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第1篇：乘法結合律教案范文

一、利用微課精心備好一節數學課

一節課成功與否，關鍵的一點是備課充分不充分，在備課前先是具體分析自己的學生的實際水平，然后確定上課的方案。如果學生的水平高，那就備課時難度加大，使他們的能力再上一個層次；如果學生的知識水平相對較低，那就要降低上課的難度，做到知彼知己百戰不殆。只有充分了解學生的實際水平，才能對癥下藥，寫出符合實際情況的教案。例如，我在教學“角和線”的時候，學生對鈍角的大小往往分不清，總認為大于九十度的角就是鈍角，殊不知鈍角不能大于平角。認識周角的時候，周角的兩條邊重合，W生很難理解：看上去就是一條射線，怎么就成了周角呢？如果運用微課，把周角是怎么形成的，形象細致地演示幾遍，學生就能記住周角是怎么樣一個角了。講到“線”的時候，過直線外一點，做直線的垂線，學生就又糊涂了。如果直線和作業本上的格子線是平的，學生還能畫得差不多，如果直線是斜的，學生就不會畫了，任意畫一條線就以為是垂線。這時利用微課，給學生演示一下，垂線怎么畫，學生自然就會明白，不需要老師反反復復的講解了。有經驗的老師知道學生的錯誤出在哪個地方，就在備課的時候，專門把這部分知識備成微課，這樣就省去了很多的時間、很多的精力，上課的效果還非常地理想。所以說備好一節課是成功的關鍵性一步。

二、利用微課精心上課一節數學課

光備好課還不行，老師的課還得上得有藝術性。同樣的一節課，有的老師上得繪聲繪色，而有的老師卻上得枯燥呆板。如果我們巧用微課，使自己的課堂變得生動起來，變得豐富起來，那么教學的效果肯定是好的。例如，七年級學生有的對運算律總是混淆在一起，分不清加法和乘法、加法結合律和乘法結合律，往往是加法當乘法算，乘法當加法算。如果這時候利用微課，利用動畫效果，反復演示兩者的區別，把加號和乘號用不同顏色的筆標出來，加深學生的印象，學生看完后做作業的時候，混淆的情況就會很少了。在運算律當中尤其是乘法分配律，學生只給一個加數分配了，而把另外一個就忘記配了，或者是加號隨意變為乘號，本來是一道簡單的題，改得復雜而無法計算了。還有a-b-c=a-（b+c），學生就是想不通為什么減號變加號呢？如果利用微課，就能很好地演示這個為什么變加號的原因，如果老師講解的話，學生不一定聽得明白清楚，這就是微課的長處、優點所在。如果每個老師都能科學地利用微課上課，可以節省很多的時間，節省很多的精力，學生聽得清清楚楚明明白白。但是目前還有部分老師不喜歡用微課，這是一時的現象，過不了多久，微課的種子會遍地生根開花結果的。

三、利用微課輔導好每一位學生

學生的智力總是有差別的，盡管老師在課堂上講得很清楚了，還是有部分學生沒有理解。故而在做題的時候，總會有這樣那樣的問題，如果老師再把學生召集起來講解，時間和環境上不一定能允許老師這樣做。微課就是很好的方法，可以利用課余時間給學生演示上課的內容，也可以到微信群里或者是QQ群里，或者是學校的校園網站的平臺上，讓學生回到家里慢慢細看問題出在什么地方了。老師還可以制作難度大的微課題，讓他們去探討去完成。微課的制作非常簡潔方便，不像其他的課件費時費力，這種經濟實惠的微課課件，就是最好的輔助手段和工具，可以幫助老師解決很多的難題，把重難點化解在形象有趣的教學當中，極大地提高了教育教學的效率。

第2篇：乘法結合律教案范文

【摘要】好的課堂小結能把一節課推向,能使新舊知識之間產生緊密的聯系,有利于我們突出重點,突破難點,能讓新知識得到升華,增強學生的學習興趣,激發學生的求知欲,使學生對所學內容有一個整體的概念,達到完美的結局。

【關鍵詞】全面總結質疑設問舉一反三寓教于思

有人說"萬事開頭難"，其實結尾也不容易。俗話也有"編筐織簍，重在收口"的說法，可見好的結尾是成功的重要因素。有經驗的教師在寫教案和設計課堂教學時，往往把結束語的設計當做重點內容來考慮。因為好的課堂小結能把一節課推向，能使新舊知識之間產生緊密的聯系，有利于我們突出重點,突破難點,能讓新知識得到升華,增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生對所學內容有一個整體的概念，達到完美的結局。

怎樣才能進行數學課小結呢？我結合自己的教學實際談以下幾點見解：

一、全面總結，有條不紊

對于知識點較為分散，較為零亂的教學內容，學生在學習和接受的過程中雖然在教師的引導下對所學知識能逐一理解掌握，但支零破碎的知識讓學生接受起來會覺得沒有頭緒，沒有主次，一股腦兒接受，容易混淆。如果教師有條不紊地運用總結性小結，會讓學生對該節課所學的內容有一個系統的、完整的認識。如，在教學解答兩、三步計算的應用題時，我事先有意識地引導學生對幾個應用題進行分析，讓他們用直線畫出已知條件，用曲線勾畫出歷求問題，再找數量間的關系，確定先求什么再求什么，每一步怎樣算，列式解答，最后引導檢驗，寫答案。通過幾個不同例證的分析、講解，從而總結出解答應用題的步驟。此后讓學生按步驟解答，學生做起來就能有條不紊，輕松自如。

二、質疑設問，留下懸念

心理學家曾對小學生的注意力作了科學的分析：小學生的注意力一般只能保持20分鐘左右。當一節課快要結束時，學生的情緒處于低潮，注意力開始分散，熱烈的課堂氣氛也會由于下課時間的鄰近而低沉下來，外面的一聲鳥叫，一點點"風吹草動"都會引起學生的好奇，而對于教師提出來的問題，學生往往毫不在意，不愿回答，也懶得動手，讓教師在講臺上唱"獨角戲"，你講你的，他想他的。此時，教師應組織好課堂，通過巧妙的教學語言，質疑設問，創設一種使學生的思維再起波瀾的問題情境，使課堂教學達到第二次"飛躍"。

如，我在講授完平行四邊形面積計算公式"S=ah"后，引導學生對平行四邊形進行觀察，平行四邊形是由兩個完全一樣的三角形拼成的，那么如果要推導三角形的面積計算公式應怎樣入手呢？"一石激起千層浪"。學生對我提出的問題會更感興趣，使平靜的課堂氣氛再次活躍起來，一觸即發，使學生紛紛舉手，爭先恐后發言，學生可能會回答，每個三角形的面積是組成這個平行四邊形面積的一半，即S=ah÷2"，通過我這一畫龍點睛的質疑提問，使知識得到了升華。學生不但對平行四邊形面積計算公式加深了鞏固、理解，還使學生對下節課要學習的平行四邊形和組成平行因邊形的三角形的面積之間存在著什么規律性的聯系產生了懸念。這樣使本節課的結束自然過渡到下節課，從中埋下伏筆，使"小結"更精彩，"開場"更有新意。

三、舉一反三，觸類旁通

知識之間總會存在著某種聯系。對于聯系緊密，有規律出現的題，教師在講授完一種知識之后，要有意識地引導學生去挖揭新舊知識之間、新知識與新知識之間的聯系，進行對比，發現它們的相同點和不同點，舉一反三，觸類旁通。

如，我在講授小數乘法的簡便算法時，事先有目的地復習整數乘法的簡便算法，再自然過渡到小數乘法的簡算，通過學生親手動筆做題，進行對照、分析，得出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法同樣適用。用舉一反三，觸類旁通的類推方式進行小結，使本節課的講授收到了更佳的效果。

四、寓教于思，激勵進步

第3篇：乘法結合律教案范文

建構主義理論認為，學生并非空著頭腦進課堂，在以前的生活經歷中，他們已經積累了一定的經驗和背景知識。在學習活動中，“學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識。”所以，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。

學生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。

所以，我們應該從生命的高度，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注課堂教學。為此本文從此出發擷取幾則教學片斷進行剖析，與同仁們交流。

【案例一：預設成功】

課題：圓柱的體積在教學“圓柱的體積”一課時，我先引導學生認識圓柱的體積，然后讓學生試求圓柱玻璃容器中水的體積。

師：容器中水的體積是多少，你有辦法知道嗎？

生1：將“圓柱體的水”倒入長方體的容器中，再分別量出長、寬、高，就可計算出體積。

生2：“稱”水的重量，就能推算出體積了。

生3：（插嘴）我也聽爸爸說過，水的比重是1，不要“換算”……

師：剛才同學們動腦筋想辦法，用“倒”、“稱”的方法解決了“圓柱體的水”的體積。如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計算它的體積呢？

生4：把橡皮泥放在長方體容器中，壓成“長方形的橡皮泥”。

生5：用手捏成長方體，量一量就可以計算體積了。

師：假如這個物體（指著橡皮泥）既不是“水”，又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？

生6：將它浸在裝有水的長方體的容器中，問題就能解決了。

生7：剛才想圓柱的體積，都是倒、捏，我想要有一個計算圓柱體體積的統一方法就好了！

生8：我覺得圓柱體和長方體有聯系。……此時，教師引導學生尋找、發現“聯系”，從猜想到動手、驗證，發現圓柱的體積公式。

“圓柱的體積”一課，因為教師結合知識點，根據學生實際而預設教案，在解決生活中的圓柱體水、橡皮泥、木塊等體積問題的基礎上，學生聯想到需要統一辦法或公式，使學生感受到數字與現實生活的密切聯系，通過觀察、猜想、操作、驗證等方式，培養學生探索和創新的意識，也讓學生在學會、運用數學知識和方法解決一些實際問題的同時，創造出“新知識”，順利地實現教學目標。

【案例二：動態生成】

課題：整數除以分數的計算法則在復習的基礎上，教師出示例2（人教版小學數學第11冊）：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？引導學生根據“速度＝路程÷時間”，列出算式：18÷2/5。師：這是整數除以分數，請同學們想一想，該怎樣計算？

生1：可以把2/5化成小數來計算：18÷2/5＝18÷0.4＝45（千米）。

生2：我覺得這種方法有局限性，當除數不能化成有限小數時，用這種方法就不能很快計算出正確的結果。

生3：因為分數除以整數（0除外），等于分數乘以這個整數的倒數，我把2/5看作一個數，它的倒數就是5/2，也就是18÷2/5＝18×5/2＝45（千米）。當生3說完，全部同學先是一愣，然后都叫了起來：“嘿，答案一樣！”

（原來設計的教案，是數學教師提出問題后，假設學生不知道怎樣計算，教師即按照預設的教學程序，引導學生逐步學習。課堂上教師提問后，學生當即有辦法解答，并且能猜想“新公式”，這出乎教師的預設。而此時，教師略作思考即改變教案，教學轉為動態生成。）

師：大家想得很有道理，不過，這種計算方法究竟是否正確？大家能驗證一下嗎？

同學們經過一番想、畫、算，用線段輔助分析的方法進行驗證。（圖略）

生1：從圖上看如果把2/5小時行的千米看作1份，那么l小時行的千米數應該為18千米的5/2倍。求1小時行多少千米，就是求18千米的5/2是多少。列式為：18÷2/5＝18×5/2＝45千米。

生2：2/5小時行18千米，就是2個1/5小時行18千米，可以先求出1/5小時行多少千米？列式：18÷2＝18×1/2千米，又因為1小時是5個1/5小時，所以求l小時行多少千米，就是18×1/2×5，根據乘法結合律，可以得到18÷2/5＝18×l/2×5＝18×5/2＝45（千米）……師：大家開動腦筋，發現并借助線段圖想整數除以分數的計算法則：“整數除以分數，等于整數乘以這個分數的倒數。”教師話音未落，班里的“數學謎”張晨凱站起來說：“老師，我想起來了，難證方法還可以利用商不變性質，同樣可以推出整數除以分數的計算法則：18÷2/5＝18×5/2÷（2/5×5/2）＝18×5/2＝……。”

數學課到此，從預設教案到動態生成，可謂波瀾起伏，學生在“猜想――驗證”的學習進程中，充分發揮出學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展，不失為動態生成的成功案例。

【反 思】

所謂預設成功主要指教師按預設教案（備課與計劃），較順利地完成教學計劃，達成教育目標。動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。

由于動態生成的課堂教學是課改積極倡導的教學形式，因此，廣大教師非常重視，而我們傳統課堂教學中的預設成功好像被大家所遺忘，甚至有老師不敢提及預設成功，唯恐被同行取笑，或被冠以不懂課程改革的帽子，造成了現實課堂動態生成一頭熱，預設成功一頭冷。實際上，這是對動態生成的片面認識，動態生成與預設成功兩者應該互相聯系、互為作用，缺一不可。

首先，生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。預設教案，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益，一個不爭的事實，就是現實的課堂大多還是預設成功的。

第4篇：乘法結合律教案范文

總結活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結，請笑納!

小學校本教研總結1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業務，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。

小學校本教研總結2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：

一、主要工作與成績：

1、規范課程設置，深化課程改革。

嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。

2、完善管理制度，強化教學管理。

落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。

3.立足教學實踐，提升教學水平

搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務實求真，提升教學質量

教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。

開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學校本教研總結3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結

一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。

二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。

三、抓教學常規管理，提高教育教學質量

在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。

規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養，推進教研成效

學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。

五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量

為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。

以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。

小學校本教研總結4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向

在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。

課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。

小學校本教研總結5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。

理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。

集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。

執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。

2.講觀點報告。

年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。

三、實行三個結合

為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。

1.課內和課外結合。

信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。

2.教學和科研結合。

教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內和校外結合。

我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。

語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。

語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。

數學教師怎樣為學生的數學學習服務呢?本學期數學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節公開課。其中潘曉燕、任若群在學區教研活動中分別上了《搶數游戲》和《長方體與正方體的復習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結合律公開課之后，延續上了乘法的交換律與結合律公開課，鉆研精神可嘉。