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第1篇：初級地質學范文

加強交流引導

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。

精選授課內容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發現，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟，然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯系，讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

地質學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此，地質學課程不僅要講授地質學的基本理論，使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質羅盤和放大鏡的使用，地質剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業積極協調增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區，通過野外路線考察，實測地質剖面，讓學生充分認識實習地區的巖石、地層、化石、構造和地質發展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質學課程中也沒有相關知識內容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養方案中增加了地質學課程實踐教學的課時，擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業建設突破點之一。根據實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業批改等過程中及時發現學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現象。

第2篇：初級地質學范文

關鍵詞： 中職學生 《會計基礎》 教學體會

一、中職學生的特點

中職學生年齡一般為16～18歲，屬于青年早期，是人生認知能力、情感特征形成的關鍵時期。經歷了激烈的初升高比拼后，有相當一部分學生是在壓力、無奈和沮喪多種情緒的交織下進入職業學校的。與普通中學生相比，由于挫折感和對前途信心不足，其學習動機來自于社會和家庭的壓力，其學習狀況總體是被動接受，缺乏內驅力。也有相當一部分學生與普通中學少數“差生”一樣，學習目的不明確，得過且過，自制力較差，不能控制和約束自己的行為，一遇挫折，便畏縮不前，缺乏克服困難的勇氣和決心，意志品質薄弱。

二、《會計基礎》教學體會

根據中職學生的特點和筆者的教學經歷，在教學中有如下幾點體會。

（一）充分調動學生的積極性。

“興趣是最好的老師”，要學好一門課程，首先要對之感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。那么怎么讓學生對這門課程感興趣呢？筆者的做法如下。

1.利用學生對新學科的好奇感，不失時機地將會計在現代管理中的地位和功能向學生一一說明，切不可使學生對所學專業有畏難情緒，感覺深不可測，變好奇心為求知欲，變枯燥為有趣。

2.引用現實生活中反響較大的經濟案例，讓學生意識到財會人員身上所肩負的神圣使命，從而激發學生的學習興趣。

3.樹立學生的信心，打消他們的疑慮，展示歷屆學生的學習成果，讓學生學有榜樣，這樣近距離學習，親切而有效。

4.介紹《會計基礎》的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道本專業的教學計劃，知道在校學習所開的課程，明確在校期間的奮斗目標。

（二）不失時機地設置問題，與學生互動交流。

學生不僅是教育的對象，而且是教育的主體，變灌輸為啟發，變督促為引導，變“要我學”為“我要學”是教學中的藝術。一個教師，如果能在教好一門課的同時，激發起學生的興趣，就不僅是稱職的，而且是優秀的。學生大都不喜歡只是一味自己講、不和學生溝通且自以為是的老師。每講一筆經濟業務，我自己先不急以做答，而是多問幾個為什么，讓學生思考，或者列出幾種答案，讓學生選擇。如預提車間修理費1000元這筆業務，我連問幾個為什么，會計分錄是“借：制造費用1000貸：預提費用1000”，還是“借：制造費用1000貸：待攤費用1000”呢？這筆業務使企業負債增加了，還是資產減少了呢？這1000元企業支付了嗎？學生很顯然會想到這1000元沒有支付，只能是負債增加，預提費用增加。每回答對一個簡單的問題，我便贊許鼓勵他們，激發他們潛在的求知欲望，進而使他們獲得“我能行”的成功體驗。讓學生作為主體融入教學中，自主學習，自主探究，得到心靈的啟迪，智慧的開發，學習效果自然會好。

（三）運用多媒體，采用現代化的教學手段。

利用多媒體教學，可以增強學生好奇感，激發求知欲。在《會計基礎》教學中，多媒體教學手段的運用尤為重要，因為本課程具有很強的系統性，講課時經常要前后貫穿，并涉及眾多的憑證、賬簿、會計報表，用傳統的口述、板書很難表達清楚。因此教師可以利用事先制作好的多媒體課件和電子教案進行演示。這樣，步驟清晰，學生容易理解并加深記憶，可以提高課堂教學效率。同時，我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等設計制作成課件，存入計算機網絡中，以便學生查閱，使其能更好地鞏固知識點。

（四）加強模擬教學，做到理論聯系實際。

《會計基礎》這門課程的操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練。因此，我們應該配備一套原始憑證、記賬憑證、總賬和常用明細賬及各種簡單報表，對學生進行模擬訓練，給學生發放大量的原始憑證，讓學生自己填制原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表，登記各種總賬和明細賬，編制各種會計報表，動手裝訂憑證，依次完成整個會計環節，教師現場指導。學生只有通過真正的業務操作模擬，才能更好地了解會計核算的程序，深化對各類賬簿，表格、憑證的認識和理解，并掌握其正確的填制方法。學生通過模擬訓練，不僅增長了許多會計實際工作的基本常識，還提高了實際操作技能。

（五）教學內容要隨著時代的發展不斷更新。

第3篇：初級地質學范文

關鍵詞：低年級 識字 教學

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字 能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、感受漢字魅力，產生興趣

漢字是中華民族的化石，是中華歷史的載體，是前人智慧的結晶，讓學生在學習漢字的過程中感受漢語言文字的無窮魅力，如：“一”“二”用筆畫表示相應的數目；“休”用一個“人”和一個“木”組成，人靠在樹上，表示人休息；“媽”用“女”表示這個字的意義同女性有關，用“馬”表示這個字的讀音；又如“森”字，用三個“木”字構成，表示樹木之多；“眾”字，用三個“人”構成，表示人之多，故爾稱“眾”。一個個漢字集形聲義于一體，讓他們逐漸愛上漢字，樂于去認識漢字，學習漢字。。

二、讓字“動”起來，豐富學生的想象力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，讓學生眼中的“記憶符號”靈動起來，如：教學“喝、唱、叫、喊、聽、吵”這些特點的字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣既豐富了學生的想象力，又激發了他們的識字興趣，有效地提高學習效率。

三、字形聯想兒歌識字

在生字中有許多相近的字，當學生學過的形近字多起來，最容易發生混淆。在教學這類生字時，不要讓學生單獨識記，而是把相近的字一并出現，把這些字穿成串，利用兒歌識字。如學過“桃、逃、跳、姚”這幾個字后，組織學生結合兒歌：“淘氣包馬小跳，爬到樹上去摘桃。姚老師發現后，急的馬小跳馬上逃。”又如，學習了“工、紅、虹、江、扛”時編寫兒歌：“長江上彩虹橋，紅紅過江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔幫著扛。”通過兒歌辨析字形、字義，使學生學過這一組生字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力，在比較中識字，在聯系中區別。

四、利用插圖進行識字教學。

象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學“日、月、水、火、土”等字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習。就是把這些字寫出來進行比較。如：木、目，晴、睛，可對這些字進行字音，字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。

五、拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺

第4篇：初級地質學范文

極低出生體重兒(VLBVVI)并發腦室周圍-腦室內出血較為常見。根據頭顱系列超聲檢查，腦室周圍-腦室內出血發病率均為40%～50%，隨胎齡及體重降低發病率增加。胎齡

1 診斷

極低出生體重兒并發腦室周圍-腦室出血如缺乏神經系統異常表現，診斷一般較難，主要依賴于早期顱腦影像學檢查。

1.1 臨床表現 腦室周圍-腦室出血極少出生時發生，顱腦B超連續觀察，可準確了解發病時間。80%～90%的患兒在生后72h內發病。其中約50%發生于生后24h內，10%在第1周末，極少數可在生后2～3周發病。國內有筆者根據顱腦B超、CT、尸解報告，生后3天內發病者占93%。腦室周圍-腦室內出血臨床表現一般不特異、不典型。輕癥可無癥狀或癥狀輕微，重癥可在此基礎上突然發生全身病情惡化，伴或不伴有神經系統的病狀和體征。臨床醫師對低出生體重兒合并腦室周圍-腦室內出血應有充分的認識及警惕性，需對臨床病情細心觀察。歸納其臨床表現可有以下三種類型。

1.1.1 急劇惡化型 少數病情急劇加重，出現缺氧、發紺、呼吸暫停，常需機械呼吸，休克、血壓下降，皮膚花紋、蒼白、酸中毒，此種改變為非特異性癥狀，如伴有嗜睡、驚厥、擁抱反射減弱或消失，肌張力下降，前囟隆起等神經系統異常或出現不能解釋的紅細胞比容(HCT)下降，輸血后HCT不恢復等征時，提示發生腦室周圍-腦室內出血的可能性。

1.1.2 間斷惡化型 此型較急劇惡化型多見，起病較緩，生后數日出現癥狀，反復間斷出現呼吸暫停，呼吸困難及神經系統異常癥狀，如不自主動作增多、痙攣、輕度抽搐、眼游移或凝視，咂嘴動作等。數周后可能出現腦積水征。

1.1.3 無癥狀型 約25%～50%的患兒無明顯臨床癥狀或癥狀微隱匿，不被察覺。故凡是極低出生體重兒出現異常神經系統癥狀及體征，或突然出現不能解釋的早產兒一般狀況的惡化，應疑及腦室周圍-腦室內出血的可能，都是顱腦影像學檢查的指征。

1.2 影像學檢查

1.2.1 超聲檢查 對極低出生體重兒推薦采用實時超聲經前囟冠及矢狀面掃描探查腦室周圍-腦室內出血。根據超聲檢查可將腦室周圍-腦室內出血分為4級。級別愈高出血范圍愈廣。Ⅲ、Ⅳ級腦室內出血，腦實質出血及腦室周圍出血為重癥，預后不良的發生率遠較Ⅰ、Ⅱ級為高。

Ⅰ級：室管膜下出血，或10%的腦室內出血;Ⅱ級：10%～50%的腦室內出血;Ⅲ級：超過50%的腦室內出血，伴有腦室擴大;Ⅳ級：腦室及腦室周圍實質出血不一定伴有腦室擴大。有的患兒發展迅速，可從Ⅰ級快速發展至Ⅲ、Ⅳ級。超聲檢查極低出生體重兒腦室內出血的敏感性高，可達92%～97%以上。超聲對軟組織有良好的分辨力。無放射性損傷，價格低廉，可在床旁操作及動態觀察，有報告其檢查結果與尸解發現有良好的一致性。故建議對極低出生體重兒生后常規作頭顱超聲檢查，宜每日動態檢查1項。可提高對腦室周圍-腦室內出血的診斷率。如無條件白天常規檢查者，可于生后3～5天內作首次檢查，并于5～7天以復查。

1.2.2 CT和MRI CT和MRI對各種類型顱內出血的確診率高，有條件可定期檢查。缺點是不能在床旁進行及連續動態觀察，價格昂貴及接受放射線。故建議新生兒期采用B超探查腦內出血、腦積水及腦室周圍的白質軟化，1歲左右復查采用MRI，以提高對腦室周圍白質軟化的診斷率。

1.3 并發癥及預后 采用顱腦超聲隨訪觀察發現，30%的患兒在病程的10～20d或數周發生出血后腦室擴大，表現為前囟飽滿，骨縫分離，頭圍增大。腦室周圍-腦室內出血越重，腦室擴大的發生率越高，可能由于閉塞性蛛網膜炎，影響腦脊液的再吸收，出現交通性腦積水而致腦室擴大。少數可因大腦導水管阻塞致非交通性腦積水。這些病例的50%左右為暫時性腦積水，可逐漸自行吸收好轉。其余病例可發生持續性腦積水，或因腦實質損害，腦室周圍白質軟化，孔洞腦而致死亡、偏癱、腦性癱瘓、癲癇等。無并發癥的腦室周圍-腦室內出血預后良好，發生遠期神經系統后遺癥者的為4%。

2 治療

本病無特效治療。應注重預防，加強圍生期保健及孕期高危因素的監護，早期發現和糾正圍生期窒息。已有的研究顯示：母親預防性使用維生素K1可減少早產兒出血癥發生，對降低腦室周圍-腦室內出血的發生率有一定好處。母親分娩前使用皮質激素可通過減輕早產兒呼吸窘迫綜合征的嚴重度及穩定毛細血管而減少腦室周圍-腦室內出血的發生或減輕其嚴重程度。對極低出生體重兒預防性使用肌松劑明顯減少了腦室內出血的發生。此外，酚磺乙胺、維生素E預防性用藥也認為對生發層基質的毛細血管具有穩定作用，可防止出血，但效果仍不能肯定，是目前對腦室周圍-腦室內出血嬰兒主要的治療措施。

2.1 監護和護理 密切監護體溫、血壓、心率及呼吸。小心搬動患兒、診療操作動作輕柔、保暖、保證氧供及呼吸道通暢。維持PaO260～90mmHg，PaCO2

2.2 維持內環境穩定 保持酸堿、電解質和液體平衡，維持血壓穩定，避免快速輸液，盡可能混合喂養、防止血壓過渡波動，貧血，HCT下降的患兒應給予輸血，糾正貧血及休克。補充維生素K1、凝血脂原復合物制劑等。

2.3 抗驚厥 主要選擇苯巴比妥，負荷量是15～20mg/kg，稀釋后以每分鐘0.5mg/kg速度靜脈緩推，于12～24h后使用維持量，3～5mg/(kg·d)。應監測苯巴比妥血藥濃度，使其維持在15～30mg/ml。近年來，國內外較多研究認為，對極低出生體重兒常規預防性使用苯巴比妥可減少顱內出血的發生率。苯巴比妥可有效預防或減少顱內出血及窒息顱內病變者驚厥的發生，但需早期使用，應于生后6h內開始負荷量，維持療程至少6天。其作用機制是苯巴比妥可降低腦細胞代謝率，減輕血管性及細胞毒性腦水腫，使顱壓降低，改善腦血流，清除自由基及抵制過氧化作用，從而減少顱內出血、驚厥而保護腦組織[2]。然而國外學者對苯巴比妥是否能預防早產兒顱內出血從循證醫學角度分析，結果提示苯巴比妥無明顯的預防作用，故闡明此問題尚需嚴格進行隨機對照。

2.4 降顱壓 主張小劑量使用甘露醇，每次0.25～0.5g/kg。對照研究提示，甘露醇組在臨床癥狀恢復的時間，顱壓改善方面明顯優于未用甘露醇組。

2.5 并發癥治療 嚴重腦室內出血伴腦室進行性擴大者，可引流或反復腰穿，每次放出腦脊液5～15ml，可從每日1次，逐漸延長間隔時間，一般需數次至10余次腰穿。但此療法的效果尚不能完全肯定。腦室出血較輕者多數可自行吸收，不需腰穿，反復穿刺可導致感染。顱內出血病情穩定合并腦積水者可口服乙酰唑胺10～30mg/(kg·d)，以減少腦脊液的分泌。

參考文獻

第5篇：初級地質學范文

班級是構成學校的基本單位，學生在校園內的學習與生活，也主要是在班級集體中進行的，每一個班級都作為一個小型集體而存在。伴隨著素質教育理念的日益盛行，班級管理也成為一個隨時代的進步而不斷更新的古老話題，這個動態的管理過程，要求班主任依據一定教育內容與目的，合理實施一定的手段與措施，從而引導全體學生實現對班級內各種資源的計劃、組織、協調與控制，營造和諧的班級環境，提升學生的學習能力與水平，最終有效實現教育目標。

一、正確認識小學班級管理的重要性

小學生的年齡特點和認知水平，決定了其活潑好動、注意力不易集中的實際特點。伴隨著我國社會經濟文化的飛速發展，小學生成長與發展的環境因素、心理因素等也越來越復雜，其每天都能直接或間接地接受到大量的信息，再加上其思維的異常活躍，小學班級管理的狀況也越來越復雜。如何讓學生在信息大潮中一直處于有益的信息生態環境中，促進其身心健康發展，成為當前教育工作者急需思考并解決的問題。

因此，小學班主任必須重視班級管理這一具有很強專業性的工作，擔負教書和與人的雙重重任，高度重視班級管理有效性的重要性，進而為學生提供一個更為良好的學習與成長環境，幫助學生建立科學合理的學習與生活理念，積極向上地進行學習與生活，最終實現學習與成長的雙向發展。

二、在班級管理活動中突出學生的主體地位

當前的學校教育，已經不再是傳統意義上的一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的教育了，新課程標準改革的不斷深化，更加突出了學生的主體學習地位和班主任的主導作用，而一個積極的班級整體形象更能促進學生自信樂觀心態的建立，從而實現其學習、做事的高效性。因此，班主任作為課堂的主導者，要盡量引導學生發揮其主體性作用，引導其在良好的班級環境中實現自我管理，并健康快樂的成長。

例如：讓學生參與班級規章制度的制定，踴躍提出自己的意見，并由大家共同討論其積極意義和需要改進的地方；班長等責任人輪流制，讓每位學生都感受一下管理者和被管理者的職位，并從中獲取感受，從而更加愛護班級集體，更加重視班級集體環境的共同營造，等等。

在學習之外，培養學生的集體主義精神，幫助其建立團結互助等良好品質，培養其建立集體榮譽感，成為有道德、有品質的社會主義新型建設者與接班人。

三、構建有效的師生互動溝通機制

當前的學校教育中，傳統一言堂的教學模式已經逐漸被雙向的互動溝通模式所取代，這也是構建良好師生關系的基礎和提高教育教學質量的有效途徑，其在班級管理活動中也發揮了舉足輕重的作用。

例如：如果班主任是數學教師，那么一句數學知識比較繁多，有的也比較復雜的特點，同時考慮小學生的年齡較小，注意力又不易集中，所以其很難保證一堂課能夠老老實實的上完，那么班主任就可以靈活運用教學策略，注重對學生信息的傳遞和學生真是感受的反饋，比如采取設置疑問、一問一答的方式，引導學生主動參與教學過程，只有這樣才能實現對班級整體的掌控。

同時聽取、采納學生的合理意見，增強師生之間的互動與溝通，善于表揚和鼓勵學生，改善班級管理中師生互動溝通的狀況，從而有效提升班級管理的水平和效果。

四、班主任應不斷加強自身專業素質與能力建設

教育管理理論認為， 管理的效益來自于科學的管理思想，而當前的班級管理中，其核心是“ 育人” 而不是“ 管人”，因此，小學班級管理有效性得以提升，班主任就必須不斷更新觀念，加強自身專業素質與能力建設，以“人本思想”為管理理念，以身作則，潛移默化地引導學生健康成長、科學發展。

例如：時刻關注國家教育事業的相關政策與新精神，與時俱進，保持教育與管理的先進性；不斷加強自身教育方法、教育心理學等的學習與研究，正確掌握學生心理，靈活運用管理策略，實現班級管理的有效性和學生能力水平的提高；跟隨信息時展的腳步，致力于信息技術等先進科技的學習與掌握，運用現代化的科學技術手段，吸引小學生的注意力，激發其學習興趣，幫助其建立正確的世界觀、價值觀與人生觀等，從而在實現良好的班級管理的同時，引導學生健康成長。

此外，班主任還應重視對學生自我自治管理機制的培養與樹立，因為現代社會更加重視了學生個性的發展和獨立管理能力的提倡，因此，在班級管理工作中，班主任應引導學生建立“ 群言堂”的辨析，鼓勵學生踴躍發言，同時依據小學生的心理特點，幫助其建立一種自我管理的模式，為學生創造更多表現自己、鍛煉自己、提升自己的機會，進而實現其自我個性的充分發展和張揚。

五、小結

第6篇：初級地質學范文

關鍵詞：知識分類；學習過程；地理教學

一、安德森知識分類及學習模型

當代認知心理學安德森知識分類理論強調以“命題”和“產生式”表征知識。“命題”是知識及其屬性、知識種屬關系等形成的關系結構，主要指陳述性知識；“產生式”強調知識系統之間的因果關系與行為過程等，即程序性知識。知識特點差異必然產生不同的學習過程，學習過程實際上是學生對知識的內在加工過程，一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應用三個階段[1]。本文采用了我國學者邵瑞珍、皮連生等根據加涅、安德森等人的學習理論提出的廣義知識學習過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識教學策略

1.地理陳述性知識教學策略

地理陳述性知識具有靜態性特點，一般可以運用遷移、類比等方法使學生形成新舊知識之間的聯結。以廣義知識學習過程模型為依據，將地理陳述性知識的學習概括為圖2[2]。

根據地理陳述性知識的學習過程，嘗試提出地理陳述性知識教學策略。

（1） 促進注意與預期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術促進學生注意品質發展的策略有如下方面：一是熏陶地理學習的情感、態度與價值觀。如通過新聞事件、教學視頻等網絡信息增強學生對地理學習意義的認知，培養地理學習的價值觀，促進學生對地理學習有意注意品質的發展。二是創設情境，加強知識復習。復習與鞏固知識是增強知識記憶的重要環節，信息技術攜帶的知識量巨大，短時間內可呈現諸多所需知識，知識復習效率高，在增強學生無意注意的同時回憶再現知識，降低知識遺忘的概率。三是培養地理學習積極性。學生開始學習地理具有自覺目的性，信息技術帶來的多樣化教學手段、豐富的內容呈現方式、各式新鮮事物等將靜態、單調的教材知識轉化為動態的靈動事物，增強學生好奇心和求知欲，隨著教學活動的深入，學生在興趣驅使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學習地理，促進學生有意后注意品質發展的同時也增進其它兩種注意品質的優化。

（2）促進原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關元素，經常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術一般可以通過微視頻、動畫、呈現引導性資料與案例等方法激活W生原有知識，與語言呈現先行組織者的不同在于，信息技術的運用可以將知識活化，增強知識的生動性，便于將學生迅速帶入學習準備狀態。

（3）促進選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當面對眾多客體時，能夠把知覺對象從各種情境中優先區分出來，進而促進知覺對象進入長時記憶。一般需要學生在學習過程中感知的知識都包含在教學重點、難點內容以及知識框架中，促進學生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現在學生感知情境中，便于學生提取。

可以通過多媒體直接呈現教學重難點；將重難點知識運用信息技術手段突出顯示；運用信息技術提高知識復述效率，擴大學生工作記憶的容量。

（4）促進新信息進入原命題網絡的策略。新舊知識間建立非人為的、實質性的聯系是奧蘇貝爾有意義學習的核心，這種聯系的建立有利于新命題網絡的形成。可以依靠信息技術中微視頻、動畫、投影引導性資料與案例等多媒體手段，對學生的原有知識進行激活，促進其與新知識的聯結；也可運用知識的遷移、類比與同化等。

（5）促進認知結構重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網絡，學生認知結構會融合新知識進行重建或改造，這是促進知識融合、聯系，形成長時記憶，加強記憶的長久性與牢固性的過程。可利用思維導圖和概念圖加強知識復習與認知網絡構建。信息技術促進各種軟件的創建，思維導圖在復習時可以促進學生回憶知識，促進其發散性思維；概念圖與思維導圖都可以將知識構建成網絡體系，知識網絡的呈現便于促進學生認知結構的重建與改組。

（6）根據線索提取知識的培養策略。對知識產生需要時，會將知識從記憶系統中提取出來，為避免知識提取失敗，需要增強記憶的準確性。可運用思維導圖、概念圖等完善認知結構，引導學生自己繪制思維導圖與概念圖；運用信息技術將重難點知識整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數據等，有助于表象編碼，利于學生對知識的提取。

2.地理程序性知識教學策略

地理程序性知識是一種動態知識，根據廣義知識學習過程模型可將地理程序性知識學習過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學習理論，程序性知識指的是“產生式”，產生式是一組條件（原因）產生行為結構的程序步驟，本質上是知識與它們之間的因果聯結關系形成的關系結構[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎上轉化而成的，因此，知識學習的前四個步驟基本相同，對應了相同的教學策略。在此，嘗試提出地理程序性知識后兩個學習環節的教學策略。

（1）促進知識向技能轉化的策略。知識向技能的轉化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉化，培養策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術支持地理實踐、實驗教學。二是依靠信息技術完善過程性知識教學。三是經常總結、及時反饋，引導學生繪制思維導圖、概念圖，借助思維導圖明晰知識結構，運用教育“云平臺”進行答疑、測評、交流[4]，發展學生的思維能力等。

（2）促進技能在新情境中應用的策略。通過變式練習增強對知識的應用能力：練習可以滲透于教學整個過程，如學習氣候時，可以讓學生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區等進行匹配，學生與教師共同檢測結果，及時反饋信息；網絡學習平臺為變式練習提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學重難點的微視頻和變式練習、高考題等，并且具有較好的解析指導，學生可隨時利用網絡跟進學習進度，加強練習與交流；利用信息技術創設不同條件進行訓練，練習的熟練程度易于學生形成自動化的關于行為步驟的程序性知識。

三、結束語

信息技術的迅猛發展使地理教學內容、方法與策略等不斷革新，如何應用信息技術優勢輔助地理教學成為提升教育教學效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認識地理知識，理解不同知識的特點；分析學習過程模型利于從細節處著手對學生信息加工程序進行理解，從而尋求方法促進學生各學習環節的推進。同時，需要強調信息技術“輔助教學”的地位，而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學主導教具。將信息技術優勢與知識分類理論、學習過程模型理論進行有機整合，以知識分類理論與學習過程模型理論為基礎，構建信息技術輔助地理教學的策略，對于提高教育教學的科學性和有效性具有重要意義。

參考文獻：

[1]洪芬芬.陳述性地理知識的教學模式選擇與教學策略[D].湖北：華中師范大學，2012：24-27.

[2]竇洪庚.知識分類學習理論在化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2003（10）：5-8.

第7篇：初級地質學范文

>> 關于運動訓練學教材內容體系的分析 中學體育教材內容與體系改革 對傳統文化教材內容體系的思考 旅游文化課教材內容體系探析 貿易經濟學新內容體系的構建 重新整合經濟生活教材內容的思考 西方經濟學本科教學內容設置問題研究 本科生《金融經濟學》課程定位與內容設置研究 對“基礎”新教材內容設置的結構分析 我國環境法學教材內容設置上的補充和完善 在模糊中追求清晰：對近30年我國運動競賽學教材內容體系的思辨 旅游學概論課程教材內容及體系建設研究 試析高中化學必修一、二教材內容體系 《機電一體化技術》教材內容體系及特色研究 關于新聞學教材內容重復問題的思考 高職《航海學》教材內容存在的問題及教改對策 非會計專業會計學基礎教材內容的結構再造 非會計專業《會計學》教材內容結構設計再探 教材內容結構性銜接與教師銜接教學初探 “基因重組”教材內容的二次開發初探 常見問題解答 當前所在位置：

[2]黃賢金，張安錄.土地經濟學[M].北京：中國農業大學出版社，2008.

[3]畢寶德，等.土地經濟學[M].第6版.北京：中國人民大學出版社，2011.

[4]曲福田，等.土地經濟學[M].第3版.北京：中國農業出版社，2011.

[5]王克強，王洪衛，劉紅梅，等.土地經濟學[M].上海財經大學出版社有限公司，2014.

[6]董藩，徐青，劉德英，等.土地經濟學[M].北京師范大學出版社，2010.

第8篇：初級地質學范文

關鍵詞：低碳經濟；理論基礎；經濟學價值

低碳經濟的理論基礎對發展低碳經濟起到積極的促進作用，為了促進低碳經濟的發展，必須要有效研究低碳經濟的理論基礎，創建完善的低碳經濟理論基礎體系。而低碳經濟的經濟學價值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經濟成為全世界關注的焦點后，主要是從意義和途徑對低碳經濟進行研究，而低碳經濟的理論基礎沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創建低碳經濟理論體系時，必須要保證低碳經濟具備著堅實的理論基礎。而低碳經濟在具備著理論基礎后，也要對低碳經濟的經濟學價值進行有效研究，以此促進低碳經濟的長遠發展。

一、 低碳經濟的理論基礎分析

1.經濟學奠基。在早期許多經濟學思想中，都相應的含有低碳經濟思想，在發展經濟過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產生，人們就已經走入一個誤區，認為經濟學研究主要是研究一個國家GDP的增加。而在世界主義經濟學研究中，并根據經濟學的發展，經濟學不僅是關注一個國家的經濟，也對世界經濟發展、人類發展進行研究。世界主義經濟學是造福人類，都在很大程度上體現了全球思想中的低碳經濟理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關學科比較和發展。低碳經濟的四種經濟體系主要包括生態經濟、循環經濟、綠色經濟和低碳經濟。生態經濟是由生態學和經濟學相互結合，對生態系統、經濟系統的結構、功能和發展的規律進行有效研究。循環經濟是將自然生態系統中的物質循環和能量流動進行有效結合，構成有效的經濟系統，是自然和經濟和諧發展。按照生態經濟，對經濟發展進行有效指導。綠色經濟的提出在20世紀英國學家皮爾斯在《綠色經濟藍皮書》中提出。具備著平衡的經濟發展模式，對人的生存環境和人體健康有著積極的促進作用。低碳經濟主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經濟模式都體現了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態經濟是讓人類需要服從生態規律，促進經濟發展。循環經濟是節約資源，對生態化進行循環。綠色經濟是通過節約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經濟相關學科都會讓人類在發展經濟的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經濟學基礎上分析低碳經濟。在《氣候經濟學》中就說明了氣候與經濟之間有著密切關系，而且隨著溫室效應現象日益加重，全球經濟的發展受到重要影響。低碳經濟表明了世界經濟發展與全球生態環境有著密切關系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進經濟發展。

4.站在資源環境經濟學基礎上看待低碳經濟。資源環境經濟學主要是研究環境保護和經濟發展的關系，讓人類協調經濟發展和環境保護的關系。使世界在發展的過程中，可以滿足經濟發展的需求，也保護了自然資源環境。資源環境經濟學是對環境污染對經濟造成影響，所產生的損失進行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經濟代價。另外，資源環境經濟學可有效制定排污指標轉讓的金額。低碳經濟是在資源環境經濟學基礎上，將自身的理論體系進行構建和完善。

二、低碳經濟理論的初期構想

低碳經濟在發展經濟的同時，也對二氧化碳排放量進行研究。低碳經濟會涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經濟時，首先要將傳統經濟學為基礎，將各類實證分析方法進行熟練掌握。并要對各個國家和地區碳排放量進行全面了解，并要充分了解針對碳排放量所制定的法律法規。其次在環境經濟學基礎上，要有效分析低碳經濟所波及到范圍，并對碳循環及成本進行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標，大都是由少數國家在排放二氧化碳時，沒有合理控制，導致空氣中二氧化碳超標。因此，在構建低碳經濟理論體系時，可通過相關制度學對經濟理論進行分析。

三、 低碳經濟的經濟學價值分析

1.促進消費方式的轉變。低碳經濟可以有效改善“刺激消費”和“低碳經濟”之間的矛盾。通常發達國家和地區居民是經濟消費的主要人群，使消費逐漸轉化為享受消費。在現今世界，如果在促進經濟發展時，依然是利用物質消費手段進行促進，那么就會導致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會產生巨大的危害。低碳經濟的提出和發展，能夠有效促進消費方向向良性方向發展，能夠使物質消費逐漸向精神消費轉變和發展，讓精神消費取代當前世界經濟發展的主要動力。

2.低碳經濟豐富了經濟學內容。為了促進低碳經濟的發展，也相應產生了與低碳經濟相關工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發展，而且還得到不斷的豐富。并且相關的經濟學科也對低碳經濟相關工具進行重點研究，在此過程中，可以進一步豐富經濟學內容。

3.完善國際經濟學體系的經濟合作。低碳經濟的產生與發展，并隨著低碳經濟衍生的相關理論，都是國際經濟的主要部分，將國際經濟學的研究范圍進行有效拓寬。經濟學理論和國際經濟學之間有效相應關系，經濟學理論是國際經濟學的研究基礎，國際經濟學的研究促進了經濟學理論的延伸和應用。在對國際經濟學進行研究時，可以利用相關理論，對本國經濟的持續發展起到積極的促進作用。將本國的國家收入和支出進行平衡，建立完善的貿易和金融體系，保證貿易金融體系能夠與本國經濟發展相適應。將低碳經濟的相關理論融合在國際經濟學體系中，形成真正意義上的國際經濟學，促進各國之間的經濟交流與合作。

4.低碳經濟合理解決了環境問題。低碳經濟能夠有效解決環境問題。人們在交易環節中，為了減少交易中的各項支出，利用低碳經濟理論通過界定產權的相關辦法減少支出。在交易支出中，政府機制會受到限制，無法發揮處于更大作用。在處理各國之間的溫室氣體環境問題時，并且溫室氣體也無法界定產權，這在一定程度上產生了環境問題。這時就可以利用低碳經濟中的相關工具，比如碳交易、碳貿易及碳關稅等工具，對各國之間的環境問題進行有效解決。

總結

在低碳經濟研究中，低碳經濟的理論基礎對發展低碳經濟起到積極的促進作用，這時就需要從各個方面研究分析低碳經濟的理論基礎，保證低碳經濟具備著堅實的理論基礎。同時在分析低碳經濟的經濟學價值時，低碳經濟可以促進消費方式的轉變，豐富經濟學內容。并可以完善國際經濟學體系的經濟合作，解決各國之間的環境問題。在對低碳經濟的理論基礎和經濟學價值研究中，可有效促進低碳經濟的發展。（作者單位：商丘經濟貿易學校）

參考文獻

[1]方大春，張敏新.低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值[J].資源與環境，2011，36（07）：556-559.

[2]丁斯奧.關于低碳經濟的理論基礎及其價值探索[J].商業經濟，2013，34（02）：113-115.

[3]成曉彤.有關低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值的分析[J].學術論壇，2013，37（15）：109-112.

第9篇：初級地質學范文

論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革 

 

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。 

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題 

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。 

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。 

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。 

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。 

《水文地質學基礎》課程的教學體會 

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。 

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。 

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。 

應進一步明確高職院校《水文地質學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。 

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。 

應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。