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第1篇：家庭經濟情況調查表范文

【關鍵詞】 高校；貧困生；認定工作；難點；對策

高校貧困生認定一直是教育資助工作中的難題，想使相對稀缺的經濟資源有效分配給需要國家扶助的對象，首先要對學生的家庭經濟困難程度做出準確衡量，但這在實際操作過程中會受到很多因素的制約。本文試圖列明此項工作的難點并提出相關解決對策。

一、問題的提出

我國對于貧困大學生的資助，建立了獎、貸、助、勤、補一系列比較完善的高等教育扶助體系已有十年的時間，每一項都離不開對貧困生的認定。但各地經濟發展不平衡，始終沒有統一的判定標準，也沒有確立完善的評定制度。當下因為貧困生認定體系不健全， 出現了一些幫而不貧、貧而未幫的現象，這就違背了國家建立貧困生資助政策的初衷。2012年，全國普通高校學生資助經費投入547.84億元，各級政府在這項工作上逐年遞增的大額財政支出必須得到合理的運用，貧困生認定工作直接影響到高校獎助學金評定工作的效果。

二、貧困生認定工作的難點及原因

當前高校貧困生認定工作中存在兩大難點：一是調查清楚學生家庭經濟供給能力如何，即弄清“誰是真貧困生”；二是區分學生的貧困程度，即弄清“普通貧困生、貧困生和特困生”。

1、調查清楚學生家庭經濟供給能力有一定困難

由于我國個人征稅系統尚不完善， 國外的認定方法不適合照搬，我們也就無法準確獲知學生家庭經濟收入情況，特別是農村生源的學生家庭收入國家更是無法掌握，導致高校貧困生認定問題一直很棘手，由此引發后續的資助工作也面臨難題。

總體看，現在高校施行的貧困生資格認定辦法幾乎都是套用“個人提交申請和證明——班級民主評議或投票——院系審核——學校批準認定”這樣的模式，高校對學生家庭經濟供給能力的掌握主要靠學生自我描述和師生評價。而這些信息的獲取都過分依賴直觀的表面現象和人際因素，程序和辦法不規范，認定方法缺乏準確性，評選過程容易出現偏差甚至失誤。

各高校的上述做法也是無奈之舉。在貧困生認定實踐中，校方憑借認定的基礎材料就是《高等學校學生及其家庭情況調查表》。上面所提供信息的真實性是有待檢驗的，由于目前財力、物力、人力各方面因素，高校不可能去生源地一一核實材料的真實性，學生所提供的證明也是魚目混珠，有虛構或夸大貧困事實的成分。

2、區分學生的貧困程度困難

貧困生認定工作中最重要的問題就是區分學生的貧困度。但由于收入信息不透明，這導致了全面收集和計量貧困生家庭經濟信息是一項非常艱難而繁重的工作。

高校學生生源分布廣泛，區域經濟的差異使得城鄉間居民收入差距較大，各地政府在開具證明時對“貧困家庭”的認定標準不統一，來自中東部城市的特困生家庭經濟供給能力可能比生源地是西北的貧困生經濟水平要高，沒有一個全面的綜合的評價指標，僅靠基層輔導員完成認定，結果很難讓學生信服。

三、解決高校貧困生認定工作難的對策

1、建立《學生家庭經濟狀況調查表》，實行動態化管理

現有的貧困生認定工作都是從學生進入高校開始，高校本身沒有行政權派人到生源地民政部門進行實地調查，教育資助中也沒有這筆經費可供支出。相比之下，貧困生的生源地有著明顯的地緣優勢，由他們進行認定能大大節省對貧困生家庭情況調查花費的成本。因此，國家應統一制定政策，從中學時對每個學生建立《學生家庭經濟狀況調查表》，動態化管理，并裝入學生檔案。調查表的制式應該像一個小冊子，分為中學階段、大學階段、研究生階段，對各階段經濟困難程度做以說明、標注。內容上應包括一個較為全面的基礎信息、家庭經濟指標和接受資助記錄。每個階段的資料信息由相應教育機構負責審定，并由相關教師簽字確認。

2、多重措施并舉，認真厘清學生貧困程度

通常，高校貧困生被分為普通困難、困難和特殊困難三個層次。國家對此沒有統一的標準，具體資助檔次和標準可由高校根據在校家庭經濟困難學生實際情況自行確定。來自不同地域的學生放在一起進行認定，就要遵循高校所在地的經濟標準，衡量出申報學生的綜合貧困度。鑒于筆者上文談到的問題，建議從以下方面加強管理。

（1）對貧困生申報及認定工作實現網絡化操作管理。學生自愿登陸系統平臺，根據頁面提示錄入個人信息并上傳各類證明材料，如低保證、家屬重大疾病住院證明等并簽訂誠信書，提交保存。對于是否符合貧困生認定條件須經過管理員審核批準。申報者可登陸查詢結果。高校每次獎助學金評定通知也在網絡上，系統會根據類別和上傳證明材料的賦分對每次申請生成統計表，將學生按貧困程度自動排序。軟件可分為“自我申報”和“民主測名”模塊。每次評選都可以采取網絡投票的方式進行，軟件自動生成結果，不記名網上投票一定程度上可以減少暗箱操作、不公平評選的情況出現。

（2）加強對貧困證明材料的審核力度。很多《學生家庭經濟狀況調查表》里描述“父母失業，母親體弱患有某某疾病、住院欠債，家中另有姐妹上學等。”提供的證明只有地方政府蓋章，在沒有辦法實地考證的情況下，必須要求學生出具相應證明，如失業證、低保證、低保賬戶對賬單、住院病志、戶口本、親屬就讀證明等。對于無法提供證明材料的事實不予采信，對于提供虛假證明的學生取消在校期間評選資格。

（3）調動各方面力量對教育資助的過程和結果行使評價和監督權。教育資助是一種福利，必須輔之以強有力的監督機制。要享受國家福利待遇，就必須接受合理的監督。我們應優化現有的認定辦法，在各省、市、高校內公布舉報監督電話，廣泛運用網絡資源，將貧困生、非貧困生、輔導員、學生工作管理者這些相關利益人有機協調和組織起來，參與貧困生認定網絡評價工作，共同構建成一個相互監督和相互制約的體系。

【參考文獻】

[1] 周靜. 基于web的貧困生認定及資助管理系統的設計與應用[J]. 現代教育科學，2013.4.

[2] 畢鶴霞， 沈紅.貧困生判定的難點與認定方法探究[J].高教探索， 2008.5.

[3] 李好.中美高等教育資助體系比較研究[D].武漢大學 2010.

[4] 潘國華，毛曦，曹浩.高校貧困生認定的問題與思考[J]. 南京醫科大學學報， 2010.4.

第2篇：家庭經濟情況調查表范文

一、高校資助育人中存在的問題

雖然目前的獎、貸、助、補、勤、減、免的多渠道的經濟資助體系已經形成，但是資助工作還是存在一些問題。

（一）貧困生認定標準和程序不科學，難以保證資助的有效性

1.認定標準方面。資助的前提是對貧困生的認定，目前，很多高校在貧困生認定過程中都存在很多漏洞。就以宿遷學院為例，貧困生認定一般是在新生入校不久，要求貧困生提供有民政部門蓋章的《宿遷學院家庭經濟情況調查表》或者民政部門開的困難證明。但很多學生很大程度上都是隨便亂填亂開，并不一定都是家庭情況真實的反饋。由于新生入學時間短，老師對學生的了解很少，班干部對同學之間了解也不夠深入，只能依據學生提供的家庭情況調查表或者是貧困證明，最多再要求上交一份家庭情況說明，難以保證認定的客觀性和公正性。

2.認定程序方面。在認定程序上，一般步驟為“本人自愿申請”（即學生向輔導員上交貧困證明或者家庭情況調查表）+“民主評議”（即學生在評定小組會議上進行家庭經濟困難情況陳述）+“投票表決”（即評定小組成員根據家庭經濟情況調查表或者貧困證明，結合家庭情況陳述進行表決），這種做法看似程序完備、公正，但一方面無意中會給家庭經濟困難學生的造成極大的自尊心傷害，造成部分家庭經濟困難學生無法得到認定；另一方面，由于對學生上交的“家庭經濟情況調查表或者貧困證明”的真實性很難進行實地調查、了解，導致非困難的學生能容易開到“貧困證明”而競貧，真正困難的學生因開不到“貧困證明”而失去認定資格。

（二）無償資助導致受資助學生出現缺失誠信、責任、自強和感恩意識

現如今的國家資助政策，除助學貸款外，都是無償資助，無償資助會有一些弊病。

一方面會容易讓學生產生一些不良思想：不求上進、等、靠、要、不拿白不拿、不要白不要；缺乏創業、創新、自強意識，不愿靠自己的勤奮、努力、意志，去拼搏、去奮斗；拿到資助金錢后大吃大喝、購買高檔化妝品、服裝或者電子產品。

另一方面會導致受資助學生誠信缺失，誠信缺失的一個重要體現就是在助學貸款的還款上。貸款畢業生在畢業前銀行會要求進行畢業還款確認，確認時要完整真實的填寫自己的就業信息和聯系方式，以便銀行提醒、督促其按時還款。然而，部分貸款學生在進行還款確認時隨便編造就業單位及聯系方式，導致貸款不能及時還。在宿遷學院，每到學生畢業季會有部分貸款畢業生不能及時認真進行貸款確認。

（三）注重經濟資助，忽視育人功能

目前，高校的資助工作僅僅是就資助論資助，只是簡單地按照相關文件要求進行具體的資助工作的安排，大大降低了資助工作的價值和實際效能。在宿遷學院，資助工作主要是輔導員在做，筆者自身就是一名負責資助工作的輔導員，資助的常規工作非常多，每天很多時間就是在接收任務，分配任務，上交任務，比如助學金的分配、助學貸款的統計和錄入系統等，資助教育活動根本沒有時間和精力組織開展。

二、構建“三助一體”的高校資助育人工作模式

資助是手段，育人是目標，促進貧困大學生成長成才，才是資助工作的深層目的和最終訴求。經濟幫助、心理援助、精神輔助三者的結合，可以促進貧困大學生的健康成長和全面發展，更好的實現“育人”的目標。

（一）經濟資助：讓貧困學生順利完成學業

一是貧困生認定工作應按照“學生為本、幫扶為基、育人為重”的工作要求，逐步實現家庭經濟困難學生認定工作體系化、制度化?？梢越⒁粋€由個人申請、政府相關部門出具證明、學生評議、評議小組初評、公示、接受監督、調整評定結果、最終公布等環節組成的動態的家庭經濟困難學生認定體系，確保各項資助工作公平、公正、公開進行。

二是實現全方位、多元化的資助渠道。目前，在經濟資助中，國家層面力度比較大，有助學貸款、國家助學金、國家勵志獎學金等；學校層面也會設立校級資助基金，比如宿遷學院有勤工助學，特殊困難補助和新生入學“綠色通道”。但是，社會層面的還需要繼續拓寬資助渠道，鼓勵更多的社會資源參與到資助工作中來。比如宿遷學院的宿遷市成才基金，宿遷市福彩愛心助學基金，陽光助學慈善救助。

（二）心理援助：讓貧困學生身心健康成長

貧困生一般在會有自卑、焦慮、煩躁、嫉妒等心理障礙，那么，在貧苦生求學過程中，高校資助工作中要充分重視家庭經濟困難學生的心理狀況，開展心理咨詢，給予及時的教育和輔導，增強貧困大學生心理調適能力，做好貧困生心理疏導。

一是可以通過建立貧困生心理檔案、開展以勵志教育、誠信教育、感恩教育、社會責任感教育為內容的活動，培養貧困生的自信、自立、自強品質，增強貧困生克服困難戰勝挫折的勇氣，發揚艱苦奮斗的精神。

二是輔導員要注重研究貧困生特點，多與貧困生溝通和交流，力爭走進貧困學生的心靈，能與他們成為真正的朋友，打開他們心靈的窗戶。

（三）精神輔助；讓貧困生提升綜合能力和素養

貧困生由于自己的不自信心理和受教育條件的限制，自己在綜合競爭力方面也遠遠落后于其他學生。因此，在資助工作中要注重培養貧困學生的綜合能力和素質的培養，提升個人能力和就業競爭力。

一是高校要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，強化貧困學生社會實踐活動的效果。

第3篇：家庭經濟情況調查表范文

【關鍵詞】家庭經濟困難學生；認定工作；研究

一、認定工作的基本程序

高校基本是按照“學生申請—班級評議小組評議—學院評定”的過程來認定。先由家庭經濟困難資格的同學報名；然后成立由班主任、班干部和學生代表組成的評議小組，他們根據個人申請、證明材料以及對申請人日常生活狀況的考察進行綜合民主評議，之后報所在學院；學院對上報的家庭經濟困難學生進行審核；學院審核之后上報給學校。

二、認定工作中存在的問題

由于一些原因，目前全國高校尚未統一的家庭經濟困難學生認定標準，各地區家庭經濟困難學生的標準也有比較大的差異。教育部和財政部聯合下發了《關于認真作好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》等相關文件，對高校家庭經濟困難學生的認定工作和認定程序提出了明確的要求。（1）誠信意識淡薄，所開證明失真。《高等學校家庭經濟困難學生調查表》是家庭經濟困難學生認定的重要材料之一，理論上應是對家庭困難學生認定的重要依據，但是我們卻很難憑這一紙調查表確定學生是否貧困以及貧困的程度。首先，有部分學生弄虛作假，填寫的家庭經濟狀況不真實。其次，是一些基層單位和民政部門不負責任，辦事人員開具貧困證明時講關系，求利益，或者隨便應付，開出有不切實際的證明。（2）認定工作的界定劃分難度大?！皩W生填——教師選——學校批”這一認定家庭經濟困難學生模式已被許多高校所采納和認可。但在這一認定程序中卻忽略了這樣的情況，即學生本身是一個動態因素，很多事情會隨著外界的變化而使他自身的條件發展變化目前缺少了一種動態的回饋機制。其中，對于家庭經濟困難又分為一般困難、困難和特殊困難。但這一概念屬于定性描述，標準模糊。另外，貧困具有相對性，地區經濟的不平衡以及專業的不同也會導致對貧困家庭界定不一致。（3）真正家庭困難的學生不申請，界定過程缺乏監督。各高校認定家庭經濟困難學生的方式不盡相同，但通常是：學生本人反映家庭經濟情況；鄉鎮（村）、街道辦事處（居委會）出具家庭經濟困難證明；輔導員等評議小組了解相關情況進而確定其是否是家庭經濟困難并認定其貧困程度。這也就導致一些真正困難的學生由于內向、自卑，往往不愿主動說明和公開自己的情況。這些家庭困難的學生會從保護隱私、礙于面子等方面考慮，不進行家庭經濟困難的認定，而這類情況在新生中體現的尤為突出。但是有些家庭經濟并不十分困難，甚至比較富裕的同學卻進行申報，造成有限的資源并沒有分配給真正有需要的學生，同時界定過程中輔導員和學生干部的權力過大且缺乏監督，有些人員在家庭經濟困難學生資助工作中有弄虛作假等有違公平的行為。（4）班級評議過程不完善。家庭經濟困難學生認定需要經過班級民主評議環節，以班級為單位，成立家庭經濟困難學生認定小組，小組成員包括班委會成員、團支部成員及普通學生，采取民主投票方式評定困難等級。但評議小組成員的素質直接影響評選結果，部分評議小組成員根據自己個人傾向和個人人際關系投票而忽視實際情況；大一新生剛入學不久后就開始困難學生認定，同學之間缺乏了解、熟悉的過程，很容易評判失誤；評選前拉選票情況較嚴重，同寢室、同鄉、朋友等人際關系直接影響評議結果，評議過程缺乏監督規范。（5）監督舉報機制不健全。在認定實踐中，很少有學校建立完善的監督舉報體制。該機制的好處是，既可對家庭經濟困難學生所提供的認定材料及平時學習生活中助學金的使用情況進行監督，又杜絕了非真正意義的家庭困難學生，使他們有所顧忌不敢隨便提出申請。

三、完善評定工作的新思路

（1）建立和完善家庭困難學生的評估體系。每年新生入學后，學校應盡快收集有關學生家庭經濟情況的信息，通過學生本人如實反映家庭經濟情況，鄉鎮（村）、社區出具家庭經濟困難證明，班主任、同學、室友反映情況，調查一卡通等的消費情況，對申請資助學生的生源地、家庭人口、職業、家庭收入、學費負擔、日常表現、貧困證明以及以前受資助情況等逐一建檔，建立相應的家庭經濟困難學生檔案，構建貧困學生數據庫。由于學生剛入學，彼此不熟悉，這時的數據是相對客觀的，保證了信息的真實性。另外由于學生生活、學習在一起，他們之間的了解更深入真實，輔導員、班主任要常聽取學生反映，對家庭困難學生檔案進行修改和補充等跟蹤調查。最后建立相關的監督懲罰制度，對弄虛作假、冒充家庭經濟困難的學生給出明確的紀律處分，保證認定工作的公平。（2）嚴格核實材料，加強誠信教育。在家庭經濟困難學生的認定工作中，首先，對民政部門出具家庭困難的證明材料（困難證明、家庭情況調查表等），嚴格審查家庭經濟情況調查表及困難證明材料是否合格，最大程度減少弄虛作假的情況；其次，所有申請的學生，需要提供一份包括所有人員的戶口簿復印件等基本情況說明，作為困難學生認定的參考依據。而且，在申報之前加強對學生的誠信教育和誠信宣傳，可以簽定誠信承諾書，從心理層面到現實層面對困難學生開展廣泛地教育活動，讓廣大學生了解困難學生資助政策、認定程序、認定方法和認定標準。同時班主任和輔導員要對學生中父母雙亡、單親離異、變故等情況或者是由于自然災害、交通事故、突發疾病等意外情況進行整理，確保每位特殊困難的學生能夠享受到國家的資助政策。（3）加強對評議小組引導，確實保證家庭經濟困難學生權益。要成立專門的家庭經濟困難學生民主評議小組。評議小組由院系主要領導牽頭，輔導員、班主任為工作組長，班委、沒有直接利害關系的普通同學、室友、以及一起共事的同事組成。一方面，民主評議小組要求申請家庭經濟困難的學生提供有效的證明材料，并對材料的真實性進行審核；另一方面，評議小組應該通過各種途徑，如走訪寢室、個別訪談和座談會等形式全面了解學生的家庭情況、日常消費等。但在評議過程中要注意學生的內心世界，不要刻意去觸碰他們的傷痛。評議結果出來后，要在一定范圍內進行公示。這樣能保證認定工作的公平公開，方便大家的監督。（4）加強構建監督機制。要提高家庭經濟困難學生認定工作的水平，應讓每位學生都能全面了解家庭經濟困難學生認定和資助的程序、方法和標準，防止學生間拉票，以不正當手段獲取資助。班主任、輔導員要對學生家庭信息有重點的核實，落實之前學生已獲取的資助金的實際流向。家庭經濟困難學生資格和等級確定后，學院應將家庭經濟困難學生評議的最后結果在適當的場合進行公示，接受學生的查詢和舉報。同時，應當建立動態的家庭經濟困難學生認定跟蹤調查機制。隨時了解學生家庭與經濟狀況變動。（5）加強交流，取長補短。同時，我們應當在總結自身對家庭經濟困難學生認定和資助工作的基礎上，加強與兄弟院校之間的交流和聯系，把一些行之有效的方式、方法引用到自身的工作中，讓家庭經濟困難學生能確實享受到國家資助政策的幫助。

總之，家庭經濟困難學生的認定工作是一項復雜而又艱巨的工作它需要我們獻出真心、捧出愛心，通過合理的物質資助、積極的心理幫扶、理性的就業指導幫助家庭經濟困難學生最終成才，成為國家建設和社會和諧發展的棟梁之才。

參 考 文 獻

[1]楊晴.高校貧困生認定的路徑[J].教育學術月刊.2009，8（3）

[2]趙丹鈺.對貧困生評定現狀模式的思考[J].宜春學院學報.2010（2）

第4篇：家庭經濟情況調查表范文

關鍵詞：高校 班主任 資助工作

經過多年的探索研究，我國已初步形成多途徑的困難生資助體系，從內容和方式來講主要包括國家獎學金、國家助學金、國家助學貸款、校內助學貸款、勤工助學、學費減免、送溫暖、其他困難補助和資助方式。學校開展資助工作的流程為：學校下發相關文件――學院將文件傳達到班級――班級學生申請――班級評議小組（以班主任為組長）評議并推薦班級貧困學生名單至學院――學院資助工作評審小組審核并推薦學院貧困學生名單至學校?？梢钥闯觯谡麄€流程中，班主任成為審核把關的第一個環節，成為資助工作落實到實處的最直接的重要實施者。本文作者結合四年輔導員資助工作和三年班主任工作經驗，對高校班主任如何做好資助工作進行了如下思考。

一、加強班主任資助工作的培訓

部分班主任對困難生資助工作的業務不太熟悉，他們只是簡單的根據文件按時完成工作，對資助工作的原因、目的、意義和要求認識不夠，這便導致了資助工作只能停留在物質資助表面，甚至使真正的困難生得不到資助，更談不上深入全面的做好資助工作，使資助真正達到助學育人的效果。因此，應加強對班主任資助工作的指導和培訓，讓他們在熟悉、了解資助工作的基礎上來解決困難生中存在的各種問題，加強對困難生這個群體的關心和愛護，使他們順利完成學業并走向就業崗位。

二、班主任對班級同學家庭經濟情況心中有數，是作好貧困生認定工作的基礎。

我國高校的學生來自四面八方，各地區經濟發展情況的不平衡，導致各區域人民生活水高低不一致，存在很大差異，因此，以什么樣的標準認定家庭經濟困難生，是優質高效完成困難生資助工作的重點和難點之一。在高校中，班主任一般所帶學生多達上百人，要求班主任對每個學生實際情況做到了如指掌，是不現實的。因此，采用什么樣相對確定的衡量標準，統計學生家庭真實經濟情況，成為困難生資助工作順利完成的基礎條件。要作好家庭經濟困難學生認定工作，需要注意：

1、班主任應根據學生提交的家庭經濟情況調查表，對班級學生家庭經濟情況進行梳理。班主任可以在新生剛進校時通過談話等方式對班級學生家庭情況進行初步的了解。具體把握以下幾種學生：（1）來自國家認定的偏遠貧困地區學生。（2）孤（殘）、低保、單親家庭、父母不幸雙亡或患病喪失勞動等經濟無依靠的學生。（3）遭遇重大家庭變故或自然災害的學生。（4）農村多子女家庭學生、多子女讀書家庭的學生。每學期開學時都要對班級所有學生家庭經濟情況進行排查，將以上可能貧困的學生納入到評定候選人中，重點關注。

2、成立以班主任為組長的班級評議小組，制定班級評審標準，堅持公開、公平、公正的原則，采取評議結合的工作方法。（1）成立班級評議小組。評議小組以班主任為組長，以兩名學生干部及每個寢室一名代表為組員（其中至少包括一名貧困生和一名非貧困生），評議小組根據申請學生提交的資料，結合平時生活、工作、學習情況進行綜合審議。（2）堅持公開、公平、公正的原則，將初步評議出的貧困生名單在班級內公示3-5個工作日，公示可通過班會或QQ群等方式，以充分發揮輿論監督的作用。（3）堅持評議結合的工作方法。有些同學之前家庭條件較好，但遇突發事件或家庭遭受重大事故導致經濟困難而申請建立困難生檔案以或得資助，這種情況下，班級評議小組可以就具體情況進行討論，以確定是否應給予資助及資助金額的多少。

3.統籌各類資源，避免重復資助，保證資助的廣泛性、公平性

在貧困生資助工作中，如果沒有統籌協調好各類資助資源，容易造成資助重復、資助不足和資助“貧富分化”的現象。作為困難生資助體系的直接執行人，需要統籌協調助學貸款、獎學金、助學金、勤工助學等政策，充分考慮資助方案的整合，提高資金的使用效率。

4、區別偽貧困生與真正貧困學生。

目前，大部分學校都是按學生自行填寫的《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》、《高校學生家庭情況調查表》來鑒定，基于鑒定過程過于簡單，再加上相關部門的不重視，及獎學金的誘惑，導致家庭經濟不困難的學生申請資助。因此，班級在上述兩個表格的基礎上建立《申請經濟困難學生情況一覽表》調查表，內容包括：是否緩交學費，生源所在地，開學進校期間陪同報道的人數（只針對新生），家庭成員的工作情況和身體情況，兄弟姐妹情況，家庭人均年收入、欠債情況，學生在校生活費使用情況、使用手機、電腦，性格評價（公示時不公開）等等具體情況，作為認定貧困工作開展的又一個有效依據，該表實行班內公示。這樣一來，既對評審小組客觀進行評審工作提供了相對真實的依據，又有效杜絕偽貧困生的產生。同時，對提出了貧困申請但在班級評議中爭議較大的同學，班主任要進行重新核查，實地家訪學生，真實把握學生的實際經濟狀況，再來確定該生是否納入貧困資助對象范圍。

三、 經濟脫困與精神脫貧的兩條路并進

公平公正的政策及明確的評定法則有助于確定真正的家庭經濟困難學生并使他們獲得國家資助，順利完成學業。但在資助工作中，班主任對學生心理和思想狀況方面進行關注和引導，促進學生全面發展、健康成長也是非常重要的。首先，班主任要多與經濟困難學生進行交流，以朋輩的態度和方式與他們探討學業、工作、生活等方面的問題，關注他們在精神層面上的困擾并進行引導。其次，發揮好朋輩教育的作用。在班級或校園內選擇有健康人生觀、價值觀、親和力強的優秀家庭經濟困難學生，通過類似于感恩教育、“自強自立，勵志成才”等系列主題班會活動，組織獲得資助的同學“現身說法”，以其勵志成才、回報社會的典型事例感染班級家庭經濟困難學生，這對家庭經濟非困難學生也是一種難得的教育。

【參考文獻】

1、 張藍月.基于輔導員視角的高校家庭經濟困難學生資助問題分析[J]，才智，2014（01）.

第5篇：家庭經濟情況調查表范文

[關鍵詞] 高校；困難學生；檔案

【中圖分類號】 G717 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-077-2

高校家庭經濟困難學生的生活學習困難能得到及時的幫助和解決，關系著學生的成長成才，關系著高等教育發展的質量與成效，關系著和諧社會的構建與發展。高度重視并且著力做好家庭經濟困難學生資助工作，已經成為我國高校建設人民滿意的社會主義大學的重要內容。當前在我國高校已經形成包括“獎（獎學金）、貸（國家助學貸款）、助（助學金）、減（緩交或減免學費）、補（臨時困難補助）和勤（勤工助學）”六大方面完整的家庭經濟困難學生資助體系。在資助工作中，家庭經濟困難學生認定工作是關鍵。對家庭經濟困難學生的合理認定，是確保資助工作取得實效的前提條件。但是，由于高校大學生來自全國各地，全國區域經濟狀況存在很大差異，不同地區之間最低生活保障線存在很大差別，因此，在實際工作中，家庭經濟困難學生的“貧困”標準往往很難掌握?？茖W構建家庭經濟困難學生認定機制，提高家庭經濟困難學生資助工作效率和效益，已經成為高校家庭經濟困難學生資助工作發展的重要課題。

對于各高校，建立和健全家庭困難學生信息檔案是十分必要的，不僅有利于學校及時掌握學生的生活情況，幫助需要幫助的學生，還有利于消除學生在學校中的不穩定因素，構建和諧健康的學習環境。

一、高校家庭困難學生信息建立的意義

當前，高校家庭經濟困難學生認定工作存在標準不統一、程序不規范等困難，根據實際調研，筆者認為做好家庭經濟困難學生認定工作，首先要提出明確的建檔條件和標準，其次要規范認定程序，堅持民主評議家庭經濟困難學生，最后要加強家庭經濟困難學生認定后期管理工作，進一步加強大學生的誠信教育，將國家資助政策落到實處。

（一）高校家庭困難學生信息建立對學生的意義

對于家庭經濟困難學生，他們既有希望得到幫助的一面，也有怕自己家庭經濟困難被其他同學和老師看不起的心理，所以一般情況下的詢問和了解并不能了解到一些真正困難同學的家庭情況，所以只有建立健全的信息采集機制和完全意義的常態化的檔案管理系統才能真正幫助這些家庭困難的學生。使那些真正家庭困難的學生能夠得到學校的幫助，順利完成學業。

（一）高校家庭困難學生信息建立對學校的意義

對于家庭經濟困難學生的界定與認定難度大。目前高校沒有收入申報和監控機制，不能直接了解學生的家庭信息，而且學生人數眾多，并來自全國各地，無法真正地掌握學生的家庭實際情況和真實的生活支出，主要憑借的是學生填寫的一些家庭經濟情況調查表格及學生生源所在地的一些家庭情況證明作為依據來進行認定，但現實情況是一些地方基層出具困難證明較容易，只要去申請都會給予辦理，這就對認定工作的真實性和公平性產生了極大地沖擊。如果只憑學生填寫的家庭經濟情況調查表格和學生家庭所在地民政部門開具的困難證明作為認定依據，難以判斷學生家庭經濟背景的真實性。這就降低了家庭經濟困難學生認定的準確性和針對性，也增加了某些家庭經濟并非困難的學生成為“偽家庭經濟困難學生”的可能性。所以制定一套行之有效的家庭經濟困難學生的認定標準和考核系統對于高校也是十分必要的，只有這樣才能將國家、社會、學校的資助正在的落實到需要幫助的困難學生頭上。

二、高校家庭困難學生信息建立的具體實施

高校家庭困難學生信息建立的具體實施不僅僅是建立家庭困難學生的信息檔案，首先需要做好的工作是高校家庭困難學生的認定工作，只有做好了高校家庭困難學生的認定工作才能建立信息檔案。

（一）高校家庭困難學生的認定工作

根據教財[2007]8號文件規定，家庭經濟困難學生是指在國家招收的普通高校本?？茖W生中，由于家庭經濟困難，支付教育費用很困難，或無力支付教育費用的學生。其中，教育費用主要是指學雜費，包括學費、住宿費、代收費等費用，生活費包括伙食費、衣服費、交通費、日常用品費等費用。家庭經濟困難學生這一概念屬于定性描述，標準模糊。經濟困難具有相對性.地區經濟的不平衡也會導致對家庭經濟困難認定的不統一。各地高校對貧困生的認定也不統一，在一些高校關于大學生的貧困標準就存在經濟發達地區的貧困標準、經濟欠發達地區的貧困標準以及學校所在地的貧困標準。也有人認為貧困生為：家庭經濟困難，月生活費用來源（含家庭、親友及學校提供的各種資助）持平或低于學校所在地政府規定的居民最低生活保障線，難以維持正常學習和生活開支的學生。這種貧困標準是采用學校所在地主義，而我們認為，在認定貧困生的時候應該采用家庭所在地主義，即以學生家庭所在地的貧困指標為依據。這是因為貧困產生的原因是由于家庭在當地由于某種原因而導致家庭經濟困難，貧困生由于貧困產生的一系列問題都是由于家庭經濟困難而產生的。

高校應盡快制定本校家庭經濟困難學生認定工作的實施細則，建立健全相關制度，完善“個人申請一班級評議一院系審核一學校審批”的認定程序。第一，建立評選、審批、監督三權分離制度，即班級與學院具有評選權、學校相關部門具有審批權、師生具有監督權，并保持“三權分立”。第二，建立家庭經濟困難學生認定歸口管理與責任追究制度，落實歸口管理部門，強化職責，提高監控和約束力，對出現的問題追究責任。第三，建立家庭經濟困難學生信息公示制度，主要包括兩個方面：一是及時公示經濟困難學生資助信息，如公布受資助學生名單、性別、所在院系班級，家庭經濟情況可以不公布，從而保護受資助學生的隱私，做到評選透明化，接受廣大師生的監督。二是在經濟困難學生在獲得資助后要定期或不定期地調查經濟困難學生的消費情況。一旦發現弄虛作假現象，一經核實，就取消資助資格，收回資助資金。情節嚴重的，學校應依據有關規定進行嚴肅處理，將弄虛作假行為記入個人檔案。

（二）高校家庭困難學生信息建立的具體部門

高校家庭困難學生信息建立的具體部門應該是高校學生管理的具體部門，既可以是學生工作處也可以是具體學院或者系部，如果要建立一個完整齊全的高校家庭困難學生信息檔案就需要一個健全的管理機構和部門來專門從事這一項工作。每一個學校都有學工處或者是勤工助學中心，可以這些部門牽頭，各學院具體配合。由學院或者系部將本部門的困難學生信息進行統計然后匯總到學工處或者是勤工助學中心，然后由這兩個部門按照匯總后的學生情況給與一定的支助或者介紹一些勤工助學工作。

（三）高校家庭困難學生信息建立的實施方案和步驟

高校要逐步完善自身的家庭經濟困難學生信息平臺建設。高校家庭經濟困難學生信息平臺建設應該從新生開始，并和學生在校消費狀況無縫對接。高?？梢罁S錄取通知書送出的《學生家庭經濟困難情況調查表》及學生生源地民政局開具的困難證明等資料，利用家庭經濟困難學生認定鑒別制度，認真排查，根據確實的經濟困難情況，建立家庭經濟困難學生信息平臺。當前大多數高校都實行了食堂就餐一卡通制度，這為掌握學生在校生活狀況提供了第一手數據。高校應該將學生信息平臺和學生在校消費信息狀況連接起來，從而為科學認定家庭經濟困難學生打下基礎。在學生工作日常實踐中，及時把握學生及其家庭發生的一些突發事件，掌握學生欠費、學生還費等情況，并及時將信息增添到家庭經濟困難學生信息平臺中，確保家庭經濟困難學生相關信息的齊全與完備。有條件的高校還應該舉行針對家庭經濟困難學生的定期調研工作，確實了解家庭經濟困難學生的經濟變動情況，掌握家庭經濟困難學生實際需要，以便開展有針對性的經濟資助、人文關懷或成才支持。

第一，合理、科學界定家庭經濟困難學生輔導員與學生的密切聯系，使他們具有強大的優勢，更能了解學生的貧困情況。輔導員應對所有在校學生的生活狀況經常定期予以調查，使調查資料更具準確性、真實性。輔導員還要充分利用與學生聯系緊密的優勢，進行座談會，了解學生在校生活狀況。各年級認定評議小組進行綜合分析并確定家庭經濟困難學生名單，再由各學院的家庭經濟困難學生認定組具體負責組織和審核本學院的認定工作。各認定小組中的成員要求品質優秀、誠實可靠、責任心強，這樣能夠從源頭控制認定工作的正確性。

第二，明確認定基本程序，消除“選舉”現象學院要在審查核實等方面增加資金和精力的投入，建立“與其花錢在資助一個假貧困生，不如用在認定真正的貧困生上”的觀念。首先，由學生本人填寫的《高等學校學生及家庭經濟情況調查表》應如實、詳細地提供家庭經濟來源、申請資助的原因等。學生提供的貧困證明材料應包含當地鄉、鎮（或街道居委會）及縣以上人民政府民政部門的家庭經濟困難證明并加蓋相關部門的公章。第二，組織年級民主評議。由輔導員、學生代表組成的評議小組，綜合審查各班級經過民主評議后建議的名單，確定特殊困難、困難、和一般困難的學生名單。第三，學院要對年級考核結果進行監督和復查，隨機訪談學生，并聯合學生處、財務處、后勤集團等部門，對家庭經濟困難學生進行審查。到財務處了解該生的繳費情況，到學校后勤集團了解學生伙食等生活費用情況等。第四，將初步名單在學院內進行公示并接受學生提出的異議與申訴。若有異議，確定該生是否符合家庭經濟困難學生的認定標準，并將審查結果提出異議并向提議的學生反饋。第五，建立家庭經濟困難學生的電子檔案。各學院和貧困學生資助管理中心要建立家庭經濟困難學生電子檔案，按困難程度登記注冊，作為實施資助的重要依據。

第三，加強大學生的誠信教育。高校要加強對大學生進行誠信教育，培養團結、互助、禮讓、關愛的文明和諧的校園新風。高校要加強對大學生人生觀、價值觀和誠信意識的教育，采取多種方式，培養集體主義精神，讓他們互相關心、互相愛護，一人有難八方支援，同學之間的真摯情感在這時得到充分展現。

參考文獻：

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[3]劉燕杰.高校貧困生認定過程中的難點和對策[J].高教高職研究，2008，（02）.

[4]李少榮.建立和完善高校貧困生認定制度的探討[J].高等工程教育研究，2005，（01）.

[5]李永富.淺析高校輔導員在家庭經濟困難學生界定中的作用[J].科技信息（學術研究），2006.

第6篇：家庭經濟情況調查表范文

關鍵詞：老年糖尿?。惶悄虿？崎T診；心理問題

老年糖尿病患者通常病程長，疾病復雜，而且常年患病給家庭帶來了經濟壓力和生活負擔，通常面臨嚴重的心理壓力問題，這通常會導致老年糖尿病患者出現抑郁、煩躁、焦慮以及絕望等不良心理問題，這些問題不僅對患者的預后產生影響，而且還會影響患者疾病的治療[1]。本研究對2010年1月～2012年5月期間在本院糖尿病專科門診的300例糖尿病患者進行調查，總結老年糖尿病患者心理問題現狀。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年1月～2012年5月在本院糖尿病專科門診的300例老年糖尿病患者為研究對象，其中男性161例，女性139例，患者年齡為62～76歲，平均年齡為69.4歲?；颊卟〕?個月～37年。

1.2調查方法 參考相關文獻和標準，自行設計對上述300例老年糖尿病患者的心理問題進行調查，調查表格為抑郁自評及焦慮自評評定量表，該項得分越高，說明該心理問題越嚴重。調查問卷主要有以下兩個方面的內容：①患者基本資料，主要有性別、年齡、文化程度、家庭情況、用藥情況，心理狀態等；②患者心理問題，通過患者的自評或與患者溝通，深入了解患者的心理狀況。本調查采用心理狀態調查表結合患者的病歷資料對患者心理問題綜合進行定量和定性分析[2]。

2結果

2.1患者年齡與心理問題的關系 調查結果顯示，年齡與糖尿病患者的心理問題具有密切關系。所有年齡的患者患病之后主觀健康感均有所降低，而且隨著患者年齡越大，主觀健康感越低，患者焦慮和抑郁等不良情緒越嚴重。

2.2患者文化程度與心理問題的關系 不同文化程度的患者心理問題調查結果如表1所示。由表1可知，不同文化水平的患者抑郁、焦慮評分結果不同，學歷越高，得分越低，差異具有統計學意義（P

2.3患者不同家庭經濟水平與心理問題的關系 患者不同家庭經濟水平與心理問題的關系調查結果如表2所示。由表2可知，不同經濟水平的患者抑郁、焦慮評分結果不同，經濟水平越高，得分越低，差異具有統計學意義（P

3建議

3.1重視生理因素的影響 相同的疾病會導致患者不同的生理的變化，從而對患者的心理造成影響。老年糖尿病患者的相同病情和病程同樣會導致不同的心理狀況，產生一系列的心理問題。因此，在臨床治療時，對于不同患者不同心理和對疾病的不同的認知，要采取不同的心理疏導和治療建議[3]。

3.2根據不同的年齡文化程度進行心理疏導 本次研究顯示，隨著患者年齡越大，主觀健康感越低，患者焦慮和抑郁等不良情緒越嚴重。因此對于老年患者，臨床工作人員要給予更多的心理疏導。文化程度低的患者，抑郁、焦慮心理問題嚴重。因此，臨床工作人員對不同的文化程度患者要給予不同的心理疏導措施，對于文化程度低的患者，多進行健康宣講，幫助患者正確認識自身病情，消除其對疾病的恐懼，幫助其擺正態度。

3.3重視家庭經濟因素的影響 本次研究結果顯示，不同經濟水平的患者抑郁、焦慮評分結果不同，家庭經濟水平越低，患者心理問題越嚴重。

綜上所述，臨床工作人員要針對不同情況的患者采取不同的心理疏導措施，向患者詳細講解醫療政策，宣講醫療改革政策，幫助患者正確認識問題，解除患者心理擔憂，使患者積極配合治療，爭取早日康復。

參考文獻：

[1]王麗，張俊蕾.老年2型糖尿病患者自我管理水平及影響因素分析[J].Journal of Nursing （China），2012，19（4A）.

第7篇：家庭經濟情況調查表范文

【關鍵詞】高職院校 資助檔案 建立 利用 學生管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0167-03

一、國家助學政策概況介紹

目前，國家資助政策惠及全國各個階段的學生，資助對象從幼兒園到研究生?！罢鲗?、高校為主、社會參與”的全社會助學格局已經形成，高職院校已建立起以“獎、貸、助、補、減”為主要內容的資助政策體系。

廣西高校資助體系包括：（1）新生“綠色通道”。家庭經濟困難的新生可以通過“綠色通道”順利辦理入學手續，入學后，學校資助管理中心對其家庭經濟情況進行核實，再分別采取不同形式的資助，確?！敖^不能讓一個學生因家庭困難而失學”。（2）國家獎、助學金。幫助家庭經濟困難學生在校期間安心生活，順利完成學業，國家獎學金每生8000元/年，國家勵志獎學金每生5000元/年，國家一等助學金每生3500元，二等助學金2800元/年。（3）自治區人民政府獎學金，每生5000元/年。（4）從2014年起廣西新增中職畢業生升入高職院校就讀家庭經濟困難學生學費補助，每生2000元/年。（5）國家助學貸款，包括生源地國家信用助學貸款和校園地國家助學貸款，可申請在校期間每年不超過8000元的無息貸款，在校期間由政府全額貼息。（6）校內設置勤工助學崗位，提供給家庭經濟困難學生開展助學活動，學生每月獲取約300元的生活補貼。（7）學校獎、助、補及學費減免項目：“要求公辦普通高校要按10%的比例，民辦普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校要按5%的比例，從全日制學生實際繳納學費總額中提取資助經費，專項用于學費減免、國家助學貸款風險補償、勤工助學、校內無息借款、校內獎助學金和特殊困難補助等”。（8）高校學生入伍服義務兵役學生補償助學貸款代償。（9）廣西高等學校畢業生畢業后自愿到廣西基層單位就業學費補償助學貸款代償。

二、高校資助工作中建立貧困生資助檔案的重要性

（一）國家資金投入力度大，覆蓋的學生數量和涉及龐大的款項金額直接形成大量具有保存價值的材料。具體如下：

1.廣西資助情況。2014年，廣西76所高校共有全日制本?？茖W生約62萬人，其中8.6萬名學生通過“綠色通道”順利入學，確保沒有一個學生因家庭經濟困難而失學。2014年，為806名本?？粕l放國家獎學金645萬元；為1.96萬名學生發放國家勵志獎學金9842萬元；發放高校學生服義務兵役學生國家資助資金1675.46萬元，惠及入伍學生1262人；發放75名普通高等學校退役士兵學費資助42.05萬元；發放到艱苦邊遠地區代償學生資助資金2083.44萬元，惠及入伍學生1291人。各高校積極籌措資金從事業收入中提取29027.76萬元，其中用于校內獎助學金共計8535.19萬元，享受校內獎助學金學生總數為17.68萬人；用于資助特殊困難學生資金總額1288.3萬元，享受特殊困難資助學生總數為4.26萬人；用于勤工助學崗位資金總額6496.16萬元，勤工助學學生崗位為15.02萬人。全區高校本?？齐A段學生資助金額達4.33億元。

2.筆者所在高校發放資助情況。2014年推薦評審并發放各類國家獎助學金共計912.25萬元，其中一等國家助學金733名，共發放256.55萬元；二等國家助學金1750名，共發放490萬元；9名學生獲國家獎學金，共發放7.2萬元；266名學生獲勵志獎學金，共發放133萬元；自治區人民政府獎學金51名，共發放25.5萬元；推薦并發放入伍服兵役及邊遠地區就業學費補償助學貸款代償28人共計30.04萬元；3名畢業生獲得邊遠學費補償代償資金1.8萬元；使用年度獎補資金42萬元以及提取年度學費收入5%資助專項經費用于學院各項家庭經濟困難學生資助工作的開展。

從上述各類資助資金發放的金額可以看出，國家對高校經濟困難學生的資助范圍和資金投入力度十分巨大，因而在日常開展各項資助工作中，資助覆蓋的學生數量和涉及龐大的款項金額直接形成了大量具有保存價值的材料，學校必須重視建立資助檔案并對其進行科學地管理。

（二）資助工作政策性強，各層次部門監管力度大，資助檔案是落實各項資助工作重要依據。2013年起，國家助學金作為自治區人民政府為民辦實事教育惠民工程學生資助項目，其落實情況接受教育廳會同相關審計部門的審查，內容為通過聽取學校匯報、查看檔案、訪談學生、對比系統數據等方式檢查高校國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、自治區人民政府獎學金評審及資金發放情況，細到檢查學生每一份申請材料是否規范填寫，每一筆資助金額的發放和管理是否到位，要求十分細致、嚴格。確保學生資助政策不折不扣落到實處。因此，規范建立受助學生資助檔案，保證歸檔材料的完整性和法律憑據價值是做好資助工作的要點，同時也是作為資助一線工作人員規范開展資助資金發放工作時對自身保護的重點要求。

（三）資助檔案中的學生申請提供的基礎信息材料及開展家庭經濟困難學生貧困認定工作過程中產生的材料是做好日常各項“獎、貸、助、補、減”資助工作的主要依據。這些材料為落實勤工助學、生活補助、學費減免、特殊困難補助等資助工作提供了基礎數據支持。

三、資助檔案的概念與內容

（一）資助檔案的概念。資助檔案是普通本科高校、高等職業學校和高等?？茖W校的全日制普通本?？疲ê呗殹⒌诙W士學位）和民辦高校（含獨立學院）對經濟困難學生開展的獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的多元化資助經濟困難學生的各項管理工作中直接形成具有保存價值的文字、圖表和聲像材料。

（二）資助檔案的內容。高校資助檔案是指在高校家庭經濟困難學生申請貧困認定和對其提供各類政策資助，以及在日常教育管理等工作中形成的檔案，一般包括以下幾個方面：

1.高校資助管理文件。包括高校對各項資助政策項目制定的學校（院）一級管理實施細則，規定申請條件等文件材料；體現是否按照管理實施細則組織評審，程序是否規范的各種工作材料。如《××××學校（學院）貧困生認定與管理實施辦法》《××××校（學院）國家獎學金管理辦法》《××××學校（學院）國家助學金評選管理辦法》《關于成立××××學校（學院）國家獎、助學金評選工作領導小組的通知（學校紅頭文件）》，等等。

2.家庭經濟困難學生貧困認定過程材料。包括家庭經濟困難學生的基本信息材料及開展家庭經濟困難學生認定工作過程的材料。（1）家庭經濟困難學生的基本信息材料包含學生本人的基本信息、家庭成員數及家庭人均月收入、生活經濟來源、入學前曾獲得的資助、家庭經濟困難情況說明、家庭所在地鄉鎮或父母工作單位開具的證明材料等，具體體現在《高等學校學生家庭經濟情況調查表》這一表格，該表是貧困生檔案最原始、最基本也是最重要的表格材料。證明材料需要加蓋鄉鎮一級以上民政部門或人民政府公章方為有效。此外，學生提交的證件如《扶貧手冊》《農村建檔立卡貧困戶證明》《低保證》《殘疾證》等也是貧困生認定工作中最基本和最重要的依據材料。（2）開展家庭經濟困難學生認定工作過程的材料包括：學生提交的《高等學校學生及家庭情況調查表》《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》，在資助網系統上申請填寫的《××××學校（學院）貧困學生申請表》，以及班級民主評議投票結果及公示、公示期間學生的反映材料、院系認定工作組及學生工作處學生資助管理中心的審核意見、全院貧困生名單公示等。

3.學生在校期間受資助（補償）的情況材料。指家庭經濟困難學生在校期間獲得和享受的國家、學校及社會等各方面資助及各類補償代償的申請及發放材料。如國家獎助學金申請及評審、發放材料，包括《國家獎學金申請審批表》《國家勵志獎學金申請表》《國家助學金申請表》《自治區人民政府獎學金申請審批表》等一系列表格及申請證明材料；入伍服義務兵役學生學費補償助學貸款代償申請及發放材料。此類材料歸檔的重點是受助學生的公示及公布名單，以及資助（補償）資金的發放記錄（包含銀行發放明細表、轉賬單等）。

4.貧困生在校期間學習、生活基本情況，心理、品行的材料。一般包括成績單、獲獎情況、受罰、生活情況、學生心理普查結果等。具體產生材料為《家庭經濟困難學生生活情況調查表》、“學生資助政策宣傳月”活動獲獎征文、獲獎演講稿及視頻、知識競賽結果等材料。

5.受助家庭經濟困難學生及國家助學貸款學生誠信檔案。包括開展對家庭經濟困難學生的相關誠信教育活動材料，如在開展資助政策宣傳活動中全體學生簽署的《國家資助政策知情承諾書》、受助家庭經濟困難學生提交的《誠信檔案》以及國家助學貸款（包括校園地國家助學貸款及生源地信用助學貸款）學生的《還款承諾書》等。

四、有效利用資助檔案，配合做好各項學生管理工作

第一，利用資助檔案中的學生個人基礎數據，如學生提交的《高等學校學生家庭經濟情況調查表》及相關證明材料，做好各項獎助資金的評審及發放工作。資助一線工作人員作為檔案材料的歸檔整理者，應盡可能完整地收集和整理學生申請資助的原始材料并進行歸檔，以便在認定和開展資助工作中及時查看、了解每個家庭經濟困難學生的具體信息，以此作為做好年度國家獎助學金評審等各項資助政策的基本依據材料進行評議、認定、評審和發放，對材料中有關的數據和信息做到盡可能地準確把握，確保國家資助政策落實到家庭經濟困難學生身上，有利于高校學生資助管理中心及時調整貧困生人選，做好資助資金合理分配工作。

第二，利用資助檔案中的家庭經濟困難學生的家庭經濟等相關信息，有針對性地開展校內勤工助學活動，根據學生具體情況引導和鼓勵學生有效進行勤工儉學，更合理地安排崗位，讓學生通過自己的勞動取得合法報酬，改善學習和生活條件的同時培養學生自立自強精神，增強學生社會實踐能力，幫助學生順利完成學業。

第三，利用家庭經濟困難學生資助檔案中的學生學習成績及綜合測評情況等信息，有計劃地實施從年度全日制學生實際繳納學費總額中提取的5%學生資助專項經費的使用，確保經費更有效地用于學習成績優秀及綜合素質全面發展的貧困生的獎學金評選及發放。同時，也為家庭突發困難學生及家庭經濟特別困難學生的學費減免工作提供評選條件參考。

第四，利用家庭經濟困難學生資助檔案做好學生的愛國教育、感恩誠信等思想教育工作。做好受資助學生的感恩與誠信教育工作，是高校德育工作中的一個重要環節。而建立資助檔案并加以有效利用，是做好學生德育工作的基礎和主要依據。應善于利用資助檔案中的各種感恩誠信教育典型，如在每年的“資助政策宣傳活動月”中開展的多種形式的資助政策宣傳及感恩教育活動中產生的優秀征文、優秀演講視頻、主題微電影等資源，或挖掘學生在資助申請的典型勵志個例，在落實資助的各項工作中進行主題或穿插性的宣傳和教育，點撥、喚起學生的愛國及感恩誠信之心。

第五，利用資助檔案配合做好學生心理健康教育工作。不少高校貧困生因為家庭經濟困難而感覺壓力大，面對周圍家境好的同學，或多或少存在自卑心理，由于家庭經濟困難導致的敏感多疑，出現不愛與人交往甚至自我封閉的現象。家庭經濟困難學生逐漸成為高校學生中最容易發生心理問題的群體之一。針對這部分學生，高校資助管理中心應積極配合學校心理老師做好學生心理健康教育工作，及時提供相關檔案信息及資料，通過查閱貧困生檔案較全面地了解學生的家庭情況及受助情況后，學校心理老師可掌握主動權，有針對性地與學生進行談心、開導，給予家庭經濟困難學生更多的鼓勵，幫他們樹立信心，以在學生出現問題的萌芽階段及時解決學生的心理問題。同時，學校心理咨詢中心需結合每年開展的心理普查活動得出的結論，積極配合資助管理中心完善學生資助檔案的內容，促進學校家庭經濟困難學生乃至全校學生的心理健康工作。

第六，利用資助檔案配合做好學生就業工作?？审w現在結合資助檔案中的基礎數據及各類受助名單，如貧困生數據庫提取的在校建檔立卡貧困戶子女名單、低保家庭子女名單等信息材料，生源地國家信用助學貸款名單，國家獎、助學金獲得者名單材料，配合學校招生就業部門做好每年對應屆畢業生的就業幫扶工作。如2015年起，廣西將在校期間已獲得國家助學貸款的廣西區內普通高等教育全日制畢業年度畢業生納入求職創業補貼范圍。此外，可結合學校實際，對當年畢業的家庭經濟困難學生優秀畢業生采取就業補貼等各種形式的資助，以更有效地落實學校一級獎補專項經費的資助，從而配合做好學校學生就業工作。

【參考文獻】

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[2]臧運蕾，王磊.高校貧困生檔案的建立與管理[J].蘭臺世界，2009（18）

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第8篇：家庭經濟情況調查表范文

論文關鍵詞：貧困生認定，家庭經濟困難，對策

 

一、高校貧困生認定的背景

“貧困生”即家庭經濟困難學生，是我國高校里的一個特殊群體，我國政府為了保障貧困生順利完成學業不斷加大對貧困生的資助力度。以江蘇省為例，2007年起，《江蘇省普通高校國家勵志獎學金管理實施細則（暫行）》規定：國家勵志獎學金的獎勵標準為每生每年5000元。獎勵面平均約占高校在校生的3%?！督K省普通高校國家助學金管理實施細則(暫行)》規定：國家助學金平均資助標準為每生每年2000元。具體標準由各校根據實際情況分1000、2000、3000元三檔發放。資助面平均占在校生總數的16%。在此基礎上，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“根據經濟發展水平和財力狀況，建立國家獎學金標準動態調整機制”的要求，財政部、教育部決定從2010年秋季學期起，上調普通高校國家助學金資助標準，將平均資助標準由年生均2000元上調至3000元。具體標準由各校根據實際情況分2000、3000、4000元三檔發放。隨著資助力度的不斷加大，高校也在面對一個不得不引起重視的問題，就是貧困生的認定工作難度不斷加大。

二、高校貧困生認定的尷尬

由于多種原因，我國目前還沒有一套科學有效的家庭經濟困難學生認定制度，很多高校在具體操作過程中都存在不少的難點和疑點，致使認定工作成為一大難題。

（一）界定不清晰

《指導意見》中指出：家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。“貧困生”內涵和外延的不確定性，為一些人“混入”貧困生隊伍打開了缺口。

（二）證明不真實

《高等學校學生及家庭情況調查表》是貧困生認定的重要材料，理論上應是對貧困生認定的重要依據，但是在實際操作中，卻很難憑這一紙調查表確定學生貧困與否以及貧困的程度。首先對策，有部分學生弄虛作假，填寫的家庭經濟狀況不真實。其次，高校內部成本外部化的做法，把生源地政府推向貧困生認定的前臺，但由于沒有利益關系，貧困證明開與不開，開對開錯與自己無關，縣鄉村三級政府中的民政部門往往也抱著無所謂的態度，不作深入調查，把開證明使本地學生在學校獲得資助作為“順水人情”，這就導致了高校貧困生認定最主要的方法之一貧困證明流于形式，認定失效。[1]

（三）審核不到位

當前我國貧困生認定主體是高校，極少通過對學生家庭的真實調查而認定貧困資格，這導致了高校貧困生認定多為間接認定和自我認定。高校實行的觀察學生消費行為，同學投票選舉等方法，其實都屬于間接認定。貧困生認定集中在高校的另一弊端是自我認定，即高校因不進行家庭調查，只能根據申請學生個人所提供的信息判別其是否符合資助條件。因此，最終的結果是，高校在自我認定和間接認定上尋求平衡和妥協，出現“選舉”貧困生、公示貧困生和輔導員拍板決定貧困生的結果，導致了貧困生認定的缺失和失 實論文提綱格式。[2]

（四）方法不滿意

民主評議和公示對于遏制假冒貧困現象具有一定作用。但是，這勢必要涉及到貧困學生的個人隱私，并上“貧困生”標簽，接受各種“審視”的眼光，對于真正貧困的學生，構成了一種間接的傷害。艱辛與磨難早已使他們在生活面前習慣于隱藏與沉默，有的貧困學生為了避免讓他人尤其是身邊的同學知道自己家庭令人心酸的故事，從而選擇放棄貧困認定申請；有的因公開貧困背景而加重了心理負擔，甚至還引發出心理問題。

三、高校貧困生認定的對策

（一）清晰定位

在高校中可以發現這樣一個情況，大多數貧困生是不愿意申請助學貸款的。在眾多遞交“家庭經濟情況證明”的申請者中，如果真的難以支付各項費用，為何不借助于助學貸款？可以這樣理解：一方面，國家勵志獎學金和國家助學金是獎勵和資助的方式，而助學貸款是借貸。另一方面，眾多遞交“家庭經濟情況證明”的申請者中是否真的貧困確實值得商榷。以蘇州科技學院天平學院為例，雖然申請貸款的人數是有限的，但是很少出現貧困生競爭助學貸款名額的情況。因此，可以從遞交“家庭經濟情況證明”的申請者中排除申請助學貸款的學生，在剩下的申請者中排擠“水分”。

（二）“面試”貧困生

在目前相關證明可信度不高的前提下，很難獲得真實而準確的數據。因此需要高校對相關證明材料進行一定的識別和補充對策，對申請貧困認定的學生進行“面試”就是比較好的措施。“面試”主要是了解學生的家庭經濟情況。“面試”的人員要求遵守保密原則，最大程度上消除學生的顧慮，降低對學生自尊的傷害，真正體現“以人為本”的教育理念。

（三）監督機制

首先，建立完善的貧困生數據庫，該數據庫要盡量包含貧困生在大學期間的的所有基本信息。并且對數據庫及時更新，進行動態監督。其次，建立貧困生年度評價標準，對貧困生所提供的認定材料及每年的行為進行跟蹤調查并作出評價，以作為下一次進行認定或撤銷其當年認定資格的依據。

（四）責任追究

貧困生認定應建立政府、教育主管部門和學校的聯合認定機制，由當地政府、教育部門和所在中學“三章”認定，若出現弄虛作假，應在網上及時披露批評。同時，明確認定部門的責任與義務，并加大對造假的懲罰與追究力度。[3] 對學生而言，目前我國高校對非貧困生申請貧困認定的處理多數是取消貧困生資格，即取消受資助資格，更嚴格的取消評優資格等。幾乎沒有高校將這種行為納入到學生違紀處分中，查處后申請人所付出的成本偏小在一定程度上也助長了非貧困生申請認定的風氣。非貧困生申請認定的行為本質上已經構成了作弊行為，且有一定的詐騙嫌疑，因此在認定標準規范的情況下完全可以把此類行為納入到學生違紀處罰條例中，以此提高申請人被查處后所付出的成本。

[參考文獻]

[1][2]楊晴.高校貧困生認定的路徑[J]. 教育學術月刊，2009，8.

[3]何飛.高校家庭經濟困難學生認定存在的問題及對策[J]. 思想政治教育研究，2011，2.

第9篇：家庭經濟情況調查表范文

【關鍵詞】 精神分裂癥 社區 社會功能缺陷

【中圖分類號】R749.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0057―02

精神分裂癥是一組慢性易遷延、致殘率高的精神疾病。眾所周知，精神殘疾患者給社會帶來沉重的負擔。而目前精神分裂癥患者由于自知力缺失， 依從性差等一系列問題，復發率很高[1]。近年來隨著國家對精神疾病患者的重視和不斷投入， 伴隨新一代抗精神病藥物的出現及治療手段得到不斷提升。使得如何讓患者恢復職業功能和回歸社會成為治療的目標[2]。讓精神分裂癥患者更好的回歸社會，最大程度的減輕社會負擔，減少健康壽命年的損失，已成為社區衛生工作的主要方向。那么掌握社區精神分裂癥患者社會功能缺陷的影響因素就非常必要。為了解寶山區社區精神分裂癥患者人群分布特征，社會功能狀況及影響社會功能康復的主要影響因素，特進行本次研究。

1 對像和方法

1.1 調查對象 對截止2012年12月31日上海寶山區所有登記在冊的4082名社區精神分裂癥患者全部納入調查范圍，診斷依據為中國精神癥狀分類與診斷標準第三版（CCMD-3）。

1.2 評定工具 用自制的家庭狀況調查表和社區功能缺陷篩選量表（SDSS）[3]對患者及家屬進行調查。（1）自制家庭狀況調查表內容主要包括患者年齡、性別、婚姻狀況、職業、起病形式、家族史、看護人與患者關系、患者治療依從性、患者家庭經濟狀況等。（2）社會功能缺陷篩選量表（SDSS）調查的內容包括職業與工作、婚姻與職能、父母職能、社會性退縮、家庭外社會活動、家庭內活動過少、家庭職能、個人生活自理、對外界的興趣和關心、責任心與計劃心等方面。評分大于等于2分即為有社會功能缺陷。

1.3 研究方法 通過統一的自制家庭狀況調查表和社會功能缺陷量表，對寶山區3個街道，9個鄉鎮共4082例在冊社區精神分裂癥患者進行入戶隨訪調查，收回有效調查表4044份，調查表合格率為99.06%。本次調查均向患者及家屬充分交代，并得到知情同意后方可調查。家庭狀況調查表和社會功能缺陷篩選量表由調查員親自詢問填寫.

1.4 調查員培訓 調查員由各街道和鄉鎮社區醫院精神病防治醫生擔任，對調查員進行自制量表和社會功能缺陷量表統一培訓，SDSS評定一致性檢驗Kappa值0.752～1.0（P

1.5 統計學方法 用Epidata 3.1對數據進行了統一錄入，再由spss13.0統計軟件對數據進行處理，主要包括對分組人群社會功能評分實行均數和標準差描述、對組內進行方差分析、t檢驗。最后進行多因素logistic回歸分析。P值小于0.05視為有統計學意義。

2 結果

2.1 一般資料：本次調查4044例患者中，男性1813例（44.8%），女性2231例（55.2%）?；颊吣挲g分布：小于等于25歲的人群有116例（2.87%），26歲到35歲人群462例（11.42%），36歲到50歲人群有1089例（26.93%），大于等于51歲人群有2377例（58.78%）。患者受教育程度程度：小學及以下的有877人（21.69%），中學有2805人（69.36%），大專及以上有362人（8.95%）。患者婚姻狀況中，在婚的有2326人（57.52%），離婚者有265人（6.55%），喪偶者有152人（3.76%），未婚者有1301人（32.17%）?；颊呗殬I狀況：在職的有1514例（37.44%），退休有627例（15.50%），無業有1765例（43.64%），其他138例（3.41%）。社會功能評分有81例（2%）精神分裂癥患者的評分是小于2分，其余3963例（98%）患者都有不同程度的社會功能缺陷。

2.2 社會功能影響因素 通過對性別，年齡，文化程度，婚姻狀況，職業，起病形式，家族史，看護人和患者關系，治療依從性，經濟狀況等因素進行單因素方差分析：我們發現精神分裂癥患者社會功能與患者年齡、文化程度、婚姻狀況及職業狀況之間存在顯著相關性，差異有統計學意義（P0.05）。（如表1）

2.3 logistic回歸分析 進一步對這些影響因素做多因素logistic回歸分析，我們發現年齡和職業對患者社會功能的影響很明顯，見表2。

3 討論

本次調查量表采用自制家庭量表和社會功能缺陷篩選量表（SDSS）[3] 。 自制家庭量表主要收集社區精神分裂癥患者基本信息，而社會功能缺陷篩選量表旨在評定患者社會功能狀況。本項研究為整群研究，選擇偏移較小，調查員經過統一培訓，調查信息真實、全面，能準確、真實反應目前寶山區社區精神分裂癥患者基本人群分布特征和社會功能狀態。

通過此次研究我們發現，精神分裂癥患者社會功能的主要影響因素為：患者年齡，職業狀況，文化程度及婚姻狀況影響，這和周逸如[4]等研究結果基本一致，但又存在不同之處，本次研究經濟狀況不是社會功能缺陷的主要影響因素之一，周逸如[4] 等研究結果認為社區精神分裂癥患者的社會功能也受家庭經濟狀況的影響。這可能與本次調查區域存在一定關系，上海地區社會保障較好，所以患者家庭的負擔相對其他地區可能要小些，故而在結果中并沒有突顯出社會功能受經濟因素的影響。在本次調查所有的4044例患者中，有3963例患者有不同程度的社會功能缺陷。其可能原因有：（1）精神分裂癥本身具有慢性，進展性的病程特點。（2）患者在家中缺乏相應的技能訓練與康復教育。（3）患者在家中缺乏精神科專業醫師的持續指導治療。譚斌[5]等的研究也發現，社區精神分裂癥患者在沒有醫護人員的持續干預治療下，很難有預期滿意的療效。目前在社區中的精神分裂癥患者的總體的社會功能狀態仍然不太理想。世界衛生組織提出“以社區為基礎的康復”[6]的康復模式，指示我們精神科醫護人員必須邁出醫院，深入社區，對患者及其家屬進行家庭指導，加強健康教育和康復技能培訓。同時結合當前的醫療資源相對匱乏的實際情況，加強社區的宣傳教育，督促家庭干預，家庭支持，家庭康復不失為一個經濟有效的好方法。有研究認為給予家庭干預，家庭支持，家庭教育對患者的疾病復發的減少和社會功能的改善有明顯的促進作用，這也體現了社區患者持續的干預的重要性[7] 。

總之，通過本次在寶山區開展的社區精神分裂癥患者的研究，我們不難發現，目前社區精神分裂癥患者的整體社會功能狀態，不容樂觀。非常有必要加強社區康復工作。項玉濤，李文詠，翁永振等[8] 研究也說明了，重返社區的病人，社區技能康復訓練對社區精神分裂癥患者社會功能的恢復，有明顯改善作用。因此加強社區工作力度，十分有必要。當然本次研究也有不足之處，由于未做更為全面的安排，對精神分裂癥患者未做調查疾病復況未作調查，經濟狀況分組也頗為籠統。同時也沒有進一步分析社會功能影響因素同社區功能評分之間的線性關系分析，在今后的調查中，我們將調查表內容設計的更全面、仔細， 多采用量化指標，更好的反映社區患者現狀。為更好的做好社區康復提供依據和措施。

參考文獻：

[1] 向應強，翁永振，侯也之等，藥物自我處置和癥狀自我監控技能訓練對預防精神分裂癥復發的作用初探，中華精神科雜志，2001，34（3）；153-156

[2] Burns T Patrick D. social functioning as an outcome measure in schizophrenia studies .Acta Psychiatr scand.2007，116（6）；403-418

[3] 張明園，精神科評定量表手冊，2版，長沙：湖南科學技術出版社，2003；163-166

[4] 周逸如，吳澤敏，陳樹橋。社區精神分裂癥患者社會功能缺陷形成的多因素分析，新鄉醫學院學報，2007，24（5）；479-481

[5] 譚斌，向恩平，何宇芬， 精神分裂癥患者社區防治效果及其家庭經濟負擔評估，中 國臨床康復，2005，9（28）；24-26

[6] 沈效華，李文詠，鄭潔，精神疾病的社區康復干預，中國社區醫師，2006；23（5）；45-46