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【提要】隨著時展，科技進步，傳統(tǒng)教學形式培養(yǎng)的學生已經(jīng)跟不上這個社會的步伐，教育工作者應(yīng)當深度挖掘、創(chuàng)新更多的教學方案。隨著新課改深入實施，素質(zhì)教育全面發(fā)展，教育工作者應(yīng)不懈努力，不僅為當今中學生創(chuàng)造良好教學環(huán)境與氛圍，并酌情摒棄傳統(tǒng)教育，挖掘、創(chuàng)造更多教育方案為學生開展有效教學，在提升學生基礎(chǔ)知識同時，使得學生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，以此教育出全能型人才。情境教學作為其中一項教學方案，其應(yīng)用方法需要教師持續(xù)進行挖掘，致力于通過情境教學提高學生基礎(chǔ)知識與綜合素養(yǎng)。而語文作為語言類學科，在生活中應(yīng)用非常廣泛，如何把初中語文與情境教學完善結(jié)合到一起就是初中語文教師應(yīng)當深入研究的課題。所以本文主要以初中語文教學為例展開情境教學方法應(yīng)用，對此類教學方案效果展開分析，并深度談?wù)剳?yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】情境；語文；教學

語文作為語言類學科，其應(yīng)用非常廣泛，尤其語文作為我國基礎(chǔ)語言教育學科，其重要性不言而喻。由于新課改持續(xù)實施，素質(zhì)教育全面開展，傳統(tǒng)單一教學已經(jīng)過時，無法順應(yīng)時展，所以當今初中語文教學需要用多樣化、多元素的教學方法開展教學，促使學生從多角度開展初中語文學習，提升基礎(chǔ)知識學習的同時，更注重學生綜合素養(yǎng)方面全面提升。開展多樣化、多元化教學其中就包括情境教學方法，使用情境教學法教育學生時能夠很好地引起學生的情感體驗，幫助學生提升對教材理解，促使學生心理機能得到發(fā)展。在開展情境教學之前，需要教師提前做好準備，因為情境教學需要把學生思維帶入課文內(nèi)容之中，這需要眾多準備，如圖片、音樂、視頻等輔助開展，更需要教師精心設(shè)計課堂教學，充分利用輔助設(shè)施對學生開展情境教學。準備越充分越能順利將學生思維代入課文之中，引導學生學習基礎(chǔ)知識的同時，促使學生對學習產(chǎn)生興趣。

一、實施情境教學法前提條件

由上所述，在實施情境教學前需要眾多準備工作，其中不光需要教師準備材料、設(shè)備方面，更需要提前引導學生對情境教學產(chǎn)生興趣，并對學生學習特點以及學生之間的差異性進行全面了解以及分析，確保能夠更好地實施情境教學，提升學生學習效率與質(zhì)量。

（一）課前興趣引導在開展情境教學方法之前，需要在學生心理上留下情境教學的種子，使學生本身期盼著這堂情境教學課程，并做好準備。只有學生對這堂課產(chǎn)生期望與興趣才能夠保障教學質(zhì)量，并在課堂中積極配合教師，致使初中語文情境教學順利開展。如果沒有開展前期準備工作，學生不知道這節(jié)課的學習內(nèi)容，當做正常課程進行學習，這并不能調(diào)動所有學生的學習興趣，使得開展情境教學效率不高，質(zhì)量也無法得到保障。如果提前做好情境教學鋪墊工作，所有學生對于這堂課保持期望態(tài)度，進而產(chǎn)生興趣，不僅這堂情境教學課程興趣突出，在以后的學習過程中也會保持高度興趣，這使得以后的學習效率質(zhì)量也能得到相應(yīng)提升，所以在情境教學之前做好準備工作非常有必要。

（二）了解學生特點教師應(yīng)當對班級所有學生展開詳細分析，并找出其中的差異性，針對學生不足與特點制定教學方法，促使教師能夠在有限教學時間中開展針對性教學，能夠以最大效率提升學生對知識的掌握，進而突破教學中的難點與重點，這不僅需要科學、完善的教學方法，更需要教師對學生的關(guān)心與愛心。教師應(yīng)當從學生日常生活、學習中進行關(guān)注，確保對學生深入了解，了解每個學生的不足，利用針對性的教學方式開展教學工作。

（三）情境教學實施原則在實施情境教學前，首先教師自身需要深刻理解何為情境教學，如何應(yīng)用情境教學對學生進行教育。在新課改背景下，語文教學更加強調(diào)知識延伸與學生能力發(fā)展，以上因素需要教師在創(chuàng)設(shè)情境教學時考慮其中，教師應(yīng)當本著適應(yīng)性的原則開展情境教學，在進行初中語文教學的過程中應(yīng)對各個學科展開延伸，促使學生全面發(fā)展，還需要考慮學生實際能力情況。教師在教育過程中不能光顧著眼前的教育成果，更需要對學生負責，為學生以后的學習、生活乃至工作打好基礎(chǔ)。為學生建立良好的知識架構(gòu)，學生通過學習對構(gòu)架進行完善、填充。使學生學習形成體系，并引導學生會學習，愛學習，使得學生擁有自主學習意識，致使學生學習潛力被深度挖掘出來。

二、實施情境教學法的教學策略

（一）通過交流構(gòu)建意境在傳統(tǒng)教育中，通常都是以教師為教學主體，在講臺上為學生傳授知識，學生被迫接受，這很容易使得學生精神不集中，容易分神，從而降低學習效率與質(zhì)量。現(xiàn)如今很多教師逐漸明白學生才是教育主體，教師起到引導作用。當構(gòu)建意境時需要學生參與其中，通過對話的形式使學生與教師展開交流，在一問一答之中構(gòu)建出所學習知識意境，在交流之中，產(chǎn)生共鳴，使學生緊跟教師思路，教師能夠很好地引導學生開展學習。例：在學習《理想》這一課文時，可以通過教師與學生一問一答的交流方式，進行情境教學，在交流之中充分使學生參與其中。學生有任何問題可以對教師提問，教師可以將教學難點拋向?qū)W生，學生可以通過小組討論進行解答，最后總結(jié)時可以談?wù)剬W生未來理想，使學生對未來產(chǎn)生期盼、憧憬，并開始設(shè)立理想，促使學生為了完成理想而努力，使學生在學習過程中更有動力，教師還可以針對學生提出的可行性理想制定計劃，如何按照計劃一步一步完成，并且實現(xiàn)理想。

（二）扮演角色體會意境想要體會意境，身臨其境是最好的體驗方式。通過角色扮演便可擁有身臨其境的感受，想象時代背景，扮演課文中人物，在扮演過程中深刻了解課文中人物思想，進而深刻理解課文含義，致使能夠更加深刻了解文中意境，促使原本枯燥乏味的課堂，由于展開情境教學而顯得朝氣蓬勃，進而提升學習興趣。例：在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，不光可以使用閱讀交流的形式開展，更可以利用扮演角色的方法對其中意境進行體會。由于這篇文章與當前時代相隔甚遠，發(fā)生在古代封建時期。學生對于君臣之間、臣子之間的關(guān)系很難理解，所以教師利用角色扮演方法，讓學生對文中人物深入了解，體會時代背景，通過對話使學生了解人物心理變化，這使得學生有代入感，更加能夠體會課文中所表達的含義。

（三）使用多媒體技術(shù)渲染情境由于多媒體技術(shù)教學包括音頻、視頻、圖片等科技手段，利用多媒體技術(shù)開展教學能夠很好地為學生制造情境環(huán)境，為學生渲染出所需要的氛圍，能夠為學生帶來美好享受，在使用多媒體技術(shù)進行渲染時能夠提升學生興趣，如播放課文時，課文伴隨背景音樂，完美融合在一起，閉上眼使學生發(fā)散思緒，對課文開發(fā)想想，理解文中所表達的意境。例：在學習《沁園春•雪》一文時，教師先為學生普及其中字詞意思，使學生能夠大概理順文中大意后，開始利用多媒體技術(shù)進行為學生播放視頻，使學生得到感官享受，其中不光能聽到富有感情的課文閱讀，還能看到課文想表達的景色，配合背景音樂，能夠迅速把學生帶入其中，使學生感受到身臨其境的感官體驗，進而渲染學生進入情境之中，促使學生對文章更加感興趣，更能夠了解課文中含義，對于知識層面的記憶更為牢靠，使得教學質(zhì)量得到提高。

（四）利用語言描繪創(chuàng)造情境如果只是利用情境教學，絕大部分初中學生還不能進行自主學習，還需教師引導，這需要教師利用情境教學方法吸引學生注意力，然后引導學生學習、了解、掌握知識點，并突破知識點，關(guān)鍵點在于學生處于情境教學過程中受到教師良好、合理引導。例：在學習《面朝大海，春暖花開》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放這篇文章，播放完畢后，學生依然沉浸在文章之中時，此時需要教師通過栩栩如生的描繪，把學生再次引導進文章中去，教師對學生展開引導的前提是需要教師深刻了解學生，只有對學生充分了解，才能及時引導學生思維，促使學生能夠通過情境教學真正學習到知識，通過教師描繪文中含義，使學生真正明白文章中想要表達的意思，這促使學生對文章記憶更為深刻，對知識層面的學習也更加扎實，教師引導學生時需要遵循實際情況，選用適合學生的引導方式，通過情境教學方式，不光使學生知識得到提升，更能豐富學生想象力，促使學生思維得到鍛煉，全面提升學生思維能力，促進學生全面發(fā)展，由此可以得出在初中語文教學中，應(yīng)多次運用情境教學，以此使學生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學方法可以從多層面提升學生學習興趣，進而使得學生產(chǎn)生自主學習意識，教師引導學生通過交流、扮演等方式深入情境，促使學生身臨其境，分析文章時代背景與人物思想。教師還可以使用科技手段豐富教學方法，如上文所述多媒體技術(shù)開展情境教學，使學生享受科學帶來的教學體驗，在教學中離不開教師引導，無論是多媒體技術(shù)教學還是情境模式教學都是教學輔助方法，雖然都可以提升教學質(zhì)量，但不可主導教學。教師還需負擔起到教育引導工作，構(gòu)建學習思路，協(xié)調(diào)學習思維。情境教學隨著時展還可以不斷豐富，使用更多教學方式開展教學，幫助學生攻克知識難題，進而掌握知識、熱愛學習，為日后生活、學習、發(fā)展提供助力。

作者：王彥新 單位：臨洮縣椒山