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第1篇：電子商務經濟學范文

關鍵詞:電子商務 中介 信息不對稱 經濟學

電電子商務中介是電子商務中介網站利用現代信息和遠程通信技術，聚合買賣雙方，為交易者提供搜索協商、安全交易平臺的一種市場運作行為。厘清電子商務中介問題，是發展電子商務的迫切需要，也是電子商務企業提升綜合競爭力、塑造良好形象、創造良好企業效益的重要途徑之一。

電子商務中介的作用

信用中介在解決信息不對稱方面可以發揮重要作用。信用中介是利用市場公開信息和內部信息，運用專門的知識和經驗，對有關的信息進行加工、處理、研究和分析，將交易中各種復雜的信息轉化為簡單明了的評級信息，它可以降低交易雙方的信息不對稱，幫助交易者收集足夠信息。由于網上的通信雙方互不見面，在交易前必須首先確認對方的真實身份，因此電子商務系統應該提供通信雙方進行身份鑒別的機制，確保交易雙方身份信息的可靠和合法。在電子商務市場上，電子商務認證中心是電子商務交易中受信任和具有權威性的第三方，它通過發放數字證書來確認交易者身份的真實性和唯一性。

信息服務中介可以匹配買賣雙方需求來解決信息不對稱問題。由于網絡上信息泛濫，消費者有需求卻找不到合適的供應商，供應商生產出產品也很難找到有需求的消費者。中介可以把消費者的需求與供應商提供的產品結合起來，促成買賣雙方達成交易，還可以使特定的買賣雙方根據雙方支付和索取意見進行區域或全球性匹配。在電子商務市場下，中介匹配的效率、參與匹配的人數、匹配的范圍得到迅速提高和擴大，可以有效地緩解或者解決買賣雙方信息不對稱問題。

通過搜索引擎中介解決信息不對稱問題。由于搜索引擎是職業信息搜尋中介，通過提供網址、網頁、文件搜索及綜合服務等，把無序、無限、缺乏質量控制的網絡信息通過收集、整理、加工等，轉變為有限、有序、高質量的增值信息，滿足用戶日益復雜化的各類信息需求。所以他們的搜尋成本比一般市場參與者低。在電子商務環境中，搜索引擎公司利用其強大的搜索功能為消費者提供了更經濟的搜尋方式，搜索引擎是用戶消除信息不對稱的重要手段。

電子商務中介存在的經濟學分析

(一)電子商務中介與逆向選擇問題

假設市場上有商家A和商家B生產同類產品，商家A生產的產品質量優良，生產成本為C1，如果市場中全部是質量優良的產品，則該產品市場均衡價格為P1;商家B生產的產品質量低劣，生產成本為C2;如果市場中全部是質量低劣的產品，則該產品市場均衡價格為P2。由于搜索到質量好的產品和質量差的產品的機會均等，消費者對產品的質量不清楚，他們會根據市場的平均價格P =(P1 +P2)/2來購買產品。

當P1

(二)電子商務中介的聲譽機制

電子商務中介能夠在買賣雙方之間建立一種信任關系，促使交易順利進行。要做到這一點，電子商務中介必須建立有效的聲譽機制，避免由于信息不對稱所帶來的質量不確定性、逆向選擇和道德風險等問題。一般來說，電子商務中介可以采取如下措施建立聲譽機制:

實名制認證及身份審核。電子商務與傳統經濟的一個重要不同之處在于交易雙方的匿名性。在互聯網上，人們之間以代號(ID)相稱，對于對方的真實身份、年齡、居住地等重要信息往往無法辨別真偽。因此，有些人利用虛假身份進行欺詐交易，得逞后就銷聲匿跡，然后再重新注冊一個新的代號進行新一輪的欺詐行為。為了最大限度的杜絕這種欺詐行為的發生，現在許多網站在涉及到交易時，都要求交易雙方必須是實名制，例如易趣網就設有賣家實名制認證。通過這種身份審核，電子商務中介能夠在一定程度上掌握交易雙方的真實信息，防止欺詐行為，并在發生欺詐行為后能夠做出相應的追溯行動。

在線反饋系統。在線反饋系統是傳統的“口舌相傳(word-of-mouth)”機制在互聯網上的實現和延伸。它運用互聯網的雙向交流能力來構造大規模的數字化“口舌相傳”網絡，用戶利用該網絡可以分享他們對產品、廠家、服務的觀點和親身體會。通過在線反饋機制，交易者的行為完全公開，這種公開信息有可能會影響整個社區對該交易者未來行為的看法。通過電子商務中介的在線反饋系統，一方面，交易者能夠掌握交易方的歷史信息，從而對其未來交易行為做出預期判斷:另一方面，由于自己的歷史信息被完全公開，交易者也會采取相應的措施以應對該系統對自己未來交易的影響。

(三)電子商務中介存在的必要性分析

假設在傳統市場上，存在著一個生產者(用M表示)、x個消費者(用P表示)和一個中介(用N表示)。在傳統經濟中，設C1為生產者與消費者之間的交易成本，C2為生產者與中介之間的交易成本，C3為中介與消費者之間的交易成本，那么生產者、消費者和中介之間的可能交易(見圖1)。如果生產者和消費者直接交易，那么總交易成本為nC1;如果生產者通過中介和消費者交易，那么總交易成本為C2+nC3。

假設在電子商務中，C1`為生產者與消費者之間的交易成本，C2`為生產者與中介之間的交易成本，C3`為中介與消費者之間的交易成本。如果生產者和消費者直接交易，那么總交易成本為nC1`;如果生產者通過中介和消費者交易，那么總交易成本為C2`+nC3`。

在傳統經濟和網絡經濟兩種條件下，會有四種可能的交易方案(見表1)。由表1可知:

當nC1C2+nC3且nC1` C2`+nC3`時，說明在傳統經濟下，生產者和消費者傾向于直接交易，而在網絡經濟下，出現了新的交易成本，因此電子商務促成了電子商務中介的產生。當nC1> C2+nC3且nC1` > C2`+nC3`時，在傳統經濟和網絡經濟中生產者都通過中介和消費者進行交易，因此電子商務強化了電子商務中介的作用。

綜上所述，在傳統經濟中，中介能夠降低市場中的交易成本，平衡買方和賣方的需求，減少市場摩擦。而隨著互聯網的普及和電子商務的興起，許多學者認為，由于互聯網能夠降低交易成本、增加買方和賣方之間的信息交流，因此中介在電子商務市場中將逐漸消亡，甚至不復存在。然而本文認為，電子商務雖然會對傳統的中介造成一定影響，但是也將促進新一代電子商務中介的發展與完善。

參考文獻

1.彭賡.電子商務下電子中介的新功能[J].經濟師，2002(4)

第2篇：電子商務經濟學范文

一、服務地方經濟背景下電子商務專業教學中存在的問題

1、專業課程體系與地方行業對接不緊密

調查顯示，當前許多高校電子商務專業在課程結構設置、校內外實訓基地建設、專業發展定位、課程內容、產學研合作方面，與地區所需電子商務人才存在嚴重的脫節現象，根本無法滿足地方特色經濟發展需求，這導致電子商務專業大學生畢業之后無法順利就業，同時，由于校企聯系不緊密，企業對高校電子商務專業的服務能力缺乏信任，也未能為高校電子商務專業提供實習實訓與信息服務條件，這無疑對電子商務專業發展極為不利。

2、人才培養缺乏針對性

電子商務涉及到經濟、市場營銷、金融、信息技術、管理等方面，具有較強的交叉性，能夠為地區經濟發展培養技術、文化、咨詢等方面的電子商務人才。調查表明，當前許多高校的電子商務專業在人才培養方面缺乏針對性，未能結合地區經濟發展需求，培養方案不具體，導致專業核心競爭力較差，就業方向模糊。導致該專業學生在學習過程中缺乏方向性和針對性，未能掌握符合地區企業發展要求的專業技能。這一方面不利于提升電子商務專業學生的就業競爭力，另一方面，也不利于地區行業發展。

3、缺乏專業建設資金

若要提升電子商務專業的教學效率，就必須在學生技能競賽、課程模式改革、實訓基地建設等方面加大資金投入，使其專業設置緊跟地區經發展，更加貼近地區實際。但目前，許多高校電子商務專業資金投入有限，地區相關部門對高校電子商務專業發展重視度不夠，缺乏資金支持，導致電子商務專業基礎教學設施和實習基地建設缺乏必要支持，難以順利發展。

二、服務地方經濟發展背景下的電子商務專業教學策略

1、采用多樣化實踐教學方式

首先，可以采用模擬性實踐教學方法，這主要是指運用電子商務模擬教學軟件，為學生創設教學情境，并鼓勵學生根據教學情境進行角色安排，模擬電子商務交易。在參與模擬活動的過程中，大學生能夠深入了解電子商務的專業價值和具體操作技能。此外，在此過程中大學生還能夠了解電子商務中的各種崗位，進而深入認識電子商務參與者之間的合作與競爭關系。其次，可以采用實戰性實踐教學模式。這主要是指引導學生以創辦企業為目標，自主組建創業團隊，并完善電子商務方案，根據創業方案選擇創業資源，并作出相關準備，形成虛擬創業實戰環境，并在此基礎上開展多種市場模擬活動。這種教學方法能夠提升電子商務專業學生的團隊協作能力、知識運用能力和組織能力，幫助他們掌握必要的專業技能，為之后的擇業和就業打下堅實基礎。

2、明確人才培養目標

高校電子商務專業要在師資配備、課程設置等方面充分考慮地區經濟發展需求。并將通用性電子商務人才確定為基礎培養目標，制定特色專業教學標準，將信息技術、項目實踐、商務技術融合在一起，以現有的專業教學資源為依托，加強專業培養目標與地區經濟發展的聯系。同時，還要組織學生利用移動學習設備、微課等渠道不但鞏固學習內容。豐富學生的專業知識儲備。為地方經濟發展培養高素質、復合型電子商務人才。

3、加強校企合作

第3篇：電子商務經濟學范文

一、課程概述

《電子商務安全》課程是電子商務專業的一門專業課，主要涵蓋了在電子商務中所涉及到的安全問題及相關的解決技術。電子商務安全從整體上可以分為計算機網絡安全和商務交易安全兩部分。計算機網絡安全包括計算機網絡設備安全、計算機網絡系統安全和數據庫安全等。商務交易安全則緊緊圍繞傳統商務在互聯網絡上應用時產生的各種安全問題，在計算機網絡安全的基礎上，保障以電子交易和電子支付為核心的電子商務過程的順利進行。即實現電子商務保密性、完整性、認證性、訪問控制性、不可偽造性和不可抵賴性。

二、教學設計

1、教學設計思路

打破傳統的理論教學，實現基于工作過程的實踐教學，采用項目驅動的教學方法，以培養電子商務安全工程師為設計依據確定工作任務；以行動導向教學方法為指導，將課程全部內容具體化學習情境；以實際的電子商務安全交易為載體設計教學過程；工作任務從易到難，從單個到綜合，從淺到深，逐步培養學生綜合能力。

2、基于工作過程的學習情境

基于項目驅動教學法，整合原有學科體系下的基本內容，主要包括計算機病毒技術、互聯網安全技術、現代加密技術、數字簽名技術、身份認證技術、密鑰管理技術和移動商務等技術重構，整合影響電子商務安全的各種因素，以任務驅動設計學習情境，主要包括（1）分析電子商務交易中的各種攻擊；（2）配置安全的個人計算機；（3）管理和實現校園網的安全；（4）實現電子商務認證和發送安全的電子郵件；（5）完成C2C平臺的開店和網上購物；（6）保障手機的安全交易；（7）電子商務安全解決方案；（8）選擇電子商務安全產品等學習情境。

3、基于學習情境的子情境

緊緊圍繞電子商務安全的學習內容設計了學習情境，在學習情境基礎之上，又展開設計了子情境，如下表1-1所示。

8選擇電子商務安全產品 根據需求選擇電子商務安全產品 流行安全產品的介紹及選購策略。

表1-1《電子商務安全》子情境設計

三、教學方法

在《電子商務安全》課程的教學中，主要采用了以下幾種教學方法：

1、以任務為導向、項目化、模塊化、基于工作過程的教學法

本課程以前的教學方法是課堂理論教師講授加一定學時的實訓和實驗，初步克服傳統的理論與實踐脫節的教學方法；目前經過一系列基于工作過程教學文件的編制、教學方法的學習與精心的教學設計，形成了以任務為導向、項目化、模塊化、基于工作過程的教學法。這種方法的最大特點是：以學生為主體，完成具體項目，調動了學生的學習積極性；通過項目的實施，學生既達到了本課程所要求的能力，又掌握了相關的理論知識。

2、案例分析法

通過導入最新的案例，以小組的形式對案例進行分析，每個案例都能覆蓋相關的知識點。

3、演示法

在教學中，教師對一些難以理解的實訓給出演示說明，使學生進一步掌握知識要點。例如，在申請數字證書的例子中，通過演示具體的操作過程，讓學生都可以很好地掌握相關的操作。

4、“啟發和互動”教學法

預設問題，引導學生思考，討論。精心準備項目內容，除了給學生必要的提示外，其他的內容留給學生自己查找相關資料，以減少講課時間，提高教學效率，培養學習能力。巧妙設計課堂教學環節，帶著問題結束課程教學，將學習任務延伸到課堂之外，延伸到校園之外，學會預習、復習，做好課堂筆記，做好學結，教師也設計了相應的檢查方式。

5、角色扮演法

在任務學習過程，可以分角色設計相關的任務，例如在電子商務產品的選購實訓中，可以設計競標的形式推薦相關產品，學生可以扮演各個名牌公司的產品推薦代表。

6、頭腦風暴法

課程任務的引出，項目的計劃等都大量運用頭腦風暴法，調動學生的積極性，引導學生參與到項目中，有效提高教學效率。

四、教學手段

在《電子商務安全》的教學過程中，主要采用了以下的教學手段，分別有多媒體教學課件、精品課程學習網站、操作動畫演示等。

1、多媒體教學課件

運用多媒體教學課件，通過多媒體教學軟件的應用將枯燥地理論知識變得生動起來，大大激發了學生學習的積極性。

2、教學網站

在教學網站中，提供了大量的案例庫、技術白皮書和解決方案等，也提供了最新的技術文章，形成了全方位的網絡教學資源。這些全方位的優秀網絡資源為學生的自主性學習提供了重要保證。

3、操作動畫演示

在教學過程中，我們設計了多個操作動畫，讓學生能夠順利地完成相關的操作演示。

五、總結

通過對《電子商務安全》這門課程重新設計，將原本枯燥無味的理論知識轉變任務式的學習情境，通過完成學習情境的學習，既能提高學生的學習積極性又能提高動手操作能力，最終取得比較好的教學效果。

參考文獻：

第4篇：電子商務經濟學范文

關鍵詞：電子商務 大學生 消費行為

隨著電子商務在中國的迅速發展，中國社會已經邁入了全新的商務時代。在以電子計算機和網絡為主的電子化商業背景下，它以發放性，全球性，高效性和低成本等特點吸引著成千上萬的消費者進行購物與消費。其中，中國大學生在參與電子商務消費已經成為了一個熱烈討論的研究議題。2015年為止，中國有近2000所注冊的正規高校，在校人數超過了六百萬人。這一巨大的數量使得中國成為了世界上具有最多在讀大學生的國家，其中每五個大學生中，就有一個來自中國。這一巨大的學生市場和日益增長的網絡消費訴求使得大學生網絡消費成為了值得討論與研究的議題之一。因此，該文章將從當前的大學生電子商務消費行為展開討論并分析其原因和內部結構的變化和導致該消費行為的原因進行分析與探索。最終基于這些消費習慣，文章對未來大學生電子商務環境進行了預測與討論。

當前消費行為習慣 。雖然電子商務在我國發展不到20年的時間，但是它已經塑造了一個成型與完整的市場和消費行為習慣。其中，在大學生中，“廣”、“快”、“價”、“學”成為了四大消費行為。

一、追求“廣”

在大學生群體之中，電子商務消費最大的特點就是消費平臺和消費商品的廣闊性。第一，研究顯示，大學生電子商務的消費比例中，排名第一的是服裝、鞋、帽等穿著用品等，占據了消費總額的40%，然后這一數據這在男女生中沒有顯著差異。接下來的是生活用品；例如洗面奶，沐浴乳等占25%、電子產品占20%、書籍占10%、海外代購占3%等。從中可以看出，電子商務和網絡消費為大學生提供了各色各樣的消費結構與主題。并且當前中國大學生電子商務消費平臺也有著廣泛一面。研究表示，當前熱門的購物網站85%大學生都會注冊。其中在所有注冊網絡商城的大學生中，淘寶網注冊占90%、京東網（60%）、卓越網（54%）、當當網（45%）緊接其后。值得一提的是，隨著微信的越來越普及，電子商務商家也瞄準了這一商業陣地。大學生通過關注微商、掃一掃等方式，開始熱衷于在微信上購物。消費結構的廣泛和消費平臺的擴大使得大學生電子商務消費行為解放了之前由于地點和地域限制的域性消費。這使得大學生網絡消費得到了迅速的增長與發展。

二、追求“快”

當前影響到大學生網絡消費其中一個重要的原因既是快遞業與運輸業在我國的迅猛發展。第一，快遞業的發展使得全國上下的快遞網覆蓋了全國99% 的大中小型城市，而我國的所有高校與學院都處于這些城市之中。這樣巨大的覆蓋網，使得中國在校大學生可以參與到網絡消費與電子商務的時代中。并且覆蓋網也解決了地域的限制并且使得消費變得更加容易與無阻。第二，快遞行業的發展，使得規模經濟效應得到施展，運輸行業成本和快遞費用急速降低。通向比較，等重量郵寄費自2005 年相比，下降了10%-20%。 這樣的價格優勢使得網絡消費成為一大亮點。其中最終要的一點，優越的快遞覆蓋網和運輸方式使得快遞運輸時間急劇下降。和2000 年相比，2015年我國平均運輸時間下降了40% -60%，在某些地域甚至還要更多（如上海和北京）。 當天到貨，隔天到貨等快捷服務使得網絡消費不僅僅具備了價格優勢還具備的速度優勢。這樣的改變也吸引和刺激著大學生消費者對電子商務環境的依賴和青睞。

三、追求“價”

在過去10年中，我國的經濟不斷發展，從而帶領著我國民眾消費水平的不斷增長。然而，對于中國大學生來說，98% 大學生收入主要來自家庭與父母，除去必要的生活與學習開銷，自由支配資金并不是很多。因此大學生更樂意選擇與購買優質廉價的網絡用品。因為電子商務模式下的網絡銷售，省去了店鋪、員工等費用，成本得到了巨大的降低，因此商品的價格也得到優惠。優惠商品滿足了大學生對消費的期待與期望，從而成為了中國大學生的首選消費方式。同時，因為網絡的快捷與便利，大學生可以“比三家”，選擇出同一商品在不同平臺下的價格區別，從而選擇最優惠商品。在節省開銷的同時，這極大地滿足大學生選擇質優價廉的心理，使有限的錢發揮最大的效益。

四、追求“學”

和其他群體最不一樣的一點是大學生群體在電子商務環境下大消費習慣具有一定的“雙向性”。在2012年之后，隨著大學生就業壓力的增長和電子商務環境的發展，小型商戶和 C2C 商業的不斷發展，使得一大波大學畢業生參與到了電子商務的環境中。也因為一些成功的案例， 促使更多的大學生參與到了電子商務的創業和構建中。據2015 年數據統計，在所有 “211” 中國大學中，97% 以上的大學開展過電子商務創業比賽或是研究；大學生畢業生從事電子商務創業或者與從事以電子商務相關行業從2010 的0.1% 增長到了2015年的3.2%。 從數據中不難看出，電子商務和網絡消費不僅僅為大學生提供了方便快捷的消費方式，同時，因為廣泛的涉及到電子商務服務，大學生也更好地了解到這一產業并且為大學生擴寬了就業渠道和就業方向。從消費轉到學習，從學習到創業與就業成為了最后一個當前的大學舍網絡消費行為。

第5篇：電子商務經濟學范文

[關鍵詞]移動學習環境；電子商務；數據庫技術課程；微課

在如今的信息時代，各類信息鋪天蓋地，人們的信息處理能力與信息量的矛盾也日益凸顯，傳統灌輸式教學模式儼然無法跟隨時代的發展腳步，“授之以魚不如授之以漁”，信息時代要求我們要轉變傳統的授課方式，幫助學生掌握信息的處理方法。伴隨著無線網絡技術的完善，移動學習開始成為學習主流，智能手機、PAD等移動終端開始在學生群體中普及，借助此類移動終端，學生可以輕松地實現數字化學習，這種學習方式突破了時空界限，營造出靈活、開放的環境，被稱之為“5A”式學習法。然而，由于移動終端計算處理效果不佳、存儲容量偏小，給移動學習帶來了不利的影響，借助移動學習的契機開展微課設計可以搭建出新型學習平臺，為學生的學習活動提供更多的資源支持。

一、移動學習環境簡介

學習的本質就是個體與實踐的互動，也是人與環境的互動，伴隨著采集器技術、探測器技術與傳感器技術的發展，移動終端功能越來越全面，實現了人與環境之間的智能互，在這一背景下，如何構建出真實的學習情境，引起了教育界的關注。

關于移動學習環境，大量學者從不同的角度展開了論述，張潔認為，移動學習環境有著境脈感知的特征，可以實現各類境脈信息的集成，可以智能生成結果，為學習者提供個性化的學習服務支持，實現各類網絡資源的集成與共享。梁影提出，移動學習環境的中心是學習者，其提供的是情境化學習，關注的并非教師的信息傳輸，而是教師可以為學生提供怎樣的情境。筆者認為，移動學習環境（Environment in Mobile Learning）是借助各類移動終端、傳感器技術、無線網絡，為學習者提供特定的情境，達到虛擬與現實學習之間的無縫對接。不同于泛在的學習環境，移動學習環境更為具體，強調“真實情境”對學生學習的影響。

理想的移動學習環境是借助傳感器、無線互聯網來搭建的網絡空間，預先設置好包括學習者個體、學習內容等信息的數據庫，根據語義關系來關聯，學習者只要手持智能手機、PDA、iPad，即可進入到這種特定的環境，如果移動終端RFID閱讀器顯示與學習對象標簽匹配，即可獲取到獨特的RFID標簽，將視頻、文本、音頻、動畫等內容傳人移動終端上。移動學習環境將正式學習與非正式學習結合起來，滿足了人們終身學習的要求。

二、移動學習環境下微課的應用優勢

湖南外貿職業學院開設的電子商務專業數據庫技術課程主要面向會計、工商管理、計算機、物流、貿易等專業，該門課程理論性與實踐性要求非常高，要求學生在學習時，需要密切聯系電子商務的特點，結合互聯網資源，了解Access數據庫的創建、查詢、使用、管理、維護以及電子商務的各類語言和應用技術。

在國外，微課程（Micro-lecture）最早出現于美國北愛荷華大學，是由LeRoy A.Mc Grew教授提出的60秒課程（60-Second Course），及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML），后來，以可汗學院（KhanAcademy）和TED-Ed為代表的免費微型網絡教學視頻已風靡全球。

在國內，微課最早是由胡鐵生老師提出，這是一種以微型視頻為載體，針對教學學科的難點、重點、考點、疑點與各教學環節設計的在線視頻教學資源。微課的載體是小視頻，需要提前準備攝錄設備，電子商務專業數據庫是應用軟件，工作區域采用了Access界面，可以將操作步驟清晰地呈現出來，因此，在教學中我們需要借助屏幕錄制軟件，與傳統視頻錄制方式相比，屏幕錄制軟件簡單方便，只要手持設備，憑借個人的力量也可以完成微視頻的制作。與傳統多媒體相比，微課還有如下突出的優勢：

（1）視頻時間短

研究顯示，每個人高度集中的注意力，僅能保持10min左右，微課視頻集中在5～lOmin，與45min的課堂相比，微課可以實現視頻資源利用的最大化。

（2）教學內容少

與全面的課堂不同，微n僅僅關注一個點，或者某個教學環節，避免由于滿堂灌影響了知識的講解效率，幫助學生逐一突破，滿足了教與學雙方的需求。

（3）視頻容量小

一段微視頻往往只占據幾十兆的容量，支持rm、wmv、nn等流媒體格式，教師與學生可以借助網絡隨時查看課件、大綱、學習任務與教學課件，也可以靈活的下載相關資源。

三、移動學習環境下電子商務專業數據庫技術課程的微課設計――以湖南外貿職業學院為例

本研究的微課設計采用了Capticate軟件，他與Photoshop、Fireworks、Flash、Dreamweaver屬于一個家族，操作要求不高，只要掌握基本知識，即可制造出圖文并茂的視頻流。

（一）控制好微課內容

第6篇：電子商務經濟學范文

[關鍵詞] 校園 電子商務 創業 風險

本文從校園電子商務的特點出發，分析了宏觀創業環境的優勢，并在此基礎上，從風險管理的視角對大學生在校創業的風險進行了深入分析。

一、校園電子商務特點

校園電子商務不同于通常意義下的電子商務，目前在學術界還沒有一個比較公認的定義，一般是指在校師生利用校園網絡平臺購買產品、服務和信息的過程。它既有電子商務區別于傳統商務模式的共性特點，亦有著下列一些不同于普通電子商務的個性化特點。

1.商務網絡的安全性。高校是計算機普及率較高的地方，全國大部分高校已經建立起內部局域網，為電子商務的實施提供了良好的便利環境。校園網的網管部門通常都采取相對嚴厲的安全防護措施，使校園電子商務網絡平臺更加安全可靠。而隨著校園一卡通體系的建立，又給校園電子商務提供了一個新的更為安全可靠的網上支付平臺。

2.消費群體的特殊性。在高校這個環境下，消費群體是相對單一的組合，大體包括教師及其家屬、學生及行政工作人員等等。這個群體的素質較高，容易接受電子商務新模式，而且消費的需求也具有較大的同一性。

3.配送服務的區域性。校園電子商務的客戶群體是教師和學生，他們居住相對集中，其物流的配送基本上在校園范圍內，包括校園內部及校園附近。

二、學生創業的風險分析

面臨著與日俱增的就業壓力，越來越多的大學生開始在校創業，電子商務成了很好的創業載體。在校園環境下運營的電子商務有其獨特的優勢，但是缺乏經驗的大學生僅憑滿腔熱情很難達到預期的盈利目標，一定要樹立風險意識，通過理智的分析策劃，做好相應的防范工作。

右表列出了校園電子商務環境下大學生創業的四大類風險。

1.需求風險。校園電子商務的主要客戶群體對商品種類和數量的需求相對比較固定。但是參與電子商務的師生數量和客戶回頭率的大小存在許多的不確定性，使得新產品的市場定位和庫存控制的難度大大提高，而對于大學生創業的運營規模來說，需求預測的微小偏差都將產生投入的巨大損失。

2.競爭風險。校園電子商務在實施的時候，一方面要與傳統的商務模式競爭，提供優于傳統商務模式的產品和服務，另一方面由于校園電子商務的進入壁壘偏低，創業者將面對同行間的激烈競爭，必須揚長避短才能獲得自己的立足之地。

3.財務風險。學生的消費來源缺乏自生性，他們對價格的敏感性顯得尤為強烈。開發市場必須要有價格優勢，其中一個關鍵的問題就是如何擬定合理的價位。

要在保持競爭力的同時最大化盈利能力，必須合理定價，這就要求掌握和控制好以下幾種經營成本：(1)技術支持成本：電子商務融合了各種技術，包括系統的設計、運行、管理等方面的費用。在構建電子商務系統的時候要投資硬件和軟件兩塊內容，校園電子商務模式更多的是軟件開發和維護成本，至于硬件和網絡成本，主要是租用和的成本。(2)安全保障成本：由于電子商務網上交易安全的脆弱性，目前仍有很多人對網上購物望而卻步。只有構建起安全的校園電子商務環境，高校師生們才能放心地在網上購物。當前很多高校推行的“一卡通”工程可以作為網上支付的基本載體，它既簡化了業務流程又提高了網上支付的安全性。(3)物流配送成本：物流配送是電子商務最重要的環節之一，物流配送成本的控制是決定校園電子商務成敗的關鍵。校園電子商務的物流包括兩個環節：一是提貨、運送和存放；二是配送到最終消費者手中。(4)售后服務成本：校園電子商務在交易商品的同時必須提供相關服務。優質的售后服務是保持老客戶和吸引新客戶的重要因素，如何以最低的服務成本保證優質的服務質量同樣是我們面臨的難題。

4.信息風險。網絡的虛擬性使得電子商務的運作存在著比普通商務模式更多的風險因素。大學生在這個載體下創業的時候仍然要面臨以下幾種相應的信息技術風險：(1)信息的真實性風險：信息的準確度和可靠性，直接影響到信息使用者的決策。如果采用校園卡或校園電子帳戶（校園一卡通）作為網上支付的載體，掌握到用戶的真實信息，這個問題就迎刃而解了。(2)信息的實時性風險：信息的實時性反映的是事務的當前狀態和屬性，其影響因素有主觀和客觀兩種。主觀上說，商家的信息要及時，客戶需求信息的提交和更改也要及時；客觀上看，網絡中斷、系統檢修時的補救措施也要及時，才能讓買賣雙方的信息保持一致。(3)信息的安全性風險：網上支付仍存在很大的安全隱患，病毒或人為攻擊支付體系的事情雖屬于小概率事件，一旦發生必將損失慘重。

國內一批高校開始倡導創業型人才培養，鼓勵學生大膽創業。校園電子商務作為學生在校創業的一個嶄新平臺，應引導大學生們充分認識其在需求、競爭、財務、信息等方面的風險性，使之更理性地運用這個先進平臺，更有效地開展實踐教育、風險教育和創業教育。

參考文獻：

[1]杜江萍:校園電子商務模式探析[J].江西財經大學學報,2005,(3)

[2]易煒:校園電子商務特點分析[J].中國水運,2006,(4)

[3]王鋒楊堅爭:電子商務交易風險與安全保障[M].科學出版社,2005年8月

第7篇：電子商務經濟學范文

［關鍵詞］ 電子商務 人才培養模式 美中比較

一、前言

截至2010年12月，支付寶注冊用戶突破5.5億，日交易額超過25億元人民幣，日交易筆數達到850萬筆。據有關統計，2010年中國電子商務市場交易額達45000億，電子商務企業數量達25000家，電子商務服務企業直接從業人員超過160萬人，由電子商務間接帶動的就業人數，已超過1200萬人，預計到2012年將達到1900萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業中，將有半數企業在經營中嘗試或運用電子商務工具，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。

中國目前有超過300所本科高校和超過700 所高職院校開設電子商務。與電子商務發展的大好前景形成反差的是， 這些電子商務畢業生普遍無法直接上崗， 對口就業率遠遠低于普通高校其他專業的就業率。與此相比，美國作為電子商務開展較早的國家，人才培養模式比較成熟，所培養的電子商務人才得到了社會廣泛的認同。因此，本文將從培養層次、專業設置、課程設置、師資力量、教學模式五個方面對美中兩國電子商務專業人才培養模式進行比較，試圖從中得到借鑒，為我國今后電子商務人才培養提供有益的參考。

二、美中兩國電子商務專業人才培養簡介

1. 美國

美國的電子商務教育發展較早。在1998年，美國著名的卡耐基-梅隆大學就由工業管理研究院和計算機學院聯合創建了電子商務學院，1999年宣布設立了世界上第一個電子商務專業碩士學位。該校電子商務專業主任Michael Shamos教授說：“如果要經營網上商務，就需要了解許多商務知識；同時還需要懂得許多技術方面的知識。否則，你可能需要雇用太多的技術人員，你自己則無法制定明智的采購計劃，對建立網絡一無所知，為別人所左右。電子商務碩士學位應比哈佛的MBA更有價值，原因在于既懂技術又有電子商務知識的人員匱乏”。

目前典型的提供深入電子商務教育的學校有：哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學、紐約大學、加州大學、西北大學、卡耐基-梅隆大學、范德比爾特大學和華盛頓州立大學等。但美國大學一般不開設電子商務專業，電子商務多是作為獨立的課程，或者選擇在有關課程中根據需要添加相應內容以達到傳授電子商務知識的目的。比如，西北大學、麻省理工大學、紐約大學都設有獨立的電子商務主修課程，加州大學伯克利分校則是將電子商務的內容整合到其他課程中。

2. 中國

我國的電子商務專業教育也可以追溯到1998年，幾乎與美國卡耐基-梅隆大學開辦電子商務專業同期開始。其發展歷程經歷了嘗試期、規范期和發展期三個階段。在嘗試期，電子商務專業教育伴隨著一批電子商務專業學者的不斷研究，通過在各校以公共選修、專業選修課的形式開設相關課程，也有少數學校在本科高年級開設電子商務方向或電子商務班(以至開設電子商務研究生方向)等。在規范期，為適應市場需求，使電子商務專業人才的培養規范化、規模化，中國國家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準了13所普通高等學校試辦電子商務本科專業。在發展期，教育部高等教育司從2002年開始又批準了第三批、第四批等開設電子商務本科專業的院校。截至2008年，全國已有327所高校開設電子商務本科專業，其中一些高校開設了碩士生和博士生的電子商務研究方向。

三、美中兩國電子商務專業人才培養模式比較

1. 培養層次的比較

根據Harlan等人(2001)對AACSB附屬的77個商學院的調查分析，美國大學提供4種不同層次的電子商務課程安排，分別是理學碩士、理學學士、電子商務非學歷認證教育、電子商務方向的工商管理碩士。從其搜集的教學計劃樣本來看，MBA階段的樣本數量占到了40％，其次是理學碩士階段，兩者的數量占到了總體樣本的70％；在課程設置上，非技術類課程和技術類課程的比例大概為2：1。

由此可見，在教學層次上，美國的電子商務教育采取學歷教育與非學歷教育相結合的方式，主要集中在研究生階段，并以MBA教育為重點。

中國的電子商務教育主要集中在本科層次，因為國內教育界普遍認為電子商務專業的寬口徑特點必須要建設在寬泛和大量的理論基礎之上，因此選擇在時間比較充裕的本科4年，有助于學生搭建扎實的理論知識框架。

2. 專業設置的比較

電子商務是由多門基礎學科交叉形成的新型學科，涉及計算機技術、管理學、經濟學、法學等學科門類。在專業設置方向上，國內外高校一般都有著不同的側重。

從奧斯汀的得克薩斯大學電子商務研究所查到的開設電子商務本科專業情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業的占絕大多數，尤其是在著名大學的商學院，普遍開展電子商務教育。另外，有很多小專業一般會開設電子商務課程或輔修電子商務專業，比如說市場營銷類、信息管理類等。

我國的電子商務專業大多是依托學校的傳統優勢和教學資源而開設的，其培養方向和院系的專業特點有明顯的關聯性。比如有計算機背景的院系，其培養計劃中則含有大量的計算機類課程，重點培養的是直接從事電子商務平臺和電子商務應用軟件的規劃、開發和維護的專業技術人員，授予的是工學學位；有經管背景的院系，其培養計劃中含有大量的經管類課程，重點培養的是能夠從事電子商務管理的人員，授予的是經濟學學位或管理學學位，由此形成了電子商務兩個不同的培養方向：偏技術和偏經管。從科類結構看，兩個國家對電子商務所屬的科類基本認同，都是在經濟類、管理類和計算機技術類院系開設電子商務專業或相關課程。

3. 課程設置的比較

在課程設置上，美國各大高校各具特點。例如：

卡耐基-梅隆大學的電子商務專業對經濟管理和技術課程采取并重的態度，力圖使畢業生能成為未來企業中電子商務應用方面合格的經理人、規劃人、分析家和編程人員。其專業教學內容涵蓋了各種商務模式，具體涉及電子化市場研究、電子目錄、網站管理、自動化撮合、電子商務安全支付、分布式交易處理、定單執行、客戶滿意度、數據挖掘與分析。一方面電子商務的實施需要與技術緊密結合，因此需要涉及網絡、分布式數據庫、計算機安全技術、多媒體技術、Web設備、人機接口設計；另一方面成功地引入電子商務不僅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商業重組、適應管理(集成傳統系統與Internet前端)、供應鏈結構、電子化商業中的會計與審計、仲裁職能、作為交換媒體的資金性質、快速商業反應、電子商務法律、政策及規則。

華盛頓州立大學電子商務專業培養目標是“開發、使用和管理信息技術、數字網絡來幫助組織在Intemet上從事商業活動。”課程設置中技術類核心課程包括：網絡商務編程、數據庫管理、通信、電子商務概論；商務類核心課程包括：消費者行為與電子商務、傳統與電子環境中的營銷、數字企業的財務管理、網絡法律。專業選修課(任選兩門)：網絡營銷、網絡倫理、電子商務中的服務業、電子商務的企業家精神、國際電子商務、數字時代的供應鏈管理、不斷出現的技術、信息系統項目團隊管理、系統分析與設計。整個課程設置以商務為主，強調基礎知識，重視學生各方面的基礎訓練；技術類課程旨在幫助學生理解其在商務中的作用與地位；課程設置中的專業選修課則充分體現了商務與技術的融合，表現了電子商務專業的學科交叉性的特點。除此之外，華盛頓州立大學開設的電子商務課程中與人有關的課程至少有兩門：消費者行為、溝通研究或人的發展。這樣有利于學生掌握有關消費行為方面的知識，能夠在將來的工作中了解客戶。

我國學者馬剛等的調查發現國內高校電子商務人才培養形成了經濟、技術、管理三種取向，開設的核心理論課程分別如下：

經濟取向：電子商務概論、管理學、政治經濟學、會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、國際貿易學、電子商務物流管理、電子商務安全、網絡營銷、網絡經濟學、電子商務系統建設與管理，數據庫技術、電子商務網站建設、電子商務法。

技術取向：高級程序設計語言、電子商務概論、電子商務系統開發技術、管理學概論、經濟學基礎、離散數學、數據結構、數據庫引論、操作系統、計算機網絡、信息與網絡安全、網站設計與建設、網絡營銷、中間件技術、電子商務物流、網絡支付與結算、多媒體技術、運籌學引論、電子商務法律、管理信息系統、數據挖掘與數據倉庫。

管理取向：電子商務概論、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計算機網絡、電子商務法律、電子商務技術、電子商務物流管理(物流與供應鏈管理)、管理信息系統、網絡營銷、數據庫系統及應用、網站設計與開發、電子商務安全、電子商務系統分析與設計、網上支付與網上金融、網絡經濟學、企業電子商務管理。

三種取向的理論課程設置都體現了電子商務學科的交叉特點，課程覆蓋了經濟學、管理學、信息和計算機科學及法學等學科。但是課程設置的隨意性很大，其層次、作用、地位缺乏內在邏輯性。許多院校僅將現有的有關技術和商務方面的課程簡單地堆砌在一起，缺乏系統的有機融合。另外，課程設置中關于能夠反映信息社會和電子商務最新發展的前沿類課程較少，反映出對學生創新與創業能力培養的側重不夠。

縱觀三種取向的理論課程設置，可看出其培養方向模糊。雖然界定了取向，但很多院校的課程設置并不能清晰地確定其培養的電子商務人才將來的就業目標。顯然，培養適合各個行業的通才，并不適合中國企業目前對電子商務人才的專業和實用需求。應該在課程設置中多增設一些與特定行業相關密切的課程。當然，有條件的院校可以設置多個就業方向，這些就業方向最好能夠與已經確定的取向吻合，這樣有利于課程的設置。

三種取向的實驗課程設置多局限于針對特定課程的驗證型和認知型實驗，設置了很少針對跨專業乃至跨學科的能夠培養學生創新與創業能力的綜合型實驗。

4. 師資力量

美國高校大多是在經濟、信息管理系統、市場營銷等專業下開設電子商務課程，側重講解與本專業相關的電子商務知識，教師專業特色濃厚，對某些課程的研究非常深入。比如，由市場營銷專業的教師講授網絡營銷等課程。另外，美國高校經常聘請一些電子商務研究機構、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經驗及很強的事務處理能力。

中國高校電子商務專業的師資力量薄弱。許多學校在申請設立電子商務專業時，并沒有足夠數量的、達到一定教學水平的和能夠完成教學計劃規定的全部課程的師資隊伍。許多教師是從計算機、通信、管理學、經濟學等專業轉而講授電子商務課程，懂技術的不懂商務，懂商務的不懂技術，根本無法勝任電子商務專業的教學。在實際教學過程中，雖然制定了教學計劃和教學大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開什么樣的課，教師會什么就教什么。這種情況導致學生的知識結構不完善，知識內容不合理。

2. 定位要明確

電子商務專業的多面手人才培養要求體現了電子商務專業明顯的學科交叉性和寬口徑特點，很容易造成院校在培養該類學生的過程中只做了多種學科知識的一種表面堆砌，無法深入對電子商務的內在規律展開研究，技術與能力的培養沒有層次性和方向性。因此，院校的電子商務專業建設要結合社會需求和自身實際情況，明確人才培養層次、明確人才培養方向。與美國相比，中國總體電子商務人才的培養層次較低，主要集中在本科階段。從本科階段的三種教育層次來看：研究型院校側重科研人才的培養，教學型與研究型院校側重高級應用人才和創新人才的培養，教學型院校側重應用人才和實用人才的培養。這三種層次的人才互相不能取代，也不可或缺，他們實現了電子商務專業人才的合理梯隊和人才的多樣化。因此，高校應該在對自身合理定位的基礎上，進一步明確電子商務培養的層次問題。另外，從電子商務的培養方向來看，可以分為經管類和技術類，或細分為經濟類(網絡貿易與營銷)、管理類(ERP、SCM、CRM)和技術類(商務網站的規劃、開發與維護)。院校在課程設置上，既要有統一的共性課程，也要有突出自身人才培養層次、方向的特色課程，形成共性與個性兼具的特色人才培養方案。

3. 加強師資培訓

5. 教學模式的比較

美國的電子商務教學形式多樣化，重視學生實踐能力的培養。比如麻省理工開設的電子商務營銷課程，設置了項目研究、帶薪實習、課余實踐等環節；斯坦福大學的網絡營銷課程要求學生利用所學知識設計因特網服務或產品；哈佛大學積極開展電子商務案例研究。同時美國的高校一般都設有電子商務研究中心，通過校企合作對電子商務領域的定價策略、法律問題、在線消費行為等關鍵問題進行研究；學生則被要求對企業提供咨詢服務。在電子商務人才培養目標上，美國高校堅持以市場導向為主，以基于因特網的技術、產品開發、營銷、管理和戰略制定為基礎，通過開設電子商務課程，結合電子商務研究中心、強調動手操作能力等方式，培養學生利用網絡制定新的競爭方式與企業戰略的能力。

中國的電子商務教育總體以理論教學為主，實踐實習的學分一般只占總體學分的12％左右，對學生實踐能力的培養是國內電子商務教育的薄弱環節。高校在制定電子商務培養方案時仍然缺乏對人才市場需求的充分調研，從理論教學到實踐教學的渠道不暢通，導致輸出的電子商務人才較難適應社會需求。

四、總結和建議

中國電子商務專業人才培養在專業設置方面與美國基本相同，但在培養層次、課程設置、師資力量和教學模式等方面與美國還有很大差距，因此中國電子商務人才培養要想取得長足的發展，必須借鑒和學習美國開展電子商務教育的成功經驗。具體來說，有如下建議：

1. 以市場為導向

人才的培養是為了迎合社會的需求，市場對人才的要求對人才培養起著決定性的作用。目前社會對電子商務人才的需求主要來自五種機構、三種類型：五種機構分別是專業電子商務公司、IT網絡公司、企業的信息服務部門、咨詢服務公司和專業網絡營銷服務公司；人才類型主要集中在技術類、商務類和綜合管理類。

此外，電子商務人才的需求特點和地域存在關聯，隨信息化的進程發展而動態變化。院校應該積極開展市場調研，與時俱進，充分了解社會和企業對人才的要求，及時調整和優化人才培養方案，以適應社會需求的變化。特別要掌握就業所輻射區域內的人才需求情況，針對該區域企業的人才需求特點，側重某種技能的培養，使學生更具競爭優勢。

針對中國高校電子商務專業師資力量薄弱的情況，各高校應加強師資培養，不斷提高教師的理論與實踐操作水平。有條件的高校可以派教師到國外高校進修學習，學習國外最前沿的理論動態和先進的實踐經驗。同時，可以請企業界的電子商務專家兼任該學科某門課程的教師，這些處在電子商務實踐第一線的專家具有豐富的商務經驗和最新的技術，掌握著電子商務最前沿的信息。這樣，既保證學生所學的知識不會落后于時展，也保證了學生畢業后不會感到自己的知識與實際工作需要脫節。

4. 改進教學模式

一方面，電子商務是一門新興學科，不可能在短時間內建立一套成熟完善的理論體系來指導教學。因此，不論哪種層次的培養都應該打破封閉式教學，實行開放式的校企結合的教學與實踐模式。另一方面，目前大部分企業還處于電子商務的探索期和嘗試期，對于電子商務的理論和方法的掌握都不夠成熟，急需專業方面的相關指導和大量的專業人才。因此，高校應該抓住機會，聯合企業，一方面在企業的實際應用中挖掘研究課題，為企業排憂解難，使知識轉化成產能；另一方面利用企業資源創建實習基地，為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提高學生的應用能力和創新能力。而上級部門也應該為高校和企業的聯姻牽線搭橋，疏通渠道，提供資金和政策的扶持，促進高校的電子商務專業形成產、學、研結合，資源有效共享的良好局面。

5. 納入非學歷認證教育

目前社會上有很多電子商務非學歷認證教育，其目的是為了進一步規范電子商務從業人員的職業行為，提升從業能力。與高校教育相比，非學歷認證教育更具實用性和針對性，而企業在擇人的時候也比較重視這些證書。典型的認證考試有國家勞動與社會保障部推行的“電子商務師”系列認證、計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試下設的電子商務系列專業技術資格考試、阿里巴巴旗下阿里學院推出的阿里巴巴電子商務系列認證、IBM電子商務解決方案設計師認證等。院校可以根據自身的層次和方向，選擇性地將這些認證考試納入培養計劃，采取選修的形式或者1+x(學歷證+職業資格認證)的形式，對學生開展培訓或鼓勵學生自主參加培訓，進行職業定向，提高職業技能。

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第8篇：電子商務經濟學范文

近年來，各大高校及職業院校雖然都在電子商務專業課程的設置上取得了一定的經驗，但同時仍有相當數量的電子商務專業的畢業生無法找到合適的就業崗位。深究其原因，還是學校專業課程體系設置不夠理想，學校在專業培養方向、課程設置、培養模式等方面沒有和市場需求有很好的銜接，培養出來的學生無法滿足企業的需求。

（一）培養目標不明確

傳統的電子商務專業存在著專業定位不清的問題，有些高校將電子商務人才放在計算專業培養，而有些高校把電子商務專業當作管理專業的一個方向。開設的課程大部分注重理論的完整性，沒有考查市場的需求，與實際需求脫節，教學模式也是簡單的課堂教學,從而使培養的學生不能適應社會對本專業人才的需求，如湖南涉外經濟學院的電子商務專業也存在著上述的共性問題。近年來，很多院校通過人才培養模式的改革，在專業課程建設上取得了一定的成效，隨著專業建設的經驗積累和對電子商務行業認識的加深，在專業建設過程學校也進行了深刻反思，認為電子商務專業的培養目標一定要工學結合，才能培養出特色人才。

（二）師資力量不足

電子商務專業是一門新興交叉學科的專業，大部分從事電子商務專業教學的教師都是從計算機專業或經管類專業轉型而來，在專業教學過程中，都在摸索如何把兩類學科有效結合。計算機專業知識厚實的老師可能經管類知識就相對薄弱，都沒有在電子商務類企業從事工作的經驗，無法承擔專業實踐課程，從而導致學生的動手能力差。

（三）課程設置不合理

在傳統高等教育的影響下，大部分的國內本科院校的課程體系和教學內容都是以理論為主，實踐薄弱，而普通院校大部分教師又都缺乏企業生產實踐的鍛煉，因此在課堂授課方式中，教師做為課堂的主導，只負責將書本知識傳達，而學生只會機械地聽理論、背理論、考理論。這種人才培養模式只將知識的傳授局限在課堂里，是不利于培養學生實踐能力的，人才培養的質量和特色必然會受到嚴重影響。因此，電子商務專業如能通過工學結合，設置符合市場需求的課程及實踐教學是專業創新和改革的關鍵。

二、建立工學結合的課程體系

電子商務專業是金融、管理與信息技術相結合的交叉學科，是通過計算機網絡來實現商務活動，具有很強的實踐性。電子商務專業的工學結合必須要通過學校、企業之間相互合作以及教師和行業專家的共同參與，將教學過程與相關工作實踐有機結合起來，分析學生應具備的知識能力和職業素養，按照電子商務相關崗位對人才能力的實際需求，確定電子商務專業的人才培養目標，從而構建相應的課程體系，培養符合市場需求的高質量人才。

（一）確定專業的培養目標

根據目前就業市場上對電子商務人才的專業培養的需求及崗位需求，以及根據國內大部分高校電子商務人才培養的方向，可以將電子商務人才劃分成三類：技術類人才、商務類人才和綜合管理人才。其中電子商務技術人才應該掌握的技能包含有電子商務平臺設計、商務類網站設計和電子商務平臺美術設計；商務類人才應該具有的技能包括有網絡營銷、網絡國際貿易等；綜合管理人才應該掌握的技能有電子商務平臺綜合管理能力和企業電子商務綜合管理能力等。如湖南涉外經濟學院根據自身情況，將技術類崗位做為本校電子商務專業重點培養方向，同時，電子商務專業學生也可以根據自身的興趣愛好選修商務類及綜合管理類的課程。根據實際情況為自己在今后的學習中設定長遠的目標。因此，湖南涉外經濟學院的電子商務專業培養目標即培養系統掌握電子商務應用技能，能熟練應用電子化、網絡化和信息化的工具開展電子商務活動，熟悉現代企業管理理論和電子商務運營與管理知識,具備自主創業能力的高素質應用型人才。

（二）創新理論課程體系與教學方法

湖南涉外經濟學院的電子商務本科專業的理論課程體系分成兩個方向，一個為電子商務技術開發類，另一個為電子商務運營類。這兩種方向的理論課程體系都分成基礎理論、專業理論兩大模塊。其中基礎理論模塊包括計算機及英語等及教育部規定的相關公共課程，而專業理論根據專業方向不同包含網絡營銷、移動商務、市場調查等專業課程，也包括網頁設計、動態網站設計、JAVA語言編程等技術類課程。不管學生在日后選擇哪個方向，《電子商務概論》《市場營銷》《國際貿易》《管理學原理》等專業基礎課程都作為電子商務專業必須要掌握的專業基礎課程。以上這些課程是以企業電子商務崗位專業能需求為依托，貫穿“工學結合”的思想，將理論與實踐有效結合。例如《網絡營銷》課程，傳統的授課以課堂講解理論知識體系及案例為主，而在湖南涉外經濟學院，這門課程的教學場所可擴展至專業實訓室及校企業合作單位，從而使課程能夠適應不斷變化發展的社會需求。

（三）創新實踐課程體系與教學方法

"以工促學”的專業課程改革主要體現在增加課程教學實踐環節。目前湖南涉外經濟學院的電子商務專業的實踐課程主要分為課內實踐、校外實踐和生產實習。

1.校內實踐

校內實踐課程主要開設相應專業技能綜合實訓，每個學期選擇一門專業課程作為實踐主課程，將本學期所有專業課程進行提煉，開設專業技能綜合實訓。整個學期實踐采取“三段式”工學結合模式，主張在多次的授課過程中交替完成“真實——仿真——仿真——課堂——真實”的漸次提升，具體安排時可在校內專業實踐室。

2.校外實踐

電子商務本科專業學生從大一開始就組織進行校外見習實踐，學生到電子商務相關企業現場觀看電子商務運營，增加對電子商務專業的直觀感受，讓學生從多方面多角度了解電子商務，從而給予學生寬泛的電子商務概念，讓學生從一開始就站在較高的角度理解電子商務。在每個學期學習過程中，都會組織學生進行相關崗位實踐實操，例如學生單獨或組隊開設網店，把網店的運營情況納入學分考核，或者參加全球“吉姆斯”商業大賽及全國大學生“三創”大賽的相關賽事，學生在電子商務大賽期間，自由組隊，可以為參賽充分組織課堂教學時間進行輔導講解，鼓勵同學積極創新，使所學知識得以活用。這種以競賽為實踐的教學方式能夠實現課程教學與企業真實問題完全的融合。

3.生產實習

電子商務生產實習可由學校推薦單位或學生自主選擇單位，時間一般安排在專科的第五學期的下半學期或本科的第7學期的下半期。學生、學校與實習單位間簽訂實習協議，由企業及學校教師共同輔導學生進行上崗操作，學生將在生產實習期間完成企業布置的生產任務。生產實習期間，企業即把學生視同正式員工看待，并給予相應的待遇。學生在頂崗實習期間結束后，如果企業及學生雙方達成就業協議，學生即可馬上就業。

三、結語

第9篇：電子商務經濟學范文

[關鍵詞]電子商務；電子商務教育；中國；美國

在過去的幾年里，中國電子商務高等教育蓬勃發展，呈現出良好的發展態勢，然而也出現了不容回避的問題。一方面，社會需要大量的電子商務人才，據《人民日報》報道，未來10年中國電子商務的人才缺口將高達200萬。另一方面，根據國際電子商務師認證委員會(中國)研發中心對中國高校電子商務專業學生就業情況的調查：截至2004年6月15日，電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20％，遠遠低于上年同期全國大學生就業平均水平。面對電子商務人才的供求矛盾，有必要借鑒和學習國外開展電子商務教育的成功經驗。本文以電子商務教育為研究對象，深入考察中美電子商務高等教育的基本概況，并對兩者進行比較，從中得出一些啟示。

1　培養目標的比較

一般而言，中國高校對電子商務本科專業的培養方向就是培養從事現代商務管理，掌握電子商務相關信息技術的高級復合型專門人才_2_。而美國就其培養目標來說是培養商務環境下信息技術的應用人才。中美兩國電子商務專業的培養目標的描述可以用一個二維表的形式表現(如表1所示)。

從表1可以看出中美兩國培養目標的異同點：

首先，兩國對電子商務本科階段的教育都是培養應用型人才。電子商務以技術為手段，但核心仍然是商務。所以，兩國都認為電子商務人才其實是綜合應用管理、商務以及信息技術的人才。

其次，兩國對電子商務本科階段的培養目標的側重點不同。雖然兩國培養的都是復合型人才，都強調對信息技術和商務知識的掌握，但中國高校的培養方向是管理型人才，因此特別強調對管理知識的要求，更加注重管理理論知識的培養，而美國高校更加注重學生的實際操作和應用能力，更加側重技術能力的培養。

2　專業設置的比較

中國高校基本上是在管理學院、商學院、經濟學院、信息管理與信息系統學院里開設電子商務專業，或者在這些學院中的經濟或管理相關學科開設電子商務相關課程。盡管這些高校有很多在經濟學院或計算機學院開設電子商務專業，但更多的是在管理類學院開設。值得注意的是，有些高校在不同的院系都開設了電子商務專業，從不同角度和重點來培養電子商務人才。如，浙江大學和西安交通大學、中南財經政法大學等高校同時在管理學院和經濟學院開設了電子商務專業。

美國的大學很早就開設了電子商務課程，并且也有很多高校開設了電子商務研究所，可是把電子商務作為專業開設的情況卻很少。從澳斯坦汀得克薩斯大學電子商務研究所查到的開設電子商務本科專業情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業的占絕大多數，尤其是在著名大學的商學院，普遍開展電子商務教育，如范德比爾特大學歐文商學院、麻省理工學院斯隆商學院、卡耐基梅隆大學坦普商學院、加州大學伯克利分校哈斯商學院等。另外，有很多經濟類的小專業一般會開設電子商務課程或輔修電子商務專業，比如說市場營銷類、信息管理類等。

從科類結構看，兩個國家對電子商務所屬的科類基本認同，都是在經濟類、管理類和計算機技術類院系開設電子商務課程。然而，由于兩國電子商務專業教育培養目標的側重點不同，中國主要培養管理應用型人才，而美國則是技術應用型人才。因此，中國大部分高校選擇管理類的院系開設電子商務專業，而美國大多是在計算機學院和商學院開設電子商務專業。

3　課程設置的比較

中國在開設電子商務專業課程時大致可以分為學科基礎課和專業課兩大部分。其中專業課又分為專業必修課和專業選修課。學科基礎課主要包括學習高等數學、線性代數、概率與數理統計等數學工具，以及電子商務分支方向的基礎課程，如管理學原理、經濟學、計算機程序語言和數據庫原理161。專業必修課的主要課程是在2002年4月召開的首屆全國高校電子商務專業建設聯席會議上CECT提出的10門專業必修課程。專業選修課就目前的狀況來說，是比較混雜的。從對某些學校課程計劃的調查來看，可以說專業選修課開設的內容多種多樣，凡是和電子商務有聯系的領域，基本上都開設了相關的課程。與中國高校類似的是，美國的高校在安排電子商務專業課程時，也分為學科基礎課和專業課兩大部分。專業課同樣分為必修課和選修課。但是在必修課中又按課程的類型進行分類，例如商業類、技術類等。從總體上看，美國的課程組織結構是基礎課一專業基礎課一專業課。

由于課程組織結構帶有很大的主觀性，因此，我們分別從兩個國家中選取有代表性的課程安排來進一步比較兩個國家的課程設置中學科之間的統合關系(如表2、3所示)。

3．1 對于必修課的比較

中國和美國對課程的組織都分為學科基礎課和專業方向課。從學科基礎課的內容上看，這兩個國家都屬于“加法的”課程組織結構和“抽樣的”課程組織結構，即認為電子商務是管理、經濟、技術等學科的綜合。因此，在學科基礎中選擇了與之相關的基礎課程，但是沒有提供各個分支領域的深層次的課程，因此缺乏各門學科自身的邏輯性和完整性。從專業課的內容上看，中國屬于“關聯的”課程組織結構，采取的是融合形式，把不同的學科合并或融合為一門新的課程。例如，我們把管理學與信息系統論融合為電子商務系統建設與管理，把計算機技術和會計學融合為網上支付與電子銀行等。而美國屬于“整體的”課程組織結構，采用的是相關形式，強調在電子商務環境下傳統理論的新應用。比如，網絡環境下的營銷、網絡商務軟件等。

3．2 對于選修課的比較

在選修課方面，中國對選修課的內容進行了一定程度的分類，學生在選擇時還是被規定每一類課程都需要選擇若干學分。因此，這樣的課程結構并不能使學生對電子商務某個分支進行深入學習，培養出來的學生也不能馬上具備電子商務專業人才的知識水平。

美國的選修課沒有進行分類，只要求學生在其提供的課程中選擇幾門自己感興趣的課程，因此，美國在對電子商務專業分支的深入學習是在選修課過程中由學生自己選擇的。例如，在上面表格中提供的選修課程中要求學生選擇兩門課程，如果一位學生選擇了電子商務技術與系統分析和設計，那么這個學生實際上是在深入學習電子商務系統方面的知識。

4　師資力量的比較

中國高校電子商務專業的師資力量薄弱。許多學校在申請設立電子商務專業時，并沒有足夠數量的、達

到一定教學水平的和能夠完成教學計劃規定的全部課程的師資隊伍。許多教師是從計算機、通信、管理學、經濟學等專業轉而講授電子商務課程，懂技術的不懂商務，懂商務的不懂技術，根本無法勝任電子商務專業的教學。在實際教學過程中，雖然制定了教學計劃和教學大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開什么樣的課，教師會什么就教什么。這種情況導致學生的知識結構不完善，知識內容不合理。

美國高校大多是在經濟、信息管理系統、市場營銷等專業下開設電子商務課程，側重講解與本專業相關的電子商務知識，教師專業特色濃厚，對某些課程的研究非常深入。比如，由市場營銷專業的教師講授網絡營銷等課程。另外，美國高校經常聘請一些電子商務研究機構、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經驗及很強的事務處理能力。

5　教學手段的比較

電子商務是一個交叉學科，理論性和實踐性要求都很強。電子商務專業培養的是復合型人才，既有商務和管理的內容，又有相關技術的內容，具有很強的操作性，需要理論和實踐的緊密結合，因此，迫切需要豐富的實踐教學。從中國高校目前的情況來看，許多學校僅僅設立了一個簡單的電子商務實驗室，安裝了一套簡單的模擬實驗系統，部分學校還沒有實驗室，甚至不具備上網的條件。大部分學校缺乏必要的實習基地，學生無法親身體驗和實際操作，理論和實踐難以結合，培養的學生只會動口，不會動手，難以適應社會的需要。

美國高校充分利用計算機、多媒體和網絡的作用來豐富教學內容和提高教學效果。同時，他們還重視實驗室的建設，無論是硬件還是軟件都很先進，為提高學生的實際操作能力提供了優越的條件。另外，美國高校尤其注重加強實踐教學基地的建設。通過自建或與電子商務企業聯建等方式建立電子商務專業實踐基地，讓學生有機會參與電子商務的實際活動，體會電子商務的運營情況，將理論知識和實踐知識有機結合起來。

6　教材的比較

面對電子商務教育的普及熱潮，盡管教育部近年來加強了一批“十五”、“十一五”電子商務系列教材的編寫，但各高校使用的電子商務教材仍然良莠不齊。目前，電子商務教程鋪天蓋地，其中大部分很難滿足教學要求，有的直譯國外的教材，不適合中國學生的語言習慣，有的是從網上收集資料拼湊而成，不但體系不好，而且內容也很枯燥。尤為突出的是，教材的編寫滯后于電子商務的發展，也落后于教學內容的更新。雖然是系列教材，但并不系統和完整，相互之間有重復和沖突，不同系列教材之間的重復和沖突更加嚴重，各高校在教材的選擇上難度較大。

與中國相比，美國高校所使用的電子商務教材強調實踐性和實時性。美國的電子商務教材大多采用經典案例教學。比如，近年來，美國學者編寫了《電子商務——管理視角》、《電子商務管理者指南》、《電子商務經濟學》等教材。這些教材采用了大量最新的真實案例，并對這些案例進行詳細分析，有機地實現了理論與實踐的統一，因而教材內容形象生動、通俗易懂。

7　總結和建議

筆者認為，中國電子商務教育要想取得長足的發展，必須借鑒和學習美國開展電子商務教育的成功經驗。具體來說，當前中國高校應采取如下措施：

(1)明確培養目標：在市場經濟環境下，中國高校要結合各自學校的優勢和市場需求狀況來制定電子商務教育的培養目標，而不應相互模仿。目前，全國已有275所本科院校和400多所高職院校設立了電子商務專業，未來的電子商務人才供應市場的競爭將會白熱化。各高校只有明確目標，恰當定位，才能充分發揮自己的優勢，辦出自己的特色，滿足市場的需求。

(2)提高培養層次：電子商務教育不僅需要應用型人才，而且需要管理型人才。目前，中國大多數高校開設電子商務本科專業主要是培養應用型人才，而對管理型人才的培養重視不夠。因此，我們要在加強電子商務專業本科教育的基礎上，積極開展電子商務研究生教育，重點培養管理型和研究型復合人才，以適應電子商務高速發展的需要。

(3)優化課程體系：各高校在借鑒教育部高校電子商務建設協作組推出的各門課程標準體系的同時，也要根據自己的實際情況不斷探索更合理的課程體系。高校應根據電子商務專業的知識結構和知識體系劃分教學內容模塊，合理確定需要開設的課程以及各門課程之間的關系。同時，也要對各門課程的內容進行全面的整合，避免知識重復、沖突和遺漏。

(4)加強師資培訓：針對中國高校電子商務專業師資力量薄弱的情況，各高校應加強師資培養，不斷提高教師的理論與實踐操作水平。有條件的高校可以派教師到國外高校進修學習，學習國外最前沿的理論動態和先進的實踐經驗。同時，可以請企業界的電子商務專家兼任該學科某門課程的教師，這些處在電子商務實踐第一線的專家具有豐富的商務經驗和最新的技術，掌握著電子商務最前沿的信息。這樣，既保證學生所學的知識不會落后于時展，也保證了學生畢業后不會感到自己的知識與實際工作需要脫節。

(5)改進教學手段：在課堂上，電子商務專業教師們應該摒棄傳統的“填鴨”式教學方法，不能一味地講解理論，而應該將理論與實踐結合起來。教師應鼓勵學生參加實踐活動，例如，可將學生分成多個項目小組，通過小組成員相互協作共同完成某項作業，讓學員感受到真實的工作環境和競爭的壓力，培養他們的團隊合作精神和實際操作能力。另外，充分運用多媒體和互聯網等現代化的教學設備，使教學更直觀、生動，極大地增強學生的積極性。