

構建知識網絡的具體操作以學生為主、教師為輔。為了使知識網絡建構更有效，教師可從三個方面層層遞進：第一，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于網絡建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發、誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。第二，師生互動，構建一個知識網絡由教師和學生共同完成。第三，由老師在黑板上構建一個簡單的或不完整的知識網絡，通過學生間的分析討論來加以補充和完善。

四 構建知識網絡重在應用

實踐證明：練習是學生獲取、鞏固和應用知識的手段之一，教師要根據學生的實際情況，有針對性地設計練習，讓學生在做練習中去體會知識間的內在聯系，加深對知識的理解。使他們對知識間的認知結構更加完善。

上圖是人和動物體內某些物質轉化過程示意圖，請根據圖回答問題：（1）人在饑餓初期，維持血糖穩定的主要途徑是①（填圖中標號），對該過程有促進作用的激素是胰高血糖素和腎上腺素。（2）糖尿病患者糖代謝發生障礙時，圖中的④⑩1112過程會加強，這說明糖類、脂肪和蛋白質的代謝既相互聯系，又相互制約。（3）⑨過程是在轉氨酶的作用下完成的。（4）圖中C物質的作用是與氫結合生成水，D物質主要是通過腎（器官）排出體外。

這是一題學科內綜合性較強的題目，要想把它解答得完整，就必須掌握糖類、脂質、蛋白質的代謝途徑，它們間的關系以及與人體健康、細胞呼吸等相關知識。

總之，我們在高中生物學教學過程中，必須有意識地教給學生構建知識網絡的方法，使學生學會把所學的概念、原理、規律、方法按一定的方法和程序構建成知識網絡，對基礎知識加以整理和歸類，挖掘知識內部的邏輯關系。在復習時，只有立足于基礎知識和基本技能，立足于理論聯系實際，立足于學科內的綜合，立足于培養學生能力和學生的生物學素養的提高，以“不變應萬變”，才能使學生在高考中取得最終勝利。

參考文獻

第3篇：高三生物教學措施范文

一、 復習鞏固陳述性知識的課堂教學方法

高三生物復習涉及大量陳述性知識,對于學生來說,常常出現知識間混淆和記憶的不協調。怎樣處理才能讓學生樂意去記憶,促進知識的理解和保持呢?

1. 創設問題情景,激活基礎知識

在復習課中要善于設疑,適時設疑,激發學生的探究欲望,調動所學的知識解決問題,從而激活原有知識。例如,復習“生態系統的功能”時可以設計話題“從能量流動的角度看生態農業”,同時提示學生根據能量流動的原理設計農業生態系統,能充分利用太陽能,減少廢棄物,實現資源的可持續利用。學生就會調動原來儲備的知識“提高農作物的光能利用率”、“研究能量流動的目的”、“種間關系”等相關的知識進行綜合分析,自然也就激活了原有的知識,最后總結出設計生態農業系統的具體措施。

2.兼用多種方法,促進知識深加工

有關的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效率最明顯的課堂教學方法。對于高三生物復習中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導下直接對知識和概念進行比較、類化,從而促進對知識的理解和應用。例如,課本講述DNA分子的復制和基因控制蛋白質的合成即基因的表達時,就可以將復制遺傳信息和表達遺傳信息(即轉錄和翻譯)從時間、場所、模板、原料、條件、過程、產物和特點等方面進行列表歸納,在課堂上呈現以下比較表:

總結是效率相當明顯的課堂教學方法,尤其是在復習課上,對知識進行有效的總結,必須刪除、替換和保留某些信息,其前提是學生較深刻理解這些信息。進行第二輪專題復習時可以于課前告知學生專題內容的高考考核要求,讓學生認真梳理,按照知識的內部聯系課前建構知識網絡圖,課內小組交流、補充和完善。例如,復習“人和動物生命活動調節”專題,課前讓學生把課本中涉及的下丘腦參與的調節找出來,在課堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調節作用知識網絡圖”:

構建知識網絡圖的過程實際上是學生對知識進行精加工的過程。通過構建類似的知識網絡圖,能夠有效促進學生非語言表述的發展,有利于學生對學習內容的理解。

二、 促進陳述性知識向程序性知識轉化的課堂教學方法

掌握基本的概念、原理進而創造性地解決問題,是生物教學的目的之一。任何一種技能的學習過程都是從陳述性知識向程序性知識轉化的過程,這也是高三生物復習中很重要的一項任務。然而面對實際問題時,學生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應用。雖然把知識應用于實際的能力在一定程度上受到智力因素的制約,但是通過一定的教學方法可以促進陳述性知識向程序性知識的轉化過程。

技能學習的過程最關鍵的是“定型階段”。以實驗設計為例,學生進行實驗設計是建立在對課本經典實驗理解的基礎上,應用所學知識,模仿課本經典實驗的設計原則進行的。如果僅是背一道道實驗設計習題的答案,那復習課的課堂教學效率就會相當低。

技能學習的“定型階段”只需要認真地對待和分析幾個“技能樣板”。對高三學生而言,生物學科最有參考價值的“技能樣板”應該來自于課本,尤其是課本的經典實驗。指導學生對課本的經典實驗進行剖析,不僅有利于學生掌握實驗設計的基本方法,更有利于學習生物學的基本原理和規律,有利于培養嚴謹的科學思維方法。

孟德爾的經典實驗給予學生兩個“技能樣板”,一是“觀察現象提出問題-提出假設-驗證假設-分析數據得出結論”這一科學研究的一般程序,二是實驗設計的基本步驟。

例如,剖析光合作用實驗時,我們可以按照實驗設計的內容進行分解成各個部分、各個要素加以考慮。例如,這些實驗的過程與方法、對照類型、單一變量、結果與結論各是什么?通過對經典實驗的剖析,對學生理解生物學科的思維方式和解答實驗試題很有幫助。

三、 程序性知識使用熟練化的課堂教學方法

學習程序性知識到程序性知識使用的熟練化是需要大量的針對性訓練的。根據有關的實驗統計,一項技能學生大約是練習24次才能達到80%的掌握水平,才能準確而迅速地使用這項技能。要反復地使用一項技能,又要讓學生樂于不斷地使用這項技能,變式訓練應該是技能熟練和提高的最有效的練習。

1. 變式訓練是提高思維能力最有效的方法

例如,燕麥胚芽鞘的向光性實驗系列問題就可以將課本原題目P83選擇題3采用以下變式訓練。

變式1:將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上,正中插人生長素不能透過的云母片,瓊脂被分成相等的兩部分見右圖。單側光照射后,瓊脂內生長素含量

A. 左右相等

B. 左多右少

C. 左少右多

D. 左右均無

變式2:下圖表示有關生長素的一項實驗。

經過一段時間后,圖中甲、乙、丙、丁四個切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

以上的兩個變式和課本的原題都是為了讓學生掌握胚芽鞘向光彎曲的原因,掌握解決系列問題的分析方法。習題變式訓練應盡可能選用課本的原題,在此基礎上循序漸進,使學生有清晰的思路,逐步建立相應的思維模型,達成大幅度提高學生解決問題能力的目的。

2.積累錯題是提升解題能力最有效的策略

進入高三后,學生所做的練習數量和次數肯定要比高二多,學生除了利用課堂時間在老師的引導下進行分析外,還應該自覺主動地將每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集,俗話說“好記性不如爛筆頭”。這樣根據自己的實際情況每周積累三到五個題,那么經過一月、一學期、一學年的積累,再加上自己的經常反思和回顧,在腦海里就會形成較大的積累量。相信只要我們堅持做有心人,在高考中應該可以厚積薄發、充分發揮、得心應手,取得高分。

第4篇：高三生物教學措施范文

【關鍵詞】因材施教 生物總復習

學生從知識水平和接受能力來看，等級分化嚴重。在高一和高二的學習過程中，有些同學基礎扎實，學習主動，知識掌握系統牢固，在進行高三總復習時，能很輕松的完成一些基礎性的知識概念構建，而有些學生由于學習習慣及方法等多方面原因，對已學知識遺忘較多，知識體系混亂，概念不清，復習感到很吃力，且很困難，導致出現了厭學情緒，甚至放棄。傳統的復習課在很大程度上是一種模式化教學，面對知識基礎、認知結構、能力水平不同的學生，他們忽視學生個體化差異，制定統一的學習目標，采用同樣的復習方法，訓練同樣難度的練習，要求同樣的復習進度，從而導致優等生吃不飽，而差生卻消化不了，有能力的學生不能發揮潛能。這種復習模式不利于培養學生的創新能力，導致學生課堂效率低，降低了復習積極性和主動性。針對這些種情況，為改變這種局面，根據新課程標準及教育教學改革理念，從以下幾方面嘗試高三生物復習的分層教學，也就是做到“因材施教”。

一、從復習課的教學任務安排和實施上做到因材施教

為使總復習課能夠讓每格學生都獲得進步，在總復習的時候，教師在尤其需要注意以下幾點：首先是復習內容分層要求，不同的學生可以完成不同層次的學習任務，但要注意不能成為某些不認真學習或者學習主動性差的學生不學或少學找理由。在復習課的教學任務安排和實施上的因材施教，可以讓不同層次的學生都能得到鍛煉和學習，從而改善學習的自信心，從被動的學習轉變為主動的學習（如知識點把握、知識點歸納調理清晰，解題思路明確、復習任務量等）。特別需要值得關注的是針對不同的學生，在復習課的教學任務安排時就需要根據不同的學生，挑選出適合相應的復習題目，發現普遍性的存在的問題，那可以就普遍問題共同解決，如發現局部性存在的問題，那就可以針對個別學生的問題個別解決。如果是實驗類的學習問題時，還可發揮每個學生間的協助作用，這樣既能調動大家的學習性，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。同時加強了學生和老師之間的交流溝通，形成課堂的一體化，融入到歡樂的學習氛圍中來。以上通過諸如此類的因材施教，讓學生層層落實，掌握基礎，強化優勢，不斷進步。

二、從復習課的評價檢測中做到因材施教

復習教學中的階段檢測的作用便于考查不同學生的學習狀況，不但利于學生再學習，還便于教師的再教學。可以為教師今后的教學提供參考，及時做出相應的調整；并有針對性的對學生進行指導復習。

在對復習課的評價檢測中的基本題，是學生必須都要掌握的知識點。第二級別題是與學習目標相應的提高題。第三級別題是與學習目標相應的拓展題。基本題要求學習基礎一般，知識掌握不夠的學生（即后進生）必答，選答其他題；平常學習還可以，有一定的學習能力的學生（即中進生）必答基礎題和提高題，選答拓展題；平常學習能力很強，具有很好知識體系的學生（即優秀生）。經過分層測試，可以了解每個學生的情況，而且也可以鼓勵學生，不斷學習，努力進取。

復習課教學中，除了測試是主要的評價體系，對不同的學生分類別、分情況區別對待，比如好的學生以提點為主，中游學生激勵進取為主，差等生輔導鼓勵為主，促使他們不斷進取，努力拼搏，不斷超越自我，發揮自己最大的潛能。要讓各種評價成為激發各層次學生學習的動力。

三、從對學生的輔導和能力提升上做到因材施教

第5篇：高三生物教學措施范文

    一、 三輪復習的主要任務

    回扣教材、夯實基礎;查漏補缺、完善二輪復習;研究“兩綱”、鎖定范圍;關注熱點、把握方向;模擬練習、考前輔導。

    二、時間安排

    4月30日至5月20日:鞏固二輪復習成果,分析二輪復習中暴露的問題,進行完善復習;單項能力訓練; 綜合模擬考練。5月21日至5月30日:回扣教材和實驗;5月31日至6月3日:”三看”,即看教材、看實驗、看習題;心理培訓與應試輔導。

    在復習時,根據實際情況,這三個階段可以穿行。

    三、 具體要求

    1. 鞏固、完善一、二輪復習成果,這是三輪復習重要目的之一。

    這一階段的復習是在學生已形成較完整的學科知識體系的基礎上,根據全市兩次統考中學生暴露出的問題,進行有針對性的補救,對邊緣學生要進行個別輔導,幫助他們分析原因,并制定補救措施,以完善擴大二輪復習的成果。

    2.注重三基,回扣教材。

    教材是基礎、是根本,是高考命題的理論來源和原始命題材料,教師要引導學生以“兩綱”為依據,以教材為根本,以解題思路和解題方法為重點,要加強對基本原理、基本概念、基本規律的回扣復習,并且要對教材知識結構體系做到整體把握,確保學生在高考中基礎知識不丟分。

    在回扣復習中,要求學生做好三看:既看教材、看習題、看實驗,回扣的教材的知識體系中,要使學生感悟教材知識體系,深刻理解概念,記住基本的一些生物數據 ,可以讓學生建立記憶檢索表;回扣到一二輪復習用過的材料中,查找錯題,使知識不留死角;還要回扣到實驗中,既要明確實驗的目的和原理,又要掌握實驗的原則和方法,從以前做過的實驗習題中總結規律。

    3.進行專項訓練。

    三輪復習時間短,任務重,除進行適量的學科內綜合練習以補充完善二輪復習外,還應有針對性的設計一些專項能力訓練,如設計找“實驗變量”、“對照實驗”、設計如何識圖、如何審題、如何應用基本原理去解決實際問題、如何分配答題時間以及進行應考心理素質訓練等等。

    4. 強化規范化答題訓練

    理科綜合考試試題特點是:起點高、落點低、題量小、分值大,這就要求學生要以嚴謹的思維、認真的態度、細致的作風、規范的答題習慣、準確、恰當的語言進行描述,以高考的標準進行模擬練兵。通過讓學生做高考模擬理科綜合題,并配合“兩題”(即高考題和全市統考題),認真搞好試題的講評,要著重注意答題方法、技巧的指導訓練和應試心理素質培養,消除學生對高考的神秘感,練好“臨門一腳”的基本功。

    5.少講課,多輔導,提高學生學習效率。

    后期復習,教師要制定好回扣計劃,學生根據教師既定的回扣計劃自行復習,同時教師要做好輔導。后期回扣是學生對知識的整合過程,在回扣過程中,學生會產生一些疑問,這時就需要教師及時的輔導加以解決。教師也要要求學生把平時遇到的問題隨時記下來,以便于教師集中輔導。

    6. 關注學科熱點問題,提高學生對綜合科的整合能力。

    在一二輪復習中,主要培養了學科內的綜合能力,這也是目前高考所考查的主要能力,也是復習的主要內容。三輪復習要在立足學科教學的同時,注意和物理、化學學科教師搞好配合,促使學生提高對綜合學科的整合能力。

    關于科技發展動態和最新科技成果如克隆、基因圖譜、細胞工程、試管嬰兒等熱點問題,是高考的選題點,在三輪復習中應用一定的時間進行分析,主要讓學生理解這些科技成果的生物學理論基礎,科學方法以及對實際生活的意義和影響,而對具體的實際操作程序等細節不予關注。

    7. 學會辨別試題方向和辨別考察能力范圍.

    高考試題都具有明確的考察方向和一定的能力考查范圍, 考察的依據就是<<考試說明>>.因此,我們要在深入研究<<考試說明>>的基礎上,讓每一個學生都能會辨別試題的考察方向和能力考查范圍,從而會增加應考的針對性.

    四、 三輪復習要注意的幾個問題

    1. 忌處理一些偏、難、怪的試題和過多處理成套的大綜合練習題。

    2. 忌對學生進行加班加點超強度的訓練。

    3. 忌忽視教材而過多注重猜題押寶。

第6篇：高三生物教學措施范文

高三生物 教學質量 設計規劃

眾所周知，高考無論是在我國的社會發展和人們的關注上都占據著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對于高考的重視度，而高三作為準備高考的特殊時期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據著很大的比重，因此也理應引起人們的關注。

一、理論聯系實際的教學理念

雖然目前在教學的過程中我們不提倡應試教育，但是考試的題目還是很具有參考價值的，它是我們進行教學的指導和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進行必要的研讀。經過我針對多年的高考生物試題的研究發現，當前生物試題考試多傾向于考查一些實際問題，也就是和一些生活中的實際問題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學到的知識來解決生活中常見到的一些實際問題，已經很少出現一些專門的考察課本上的純理論的知識了，知識的應用性漸濃。針對這種情況，作為教師就應該努力培養學生的理論結合實際的解題能力，在教學的過程中多注意引用一些生活中常見到的現象來讓學生們分析其中藏著一些什么樣的生物學理論，如何運用這些理論解決這些實際的生活問題，慢慢地培養學生的解題能力，這種理論聯系實際的感覺出現以后就能夠在解題中獲得一定的優勢，進而獲得高考的成功。

二、編制合理科學的知識網絡

我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實的理論基礎為前提的，所以首先我們要做的就是為學生打好堅實的知識基礎。教育心理學研究發現，學習一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識框架，通俗點講也就是說要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識脈絡。這主要也是教師的責任，首先，教師要在學生的頭腦中構建一個比較完善的科學的知識脈絡，并且這個知識網絡還應該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導學生給這些知識脈絡增加一些具體的知識內容，這樣能夠更加便于學生自身的理解和記憶，最后就是在于學生的使用，也就是從這些知識網絡中調取我們在考試或者生活中會遇到的一些知識內容，這就得益于平時的學習鍛煉了。

三、努力培養學生的思維遷移能力

遷移能力在教學中的作用是極其巨大的。教育心理學上講，不論是正向遷移、負向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會對于我們知識的學習產生巨大的補充作用，這種遷移作用就是指我們學習一點知識的時候就可能會牽連到另外的一點知識，或者說是在解題過程中想到了一個知識點就會進而聯想到另外的一個知識點。在進行遷移教學的過程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學生在各個知識點之間建立一種連結，在提取知識的過程中便能夠很好地進行關聯性的提取，在此基礎上，逐漸的培養遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個的學科學習達到很好的效果。

四、比較法的合理利用

其實我這里所說的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關的，只不過遷移主要的注重于兩個或者多個知識點之間的相關的內容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關系比較密切的正向相關，也可以是存在著很大的差別的幾個知識點，總之就是把這些知識點放在一起來進行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強度和牢固程度。在比較法的運用中表格的作用是最為顯著的，通過列圖表的方式可以增加對于各個知識點之間的知識進行比較系統的整理和記憶。

五、注重材料題的復習

材料信息題應該說是未來考試中的一個重點問題，這主要是因為這種題型考察的內容是比較全面的，它不僅是單純的考察學生對于某個知識點的記憶，還能夠考察出學生的理解能力和知識的牽連能力，因此，需要在今后的教學過程中進行全方位的教學。教師應該在教學的過程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵學生自己進行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過程，進而完全征服該類題型。

六、關注當前的一些熱點問題

除了上文中我所提到的一些和生活實際聯系比較密切的知識點以外，我們還需要注意的一些問題就是當前最近發生的熱點問題。在考試當中也是極為出現的一類題型就是結合目前最近發生的大事件進行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學過程中我們需要多多結合當前發生的一些大事，思考下哪些知識點和這些事件之間存在這必然的聯系，并且最好是主張學生自己進行必要的思索，這樣能夠使得學生自身的思考起到主導作用。

七、重視實驗設計

在生物課程的教學過程中，不可避免的就會遇到一些有關實驗的問題。因此，在進行考察的過程中實驗設計也就成了必不可少的一部分。實驗設計說白了就是考查學生思維的縝密性和科學性，要求學生在進行試驗設計時考慮周全。在教學中可以使用實際操作的方法使得學生加深對于實驗過程的記憶和理解，當然并不是說所有的實驗我們都需要進行具體的操作，選取一些具有代表性的實驗要求學生進行科學的操作即可。

八、結語

綜上所述，在生物學科的教學中，我們可以采取多種措施針對學生學習質量的進行提高，本文主要是結合高三學生生物課程學習的現狀，從七個方面探討了如何全方面的加強學生的學習質量，增強學習的效果，但在具體的知識點中如何運用合適的教學手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進行具體的設計規劃。

參考文獻：

[1]翁青玲.從生活中尋找學習生物的興趣[J].考試周刊，2010，（17）.

[2]何志學，馬瑞香.生物教學中自主學習教學模式的構建與實踐[J].中國教育學刊，2003，（7）.

第7篇：高三生物教學措施范文

江蘇省高考生物命題的指導思想是“以能力立意為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的整體掌握程度和綜合運用所學知識發現問題、提出問題、分析、解決實際問題的能力”；“重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，聯系生產與現實生活中的實際問題”。因此在歷年的生物高考中都有眾多以實際問題分析和解決為背景的試題。學生在解答這類題型時候，往往無從下手，好像平時所學的知識根本用不上。究其原因主要是?W生不能綜合、靈活應用所學知識到新的實際問題情境中。由此反思現在的教學，在每一節的課堂教學中給予學生的是章節化的、模型化的、簡化處理的知識，學生往往單獨地學習復雜生物現象或對象的某一個部分，忽視了概念要素相互作用、關聯的一面，就像“盲人摸象”，將會使學生產生碎片化的、機械的認識。如果在高三專題復習時，學生還是孤立地看待概念及要素、特征及研究方法，將無法對知識形成一個整體的、綜合的認識，勢必造成學生不能靈活運用所學知識解決實際問題，遇到相關習題就只會生搬硬套。

鑒于此，以實際問題的認識和解決為教學設計的主線構建高三二輪基本知識、基本技能、基本思想和方法的專題復習，讓學生在體驗所學知識價值的基礎上增強學生靈活應用知識解決實際問題的能力。下面以實際問題“草地退化”為例，整合并綜合運用種群、群落、生態系統相關知識，構建高三二輪“生物與環境”的專題復習。

1 走近實際問題，構建專題知識框架

教師以視頻的形式創設實際問題情境“草地退化”；從而引入課題，以問題的形式指導學生從種群、群落、生態系統等不同層面圍繞“草地退化”這個實際問題進行分析和思考，完成相關知識整合，形成“生物與環境”專題的框架。

例如，草地退化的過程在種群水平發生了哪些變化？教師結合這個問題，指導學生深入思考和探討，讓學生感受到種群密度等種群特征及種群數量變化相關知識的現實意義，并對種群水平應研究的相關問題有了實際體驗和深刻理解。就種群密度的研究對于草地退化而言，學生除了需要知道一些優良牧草和其他雜草（如冷蒿等為主的菊科）的種群密度，還需要知道草地中一些動物（比如野兔、草地螟等）的種群密度。如何調查植物的種群密度？如何調查像野兔這樣動物的種群密度？這些實際問題的解決最終將落實到種群密度的調查方法上。教師要讓學生在有解決問題的現實需求中明確樣方法和標志重捕法的適用對象的區別、具體操作過程、相關注意事項。教師也可適當延伸到微生物的計數方法上。如果在一定的時間跨度內研究各個種群數量變化，教師就可以有機結合“J型”曲線和“S型”曲線。在實際問題中讓學生構建種群數量變化兩種增長曲線的適用環境條件、增長率變化及原因分析等。

如果要進一步研究各個種群數量變化的相關性，那就要構建群落的概念。由此，讓學生體驗種群和群落的概念及所研究問題的區別。從群落水平研究草地退化現象，就要考慮物種組成、豐富度退化趨勢及數量關系。比如在某退化草地的植物組成中羊草占比為由30%變為9%，冷蒿等為主的菊科由10%變為31%。在研究各個種群數量變化相關性時，學生很自然地就會關注種間關系。如，草地螟寄生蠅與草地螟是寄生關系，對草地螟有較好的控制作用。以此為基礎，教師引導學生理解在群落中某些物種過多的生長將會對其他物種以各種形式產生嚴重影響，從而讓學生實際體驗群落水平研究生態問題的必要性。

草地的退化，既是生物種群數量的變化、生物群落演替，也是生物群落賴以生存環境的退化。它不僅反映在構成草地生態系統的生物群落上，也反映在構成草地生態系統的無機環境上。教師由此整合生態系統的概念、結構等相關知識。同時草地退化是草原生態系統能量流動與物質循環等功能的退化，穩定性受到根本影響。教師由此引導學生構建生態系統的功能及穩定性相關知識，使種群、群落、生態系統等相關知識與實際問題緊密結合，整合成“生物與環境”專題。

2 走進實際問題，深化專題知識理解

對于“草地退化”問題的分析與思考，除了了解生物的數量、組成、生態系統的狀態等之外，更需要從物質和能量角度深入的理性思維，使學生實現對專題知識的深度理解。

從能量角度分析草地退化是草原生態系統中各營養級能量的輸入和輸出間失去平衡。從第一營養級能量輸入角度：教師可以指導學生從牧草種群密度、草地覆蓋率等角度思考和分析可能原因。如草地光合面積變小，第一營養級固定太陽能變少，生產力下降；再如群落的草群組成中優質牧草比例下降，第一營養級可流向人類的能量部分所占比例下降，草地牧草品質降低。從第一營養級能量輸出角度：教師可以結合圖1讓學生分析草地退化的可能原因。如流入下一營養級這個部分可能由于蟲害、過度放牧以及濫挖、濫割等不合理利用的因素使得能量輸出變多。

結合第一營養級的能量輸入、輸出情況，教師可指導學生探討未利用部分的變化與草地發展狀況的關系，讓學生理解能量收支不平衡可能是草地退化的重要原因之一。由此輻射到其他營養級能量角度的分析，從而使學生對整個生態系統能量流動有深刻的認識。

從物質循環角度分析，教師可以提供一些草地退化的資料，如土壤性質改變，土壤有機物下降，土壤微生物減少，土壤的鹽堿化和沙化，土壤養分循環功能降低。學生熱烈討論草地退化對生態系統物質循環的影響，在思維碰撞和知識應用中加深理解，形成歸納-總結等能力。

3 解決實際問題，提升專題知識應用

如何緩解“草地退化”問題呢？教師可以引導學生綜合運用所學知識，提出解決草地退化的具體措施。在實際問題的解決中，學生體驗所學專題的知識價值，提升綜合、靈活運用知識的能力。

比如，某地方制定草地利用長期規劃時，要求每年的牛羊頭數增長率保持在8%。教師引導學生分析該要求是否合理。學生必然會將每年牛羊頭數增長率8%和“J型”增長曲線聯系。“J型”增長要求的環境條件是無限資源，用有限的草地資源去保證“J型”增長必將導致草地資源的嚴重破壞。學生切實感受到要合理利用草地資源就要符合種群數量變化規律，確定合理載畜量。

從能量流動角度分析，教師可組織學生合作探討增加第一營養級能量的輸入即固定太陽能總量的措施。比如合理補播多種優質牧草籽等，既能實現退化草地的快速恢復，增強優質牧草的競爭能力，提高草地的覆蓋率，又遵循物種的多樣性原理，增加植物的種類，提高草地的穩定性。教師可利用資料展示一些措施的效果，如在土壤條件較好的退化草地上補播優質牧草能使其在2～3年內恢復較高的載畜能力，補播可使草地生產力增加2～3倍。在此基礎上，教師再組織學生討論合理利用好第一營養級能量輸出的措施。如結合“S型”曲線確定環境容納量，避免超載放牧。通過定量研究能量流動特點，利用林德曼的10%定律實現草畜平衡。同時調整能量流動關系，使能量持續高效流向對人類最有益的部分，如進行蟲害、鼠害的防治。學生體驗到研究生態系統能量流動價值和意義，并形成綜合運用相關知識解決問題的能力。

第8篇：高三生物教學措施范文

【關鍵詞】講評課；四步教學法；生物教學；試卷講評；反思；落實

高三復習中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復習中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學生發現問題、內化知識、提高學科素質。如何優化試卷講評，提高講評效率呢？ 通過近十年高考復習，在生物講評課教學中，本人認為最優化的講評課以四步教學法為好，下面就結合本人的教學實踐談談自己的做法：

一、統計數據，歸納錯因

分析考試情況，教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此來確定本班學生對知識的掌握情況； 分析試題內容結構，包括分析試卷中所考查的知識點及分布情況，各個知識點所考查的層次要求（了解、識記、理解、應用）等，判斷出試卷的難易度和考查的重點； 分析學生的答題情況，看到學生的進步，對有創見性的解題方法加以肯定，找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因。講評時對班級成績進行分析評價，并對試卷中正確率低于80%的試題和重要失分點結合本班具體情況進行錯因歸納。以我校十月模擬考試卷分析為例，從答卷和數據統計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達能力欠缺，生物學術語的使用缺乏規范意識。針對這四個方面的問題，我通過電子白板明確出現的問題，同時針對不同錯因，指出整改措施。

二、錯例分析，學生糾錯

如果說統計數據和歸納錯因屬于找出問題，那么，典型錯例分析和學生糾錯則是解決問題。這一環節是加深理解、形成方法和解題技巧的關鍵。在錯題分析時，一定要結合所給信息，以學生小組討論為主，幫助學生從表象中分析找出解題方法，比較最佳解法，規范作答，仔細糾錯。例如：有一個表現型正常的女子，其弟弟是先天聾?。╝a），妹妹是色盲。她與一個正常男子結婚，生下一個先天性聾啞并且是色盲的兒子，那么，這對夫婦的子女中，只患先天聾啞的概率是多少？只患色盲的概率是多少？

錯解：依題意可知這對夫婦的基因型分別為：AaXBY和AaXBXb。所以患先天聾啞aa的概率是1/4，患色盲XbY的概率是1/4

錯誤分析：此題解法很顯然是審題時，粗心大意，對關鍵字眼“只”字考慮不周造成，解答中沒有排除同時患有兩種病aaXbY的概率1/16。這一錯誤的產生完全是受思維定勢影響，忽略了所給信息造成的。講評過程中要注意學生的反應，點撥完成的就不要越俎代庖，不讓學生直面答案，讓學生在探究的氣氛中主動構建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，達到主動糾錯的目的。學生糾錯的同時，教師巡回檢查，掌握不同程度學生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認知負荷，使他們保持良好的復習狀態和持久的學習興趣，提高糾錯效率。

三、變式訓練，拓展提高

分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓練和提升學生的學科思維能力，達到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學目標。教師講評應針對試卷和學生實際進行重點評析，著力于解決學生答題中出現的共同的、典型的問題，講其所需、釋其所疑、解其所難， 引導學生加深或擴展對問題的認識，不斷提升學生能力。例如：考試中發現學生曲線分析題錯誤率較高，分析的結果反映出學生對這類題在審題技巧和解題策略分上有一定的欠缺。所以講評這類試題時，通過對各種與曲線相關的典型例題，引導學生從“識標”（即識別圖中橫坐標、縱坐標的基本含義）“明點”（即明確一些關鍵點，如起點、止點、轉折點、交叉點等的特殊內涵），“析勢”（即分析曲線中變量間的動態變化趨勢），逐步對曲線進行分析，使得抽象信息“具體化、文字化”，不但問題得以解決，而且在解答的過程中，幫助學生總結歸納出解決曲線分析題的基本思路。另外覆蓋面再廣的試卷也有某些知識點的遺漏，教師在講評時，還要借題發揮注重知識的拓展，以“點”帶“面”，有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，提高講評效率。

四、課后落實、認真反思

第9篇：高三生物教學措施范文

一、上好生物試卷講評課的幾個重要步驟

1、做好課前試卷的統計、分析工作，是上好講評課的首要條件

（1）試卷的統計工作。試卷的統計工作是教師在課前必須準備的一項復雜的工作，包括：考點分布的統計，如考試內容是高中生物必修3（人教版）的內環境與穩態，就可按人體內環境與生命活動的調節、植物激素的調節、種群和群落、生態系統與環境保護各占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按了解、理解、應用三個層次統計相應題目的數量和占分比例；測試結果的統計，包括班級成績的統計即是否呈正態分布及每題的得分率；錯誤率的統計，主要是統計學生的出錯率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數，錯誤率相對較低的統計到個人。所以統計是一項繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。

（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講、哪些內容該少講就能做到心中有數，同時也避免了因試題或答案的不合理而導致講評的連續受到破壞。其次要對錯誤率高的試題進行深入分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，并從中了解分析學生知識能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時的放矢地解決這些缺陷和問題。

2、引領學生積極探究思考，是上好講評課的核心。

講評意在能激發學生的求知欲，引領學生通過積極的思維解決錯誤的問題，并訓練和培養學生的思維和創新能力。所以教師應該適時讓學生對試題進行自我評價，并通過更多學生積極主動地參與質疑、討論，充分調動學生的主體作用，這樣不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識的掌握和解題能力的提高。“對答案”的講評，不但會使先前繁瑣的準備工作付之東流，而且極大地抑制了學生對學習探究思考的積極性。因此，講評的藝術是欲露先藏，教師利用啟發性的問題，讓學生不思而不得其解。

3、分析錯因，是講評課是否有效的關鍵。

生物試卷的講評，關鍵在于讓學生在教師的引領下解決問題。從教師層面能了解的學生錯誤大致有：一是基礎知識的遺忘，講評時應及時補充和完善學生的知識網絡構架；二是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維和方法指導，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對關鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規范、計算出錯等，因此教會學生審題、養成良好習慣是減少失誤的重要措施。

4、引導反思，是上好講評課的重要手段。

考試后的反思包括對解題過程（如審題思路、方法、技巧等）、知識儲備和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿，無助于學生能力的發展；反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。因此，教師在講評過程中必須讓學生學會自我反思。

5、思維發散，是上好講評課的有效方法。

隨著新課程改革的不斷推進，生物試題也由知識層面逐漸轉向對學生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評時需重點培養學生舉一反三能力，這樣有利于提高其學習效率。

二、講評課結束的“兩個環節”

1、課堂小結環節

在很多課堂教學中，教師因講評試卷題較多導致時間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結。課堂小結是完整一節課的收尾，它能有效地概括本節課的主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題。

2、鞏固、反饋環節