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第1篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

一、

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，知道它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新物質(zhì)。

2.知道一些物質(zhì)在變化的過程中會(huì)同時(shí)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化。

過程與方法：

用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.

養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時(shí)記錄的習(xí)慣。

2.

體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。

二、

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.

重點(diǎn)：觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，并找出它們之間的區(qū)別。

2.

難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)心觀察和概括。

三、

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：紙張、火柴、金屬湯匙、蠟燭、白糖、豆子、沙、水、燒杯、篩網(wǎng)、記錄表等。

學(xué)生：觀察周圍物質(zhì)的變化。

四、

教學(xué)過程：

1、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)新課

教師出示一張紙，談話：老師這里有一張紙，下面請(qǐng)同學(xué)們也各取一張紙，跟老師一起做試驗(yàn)。

1）將紙整齊地折疊幾次，然后伸展開。

2）將這張紙團(tuán)成一團(tuán)，然后伸展開。

3）在將這張紙撕成幾條

教師提問：剛才我們讓這張紙發(fā)生了變化，這張紙發(fā)生了哪些變化呢？紙本身發(fā)生變化了沒？

學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)得出：紙?jiān)谛螤睿笮〉劝l(fā)面發(fā)生了變化，但紙本身沒有變化。

教師談話：下面老師再跟同學(xué)們做一個(gè)試驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)演示：取剛才撕的一張小紙條，用火柴點(diǎn)燃紙條，觀察現(xiàn)象。

教師提問：實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？變化過程中物質(zhì)本身是否發(fā)生了變化？

學(xué)生觀察得出：紙燃燒后產(chǎn)生了灰燼，物質(zhì)本身發(fā)生了變化。

教師談話：世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總在不斷地變化。物質(zhì)的變化各種各樣。這節(jié)課，這節(jié)課我們繼續(xù)探究物質(zhì)的變化。

板書課題《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》

2、師生互動(dòng)學(xué)新課

活動(dòng)一：觀看視頻《熗炒青菜》，觀察物質(zhì)發(fā)生了什么變化。

學(xué)生交流：鹽溶解了，青綠色的菜變成了黃綠色。

活動(dòng)二：混合沙和豆子

教師談話：今天，老師也給同學(xué)們帶來了兩道“菜”，第一道“菜”：“涼拌”沙和豆子。

（出示沙和豆子）談話：這是豆子和沙，將它們混合后會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？要想知道這些我們首先要知道什么？

師生交流并達(dá)成共識(shí)：豆子和沙原來的樣子，豆子和沙混合后的樣子。

教師談話：下面我們就來觀察豆子和沙原來的樣子。

學(xué)生分組觀察：從杯中取出少量沙和豆子，分別放在紙上觀察，看看沙和豆子本來是什么樣的。把觀察結(jié)果記錄在記錄表中，并留一小部分豆子和沙為后面的對(duì)比使用。

教師提問：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單描述各自觀察的結(jié)果。

師生交流并達(dá)成共識(shí)：每粒沙，沒顆豆子的形狀、大小不盡相同，但它們都是沙、都是豆子。

教使提問：混合沙和豆子，會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？

學(xué)生猜測(cè)。

教師提問：混合后，有什么證據(jù)證明沒有發(fā)生明顯的變化呢？

師生交流：運(yùn)用“用篩子篩”的方法分離混合物，然后對(duì)分離后的豆子和沙進(jìn)行比較。

多媒體出示實(shí)驗(yàn)步驟：

取樣

混合

攪拌

分離

對(duì)比

教師談話：下面我們一起交流沙和豆子混合后是否發(fā)生了變化。

學(xué)生交流。

師生小結(jié)：混合沙和豆子，我們觀察不到它們的明顯變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣。這道涼拌“菜”就做完了。

活動(dòng)三：觀察白糖的變化

教師談話：做完了第一道菜，接下來我們做第二道“菜”“鐵板燒”白糖，混合沙和豆子，我們觀察不到明顯的變化，那加熱白糖會(huì)怎樣呢？下面請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)并把實(shí)驗(yàn)前的白糖特征記錄下來。

學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)并記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)測(cè)。

教師談話：這些不僅僅是猜測(cè)。我們需要通過實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)來驗(yàn)證我們的猜想。再次老師要強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察老師帶來的演示實(shí)驗(yàn)。（出示白糖加熱的小微課）

教師：看完了視頻，同學(xué)們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)的過程中需要注意些什么呢？

師生共同交流，最后教師總結(jié)注意事項(xiàng)。

1）在勺子內(nèi)放入少量白糖，大約占勺子的1/3。

2）用蠟燭的外焰加熱，臉不能距離蠟燭太近。

3）加熱時(shí)仔細(xì)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3）加熱結(jié)束后，把勺子放在玻璃片上。

5）不能用手直接摸加熱的部分，小心燙傷，注意安全。

各小組開始給白糖加熱，并及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)做完后，教師組織學(xué)生交流觀察到的白糖變化。

師生交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后達(dá)成共識(shí)：白糖在加熱過程中，首先由固體變成液體，再繼續(xù)加熱后又變成了有焦味的黑色固體。

教師提問：黑色固體是不是原來的白糖呢？

教師談話：我們知道，白糖能溶解在水中，且使水變甜。下面請(qǐng)同學(xué)們將白糖加熱后成的黑色固體放到水中，看能否溶解在水中。

學(xué)生活動(dòng)，交流現(xiàn)象：黑色固體不能溶解在水中，說明黑色固體已經(jīng)不是白糖。

教師談話：這種黑色固體不是糖，那它是什么呢？科學(xué)家早就通過實(shí)驗(yàn)證明了這種固體是“炭”。

活動(dòng)四：總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)

教師談話：剛才我們做了兩道“菜”，兩道“菜”的變化分別有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生交流匯報(bào)。

教師總結(jié)：像撕開紙片，混合豆、沙，只改變了物質(zhì)的形狀、大小、形態(tài)等，沒有生成新物質(zhì)的變化，稱為物理變化；像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會(huì)生成新物質(zhì)的變化，稱為化學(xué)變化。

活動(dòng)五：分辨物理變化和化學(xué)變化，總結(jié)兩者的本質(zhì)區(qū)別

教師：同學(xué)們有沒有注意到剛才實(shí)驗(yàn)過程中我們所使用的蠟燭也在發(fā)生著變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？

學(xué)生交流匯報(bào)

教師：科學(xué)家已經(jīng)證明了蠟燭燃燒后變成了二氧化碳和水，即也生成了其它物質(zhì)。

教師提問：物理變化和化學(xué)變化本質(zhì)的區(qū)別是什么呢——是否有新物質(zhì)生成。

活動(dòng)六：說一說生活中的一些物理變化和化學(xué)變化

學(xué)生自由發(fā)言。

活動(dòng)七：學(xué)生談本節(jié)課“我的收獲”。

第2篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

圓柱的體積（3）

教學(xué)內(nèi)容：教材第27頁例7及練習(xí)五相關(guān)題目。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能熟練掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算公式；用已學(xué)的圓柱體積知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并滲透轉(zhuǎn)化思想。

2.經(jīng)歷探究不規(guī)則物體體積的轉(zhuǎn)化、測(cè)量和計(jì)算過程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步建立“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過程。

3.通過實(shí)踐，讓學(xué)生在合作中建立協(xié)作精神，并增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：靈活運(yùn)用圓柱的體積計(jì)算公式，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和策略。

教學(xué)難點(diǎn)：通過設(shè)疑、猜想、實(shí)踐操作、驗(yàn)證的過程，完成瓶子容積的計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、裝有部分水的瓶子。

教學(xué)過程

學(xué)生活動(dòng)

（二次備課）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)提問。

（1）圓柱的體積怎么計(jì)算？體積和容積有什么區(qū)別？

（2）已知圓柱的底面直徑和高，如何計(jì)算它的體積？如果已知底面周長(zhǎng)和高，又如何計(jì)算呢？

2.導(dǎo)入：這節(jié)課我們應(yīng)用圓柱的體積計(jì)算公式解決實(shí)際問題。

二、預(yù)習(xí)反饋

點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

每個(gè)小組都有一個(gè)沒有裝滿水的礦泉水瓶。教師提出：這瓶礦泉水已被喝掉一部分，你能求出瓶子中還有多少水嗎？

引導(dǎo)學(xué)生討論：用不同的方法測(cè)量或把這些水放到不同的容器中，水的體積會(huì)改變嗎？

如果要求出瓶子一共能裝多少水（也就是這個(gè)瓶子的容積是多少），怎么求呢？

2.課件出示例7。

（1）讀題，明確題意，獲得數(shù)學(xué)信息。

引導(dǎo)學(xué)生思考交流，在解決問題的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（通過觀察思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：瓶子不是規(guī)則的立體圖形，無法直接計(jì)算容積）

（2）組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，找出解決問題的方法。

學(xué)生操作討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論瓶子是正置還是倒置，水的體積、瓶子的容積都不變，那么無水部分的容積也是不變的。所以可以把正置放平時(shí)水的體積（圓柱）加上倒置放平時(shí)無水部分（圓柱）的體積，就是瓶子的容積。即瓶子的容積可以轉(zhuǎn)化成兩個(gè)圓柱的體積。

（3）解決問題。

學(xué)生列式計(jì)算后匯報(bào)結(jié)果。

（4）回顧與反思。回顧解決這個(gè)問題的方法和過程，你有哪些收獲？

小結(jié)：在遇到求不規(guī)則圖形的體積的時(shí)候可以用轉(zhuǎn)化的方法，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形來計(jì)算。

3.引導(dǎo)學(xué)生想一想：以前學(xué)過的哪部分知識(shí)也用到了轉(zhuǎn)化的方法？（五年級(jí)學(xué)習(xí)的把不規(guī)則物體完全浸入到水中，物體的體積等于它完全浸入水里后所排開水的體積，即上升部分水的體積）

四、鞏固練習(xí)

完成教材第27頁“做一做”。

引導(dǎo)學(xué)生明確倒置放平時(shí)，無水部分的容積就是小明喝的水的體積。

五、拓展提升

1.在一個(gè)底面半徑是20

cm的圓柱形水桶中，有一塊半徑是10

cm的圓柱形鐵塊浸沒在水中，當(dāng)把鐵塊從水中拿出去時(shí)，桶中的水面下降了1

cm，這塊鐵塊的高是多少厘米？

思考：水面為什么下降？下降部分的水的體積與鐵塊的體積有什么關(guān)系？

鐵塊拿出，總體積減少相等

3.14×202×1÷（3.14×102）＝4（cm）

2.把一塊長(zhǎng)18.84

dm、寬5

dm、高4

dm的長(zhǎng)方體鋼坯鑄造成一根直徑為4

dm的圓柱形鋼筋，鋼筋的長(zhǎng)度是多少？

18.84×5×4÷［3.14×（4÷2）2］＝30（dm）

六、課堂總結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看教材，想一想，對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有什么問題？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感受和想法？

七、作業(yè)布置

教材練習(xí)五第10~13題。

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。

通過觀察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在瓶中水呈圓柱狀。只要知道底面直徑和高，就能算出它的體積。討論得出：這些水不論用什么方法測(cè)量，它的體積都不會(huì)改變。

獨(dú)立完成后，集體訂正。

這兩道題目都是圖形轉(zhuǎn)化的類型。認(rèn)清在轉(zhuǎn)化過程中體積不變的原則，在小組內(nèi)討論交流后完成。

板書設(shè)計(jì)

圓柱的體積（3）

圓柱的體積：

V＝πr2h

例7

3.14×（8÷2）2×7＋3.14×（8÷2）2×18

＝π（d÷2）2h

＝3.14×（8÷2）2×（7＋18）

＝π（C÷π÷2）2h

＝3.14×16×25

＝1256（cm3）

＝1256（mL）

答：瓶子的容積是1256

mL。

教學(xué)反思

成功之處：通過“理解——分析——回顧”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在探討、交流中體會(huì)把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形的過程，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

第3篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

2021年教師節(jié)表彰先進(jìn)教師個(gè)人事跡材料

在x年的教學(xué)生涯中，我當(dāng)過語文老師、數(shù)學(xué)老師、勞技老師、體育老師、美術(shù)老師、思品教師……雖然有些科目我并不擅長(zhǎng)，但我都會(huì)盡心去教。實(shí)施新課程之后，我從常識(shí)老師過渡到科學(xué)老師，此后開始專心于這一門課程。盡管因?qū)W校課務(wù)安排還教過數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，但我一直把自己定位為科學(xué)兼數(shù)學(xué)或其他。沉浸科學(xué)教學(xué)教研時(shí)間久了，我益發(fā)對(duì)科學(xué)這門學(xué)科有了比較深刻的認(rèn)識(shí)：這是一門重要卻沒有被足夠重視的學(xué)科，在大家都認(rèn)真的前提下，教科學(xué)絕對(duì)是最辛苦的。

我要用自己的付出，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課，讓大家了解科學(xué)課。以今年為例，我任教的是六年級(jí)科學(xué)，我不僅仔細(xì)鉆研教材，還認(rèn)真制作了每課課件。說實(shí)話，做課件是很辛苦的事兒，從研讀教材內(nèi)容到參閱他人的課件資料，從思考作業(yè)本的題目到網(wǎng)上搜索圖片，而我又比較要求完美，完成一節(jié)課的課件平均要花三個(gè)多小時(shí)。科學(xué)課，當(dāng)然少不了做實(shí)驗(yàn)，而最讓科學(xué)老師覺得辛苦的，就是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。本學(xué)年，我和學(xué)生把書上的主要實(shí)驗(yàn)基本上都做了，而且一般都是進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我喜歡在課堂上用相機(jī)記錄學(xué)生活動(dòng)的精彩時(shí)刻，看著學(xué)生那一張張開心或?qū)Ｗ⒌哪橗嫞殷w會(huì)到工作的價(jià)值。

三年前，我組建了“科學(xué)俱樂部”社團(tuán)，把熱愛科技、樂于探究的學(xué)生聚集在一起，在老師的有效指導(dǎo)下展開科學(xué)探索活動(dòng)，與科學(xué)進(jìn)行零距離的接觸，在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力。今年的科學(xué)俱樂部成員共xx人，跨越了四到六年級(jí)三個(gè)年齡段，其中有老隊(duì)員也有新隊(duì)員。為了能讓學(xué)生喜歡和有收獲，我真的是絞盡腦汁，從確定主題、設(shè)計(jì)教案到準(zhǔn)備材料，其中的辛勞旁人是難以想象的。如今，依托科學(xué)俱樂部開展的主題科普活動(dòng)已成為我校的科技特色，多次在麗水市電視臺(tái)展播。今年就有“暢想太空”、“趣味實(shí)驗(yàn)課堂”和“陀螺大賽”三個(gè)活動(dòng)在市電視臺(tái)“歡樂天地”欄目播放。

20xx年x月xx日，xx區(qū)教育網(wǎng)公告出第一批學(xué)科基地名單，我校成為全區(qū)唯一的一個(gè)科學(xué)學(xué)科基地。學(xué)科基地的稱號(hào)，既是一項(xiàng)榮譽(yù)更是一份責(zé)任，而每一項(xiàng)實(shí)質(zhì)工作，都要靠身為教研組長(zhǎng)的我去落實(shí)。20xx年xx月xx日下午，我組織了xx區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科專題研討會(huì)暨學(xué)科基地展示活動(dòng)，主題為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控”，這次面向全區(qū)的校本教研展示，我讓本校的三個(gè)年輕老師上交流課或經(jīng)驗(yàn)交流，并向全區(qū)科學(xué)老師匯報(bào)了我校科學(xué)教研組的備課改革，以及提高教學(xué)質(zhì)量的具體做法。

20xx年x月x日，在我校召開了xx區(qū)小學(xué)科學(xué)命題專題研訓(xùn)活動(dòng)，我在會(huì)上作了題為《怎樣出好實(shí)驗(yàn)探究題》的講座，并組織了教師現(xiàn)場(chǎng)命題活動(dòng)。20xx年x月xx日下午，xx區(qū)小學(xué)科學(xué)疑難問題專題研訓(xùn)暨學(xué)科基地展示活動(dòng)在我校舉行，本次教研活動(dòng)的主題為“提升學(xué)生科學(xué)探究能力”，我在會(huì)上進(jìn)行課堂教學(xué)展示，教學(xué)內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課《分類和回收利用》。這些活動(dòng)有效組織和開展，充分發(fā)揮學(xué)科基地的示范、引領(lǐng)和輻射等作用，深受大家好評(píng)。

因?yàn)槌煽?jī)突出名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，20xx年x月x日，xx市xx區(qū)xx一小科學(xué)組專程來我校進(jìn)行科學(xué)考察，我先后上了《哪根蠟燭先熄滅》科技社團(tuán)活動(dòng)和《晝夜交替現(xiàn)象》科學(xué)觀摩課，并作題為《麻雀，也有自己的天空》的教研經(jīng)驗(yàn)交流，受到天河一小老師們的一致好評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)教研，已成為當(dāng)前教學(xué)交流的一種重要方式。而要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效性，就必須要有人引領(lǐng)、組織和管理。多年來，我在小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)上投入了大量的時(shí)間和精力，從組建小學(xué)科學(xué)QQ群聯(lián)盟，到負(fù)責(zé)xx小學(xué)科學(xué)論壇，還有xx省小學(xué)科學(xué)協(xié)作組的管理工作，每一項(xiàng)工作我都想盡力去做好。每天，我把許多業(yè)余時(shí)間和精力放在浙江小學(xué)科學(xué)論壇和幾個(gè)主要QQ群的管理工作。

關(guān)于論壇，我及時(shí)做好新會(huì)員的審核工作，時(shí)刻關(guān)注著論壇動(dòng)態(tài)，督促各版主履行工作常規(guī)，促進(jìn)論壇和諧穩(wěn)定的發(fā)展。至于QQ群，我最討厭的是垃圾用戶，看見它們?cè)谌褐邪l(fā)無聊等信息，一舉報(bào)二刪除絕不留情。遇到群友在QQ群里提問，我喜歡引導(dǎo)他自身去分析思考，授之以魚且授之以漁。

我把自己的大量寶貴資料與大家分享，我無比虔誠對(duì)待教學(xué)工作，我用真心和耐心對(duì)待學(xué)生，正所謂“用心靈贏得心靈”，學(xué)生喜歡我的科學(xué)課，我也結(jié)識(shí)了許多工作上的朋友，包括遍布全國各地的許多網(wǎng)友。本學(xué)年，我在教育科研方面取得了如下收獲：

1、論文：《精心策劃專題，實(shí)施按需培訓(xùn)》獲全國一等獎(jiǎng)，《有效調(diào)控，和諧課堂——小學(xué)科學(xué)課堂的散亂現(xiàn)象和調(diào)控策略》獲全國二等獎(jiǎng)，教學(xué)隨筆《一定要“看到”巖石的變化嗎》發(fā)表在《科學(xué)課》20xx年第一期，新聞報(bào)道《六年改革結(jié)碩果，眾志成城譜新章》發(fā)表在《科學(xué)課》20xx年第六期。

2、講座：在xx學(xué)院作講座《小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升》，在區(qū)級(jí)會(huì)議上作講座3次，主題分別是《怎樣出好實(shí)驗(yàn)探究題》、《實(shí)施三全管理，有效監(jiān)控質(zhì)量》、《小學(xué)科學(xué)六下教學(xué)建議》。

3、科技：組織學(xué)生參加全國小學(xué)生“小探索者”科學(xué)小論文競(jìng)賽共有34人次獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)x人次，二等獎(jiǎng)x人次，三等獎(jiǎng)x人次。組織學(xué)生參加在20xx年度xx區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)x人次，二等獎(jiǎng)x人次，三等獎(jiǎng)x人次。在市電視臺(tái)“歡樂天地”欄目播放主題科普活動(dòng)x次，內(nèi)容為“暢想太空”、“趣味實(shí)驗(yàn)課堂”和“陀螺大賽”。科技報(bào)道《發(fā)射水火箭，放飛航空夢(mèng)》發(fā)表在《少兒科技》雜志20xx年第一期，科學(xué)小論文《家庭盆栽蔥的實(shí)踐研究》發(fā)表在《少年發(fā)明與創(chuàng)造》雜志20xx年第三期，科學(xué)小論文《金邊黃楊，你的金邊到哪里去了》發(fā)表在《少年發(fā)明與創(chuàng)造》20xx年第六期。

第4篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

教師如何作研究？教師如何在研究中成長(zhǎng)？筆者結(jié)合自身專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，覺得可以從以下幾方面開展研究。

一、研究教材

教材是教學(xué)研究的基本資源。

每個(gè)教師的手頭都至少有一本教材，因此對(duì)教材的研究是最容易進(jìn)行的，教材研究也是教師最基本的專業(yè)能力。研究教材，最關(guān)鍵的目標(biāo)是深入淺出和瞻前顧后。所謂深入淺出，是指教師要從教材內(nèi)容的表面深入思考，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展線索，揣摩教材編者的安排意圖，設(shè)計(jì)符合規(guī)律的教學(xué)過程，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式。所謂瞻前顧后，是指教師對(duì)知識(shí)的來龍去脈有系統(tǒng)把握，能對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)舊知充分了解，對(duì)本課知識(shí)的后續(xù)發(fā)展心中有數(shù)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教材一般都是分三次進(jìn)行編排（此處以蘇教版教材為例）：首次編排是三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，著重讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要，理解把一個(gè)物體（或圖形）平均分，從而認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾；第二次教學(xué)是三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾；第三次教學(xué)是五年級(jí)下冊(cè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)。從深入研究的角度來看，教師對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)三次編排的教學(xué)重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確，第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)重在分?jǐn)?shù)的來源以及把一個(gè)物體平均分，第二次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)重在理解把一些物體組成的整體平均分，第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)則是幫助學(xué)生逐步抽象出分?jǐn)?shù)的意義。從瞻前顧后的角度來看，每一次教學(xué)都要把握本課教學(xué)的分寸，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知既要充分利用，又不能“炒冷飯”；對(duì)于學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的后續(xù)知識(shí)不要提前教學(xué)，以免于“夾生飯”。

在研究教材的方式上，筆者采用的是比較獨(dú)特的“大循環(huán)教學(xué)”。從1987年走上工作崗位到今天，筆者堅(jiān)持從一年級(jí)教到六年級(jí)，先后進(jìn)行了三次完整的大循環(huán)教學(xué)，目前正在進(jìn)行第四次大循環(huán)。雖然每次大循環(huán)教學(xué)都需要六年的時(shí)間，看上去似乎很慢，但教育本來就是慢的藝術(shù)，慢慢積累才能厚積而薄發(fā)。通過大循環(huán)教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去教一遍。一次甚至幾次大循環(huán)下來，教師對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容體系、編排意圖、前后聯(lián)系都能了然于胸，在課堂上就能更好地遷移滲透與融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)到的將是整體性的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得的是對(duì)數(shù)學(xué)的完整認(rèn)識(shí)。

除此之外，研究教材還可以對(duì)不同時(shí)期和不同版本的教材進(jìn)行對(duì)比研究。筆者所教學(xué)的三次大循環(huán)，分別是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（1987-1993）、蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（1993-1999）和蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（2002-2008）。教師研究教材的同時(shí)還應(yīng)該研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材編排的源頭和依據(jù)去發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律。

二、研究?jī)和?/p>

兒童是教學(xué)研究的服務(wù)對(duì)象。

“兒童，一個(gè)宇宙，一片星辰。我們帶著好奇，望著他，探索著他。”“教師的大智慧在于對(duì)兒童的研究，來自對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋瑑和墙逃闹髡Z；因?yàn)椋瑑和墙逃母鶕?jù)地。”（成尚榮：《認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童是教師的大智慧》，載《中國教育報(bào)》2012年12月7日）可見，對(duì)兒童進(jìn)行研究是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

研究?jī)和紫缺仨氀芯績(jī)和乃季S。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。兒童的思維，具有其獨(dú)特規(guī)律。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“一般說來，兒童是依靠形狀、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰則把兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）。其中的“具體運(yùn)算階段”主要是小學(xué)階段兒童的思維狀態(tài)，即兒童的思維離不開具體事物或形象的幫助。我國心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”

從兒童的數(shù)學(xué)觀出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是完成兩次重要轉(zhuǎn)化的過程：第一次轉(zhuǎn)化，是把“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)，即把作為科學(xué)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為學(xué)科的數(shù)學(xué)；第二次轉(zhuǎn)化，是把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”，即把作為靜止（停留在書本、教案上）的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為過程的數(shù)學(xué)。為了更好地完成第一次轉(zhuǎn)化，需要老師深入鉆研教材，科學(xué)把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出適合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，這個(gè)過程相當(dāng)于我們平常所說的備課。備課可以是獨(dú)立備課，也可以是集體備課，甚至可以把名師現(xiàn)成的教案拿來參考，但是真正重要的是對(duì)兒童的了解，設(shè)計(jì)出符合兒童思維特點(diǎn)的“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)。為了更好地完成第二次轉(zhuǎn)化，需要教師依據(jù)教育心理學(xué)原理，選擇適合兒童學(xué)習(xí)的方式，有效而靈活地組織學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程合理調(diào)整教學(xué)流程，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，并把這種火花點(diǎn)燃為火把，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為快樂之旅、思維之旅、智慧之旅。

三、研究課堂

課堂是教學(xué)研究的主要陣地。

每個(gè)老師幾乎每天都在上課，課堂研究既是家常便飯，也容易“審美疲勞”。對(duì)課堂的研究需要的是大膽實(shí)踐與不斷反思。循規(guī)蹈矩與一成不變的課堂，也許能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維十分不利。研究課堂，應(yīng)該在研究教材和了解兒童之后，設(shè)計(jì)出新穎別致和符合認(rèn)知規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)過程，大膽開展課堂教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行反思與調(diào)整。反思能力是研究課堂的重要組成。著名教育學(xué)家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”

筆者在研究課堂的過程中對(duì)理想課堂的追尋與反思經(jīng)歷了“三重境界”。

第一重境界――結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精雕細(xì)琢。我曾經(jīng)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”“提問精細(xì)恰當(dāng)”“板書精當(dāng)美觀”“過渡語言周密設(shè)計(jì)”“時(shí)間控制恰到好處”等孜孜以求。我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏；應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔；應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無缺。那段時(shí)間，我追尋得好辛苦。有時(shí)為了上好一堂研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話都寫下來，甚至掐著秒表計(jì)算時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，那幾句話用多少秒鐘，有時(shí)甚至幻想，當(dāng)我講完結(jié)束語的最后一個(gè)字時(shí)下課鈴聲正好響起。可惜的是，一直到現(xiàn)在，這樣的“理想狀態(tài)”一次也沒出現(xiàn)過。

第二重境界――多層并進(jìn)、活動(dòng)交流。我把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為三個(gè)層次：知識(shí)技能方面的發(fā)展要求，有思維能力方面的發(fā)展要求，情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時(shí)，在教學(xué)形式方面讓所有的學(xué)生活動(dòng)起來，盡可能多地讓學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)階段，我追求“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過程以游戲比賽為主”。我的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個(gè)性鮮明的特征，由于大量采用了活動(dòng)教學(xué)，制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在我的課堂上往往情緒十分高漲。現(xiàn)在想來，這樣的課堂似乎有時(shí)也有點(diǎn)“花”，不經(jīng)意地偏離了數(shù)學(xué)。

第三重境界――真實(shí)有效、互動(dòng)生成。我深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步反思自己的數(shù)學(xué)課堂。我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。理想的課堂應(yīng)該是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。針對(duì)課程改革之后課堂上出現(xiàn)的一些形式化的誤區(qū)，筆者曾提出理想課堂的幾個(gè)關(guān)鍵要素：真實(shí)的課堂摒棄演練和作秀，有效的課堂講求簡(jiǎn)單與實(shí)用，互動(dòng)的課堂體現(xiàn)對(duì)話與共享，生成的課堂需要耐心和智慧。

四、研究專題

專題是教學(xué)研究的必要提升。

專題研究是指針對(duì)某一主題作的深入研究，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注的問題開展專門研究。專題研究包括行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等。其中，課題研究是一種規(guī)范、有目的、有計(jì)劃、理論聯(lián)系實(shí)踐的重要的研究方式。課題產(chǎn)生于問題，而“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦）。對(duì)課題的選擇，應(yīng)該緊密結(jié)合教師自身的教學(xué)需要，針對(duì)教學(xué)中亟須解決的問題而開展專題研究。

筆者在專業(yè)發(fā)展的不同階段曾經(jīng)進(jìn)行過三個(gè)比較有代表性的課題研究。工作初期，開展了《小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的實(shí)驗(yàn)研究》，課程改革初期進(jìn)行了《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，目前正在研究的課題是《數(shù)學(xué)無痕教育的實(shí)踐研究》。前兩項(xiàng)研究都屬于實(shí)驗(yàn)研究，盡管教育實(shí)驗(yàn)的難度比較大，但是選擇的問題比較有針對(duì)性。第一個(gè)課題針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維發(fā)展特性而開展，對(duì)于了解兒童的思維規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有指導(dǎo)價(jià)值；第二個(gè)課題則是結(jié)合筆者的課堂教學(xué)特色而開展的研究，對(duì)探究數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的原理與策略形成了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)；而目前研究的課題則是針對(duì)筆者的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格而開展的實(shí)踐研究，旨在進(jìn)一步提煉教師專業(yè)發(fā)展的特色追求和對(duì)教育理想的深入追尋。

第5篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；結(jié)合；自主探究學(xué)習(xí)；手段

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。”在信息技術(shù)教學(xué)中，我注重與其他學(xué)科教師合作，以其他學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，把信息技術(shù)教學(xué)作為完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的必要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)以致用，達(dá)到了雙贏的效果。

一、以學(xué)定教，信息技術(shù)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低的重要條件，以信息技術(shù)為手段的自主探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常和其他學(xué)科教師合作進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，特別是和語文學(xué)科的合作特別多，例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教材第六組內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，當(dāng)五年級(jí)語文老師講這一單元時(shí)，很是發(fā)愁，于是找到了我，讓我看看這個(gè)部分的教材內(nèi)容，怎樣才能把這個(gè)單元的課上好，經(jīng)過商議，我們決定把五年級(jí)下學(xué)期的信息技術(shù)課與這個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來上，于是我們開始了“信息技術(shù)+語文”的備課，我把五年級(jí)下學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)信使E-mail、天涯若知己比鄰、網(wǎng)絡(luò)論壇初體驗(yàn)、相逢何必曾相識(shí)、系統(tǒng)安全小衛(wèi)士”這部分內(nèi)容整個(gè)和五年級(jí)下學(xué)期語文第六組教材內(nèi)容《走進(jìn)信息世界》合并起來進(jìn)行教學(xué)，我和語文老師一起設(shè)計(jì)，把語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)或問題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，我們把語文課和信息技術(shù)課調(diào)到一起，在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內(nèi)到課外，信息技術(shù)助力學(xué)生語文拓展學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和拓展教學(xué)成果提供了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于解決教學(xué)重難點(diǎn)、提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、高效地完成教學(xué)任務(wù)起到了很大的作用。如，六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學(xué)生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站的任務(wù)，此時(shí)我剛好講《建造網(wǎng)上小天地》等關(guān)于網(wǎng)站制作的內(nèi)容，于是，我們合作，這時(shí)我調(diào)整了我的教案，把本課的教學(xué)改成了以這個(gè)專題網(wǎng)站為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課上幫助學(xué)生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站，來完成語文老師的任務(wù)，學(xué)生熱情相當(dāng)高，教學(xué)進(jìn)行得異常順利，這時(shí)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正做到了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)問問題尋求幫助，我應(yīng)接不暇，一周后除個(gè)別學(xué)生外大部分都完成了任務(wù)，而且質(zhì)量非常高，于是我趁熱打鐵，進(jìn)行了小專題網(wǎng)站評(píng)比，獲得優(yōu)秀的，我超鏈接到了學(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生家長(zhǎng)也能看到，獲得優(yōu)秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術(shù)讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在課上或課外將為師生、生生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的交流區(qū)域，能促進(jìn)和培養(yǎng)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用教學(xué)博客的形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生可以第一時(shí)間了解自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以使一些不好意思當(dāng)面和老師交流的學(xué)困生在課后有機(jī)會(huì)對(duì)自己一時(shí)無法解決的問題或想法等與老師進(jìn)行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級(jí)馬老師，在教學(xué)作文時(shí)，他利用自己的教學(xué)博客來展示批閱學(xué)生的作文，于是，我在信息技術(shù)課上重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)打字和Word軟件的使用，讓學(xué)生在練習(xí)打字的過程中把自己的習(xí)作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發(fā)到博客上并進(jìn)行批改留言，學(xué)生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學(xué)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改后謄寫到作文本上，這樣學(xué)生的打字和運(yùn)用Word的水平提高的同時(shí)，作文水平也提高很快，信息技術(shù)+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術(shù)和語文或其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生其他學(xué)科的自主探究學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)，各有所得、相得益彰，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，真正使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曼莎.如何提高小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣.教育實(shí)踐研究，2014（5A）.

第6篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

狹義的計(jì)劃是應(yīng)用寫作廣義工作計(jì)劃中最適中的一種。這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在，時(shí)間一般在一年、半年左右，范圍一般都是一個(gè)單位的工作或某一大項(xiàng)重要工作。這里給大家分享一些教學(xué)工作計(jì)劃2022年最新版，歡迎閱讀!

教學(xué)工作計(jì)劃2022年最新版1一、自我分析：

1、個(gè)人優(yōu)勢(shì)分析：

(1)熱愛教育工作，對(duì)學(xué)生有一顆愛心，多年的班主任工作，積累了較豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，能關(guān)注學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

(2)有較扎實(shí)的教學(xué)基本功，教學(xué)中教學(xué)理念日益更新。

(3)已初步養(yǎng)成在實(shí)踐中思考的習(xí)慣，有一定的反思能力。

(4)工作認(rèn)真踏實(shí)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)歷，從而使我的課堂教學(xué)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。

2、個(gè)人不足剖析：

(1)工作目標(biāo)不是十分清晰，工作措施不是十分具體，工作上易受情緒的波動(dòng)而變化。

(2)整個(gè)小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還沒能全面把握。

3、工作目標(biāo)：

“多做”、“多想”、“多聽”，在以后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué);改掉自身的壞習(xí)慣，將自己改變成一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使自己成為學(xué)生心目中具有親和力、輕松、快樂的老師，并逐步將自己打造成吃苦耐勞型的教師，使自己的課堂成為快樂的課堂，是學(xué)生向往的精神家園，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要。

(1)提升個(gè)人修養(yǎng)，做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)，廣播的知識(shí)積淀影響學(xué)生，實(shí)質(zhì)性成高尚的品德，正確的人生觀和價(jià)值觀，“多做”、“多想”、“多聽”。

(2)做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

(3)做一名輕松、快樂的受歡迎的老師，向優(yōu)秀班主任學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己具有一定的管理班級(jí)的能力，做到時(shí)時(shí)處處以班主任的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

(4)做一名“善于反思、勤于積累”的老師，對(duì)自己的教學(xué)工作的失敗與成功注意積累，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。在今后的教學(xué)生活中，我會(huì)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷提高充實(shí)自我，踏實(shí)勤懇的走好每一步!

二、學(xué)生情況分析

1、部分學(xué)生的上進(jìn)心不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。因此，整個(gè)班級(jí)很難形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、家庭作業(yè)質(zhì)量不高。

作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。由于本班的學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是不懂教學(xué)方法，或是缺乏文化知識(shí)，或是對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)期望很高，卻又缺乏提高學(xué)習(xí)成績(jī)的`有效措施，從而造成對(duì)教師的壓力增大。

3、學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。

學(xué)生缺乏理解問題、分析問題的能力，不能很好的理解題意;對(duì)概念的理解不深;計(jì)算能力有待提高;粗心大意，審題失誤，答題技巧不高;部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。等等，造成部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在問題。

對(duì)策及辦法

(1)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí);

(2)發(fā)揮好生的榜樣作用和轉(zhuǎn)化差生，即抓好典型，防止兩極分化。

(3)認(rèn)真上好每一堂課，提高學(xué)生思維能力。

(4)提高答題技巧。

(5)做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力支持與配合，保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)工作計(jì)劃2022年最新版2本人今年擔(dān)任高二年級(jí)理科5、6、7班、文科8、9班的政治教學(xué)工作。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，文科學(xué)生基礎(chǔ)較好、較認(rèn)真，而一些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)此等形勢(shì)，為盡快提高政治成績(jī)，特制定此計(jì)劃：

1.多方面搜集信息。

主動(dòng)利用一切可能的渠道，搜集有關(guān)教學(xué)信息。如教研組、學(xué)校資料室、圖書室、互聯(lián)網(wǎng)、市縣教研活動(dòng)等來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、加大自身知識(shí)容量，與教研組同事和盡量加強(qiáng)溝通。

2.努力提高自身素質(zhì)。

多鉆研教材，吃透教材的內(nèi)容，理解其精神實(shí)質(zhì);多查閱參考資料，豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;多看有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的資料，提高自己對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過程治理能力;對(duì)學(xué)生手頭的作業(yè)本，要求學(xué)生完成，再收上來檢查。印發(fā)的習(xí)題注重知識(shí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性;注重鍛煉自己的語言表達(dá)能力，清楚向?qū)W生表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

3.充分做好課前預(yù)備，預(yù)備好每一堂課。

教案的書寫，重在教學(xué)設(shè)計(jì)，要求做到五有①有學(xué)習(xí)目標(biāo); ②有教學(xué)流程;③ 有啟發(fā)學(xué)生思維的方法;④有活動(dòng)的設(shè)計(jì);⑤有教學(xué)反思。

4.做好每一次課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

平時(shí)的單元練習(xí)卷，按照教學(xué)目標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，一部分篩選、改編自各類相關(guān)資料，一部分是自己命題。此類測(cè)驗(yàn)由學(xué)校或年級(jí)組統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行

5.盡量每一節(jié)課都制作使用多媒體課件。

加大課堂容量，給學(xué)生更直觀的感受，便于他們理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也提高我自己的電腦使用水平、適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)的特色。在教學(xué)語言上、盡量簡(jiǎn)潔、明了、清楚，形成自己的風(fēng)格。積極利用學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的政治教學(xué)。等等。

總之，我要以新課程教育為理念，信息技術(shù)為平臺(tái)，整合為統(tǒng)領(lǐng)，使自己有所提高。

教學(xué)工作計(jì)劃2022年最新版3一、指導(dǎo)思想

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使政治的重要性日益突出，政治已成為我國對(duì)外開放和進(jìn)行國際交流的重要工具，在基礎(chǔ)教育階段中，政治教育也是一個(gè)重要組成部分，通過政治學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識(shí)，提高口語水平和交際能力，同時(shí)又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發(fā)展個(gè)性。

二、重點(diǎn)工作

(一)合理安排教材，因材施教。

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)和六年級(jí)的政治教學(xué)任務(wù)。四年級(jí)班容量少，學(xué)生基礎(chǔ)比較好。為了今后更好的學(xué)習(xí)政治，在每堂課上完成教學(xué)任務(wù)的前提下滲透音標(biāo)教學(xué)。前十周使學(xué)生能夠認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，后8周在熟悉掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上練習(xí)主動(dòng)拼讀音標(biāo)詞。六年級(jí)在原有的音標(biāo)基礎(chǔ)上有所提高，練習(xí)書寫部分音標(biāo)。

(二)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化教育教學(xué)改革。

1.進(jìn)一步落實(shí)“教學(xué)常規(guī)”和實(shí)施工作。

學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)、實(shí)施常規(guī)成為自覺行為。

2.繼續(xù)加強(qiáng)集體備課。

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率的必要措施。因此這學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)集體備課，做到有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)，有實(shí)效。

(二)重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

政治教學(xué)的主陣地是在課堂，因此要提高教學(xué)效率就必須重視課堂教學(xué)的研究。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

政治老師必須具備較為扎實(shí)的政治教學(xué)方面的基本知識(shí)和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過程，了解教材特點(diǎn)，并創(chuàng)造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學(xué)生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調(diào)，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，打好扎實(shí)的政治基礎(chǔ)。上課的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生興趣，貼近生活，教師可以根據(jù)教材重新組合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)政治，在生活中運(yùn)用政治。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法。

小學(xué)政治教學(xué)中，特別是詞匯和句型教學(xué)，枯燥的講解和機(jī)械的記憶單詞會(huì)使學(xué)生學(xué)起來毫無趣味。因此我們要根據(jù)兒童的年齡、心理、生理特點(diǎn)，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡(jiǎn)筆畫、韻律詩等形式呈現(xiàn)單詞、句型。讓學(xué)生在游戲化的教學(xué)過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，本學(xué)期重點(diǎn)還要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.鼓勵(lì)后進(jìn)生。

要想提高一個(gè)班級(jí)的整體成績(jī)，就必須消滅后進(jìn)生。特別是近年來外地生增多，基礎(chǔ)參差不齊。因此要提倡鼓勵(lì)后進(jìn)生，善待后進(jìn)生，糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵(lì)他們?nèi)プ非蟆Ｔ谡n堂上，要多用鼓勵(lì)性的語言，要掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，讓他們盡情發(fā)揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，逐步提高自身素質(zhì)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和《政治學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)課程改革的材料，明確政治課程在基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，掌握新課改對(duì)學(xué)生和老師提出的新要求，要善于學(xué)習(xí)和思考，勤于研究和總結(jié)，不斷反思，不斷提高。

2.加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件并運(yùn)用于教學(xué)。

3.積極撰寫論文。

通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系自己的實(shí)際，認(rèn)真撰寫教學(xué)論文，提高科研素質(zhì)。

教學(xué)工作計(jì)劃2022年最新版4一、指導(dǎo)思想

以中學(xué)物理教學(xué)大綱為綱，以新編中學(xué)物理教材為本，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能多下功夫。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以校備課組為主體，注重研究新教材教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探究課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入推進(jìn)課程改革，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

以全國課程改革精神和我校教育教學(xué)改革為指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)敬業(yè)求實(shí)創(chuàng)新”的科組精神，認(rèn)真實(shí)施高中新課改、全面完成教學(xué)教研任務(wù)。

二、任務(wù)目標(biāo)

1、前瞻性：

突出“以人為本”的原則;以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)生能力的發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)記憶力、思維能力等智力因素的開發(fā)，又重視動(dòng)力、興趣等非智力因素的培養(yǎng);既注重學(xué)法的指導(dǎo)，又鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2、突出創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是我們教育學(xué)生的目的，摒棄那些與課標(biāo)不相符的陳舊的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)放在首位。在計(jì)劃安排設(shè)計(jì)上，認(rèn)真貫徹我校的三五五教學(xué)理念，力求凸現(xiàn)時(shí)代性、探究性和開放性，為學(xué)生提供一個(gè)聯(lián)系實(shí)際、自主探究的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、注重實(shí)用性

計(jì)劃與新課標(biāo)教材配套，內(nèi)容的編排與教學(xué)實(shí)際，教學(xué)程序吻合，力求成為本組本學(xué)期教學(xué)過程中指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。

4、講求科學(xué)性

教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知要求，正確處理獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，力爭(zhēng)鞏固課本知識(shí)的前提下，加大培養(yǎng)力度，所選題材力求開放，利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又利于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的形成。

三、具體工作措施

1、學(xué)習(xí)新教材：每個(gè)教師要認(rèn)真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規(guī)律，運(yùn)用新教材的資料進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)做到：備課有底，教學(xué)有數(shù)，指導(dǎo)有法。

2、探索新教法：結(jié)合我校“三五五”教學(xué)改革方法，在教學(xué)中，一方面要吸取傳統(tǒng)教法的精華，另一方面積極探索適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際的新教法。

當(dāng)堂訓(xùn)練要精華，用多種輔助手段和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)法教學(xué)。

3、加強(qiáng)對(duì)物理作業(yè)的指導(dǎo)：注重教學(xué)過程的科學(xué)性，規(guī)范性。

要求學(xué)生做到的自己一定要先做到，強(qiáng)調(diào)解題過程，物理思路清晰、書寫格式規(guī)范，這是形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力的必要過程。

4、注重教學(xué)研究，集體備課。

備課前，先進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，分析好教材;個(gè)人再根據(jù)本班實(shí)際，作適當(dāng)調(diào)整，寫好教案;。相互間進(jìn)行課堂觀摩，交流意見。真誠的協(xié)作，也有利于提高全校學(xué)生的物理成績(jī)。另外做到：①要求每位教師每周聽一節(jié)課;②每周向組(備課組)提供一個(gè)本人教學(xué)中遇到的值得探討的真實(shí)問題;③每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)研討課;

5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)是高考的難點(diǎn)也是素質(zhì)教育的要求，應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)做完后最好利用實(shí)驗(yàn)課件回放鞏固，加深印象。

教學(xué)工作計(jì)劃2022年最新版5一,學(xué)情分析及指導(dǎo)思想

在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。

二、教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進(jìn)健康。共6章，內(nèi)容較上一個(gè)學(xué)期少了一些，探究實(shí)驗(yàn)減少了一些，增加了觀察和思考，科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)欄目。增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

力爭(zhēng)創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，使學(xué)生更有有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道如何健康地生活。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛國主義教育。

四,具體措施：

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。

2、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。

3、組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作,樂于交流。

4、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量，積極參加教研教改。

上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫好教學(xué)反思。

5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，運(yùn)用生動(dòng)的語言，加強(qiáng)情感教育;

精心誘導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)。

6、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

例如，提供相關(guān)的圖文信息資料，數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷中提出探究性的問題;或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，等等。

7、鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

8、重視探究性報(bào)告的撰寫和交流。

培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述，數(shù)字表格，示意圖，曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。

五、進(jìn)度安排

本學(xué)期總課時(shí)為30課時(shí)，每周2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容及參考課時(shí)如下：

第七單元、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展(共3章)

第一章、生物的生殖和發(fā)育(5節(jié))

第二章、生物的遺傳和變異(6節(jié))

第三章、生物的進(jìn)化(4節(jié))

第八單元、健康的生活(共3章)

第一章、傳染病和免疫(3節(jié))

第二章、用藥和急救(2節(jié))

第三章、了解自己增進(jìn)健康(3節(jié))

會(huì)考復(fù)習(xí)安排：

七年級(jí)上冊(cè)(包括第1、2、3單元)復(fù)習(xí)1周

七年級(jí)下冊(cè)(第4單元)復(fù)習(xí)1周

八年級(jí)上冊(cè)(包括第5、6單元)復(fù)習(xí)1周

八年級(jí)下冊(cè)(第7、8單元)復(fù)習(xí)1周

第7篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

課程改革以來，“數(shù)學(xué)生活化”得到了廣大教育工作者的認(rèn)同并取得了一定的研究成效。數(shù)學(xué)要從生活中來，再回到生活中去。為加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)精心選擇生活素材，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的生活情境中學(xué)習(xí)，讓生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，也讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)解決生活問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。但同時(shí)也要看到，由于部分教師生活素材選擇的隨意、虛擬、牽強(qiáng)，缺乏合理性、思考性、人文性，講求“生活”的形式過于數(shù)學(xué)化，從而影響了教學(xué)實(shí)效，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。如何真正落實(shí)數(shù)學(xué)生活化？筆者認(rèn)為生活素材的選擇尤為重要，選擇時(shí)需做到“四關(guān)注”。

一、關(guān)注生活素材選擇的真實(shí)性

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的可能性就越高。數(shù)學(xué)生活化的主要目的就是以生活情境為載體，通過解決生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“乘法估算”時(shí)，某教師以生活情境引入：“同學(xué)們，本周五學(xué)校要組織秋游活動(dòng)，地點(diǎn)是五緣濕地公園，那秋游要考慮哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”教師根據(jù)學(xué)生的回答有選擇地板書：購買點(diǎn)心費(fèi)用、租車費(fèi)用、門票費(fèi)用等，然后根據(jù)預(yù)設(shè)教案實(shí)施教學(xué)。秋游是學(xué)生最喜愛的課外活動(dòng)，聽說本周就可以秋游，學(xué)生開心、認(rèn)真地上完了課，教學(xué)效果很好。下課后，有一生問：“老師，這周五真的去秋游？真的去濕地公園？”老師回答：“學(xué)校還沒定。”此時(shí)可以看到學(xué)生臉上寫著“失望”兩個(gè)字，失望的背后是“又被蒙了”的神情。部分教師為追求“生活味”，往往忽視學(xué)生的真實(shí)感受。秋游這一生活情境很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的積極參與。可課堂上的興奮與課后的失落這種反差會(huì)在學(xué)生心里烙下什么印？是否會(huì)給學(xué)生留下“老師又蒙人了”的心理定勢(shì)？久而久之，失去的會(huì)是學(xué)生對(duì)教師的信任、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性的追求。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，除了要關(guān)注現(xiàn)實(shí)感、趣味性，還要關(guān)注真實(shí)性。在引入學(xué)生特別感興趣的生活素材時(shí)，要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到不欺騙。就上述問題而言，教師可以換種表述：“這學(xué)期學(xué)校要組織一次秋游活動(dòng)，假設(shè)地點(diǎn)是五緣濕地公園，要考慮哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”當(dāng)然要確保學(xué)校有組織秋游的情況下，如果沒有，就應(yīng)再換種情境。教師既要教書，更要育人。本真做人，求學(xué)求真，要從教師做起，從教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。

二、關(guān)注生活素材選擇的人文性

為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇生活素材，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。某教師教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，在進(jìn)入負(fù)數(shù)的應(yīng)用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師出示了班級(jí)三個(gè)單元的測(cè)試平均成績(jī)，讓每位學(xué)生分析同桌的單元測(cè)試成績(jī)，并寫出比較結(jié)果。

教師展示了A學(xué)生的成績(jī)：95、96、92，比較結(jié)果：+9、+8、+9。

師問：“看到比較結(jié)果有什么想法？”

生答：“A的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，每次都比平均分高，都是正數(shù)。”“A 的學(xué)習(xí)成績(jī)很穩(wěn)定。”“我們要向A學(xué)習(xí)。”

看得出A同學(xué)很開心，臉上洋溢著被贊揚(yáng)的滿足。

教師再展示了B學(xué)生的成績(jī)：65、68、70，比較結(jié)果：-21、-20、-13。

師問：“你們有什么建議嗎？”

生答：“B的學(xué)習(xí)成績(jī)太差了，相比平均分差太遠(yuǎn)了，都是負(fù)數(shù)。”“他平時(shí)太貪玩了，要好好努力才行。”“他要多請(qǐng)教同學(xué)。”“雖然他都是負(fù)數(shù)，但是他每個(gè)單元都在進(jìn)步。”

這時(shí)B同學(xué)的頭一直低著，臉色微紅，即使最后一個(gè)同學(xué)力挺他，也未見他的頭抬起些許來……

平均成績(jī)確實(shí)離學(xué)生很近，學(xué)生也最熟悉，但教師是否想過在分析學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，會(huì)不經(jīng)意間暴露了學(xué)生的隱私、傷了孩子小小的心靈？對(duì)于優(yōu)等生來說這個(gè)素材的選擇沒什么不妥，甚至他們期待這樣的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，可對(duì)于學(xué)困生來說，當(dāng)評(píng)析到他們的成績(jī)時(shí)，他們是多么的難熬啊！事實(shí)上，教師可以選用身高、體重或者百米跑步、一分鐘跳繩成績(jī)等素材，既能體現(xiàn)負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，又不至于造成學(xué)生的難堪，甚至傷了自尊。因此，教師在選擇生活素材時(shí)，還要多一分考量，關(guān)注它的人文性：有利于學(xué)生的身心健康，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、關(guān)注生活素材選擇的合理性

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、生活情境虛設(shè)生活問題，但應(yīng)使設(shè)計(jì)的問題符合生活常理、講求事實(shí)依據(jù)，不能違背生活常識(shí)。交警轉(zhuǎn)發(fā)的這條微博，從某個(gè)側(cè)面反映了有些教師在利用生活素材進(jìn)行教學(xué)或出題時(shí)，只注意到數(shù)字的組合和公式運(yùn)用，而忽略了素材的使用和題目本身是否合乎常識(shí)、是否合理科學(xué)。阿仔一家人在國慶期間自駕游去了海南島。一路上，由于媽媽向阿仔講了許多交通常識(shí)，其中就包括高速公路行車通常不能超過120公里/小時(shí)、不能疲勞駕駛，阿仔在做數(shù)學(xué)題時(shí)才能一下發(fā)現(xiàn)問題，并給出了自認(rèn)為正確的答案：此車超速并疲勞駕駛，違反交通法規(guī)。小學(xué)生還處在一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、接觸新事物的初級(jí)階段，教師如若無視生活常識(shí)，胡編亂造，經(jīng)常出這種“怪題”的話，則容易對(duì)學(xué)生形成錯(cuò)誤引導(dǎo)，不利于學(xué)生掌握科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)。

四、關(guān)注生活素材選擇的思維性

在課堂教學(xué)中，常常可以看到有的教師通過呈現(xiàn)繽紛多彩的動(dòng)畫人物、創(chuàng)設(shè)華麗的教學(xué)情境、背著厚重的生活外殼來吸引學(xué)生的注意力，而忽視它是否具有思維價(jià)值，是否能激發(fā)學(xué)生思考，是否能促進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，某教師進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，前幾天老師剛裝修了一套房子，拍了幾張照片給大家看看。（房子裝修得很華麗，學(xué)生不由得“哇”了一聲）

師：請(qǐng)同學(xué)們自己觀察照片中物體的形狀，有些圖形是我們學(xué)過的，有些是我們認(rèn)識(shí)的但是還沒有學(xué)過的，你能把它們分一分嗎？（學(xué)生不得不從欣賞的狀態(tài)中被拉回到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，找這些相片中的各種平面幾何圖形）

學(xué)生觀察圖片，并分類。

生：我按邊的條數(shù)把四條邊的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類，把三條邊的三角形分為一類，把只有一條邊的圓分為一類。

生：我按有沒有直角把長(zhǎng)方形、正方形、直角梯形分為一類，其他圖形分為一類。（學(xué)生沒有說到預(yù)期的答案，教師有點(diǎn)著急了）

生：我按邊的直和彎來分類，把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形分為一類，圓單獨(dú)分為一類。（終于等到想要的答案了，教師舒了一口氣）

師追問：圓和我們?cè)瓉韺W(xué)過的其他圖形相比，有什么不同？

生：長(zhǎng)方形、正方形等是線段圍成的圖形，圓是曲線圍成的圖形。（師揭示課題：這節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識(shí)圓）

縱觀上面的教學(xué)過程，教師煞費(fèi)苦心地選擇了自己新家的生活素材，讓學(xué)生找出照片中物體的平面圖形并進(jìn)行分類，目的卻是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓是一種曲線圍成的平面圖形，有別于原來所學(xué)的線段圍成的平面圖形。教師是否思考過以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平面圖形還有必要讓學(xué)生再經(jīng)歷一次從實(shí)物中抽象出“面”的過程嗎？

2.對(duì)圖形進(jìn)行分類的意義有多大？是否考慮到會(huì)因分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)多、收效微？

3.過于華麗的生活素材是否分散了學(xué)生的注意力，從而影響了對(duì)圓本質(zhì)的探究？

4.在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生有多少思維含量？

再看特級(jí)教師華應(yīng)龍老師教學(xué)此課。

師：小明參加“奧林匹克尋寶”活動(dòng)，小明拿到的紙條上寫著：“寶物距離你左腳3米。”

師：寶物可能在哪里？能把你的想法在紙上表示出來嗎？

學(xué)生在畫的過程中，教師適時(shí)提示：還有其他的可能嗎？鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，多媒體演示：

寶物可能在左邊、右邊、上面、下面，還有可能在哪些地方？最終形成一個(gè)圓。（如圖）

華老師設(shè)計(jì)巧妙，獨(dú)具匠心，直逼問題的本質(zhì)。“奧林匹克尋寶”活動(dòng)至少達(dá)到了以下幾方面的目的：

1.學(xué)生體驗(yàn)了圓是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的曲線圖形，點(diǎn)連成線。

2.學(xué)生初步感知了點(diǎn)到圓心的距離是相等的。

3.通過動(dòng)手畫寶物的位置，學(xué)生經(jīng)歷了圓的形成過程。

4.激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。

5.提高了學(xué)生的參與度，參與度可達(dá)100%。

第8篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目《河南省小學(xué)英語教學(xué)適用性調(diào)查與分析》（2013-jsjyyb-008）；河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目《高校英語師范專業(yè)高年級(jí)精讀課教育文化模式建構(gòu)的思考》（2013-jsjylx-002）；2013年度河南大學(xué)教師教育課程改革研究項(xiàng)目《河南省小學(xué)英語教材適用性調(diào)查與分析》

教育部于2001年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，指出：“從2001年秋開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)”。

該《意見》頒布后，全國各地都展開了如火如荼的小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)，也取得了不小的成績(jī)。不過，隨著全國小學(xué)開設(shè)英語課程的學(xué)校數(shù)量迅速增加，在小學(xué)英語教學(xué)中也出現(xiàn)了不少問題。本文旨在多元智能理論的指導(dǎo)下，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能、創(chuàng)建多元的教學(xué)模式、倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面來探討小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，以期提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)河南省開封市三所小學(xué)進(jìn)行的小學(xué)英語教學(xué)調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生覺得英語課呆板乏味，缺乏趣味性，有些學(xué)生存在自卑心理，上英語課有挫敗感。 占95%的學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)的英語老師的專業(yè)知識(shí)淵博，但他們認(rèn)為英語老師的教學(xué)方法和模式更加重要。相對(duì)而言，學(xué)生更加看重老師的教學(xué)能力。換個(gè)角度來講，一些教師在傳授知識(shí)的過程中沒有足夠平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，沒有敏感地意識(shí)到學(xué)生地個(gè)體差異，距因材施教還有一定的距離。

二、多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)

多元智能理論是由美國的認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的，之后他又于1997年和1999年對(duì)該理論進(jìn)行了修訂和完善。霍華德·加德納把人類的智能分為八種，分別為言語智能、空間智能、邏輯及數(shù)學(xué)智能、自然觀察者智能、內(nèi)省智能、人際智能、音樂智能和肢體動(dòng)覺智能。多元理論認(rèn)為，每個(gè)人擁有的智能至少有八種，擁有了這些智能，我們可以勝任各種各樣的工作（霍華德·加德納，2008：29）。多元智能理論的核心概念是，不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有其自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，正是這些強(qiáng)弱智能的不同排列組合形式構(gòu)成了千差萬別的個(gè)體的智能特征，而不同個(gè)體中不同的智能差異通常會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的差異。因此，如果能夠在小學(xué)英語教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，充分挖掘不同小學(xué)生的不同之處，并以這些不同之處為出發(fā)點(diǎn)，建立起個(gè)性化的課堂環(huán)境，因材施教，一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高大有裨益。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

小學(xué)生作為英語教學(xué)的對(duì)象，具有獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和心理特征，他們或多或少都已經(jīng)對(duì)世界有了一定的了解，都已經(jīng)具有了自己獨(dú)特的處理事物的方式。因此，教師在英語教學(xué)的過程中，要足夠重視不同孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛能。所以，要搞好小學(xué)英語教學(xué)，就必須深入觀察，積極掌握小學(xué)生的不同特點(diǎn)，并且根據(jù)他們的這些不同的智能特點(diǎn)來組織教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多元智能理論認(rèn)為，根本不可能存在一種特有的教學(xué)方法可以最大限度地對(duì)每一位學(xué)生都產(chǎn)生最佳的效果。從這個(gè)角度講，一種好的教學(xué)策略可能對(duì)一部分學(xué)生比較有效，但對(duì)另一部分學(xué)生來說，可能效果就不怎么明顯（張?jiān)伱罚跽駨?qiáng)等，2003：85）。

所以，作為小學(xué)老師，在某種程度上，他們更需要高度關(guān)注小學(xué)生的不同潛能，更多地關(guān)注小學(xué)生的智商類型，更多地關(guān)注小學(xué)生在哪方面學(xué)習(xí)更加有效。以多元智能理論為指導(dǎo)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純地把學(xué)生區(qū)分為差等生和優(yōu)等生，相反，教師要在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，分辨出他們的優(yōu)勢(shì)潛能，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的智能差異，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，以此來激發(fā)他們的優(yōu)勢(shì)。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生會(huì)漸漸克服自己的自卑心理，學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)大幅度的提升，

語教學(xué)的效果也一定會(huì)大大地改善。因?yàn)椋谶@樣的課堂氛圍中，不同的學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢(shì)得到了極大的發(fā)揮，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中獲得了極大的成就感和滿足感。

（二） 創(chuàng)建多元的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)通常教學(xué)模式單一，有些教師的教案甚至多年不變，教師通常僅僅把注意力放在為數(shù)不多的學(xué)生身上，而忽視了大多數(shù)具有不同生活背景、不同個(gè)性、不同智能學(xué)生的發(fā)展上。這樣的后果必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在接觸了一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)后覺得英語學(xué)習(xí)索然無味，沒有絲毫的成就感。

根據(jù)多元智能理論，不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有其自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)往往不止單純的一種。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，盡可能地制定出豐富多彩的教學(xué)方法，使小學(xué)的英語課堂設(shè)計(jì)盡量涉及更多的智能，比如邏輯智能、音樂智能和人際智能等等。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多種潛能都有可能被激發(fā)出來。

下面以人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)——lesson 84“pulling the turnip”為例來探討一下小學(xué)英語課堂的個(gè)性化和多元性設(shè)計(jì)。在開始閱讀課文之前，教師可以通過音頻或者視頻讓學(xué)生欣賞一下兒歌《拔蘿卜》，這樣，學(xué)生的音樂智能很快就被調(diào)動(dòng)起來，使他們對(duì)該篇課文有一個(gè)初步的了解。接下來，讓學(xué)生閱讀課文（語言智能），了解文章的大意，之后可以讓他們以講故事的方式歸納文章大意（語言智能、內(nèi)省智能和肢體—?jiǎng)佑X智能），也可以利用角色扮演的方式把故事內(nèi)容表演給全班同學(xué)，或者以小組討論的方式來比較課文和兒歌中內(nèi)容的異同（語言智能、肢體—?jiǎng)佑X智能和人際智能）。個(gè)性化和多元性的課堂設(shè)計(jì)，能夠充分考慮到不同孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使幾乎每個(gè)孩子都能參與進(jìn)來，使他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念下，擁有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都得到了極大的發(fā)展，同時(shí)英語教學(xué)的質(zhì)量也定會(huì)大大得到提高。 （三） 倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案提出，在課程改革中應(yīng)該建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教育評(píng)價(jià)體系。然而，遺憾的是，長(zhǎng)期以來，不少學(xué)校都僅僅把學(xué)生的期中和期末考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于忽略了教學(xué)過程而過重地看重教學(xué)結(jié)果。這樣的結(jié)果，往往是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至產(chǎn)生自卑和焦慮的不良情緒。新課程的核心理念在于強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的人文性、過程性、多元性和發(fā)展性。因此建立與新課程相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革中非常迫切的任務(wù)。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的潛能，因此在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的、全面的眼光來評(píng)估學(xué)生智能的發(fā)展，以多元的評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)造最大限度的發(fā)展空間，才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并最終促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域向其他教育領(lǐng)域遷移。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的及時(shí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語課堂上，通過多元的課堂設(shè)計(jì)，組織出涉及不同智能的教學(xué)活動(dòng)，比如聽英語歌曲、復(fù)述小故事、角色扮演等等。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)觀察和把握不同學(xué)生參與活動(dòng)的狀況，微妙地去感知不同學(xué)生反饋的課堂信息，并且及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂活動(dòng)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)智能，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，并認(rèn)同他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這就要求教師平時(shí)注意觀察，及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于贊賞每一位同學(xué)所付出的努力和汗水，抓住一切機(jī)會(huì)及時(shí)稱贊他們體現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的微小的進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)意義重大，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，會(huì)讓學(xué)生備感清新和親近，學(xué)習(xí)起來也一定會(huì)勁頭更足。

2.把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來

由于小學(xué)生的特殊性，他們?cè)谏砗托睦砩隙加泻艽蟮牟顒e。因此，要想對(duì)他們做出比較客觀全面的評(píng)價(jià)，就不能單一地通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來衡量，而應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)可以通過多種渠道來衡量，比如平時(shí)上課聽寫單詞、背誦課文、講故事、角色扮演等等。形成性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，對(duì)于增強(qiáng)自信心具有不可低估的作用（王守仁，2008）。終結(jié)性評(píng)估指的是每個(gè)學(xué)期的期中考試和期末考試。如果我們能夠在小學(xué)的英語教學(xué)過程中，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性

評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來的話，那么我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)給出一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在這種機(jī)制的刺激下，學(xué)習(xí)起來也一定會(huì)自信滿滿，效果奇佳。

四、結(jié)語

孩子是祖國的未來，是祖國的希望。因此，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切的授課模式，改變長(zhǎng)期以來只看重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，不能讓孩子們?cè)谑芙逃某跏茧A段就產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生極大的自卑心理。要克服這些問題，我們應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，創(chuàng)建多遠(yuǎn)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同的學(xué)生都取得最大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案范文

“環(huán)境教育”這個(gè)概念最早出現(xiàn)于1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議上，此次會(huì)議提出要建立以跨學(xué)科的方式、在各級(jí)正規(guī)教育和非正規(guī)教育中、在學(xué)校教育和校外教育中進(jìn)行環(huán)境教育。而在1977年公布的《第比利斯宣言》中提出要在教育活動(dòng)中引導(dǎo)受教育者對(duì)環(huán)境的關(guān)心，以及在教育內(nèi)容中引入相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，提出環(huán)境教育應(yīng)包括以下五個(gè)方面：意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度與參與。環(huán)境教育理論在上世紀(jì)90年代得到了新的發(fā)展，《21世紀(jì)議程》確立了世界各國進(jìn)行環(huán)境教育的目標(biāo)和要求，并在1997年的塞薩洛尼基會(huì)議上提出環(huán)境教育應(yīng)與和平、發(fā)展和人口等問題的教育結(jié)合，構(gòu)成“可持續(xù)發(fā)展教育”，為環(huán)境教育未來的發(fā)展指明了道路。

二、廣西環(huán)境教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育中未能貫徹環(huán)境教育。《中國21世紀(jì)議程》的第五章中提出：“加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學(xué)的《自然》和中學(xué)的《地理》等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；在高等學(xué)校普遍開設(shè)《發(fā)展與環(huán)境》課程，設(shè)立與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的研究生專業(yè)，如環(huán)境學(xué)等，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中。”但是在20年后的今天，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)，這些規(guī)定廣西高校開展環(huán)境教育的可行性與策略梧州學(xué)院　植文斌　王國華和措施的實(shí)施并不理想，其主要表現(xiàn)如下：一是教材設(shè)計(jì)不合理，如人教版小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科，僅在六年級(jí)下冊(cè)第四單元“環(huán)境和我”一章中提及環(huán)境保護(hù)問題，而且其中論述的垃圾分類和“三廢”處理的問題在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行訪問中得到的反饋被普遍認(rèn)為不適宜小學(xué)生的智力發(fā)育水平，教學(xué)效果不佳。二是教師專業(yè)能力不足，該問題在初等到高等教育的整個(gè)教育過程中普遍存在。首先，廣西的中小學(xué)教師缺乏環(huán)境教育所需要的專業(yè)背景，教師隊(duì)伍無法勝任環(huán)境教育的要求。其次，在高等教育中，一方面環(huán)境教育的基礎(chǔ)學(xué)科如環(huán)境學(xué)等專業(yè)只存在于專業(yè)教學(xué)中，并不是面向全體學(xué)生的公共課科目。三是相關(guān)政策并未得到落實(shí)，如《中國21世紀(jì)議程》中所提到的“發(fā)展與環(huán)境”課程在大多數(shù)的廣西高校中并未開設(shè)。四是教學(xué)資源投入不足。首先，環(huán)境教育的教學(xué)資源投入不足主要表現(xiàn)在課時(shí)安排不足以及資金、智力安排不足。如在廣西區(qū)內(nèi)某示范性高中，一周45個(gè)課時(shí)中有3個(gè)課時(shí)的地理課，據(jù)對(duì)任課老師的訪問得知，一般在地理課的講授中，關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題在整個(gè)高中地理課程中占1到2個(gè)課時(shí)，另外可持續(xù)發(fā)展問題在高中政治課程的教學(xué)中約占用2個(gè)課時(shí)，可見環(huán)境教育的內(nèi)容約占廣西高中學(xué)生總課時(shí)一千三百五十分之一。其次，在對(duì)廣西區(qū)內(nèi)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除植樹節(jié)的活動(dòng)外，很多學(xué)校并無任何一項(xiàng)關(guān)于環(huán)境教育的課外教學(xué)項(xiàng)目。最后，據(jù)調(diào)研了解，在整個(gè)從初級(jí)到高級(jí)教育的教育過程中，缺乏關(guān)于環(huán)境教育的專門性教材、培訓(xùn)材料和輔助、參考材料。

（二）非學(xué)校教育中的環(huán)境教育成效不大。筆者在參與的一項(xiàng)關(guān)于廣西區(qū)內(nèi)公眾環(huán)境意識(shí)的調(diào)研中得到以下數(shù)據(jù)：公眾認(rèn)為當(dāng)?shù)丨h(huán)境一般的占52%，認(rèn)為較差的占27%，認(rèn)為非常差的占7%，但是57%的公眾只知道1~2種污染源。不知道政府是否實(shí)施有效的環(huán)境保護(hù)法規(guī)和政策的占53%，認(rèn)為沒有實(shí)施的占40%。有70%受訪者并不具備類似垃圾分類等環(huán)保技能，有17%受訪者具備比較專業(yè)的環(huán)保技能，但這些人大多是環(huán)保產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者。這些數(shù)據(jù)說明了公眾雖然認(rèn)識(shí)到周圍的環(huán)境問題，但是并沒有具體的污染源的認(rèn)識(shí)和相關(guān)的個(gè)人環(huán)保技能，從另一方面可以看出盡管政府出臺(tái)了大量的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法規(guī)和政策，但是未能被公眾知悉，無法達(dá)到促使公眾參與的作用。

三、廣西高校中開展環(huán)境教育的可行性

廣西面臨著自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重壓力，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，必須堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧。在資金、技術(shù)和人才均十分有限的條件下，力所能及地通過我國《環(huán)境保護(hù)法》所提出的公眾參與的方式來發(fā)展環(huán)境教育，使得公眾的知識(shí)與技能水平適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法的要求。

（一）國家法律、政策對(duì)環(huán)境教育的支持和鼓勵(lì)。我國2014年《環(huán)境保護(hù)法》第九條規(guī)定：“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識(shí)納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。”我國《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》第十一條提出：“國家鼓勵(lì)和支持中介機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)和其他社會(huì)組織開展循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳、技術(shù)推廣和咨詢服務(wù)，促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”明確提出鼓勵(lì)和支持學(xué)校不但要在校內(nèi)開展環(huán)境教育，還要求學(xué)校積極參與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的宣傳，而高校參與環(huán)境教育則早已被國際上認(rèn)為是較為系統(tǒng)有效地宣傳環(huán)境知識(shí)和技能的模式，也在歐美和東盟各國的高校教育實(shí)踐中被證實(shí)能全面激發(fā)民眾的公眾參與熱情。而我國法律、政策所倡導(dǎo)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳、技術(shù)推廣和咨詢服務(wù)等發(fā)展方式和高校環(huán)境教育是能夠融為一體的。（二）環(huán)境教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)。2014年，教育部發(fā)起了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的活動(dòng)，新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢(shì)所趨。但是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展并非易事，轉(zhuǎn)型的第一要?jiǎng)?wù)就是認(rèn)清何為應(yīng)用型人才，不容置喙的是應(yīng)用型人才就是具有應(yīng)用型技能的人才，但是將應(yīng)用型技能局限于職業(yè)技能無疑是一個(gè)片面的看法，應(yīng)用型人才所需要具備的技能不但要求能與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，還應(yīng)與社會(huì)相適應(yīng)。由此可見，高校開展環(huán)境教育是和廣西地區(qū)特點(diǎn)、國家政策和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向是統(tǒng)一的。環(huán)境教育可以成為高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的新模式之一。（三）西部地區(qū)具有發(fā)展環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。西部地區(qū)發(fā)展環(huán)境教育具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，其主要表現(xiàn)在以下方面：一是國家政策支持。對(duì)于西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，國家給予了較多的支持政策，如西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中國—東盟自貿(mào)區(qū)建立等經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，以及法律法規(guī)中關(guān)于公眾參與發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)環(huán)境保護(hù)的措施。二是西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。西部地區(qū)各省區(qū)多于他國接壤，可以利用區(qū)域合作的方式與周邊國家合作進(jìn)行環(huán)境教育，如建立區(qū)域環(huán)境數(shù)據(jù)庫，雙邊學(xué)生及教師交流，共同開展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等方式，以彌補(bǔ)資金和人才上的不足。廣西在這方面更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，由于東盟各國早在上世紀(jì)90年代就開始進(jìn)行區(qū)域性國家間的環(huán)境教育合作，現(xiàn)已建立涵蓋東盟地區(qū)的環(huán)境教育數(shù)據(jù)庫，對(duì)于國際環(huán)境教育合作方面積累了較多經(jīng)驗(yàn)。隨著中國—東盟經(jīng)濟(jì)合作的深入發(fā)展，廣西可以利用這一有利機(jī)會(huì)，吸收東盟各國已有的資源和經(jīng)驗(yàn)，跨越式地發(fā)展本地的環(huán)境保護(hù)事業(yè)。

四、在廣西高校中開展環(huán)境教育的策略