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第1篇：電子技術技能訓練范文

在教學中很少安排實踐環節；實踐教學內容還有待進一步完善，實踐教學經費投入不足，實驗室軟硬件環境差，實驗教師隊伍薄弱，大大影響了實踐教學的正常、高效開展[1]。

2應用電子技術專業實踐教學體系的相關研究

實踐教學體系是由實踐教學活動的各子系統構成的有機體。近年來，學者從不同角度探討了應用電子技術專業實踐教學體系的構建問題。全衛強等（2005）認為應用電子技術專業應以職業能力和創新能力培養為核心而建立一套模塊化、進階式的實踐教學體系，并將實踐教學內容劃分為基本技能、專項技能、專業技能、綜合能力訓練四大模塊。朱慶歡和趙永泉等（2005）提出應以學習單片機和EDA技術的應用開發為主線，構建了由課程實踐和集中實踐兩大部分組成的實踐教學體系[2]。任國燦和汪宋良（2010）認為實踐教學體系的確立是一項系統工程，實踐教學內容的核心體系包括基本技能、專業技能、綜合技能及職業技能四個方面，并通過實施項目訓練、崗前訓練、頂崗實習、畢業綜合實踐等活動，以提升學生的應用能力[3]。尚亞蕾和楊彬（2012）建立了以專項技能、專業技能、綜合技能為核心的獨立的實踐教學體系[4]。戚淮兵和肖順文（2012）構建了“職業+技能”兩面并重、“課內+課外”二環節緊密相結合“、基礎＋綜合+創新”三層次有機銜接的“223”立體型實踐教學體系[5]。賈艷麗（2013）通過企業崗位調研與職業能力分析，構建了三層遞進的工學結合實踐教學體系[6]。

3應用電子技術專業實踐教學體系的構建

根據學者們的相關研究，本文主要從內容體系和平臺體系兩個方面來探討應用電子技術專業實踐教學體系的構建問題，其中實踐教學內容體系是核心，實踐平臺體系是保障，如圖1所示。

3.1實踐教學內容體系

高職院校電子技術專業的實踐教學內容可通過分層訓練模塊來進行合理設計，通過實驗、實習、技能培訓、頂崗實習與畢業設計等實踐教學環節來達到實踐教學的目標。通常應用電子技術專業實踐教學內容體系包括基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練等三個方面的內容。基本技能訓練包括電工技術、數字電子技術、高頻電子技術、單片機應用技術和PLC和微機操作等實驗。專業技能訓練包括電子CAD實習、音頻實習、視頻實習、SMT制程與維護、電子測量與應用實習、電工中級考核證書實訓和電路設計與仿真等。綜合技能訓練包括電子產品綜合設計、電子整機檢修調試、頂崗實習和畢業設計以及各種電子設計競賽等。

3.2實踐教學平臺體系

第2篇：電子技術技能訓練范文

關鍵詞：電工電子技術；教學效果；方法；興趣

職業教育的目標是培養“技能型”人才。職業教育要擔負起培養思想道德合格、動手能力強、綜合素質過硬的高技能人才的重任。汽車電工電子技術是集知識理論和實踐技術于一體的實用性學科，它具有綜合性高，抽象性深、專業性強的特點。

一、當前汽車電工電子技術課堂教學存在問題分析

（1）教學體系不能適應社會需求。傳統教學體系的基本教學理念是重視“知識型”人才的培養，注重書本的文字講解，忽視了學生的動手能力、創新能力、團體協作能力等個人綜合素質要素的培養。中職學生的學生一般初中是學習成績就很差，汽車電工電子課程知識枯燥、深奧，這樣學生會很容易出現厭學、畏難，甚至中途退學等現象。

（2）教學計劃沒有針對性。教學計劃是學校培養學生的總體設計和實施方案，直接關系到人才的培養質量。汽車電工電子技術是一門新興學科，一般的學校的還是采用原有的電工電子的教學計劃來培養學生。這樣的教學計劃沒有針對性，在教學實踐中不利于提高人才培養質量。

（3）師資隊伍建設有待加強。由于汽車電工電子屬于汽車類和電子類相結合的綜合性專業，同時具備擅長兩個專業技術的教師嚴重缺乏，很多學校只是讓電工電子的老師去擔任汽車電工電子的教學，這樣涉及到汽車專業的內容，一般電工教師就束手無策，嚴重制約了教學計劃的實施。

（4）教學方法缺乏多樣性。教學方法單一，體現在多數教師主要還采取“一支粉筆+一本教案”的傳統教學手段，過分強調老師的主導性，缺乏科學的教學方法忽視學生的主體性。把學生當作簡單的“機器”，不斷灌輸枯燥無味的理論，這樣不利于學生對汽車電工電子技術知識的吸收。

二、更新教學理念，提高課堂教學效果

1.正視學生基礎、明確目標、因需施教

由于中職學生文化基礎比較薄弱，學習興趣不濃厚，而汽車電工與電子技術專業課程理論抽象，專業性、實踐性強，許多學生學習存在一定的困難，上課聽不懂而學不好，由于學不好而不愿學，學習動力不足，容易失去信心，產生厭學情緒。因此，在中職汽車檢測與維修專業的教學培養中，應以理論為基礎，以崗位職業技能為核心，有針對性地選擇教本中的教學內容，突出為專業服務的特點。

2.重視學習興趣的培養

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工與電子技術課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電工與電子技術的學習產生濃厚的興趣。因此，我們把觀看數控機床的控制電器電路作為學習電工與電子技術基礎課的第一節課。首先帶領學生察看實訓場地，讓他們自己動手打開機床，一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時就有了準備也有了興趣。在教學中加強直觀教學，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，這樣可以引起學生對電路與電器的學習興趣。

3.運用現代化技術手段，讓教學充滿動感

汽車電工與電子技術是一門高度抽象性學科，要讓基礎薄弱的中職生能從主觀上充滿興趣地去學并完全理解及掌握，運用先進的教學手段將起事半功倍之功。如多媒體、模塊式一體化現場教學等，能清楚地展示電路各部分的結構、原理和內部運動關系，直觀動感性強，便于學生理解和掌握。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小；反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。

4.理論聯系實踐、深化技能訓練、增強動手能力

技能訓練是一個循序漸進的過程，操作技能的形成，一般都要經過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協調階段和動作完善階段。在教學過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進行，使學生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學的基本操作技能。本人認為整個汽車電工技能訓練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學生進行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規程，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規范的汽車電工技能訓練打下良好的基礎。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學生了解汽車電器各總成件的結構與作用，熟悉它們的技術性能和主要參數，掌握各總成件質量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓練。著重培養學生綜合知識的應用能力及實踐能力，要求學生將所學過的知識進行綜合。第四階段，熟悉協調和操作水平的提高。在學生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應著重強調工藝要求，并讓學生運用中間斷路法進行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓練過程中應按照循序漸進的原則進行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進和啟發引導相結合。

5.循序漸進，由淺入深，培養學生良好的學習習慣

《電工與電子技術基礎》不同于其他課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，又需要學會分析電工電子線路，因此，必須引導和培養學生養成良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題，在課堂上就不再重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記，教會學生做好課堂筆記，有利其接受和掌握新知識。記筆記主要記教師上課講的提綱、重點、難點，概念記關鍵詞，難點問題應畫上著重號，以便課后集中力量去解決。再者要求學生課后復習。德國心理學艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習，防止遺忘至關重要。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更深，掌握得更牢固。另外，還要要求學生課后認真完成好教師布置的包括實驗操作的作業，收集與本專業有關的資料，以進一步提高對本課程的學習興趣。

參考文獻：

[1]于建華.電工電子技術基礎[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[2]劉鋼躍.電子電工專業教學模式的探討[J].中國科技信息，2007（18）.

第3篇：電子技術技能訓練范文

關鍵詞：內涵 目標 實施

職業院校電子電器專業是一個很大專業群的總稱，是職業院校面對人才市場需求，為適應畢業生不包分配這一特點而設置的。該專業包括電子、電器兩大分支。電子產品是以電子技術為基礎設計和生產的各種產品；電器類產品是以電動、電熱、電磁原理為基礎設計和生產出的各種產品。每個分支按實際工作需要，又可分成若干個門類、工種。在筆者所在學院實際教學中，理論教學與實訓教學的銜接環節曾存在許多不合理的內容，導致教學效果不佳。近年來學院在電子電器專業教學中逐步引入項目教學法，既保證了技能訓練的內容與實施，又使理論與技能訓練同步教學，收到了良好的教學效果。

一、內涵

項目式教學法是建構在任務驅動模式基礎之上的教學法，是以理論項目與實訓項目為引導，改變過去在電子電器專業教學中存在的教師滿堂灌輸的教學方式，啟發學生在做中學，學中悟，悟中做，從而培養學生具備職業院校電子電器專業最關鍵的實踐能力，避免以往畢業生重理論、輕實踐而無法適應用人單位的實際需要、就業率較低的弊端，最能體現職業教育的崗位應用特性。以往的教學法照搬普通義務教育學校的方法，忽視了職業教育的教育目標、教育對象的特殊性，直接影響了課堂教學效果的實現，不利于學生今后的就業與發展。

二、目標

根據教育部職教司的文件精神，結合實際教學現狀，學院將電子電器專業的培養目標定位為培養掌握該專業所需要的文化基礎知識、專業技術知識與實際操作技能的中、高級技術工人。在課程的開設上針對學生的基礎素質，采用積木式教學法，將電子電器專業課分為兩段教學，第一段教學安排在一年級與二年級的前半段，主要針對電子電器專業各工種共有的專業知識要求與基本技能要求開設，第二段教學安排在二年級后半段至三年級前半段，根據用人單位的需要開設課程。同時，為了實現“一專多能”的培養目標，還安排一定比例的專業選修課，如音頻與視頻維修、制冷與空調設備原理與維修技術等，第二段教學具有“對口就業”傾向，課程設置上可靈活掌握，根據用人單位的實際需求調整設置。

三、實施

職業院校的電子電器專業教學通常已采用“雙軌制”，即將理論與技能訓練分別授課，同步教學。如電子技術基礎和電子技術技能與訓練配套使用，驗證性實驗歸到電子技術基礎，而電子技能與訓練這門技能培訓課程，主要根據電子行業工人技術等級標準中的技能要求，進行專業技能訓練。這樣，理論課與技能課分工明確，更有利于教學和提高教學質量。筆者以電子CAD中的項目“編輯、創建原理圖元器件”為例說明項目式教學法的實施。

1.項目分析

“編輯、創建原理圖元器件”項目包括認識原理圖元器件及其元器件編輯器、修改元器件圖形符號、制作元器件圖形符號；知識要點是認識原理圖元器件以及She Lib原理圖元器件編輯器；學習目標是會對庫中元器件的圖形符號進行修改，會創建新的原理圖元器件的圖形符號，會調入自己創建的元器件庫文件，并調出所需自制元器件。

2.任務目標分析

在教學中，教師向學生講解在原理圖設計過程中，經常會遇到庫中元器件不能滿足要求的情況。例如，Miscellaneous Device.ddb元器件庫內晶體管的圖形符號與國標不符，且元器件引腳標號與Advpeb. Lib元器件封裝庫中小晶體管封裝的引腳標號不一致，造成在PCB編輯器中，裝入從原理圖生成的網絡表文件時，晶體管引腳不能連接，所以必須修改晶體管的圖形符號和引腳編號。

3.實施步驟

第4篇：電子技術技能訓練范文

關鍵詞 實踐教學 電子技術 教學體系

中圖分類號：TN02-4；G642 文獻標識碼：A

《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《高頻電子電路》、《微機與接口》、《單片機應用技術》等是目前電子類專業學生獲得電子技術基本知識和基本技能的重要技術基礎課程。它們不但直接影響后繼的專業課程，而且直接影響學生的能力培養。電子技術系列實訓課程的體系的設計、內容的安排、實施過程與管理方法對培養質量的保證至關重要。

現在，我校各專業已明確定位為高等職業教育。其任務是以就業為導向，培養知識結構合理，動手能力一流，滿足崗位群要求的應用型技術人才。由于專業定位與過去不甚相同，所以，重新設計電子技術系列實訓課程體系是必要的；注意到廣大師生已經明確專業定位和肩負的人才培養任務，對我校學生的知識水平、特點比較了解，所以，根據高職高專的特點重新規劃我們的實踐教學體系又是可能的。

據調查，高職高專電子信息工程類專業的崗位群主要是電子、信息、通信、計算機應用等產業第一線技術支持人員，即生產線管理人員、銷售服務技術人員、售后服務技術人員等。因此，以技術層面上看，電子類專業的畢業生應具備電子技術、計算機技術和信息技術等三方面基本知識；必須具備電路識圖與分析能力、電子產品的焊接與安裝能力、電子元器件與電子設備測試能力、簡單電子系統的設計與制作能力、電子技術文件的寫作與表達能力。這就是我們強調的知識結構和基本技能。下面，就電子技術系列實訓課程教學體系與模式談幾點看法。

1構建電子技術系列實踐課程體系的基本思想

1.1強調基本技能訓練，突出先進性和實用性

高等職業教育的專業大都是針對技術含量較高的技術崗位群而設置的。在這些崗位智力內涵的組成中，創造性智力技能占有較大的比重。這不僅是要在技能性質上與中等職業教育、職業培訓區分開來，更深層次的原因，是要為技術型人才的創新能力培養打下基礎。電子技術系列課程實踐教學應以建立相對獨立的實踐教學體系及其質量保證體系為目標進行改革；整個實踐教學體系中，應貫徹以基本技能訓練為主、培養電子技術的應用能力；突出先進性和實用性。

（1）基本技能訓練。包括電子技術系列基礎課程實驗、課程設計和專業實習等環節。作為電子類專業除具有較強的計算機應用基本技能外，還必須具有閱讀電路圖、選用元器件、制作印刷板、焊接電路板、整機裝配、電子測量儀器的使用、電路測試與調試、撰寫技術說明書等的基本技能。這也就是電子技術系列實訓課程必須完成的主要任務。

（2）技術應用能力。是指應用所學的電子技術知識解決生產、運行、安裝、調試、設備維修等問題的能力。即解決生產線產品質檢、產品售后服務等問題的能力。實踐教學體系應以專業核心能力培養為目標，設置專業綜合實訓環節，實現知識向能力的轉變，提高專業業務素質。技術應用能力的培養與專業方向有關，不是公共技術基礎實訓課程的主要任務，但電子技術系列基礎實訓課應注意到與專業方向的接口。

（3）先進性。電子技術實踐教學內容要適應電子技術快速發展的新形勢，在教學中適當引入新技術、新器件、新工藝、新方法，及時調整、優化、增加現代技術含量高的實踐教學內容，使實訓內容與方法具有先進性。如：增加CPLD/FPGA技術、電路分析與設計仿真技術、敏感元件與應用技術，增加具有時代特征的電子綜合實訓等。

（4）實用性。是指實訓內容與方法貼近生產一線實際，工藝訓練規范，包括實訓裝置和實訓場地的布置也應盡量貼近生產實際，使學生得到較好的貼近生產一線的技術技能訓練。例如：電路板的元件布局、布線；整機裝配中部件間的信號線、電源線、地線的合理安排；集成器件的功能表、特性曲線、參數表和測試方法等。

1.2“寬基礎、活模塊”的實訓模式

由于電子類各專業方向不同，對課程的要求不盡相同。所以將根據“寬基礎、活模塊”的模式制訂電子系列實訓課程的實訓方案。“寬基礎”就是要把公共的基本技能打扎實，這不僅是畢業生順利獲得第一崗位所必需的，更是讓學生長期健康發展成為能在人才市場流動的“ 社會人” 所必需的。“活模塊”指的是將相關實訓規范化、模塊化，由各專業根據其人才培養目標，即崗位要求來選定實訓項目。當然，為達到高職培養目標，在實訓時間上應有保證。原則上，電子技術系列課程的實踐教學時數應占電子技術系列課程總學時數的4 0～50 % 左右。

1.3從低級到高級，循序漸進的實踐教學環節

電子技術系列課程實踐教學環節的實施過程中，要把能力要素分解到各實踐環節中去，打破實訓教學依附于理論教學的舊習慣，建立相對獨立完整的實踐教學體系。各實踐教學環節從低級到高級，循序漸進，以形成良好的綜合職業能力。并為獲得職業資格證書奠定基礎。

實驗是必不可少的，電子技術系列課程的實驗教學以培養學生的電子電路調試能力和正確使用電子儀器測試電參數的能力為重點，向綜合型、設計型、應用型推進。電子實踐教學環節引入EDA技術是符合潮流的，也是電子類實訓教學的重大改革。電子實驗要堅持以實為主、虛擬與真實相結合。為突出基礎實驗的重要性，電子工藝、電路基礎、模擬電子、數字電子、高頻電路、單片機與接口技術等實驗實訓單獨設課，自成一體、單獨考核，以增強學生的基本技能。

電子類專業可安排模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、高頻電路課程設計等。課程設計應盡量選用工程設計課題，要體現綜合性，成果表述以設計說明書的形式出現。課程設計要引導學生充分利用課外時間上網查閱資料，互相研討，并充分利用EDA工具實現設計課題。

電子技術系列實訓課程可延伸到第二課堂、興趣小組、科技活動等。這些活動是鞏固、提高電子系列基礎實訓成果的有效方法，也是培養學生創新能力的最佳途徑。有計劃地成立各種興趣小組，如電子儀器維修興趣小組、電子科技制作興趣小組等。學校應提供必要的環境，配備若干有實踐經驗的教師指導相關活動，通過參加各種電子設計競賽以促進學生創新能力的培養。

把考證培訓納入教學計劃，是促進電子技術系列課程改革的重要內容之一。各專業在教學計劃制定過程中，應根據不同的專業方向選擇相近的考核工種，如家電、計算機、移動電話中級工的考證等。

2實訓教學體系初步方案

3建立實踐教學教改質量監控體系

建立實踐教學教改質量監控體系的目的是加強實踐教學質量的監控，使之規范化、科學化和制度化。實踐教學教改質量監控體系的建設包含兩重涵義：一是建立相對獨立完整的實踐教學體系；二是建立實踐教學質量監控體系。整體思路是：構建實踐教學的“三全監控”體系，即全員性、全過程、全方位進行質量監控。“全員性”是指與實踐教學相關的領導、教師和學生都是監控主體，同時又是監控對象；“全過程”是指監控從縱向維度上看，貫穿于實驗、課程設計、綜合實訓、校外實習、畢業設計、第二課堂、興趣小組、科技活動周等各個教學環學活動的整個過程，包括專業培養目標與實踐教學計劃制訂、實踐教材建設與確定、實踐教學設施、實踐教學的組織與人員結構以及實踐教學工作的各項規章制度等。

為提高電子系列實訓教學質量，擬從如下幾個方面進行：

（1）思想教育：組織教師認真學習和領會高職教育的培養目標，提高教師和學生對高職實踐教學重要性的認識。

（2）能力目標：根據專業的培養目標和人才的能力、素質結構要求，把能力要素分解到每一實踐教學環節。

（3）實踐教學手段和教學方法：在實踐教學中注意引入新技術、新器件和新實驗方法，使實踐教學環節不僅成為專業實踐能力的形成場所，而且成為培養創新能力的重要途徑。

（4）實踐考核：根據各實踐教學環節的培養目標，設定相應的考核內容、考核方式、評分標準。考核內容包括教學計劃制定的明確目標，考核方法采用過程考核、目標考核等。評分標準包括操作工藝、實習（實驗）報告、產品質量、工作態度、課題答辯等。

（5）實踐教學教材：按各實踐教學要求，組織相關人員編寫或補充與培養目標一致的實踐教材。

（6）實踐教學實施方案：方案中按時間節點對實踐教學環節中的技術知識講解、操作訓練、教學方法、考核目標等作出詳細的安排。使得講什么，何時講；練什么，何時練；考什么，何時考等均落實到位。

（7）實踐教學工作的各項規章制度：各實踐教學要有完善的教學大綱、指導書、考核方法、評分標準等。

（8）管理體系：電子系、自動化系、實訓中心、督導組、教務處同時負責對實踐教學的管理和監督，履行對實踐教學質量全過程的監控。監控工作落到實處，如定期隨機抽查學生的實踐動手能力，檢查學生的實驗、實習報告，抽查學生的產品質量，召開學生和教師座談會，對實訓教學質量進行評價等。

4結論

一年來，通過電子技術系列課程實踐教學模式研究與實踐，對電子基礎課程的實踐教學體系、教學模式、教學內容、教學手段以及實踐考核方式等有比較清醒的認識，并且取得了一定經驗。經修改的教學計劃、新編或修改的實訓大綱以及新編寫的實驗實訓教學指導書對今后電子技術系列實踐教學有指導和促進作用；有關教學理念和教學經驗對其他課程的實踐教學也有一定的參考意義。

參考文獻

第5篇：電子技術技能訓練范文

關鍵詞：電子產品制造；技能；訓練載體；關系；選擇

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0107-03

一、引言

目前，我國職業教育許多專業正在積極推行項目式教學法，電子產品制造專業也不例外，項目式教學法中的訓練載體――電子產品，則是培養學生電子產品制造技能的承載者，顯然，訓練載體選擇是否恰當對培養學生電子產品制造技能有著極為重要的影響。但是，我國目前對項目式教學訓練載體的研究幾乎處于空白狀態，項目訓練載體只是在各個職業院校應用電子技術專業（電子產品制造方向）的人才培養方案中以教學內容的形式作了簡單的羅列，訓練載體在技能訓練“承載力”方面存在明顯的不足。現在許多電子技術類教材雖然采用了項目式教學法，但其項目訓練載體也存在技能訓練“承載力”方面的明顯不足。由于訓練載體未進行教育科學的選擇，導致學生電子產品制造技能上不能滿足企業的要求。鑒于現狀，本文從電子產品制造業需要的技能出發，首先闡述電子產品制造技能與其訓練載體的關系，然后指出訓練載體的選擇。

二、電子產品制造應具有的技能

要搞清楚電子產品制造技能與訓練載體之間的關系，首先就要搞清楚從事電子產品制造應具有哪些技能。從電子產品制造的過程來看，一個電子產品要經過組裝、調試、檢測檢驗、不合格品的返修、包裝等工序才能完成。筆者根據電子產品制造過程，對電子產品制造企業作了廣泛的調研，總結出從事電子產品制造應具有下面這些專業技能：①工藝文件制訂識讀技能。該技能包括編制識讀物料清單、工藝流程圖、作業指導書、維修指導書、相關設備的操作指導書和工時編制分配表等技能。②組裝技能。該技能包括制造設備與工具的使用、生產輔助物料的使用、電子元器件和機械零部件的安裝、導線加工與整機布線、焊接和包裝等技能。③調試技能。該技能包括調試設備與工具的使用、電路調試與機械傳動性能調試等技能。④檢測檢驗技能。該技能包括生產物料的檢測檢驗、電路的檢測檢驗、檢測檢驗設備使用和成品檢測檢驗等技能。⑤維修維護技能。該技能包括電子產品生產設備與工具的維修維護、電子產品的維修維護等技能。⑥生產安全技能。該技能包括防止工傷、生產設備與用具損壞、防儀器儀表和防加工對象損壞等技能。

三、訓練載體與各種制造技能之關系

技能是掌握和運用專門技術的能力，它表現為人的實踐能力，這種實踐能力要通過對某個實體對象的訓練才能獲得，這個訓練的實體對象就是訓練載體。

1.訓練載體與工藝文件制訂識讀技能的關系。工藝文件的形式和內容隨企業、產品的不同而不同。在電子產品設計、組裝、調試、檢測檢驗和維修各個生產工序中都需要識讀生產工藝文件，對于設計人員還要制訂生產工藝文件，對于返修人員有時也要繪制圖紙。要使學生適應這些崗位，平時就要讓學生制訂識讀各種不同形式與內容的工藝文件，借助訓練載體的工藝文件讓學生具有制訂識讀工藝文件的能力。一個優秀的訓練載體，其工藝文件能為學生提供豐富的電子產品制造信息，能讓學生觸類旁通，能讓學生明白工藝文件的重要性、嚴謹性與嚴肅性，能激發學生的思維，培養學生的創造力。

2.訓練載體與組裝技能的關系。在電子產品組裝時，需要熟練掌握生產設備與相關工具的使用，能安全生產，需要對元器件和輔助生產物料進行預處理，需要正確熟練地安裝各種元器件與機械零部件，需要較好的焊接技能，需要進行整機布線，需要進行產品包裝，這些技能需要通過對訓練載體的操練培養出來。一個優秀的訓練載體，不但能涵蓋各項組裝技能，還可以高質量地培養學生的組裝能力。

3.訓練載體與調試技能的關系。在電子產品調試時，需要熟練地使用調試設備與工具；需要知道如何選擇搭配、連接這些調試設備；需要進行單一參數的調試和多項參數的綜合調試；需要進行電路的靜態調試和動態調試；需要進行單元電路的調試和整機電路的調試；需要既要按工藝文件處理調試問題，又要靈活處理工藝文件上沒有強制規定的調試問題；許多情況下也需要進行機械傳動性能調試。這些調試技能需要通過對訓練載體操練才能培養出來。一個優秀的訓練載體，不但可以讓學生獲得各種調試技能，還可以讓學生學會如何用理論知識去指導電路參數的調試，同時還能訓練學生的邏輯思維分析推理能力，對拓展調試技能有幫助作用。

4.訓練載體與檢測檢驗技能的關系。在電子產品制造過程中，質檢、調試、維修維護、包裝等各個生產工序離不開檢測檢驗，安全措施也需要檢測檢驗進行確認。生產過程中的各種檢測檢驗技能需要通過訓練載體才能掌握。一個優秀的訓練載體，不但可以讓學生接觸到各種各樣的檢測檢驗設備，獲得各種各樣的檢測檢驗技能，還可以培養學生的質量意識和責任意識。

5.訓練載體與維修維護技能的關系。在電子產品制造過程中，不可避免地會出現一些故障品，這些故障品只要不是廢品就要返修。另外，生產設備和工具也會出現故障，需要維修，平時也需要維護。這些維修維護技能也要靠訓練載體培養出來。一個優秀的訓練載體，不但可以培養學生識別元器件好壞的技能、查找故障的技能、處理故障的技能、檢修成本的技能等，還可以較好地訓練學生的邏輯思維分析推理能力。

四、訓練載體的選擇

第6篇：電子技術技能訓練范文

電子技術課程是電類、自動化類專業的核心基礎課程。第一，通過該課程的學習和技能訓練，可使學生獲得必要的電子技術通用知識和通用技能，為學習后續的專業知識和專業技能打下扎實的基礎；第二，電子技術課程是獲得相關崗位資格證書的對口課程；第三，電子技術課程也是培養學生職業素養的重要課程。

2 構建基于“雙閉環控制”的教學體系

“閉環控制”來源于自動控制領域，是在反饋原理的基礎上，利用輸出量同期望值的偏差對系統進行控制，以此來獲得較好控制性能的一種自動控制系統。“雙閉環控制”系統是閉環控制系統的一種，由兩個串接的控制器、兩個檢測器及兩個控制閥構成兩個回路（內環和外環）。在該系統中，“內環”對進入回路的信號干擾有超前控制的作用，可以減弱或消除干擾因素對系統目標正常實現的影響，有效控制干擾因素的影響擴散；“外環”可以將輸出量與系統目標的偏差轉換為新的輸入量作用于新一輪的控制過程。在“雙閉環控制”下，系統的運行效率得以提升使得最終結果與目標要求更為接近。[1，2]

基于“雙閉環控制”理論構建如圖1所示的電子技術課程教學體系。在該體系結構中，以學生為中心，以電類專業和自動化專業需求為最終目標，以相關課程標準、培養方案、教學計劃及內容、教學手段及方法為不同環節，構建以電子技術課程教學質量為反饋的內環以及由本專業學生質量為反饋的外環。內環的反饋信息由電子技術課程組人員（包含任課教師及學生聯絡員）及校內實踐實訓提供，反饋的信息傳遞到教學計劃及內容環節，依據學生質量動態調整和優化該環節，提高電子技術課程的教學質量；外環的反饋信息由專業課任課教師、行業崗位及社會評價提供，反饋的信息傳遞到專業培養方案和課程標準制定環節，以對比初期設定的目標，求得偏差進而動態調整教學活動，促進教學目標的實現。

圖1 基于“雙閉環控制”理論的教學體系框圖

3 基于“雙閉環控制”理論的電子技術課程教學要點

3.1 依據專業培養目標及崗位能力要求，確定課程內容 通過對相關專業培養方案、后續課程及就業崗位進行分析，明確對電子技術知識和能力的要求，進而確定電子技術課程教授內容。為貼切市場需求，師生應走出學校，面向社會，向工作在一線崗位的技術人員咨詢實際生產和行業發展對課程相關內容和技能的要求；了解學生就業所需知識、操作技能及職業素養；對各方面進行綜合分析歸納，會同行業專家確定電子技術課程教學的知識和技能目標。

3.2 優化教學內容，采用多種教學方式 電子技術課程是學習后續課程的基石，應將知識點與專業相關的后續課程關聯、融合，強調圍繞專業目標進行系統設計，成為一個統一的整體，而不再是一個獨立的個體。確定課程教學大綱時，應力求建立課程之間的關聯，使學生重在掌握各門課程知識之間的聯系，重在把知識直接轉化成能力的有效鏈接，避免不必要的重復。采用多樣化教學方法，如演講法、演示法、案例教學法、教學做一體法、答辯式教學法等，可極大的提高學生的學習興趣和掌握程度，教學質量也將隨之得以改善。

3.3 采用項目化情景模式，實施個性化教學 教學過程可以分為基礎學習、應用學習及綜合學習幾個階段。基礎學習情境以訓練主要知識點、基本技能和基本工藝能力為主；應用學習情境以訓練學生綜合應用能力、安裝測試能力為主；綜合學習情境以訓練簡單設計能力、創新能力和解決實際問題能力為主。每一個學習情境都包括了資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等環節，相當于進行了一個完整的工作過程。采用項目化情境教學，可以使電子技術課程成為電類、自動化類專業的特色課程，為職業能力的培養、職業素養的提高、創新精神的培養提供了一個開放式平臺。

3.4 通過競賽平臺，以技能訓練帶動課程知識學習 通過鼓勵師生積極參加各類電子競賽、科研與創新、開展個性化的電子技術課程教學，在知識傳授、能力培養、教學方法、合作對象、技術服務等方面，既符合現代大學生的認知規律，又體現課程特色和科技發展方向，同時還能培養學生的創新創業精神。圖2為我院學生李軍（左），郭征華（右）同學備戰電子設計大賽練習時完成的智能小車。在綜合性項目實踐過程中，學生學習熱情高漲，不僅很好地掌握了電子技術理論知識，而且很大程度上提高了動手能力、分析和解決問題的能力、溝通能力以及團隊協作能力。

第7篇：電子技術技能訓練范文

關鍵詞：中職 電子技術 特點 有效措施

《電子技術》是一 門理論深奧并實踐性很強的課程。電子技術是現代社會一項迅猛發展的技術 ，它已經深入到我們的生活之中 ，控制著生活中的方方面面。在對職業 中專學生進行電子技術教學過程中，作為一線教師，根據多年的授課經驗，我認為該課程主要以培養學生的實踐分析能力為目的，力求理論知識的講授、作業與實驗、實訓的有機結合，將這些融為一體，而在教學理念上，淡化理論教學與實驗教學的界限，將理論教學與實驗教學有機地結合。

一、職業學校的電子技術教學獨有的特點

隨著我國中職規模的迅猛發展，中等職業學校的學生在學習過程中呈現出自己的一些獨有特點，對傳統的教育教學模式提出了挑戰。傳統的教育教學模式是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養，作為中等職業學校的一線教師根據多年的教學經驗總結出：職業教育的教育教學模式是由職業教育的特殊屬性決定的。職業教育要突出對人才的技能培養，這是由職業教育的培養目標所決定的。

電子技術應用專業課程是一門理論性強，難理解，原理很抽象，專業術語 、名詞概念較多，與學生過去所學的知識聯系很小，學生理解領會教材感到十分吃力，對本門課程提不起學習興趣，隨著社會的發展，教育改革的深化，職業中專的教學特點，電子技術這門學科傳統的以傳授知識為主的教學模式已難以適應現代社會高速發展的需要，電子職業技術教育 已然面臨著嚴峻的挑戰。針對這一學科，我認為根據職校學生普遍存在基礎知識薄弱，學習方法欠缺的特點，再加上電子技術課程本身的不易理解和學生原來所學課程聯系不緊密的特點，致使職業中專學生初次接觸這門知識時，大多表現出入門困難，甚至厭學的狀況。依據現代教育理論，結合職業中專教學特點和電子技術學科特點，對國內外現存的一些教學模式進行了比較，我們必須從激發學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，找到新的教學方法，形成新的教學模式。

二、提高中職電子技術教學措施

1.培養興趣引導深入

俗話說，興趣是最好的老師，在興趣這位“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。筆者認為要培養學生的學習興趣，首先要加強學生對學科本身意義的了解和認識。這在心理學上稱之為“目標動機理論”。也就是讓學生明白學習這門學科的最終意義。比如，有的同學在學習電子技術基礎時，認識不到學習理論的重要性，甚至有學生簡單地認為，學習這些理論就是為了做作業，沒有什么意義。其實這些理論學不好，將來工作中電子設備的調試、維修和設計工作也就干不了，找不到合適工作，回報社會和家庭也就根本無從談起。如果教師能夠及時讓學生認識這些道理 ，學生可能就會重新看待學習電子理論的重要性了，進而也就能培養對這門學科的興趣。

其次，要培養學生的學習興趣，就要不斷地激勵學生去動手和嘗試，使學生真正地投入到學習中去。比如，小時候我們都會對收音機、鐘表、電視機等家電感興趣，整天把一些電池、導線、小燈泡連來連去。為搞清楚收音機、電視機為何能發出人說話唱歌的聲音，甚至拆壞了家里的電器。這些事例表明我們很多人生來都對電子產品感興趣。科學地激發并延續這種興趣 ，是學生學好電子技術的保障。

2.堅持形象化教學

由形象思維過渡到抽象思維，這是學生學習認識過程的基本規律。如果教學總是從抽象概念到抽象概念，不但學生了解不了，而且會挫傷學生的學習積極性。如講到電感濾波時，把感應電動勢的方向總是阻止電流變化比喻成線圈的慣性，其大小就是電感量的大小。當負載電流增加時，電感元件將產生與電流方向相反的感應電動勢，力圖阻止電流的增加；而當負載電流減小時，電感元件將產生與電流方向相同的感應電動勢，力圖阻止電流的減小。這樣就使抽象概念形象化了，便于記憶和掌握。教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，熟悉本專業知識，以便選擇恰當的教學方法：有的課以講為主，有的課以類比講為主，有的課以實際操作為主，有的課以啟發誘導為主，有的課則需要幾種方法配合使用。如講到 PN結的單向導電時，就可以把管子類比成一個開關，畫出相關的圖形來講解，再通過實驗和萬用表來驗證，這樣學生就容易接受。再如講晶體管一節時，可以拿水閘來比喻，水閘門可以控制水流的大小，而三極管可控制電流的大小。根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，多舉生產實踐中的實例，把抽象問題形象化，并力求做到語言表達準確而富有藝術性，就會收到良好的教學效果。

3.加強技能訓練提高學生動手能力

高標準的技能訓練是提高學生動手能力的關鍵環節 ，這一過程可分為兩個步驟進行。首先 ，是提高性訓練，在學會基本知識的基礎上，讓學生對本專業內容接觸到的設備進行操作、裝配、調試、維修，對學生的技能標準要求不能太高 ，要做到耐心認真仔細完成設備操作、裝配、維修的每一道工序，安裝不符合標準的要讓學生反復練習，直到裝配質量經過指導教師驗收合格為止；其次，強化性訓練，做到高質量、高速度、高要求，其目的主要是提高和培養學生運用自己所掌握的專業知識進行綜合性訓練，要求質量要高、難度要大，具體做法是：以設備的拆卸、裝配、維修為內容，重點提高學生的識圖和分析具體問題的能力，以及實際動手能力，然后采取現場實習，巡回指導等手段，動員學生在學習技術上要大膽、心細、多實踐、持之以恒。學生通過對設備的拆卸、裝配、維修等綜合性訓練，技術又有所提高。最后，在學生掌握了必要的訓練后，讓學生來設計制作一項大型的綜合性實驗，包括元器件的選擇與測試，元器件的焊接，最后整機的調試等，都讓學生獨立完成，從而讓學生體驗到實驗的樂趣，開闊眼界，提高動手能力。

參考文獻:

第8篇：電子技術技能訓練范文

【關鍵詞】電子綜合技術；任務驅動；項目化；課程設計

一、《電子綜合技術》課程定位

1.《電子綜合技術》課程是電類相關專業的核心基礎課程

在電子信息專業的課程體系中，《電子綜合技術》是核心職業基礎課程和特色課程之一。它將原有課程體系中的模擬電路、數字電路、電子課程設計、模電數電實驗、電子仿真以及電測和電子技能初級中的相關內容進行有機的整合，通過該課程的學習和技能訓練，一方面了解電子技術的基礎知識、手段、應用及發展，使學生獲得必要的電子技術通用知識和通用技能；另一方面也為學生學習后續的專業知識和專業技能打下扎實的基礎。

2.《電子綜合技術》是電子類專業崗位資格證書“PCB設計”、“電裝中高級工”、“電調中高級工”考證的對口課程

電子信息專業的學生，要求畢業前必須獲得電子組裝與調試、PCB設計、電子維修等崗位資格證書中的一種。本課程所講授的主要知識都與專業職業資格技能鑒定有著密切的聯系，通過本課程的學習，學生能初步形成從工程實際中提出問題、以科學手段分析和解決問題的實踐、創新能力。

3.《電子綜合技術》是培養學生職業素養的重要課程

通過電子技術課程的學習和技能訓練，有利于學生職業能力的提高和職業習慣的養成，通過嚴格執行考勤制度、進出實訓或實際工作場地制度，不定期進行的設備整理測試訓練；以及由分組討論、任務分析、設計、組織實施、匯報點評等教學環節的教學做一體化教學實施，培養了學生的創新精神，同時使學生親身體會了團隊合作的重要性，提高了職業素養。

二、課程設計的理念

本課程設計的理念是淡化課程之間的界限，采用理論教學與實訓操作相結合的"理實一體化"的模式，將模擬電路、數字電路、電子課程設計、模電數電實驗、電子仿真以及電測和電子技能初級中的相關內容進行有機的整合，在教學過程中鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力，培養科研素質和創新意識，注重學生綜合應用能力的培養。

三、課程設計思路

1.根據專業培養目標和崗位能力要求，確定課程內容

以電子與信息技術專業領域職業崗位群的職業素質、職業能力培養為目標，將國家職業資格培訓、技能鑒定與人才培養方案有機地結合起來，基于工作過程，分析行動領域、轉化學習領域、開發學習情景和項目載體，突顯“基礎類課程綜合化、技術類課程理實一體化、技能訓練類課程項目化”的特點。根據人才培養目標，結合相關課程內容以及經濟產業特點及學生的生源條件，確定課程標準。

2.課程知識和技能目標與典型電子產品生產工作過程相結合

結合符合企業、崗位要求的課程知識和技能目標，分析工程實際，得出典型電子產品生產工作過程包括：電子線路設計、PCB設計制作、元器件篩選、電子工藝技術、電子測量技術、調試排故技術、產品包裝技術、技術文件準備及銷售維護，并通過維護反饋對原設計進行改進，進一步提高產品質量，進入良性循環。

3.項目內容注重選取基礎和特色典型電子產品

將來自于生產實際、常見典型產品及教師科研項目進行提煉，作為載體引入到電子技術的課程教學。典型電子產品注意選取基礎電子產品和特色電子產品，并適當引入高端電子產品，以期通過電子綜合技術課程教學，既保證基本知識、通用技能的獲取以滿足崗位基本要求，又學習先進的技術和時代倡導的發展理念，培養學生的創新精神，同時兼顧崗位性質不同涉及具有一定特色的電子產品。

4.采用多種教學方式，以技能訓練帶動課程知識學習

采用靈活多樣的學習情景設計，如：元器件篩選、電子工藝、功能電路設計安裝與調試等，均可設計為課程技能訓練任務；考慮學生的認知規律和課程特點，采用多種教學方式，如：項目教學法、演示法、互動教學法、答辯式、演講式、分組討論法等，并通過來自生產實際的項目訓練和安全用電知識傳授，達到課程標準提出的職業能力要求。基礎學習情境以訓練主要知識點、基本技能和基本工藝能力為主，應用學習情境以訓練學生綜合應用能力、安裝測試能力為主，綜合學習情境以訓練簡單設計能力、創新能力和解決實際問題能力為主。每一個學習情境都包括了資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等環節，相當于進行了一個完整的工作過程。

四、課程目標

1.知識教學目標

（1）基本器件方面：了解常用半導體二極管、三極管、線性集成電路和常用數字集成電路的基本工作原理、特性和主要參數，并能合理選擇和使用這些器件。

（2）基本電路原理及結構方面：熟悉共射、共集放大電路，差動放大電路，互補對稱功率放大電路，負反饋放大電路，集成運算放大電路的結構、理解它們的工作原理、性能及應用。會用各種表示方法描述數字電路邏輯功能，能分析較復雜數字邏輯電路的邏輯功能。

（3）應用電路方面：整流濾波電路的結構、工作原理、性能及應用；熟悉三端穩壓器件的應用；了解正弦和非正弦信號產生電路；運算放大器做比較器的應用；模擬信號的取樣及放大電路。

2.技能教學目標

（1）掌握常用電子電路元器件、半導體器件的識別、使用和測試方法。

（2）掌握常用工具的使用方法；掌握手工焊接技能；掌握常用測試儀器的操作；掌握數字電路中常用儀器儀表的使用；學會電路的搭建和電路板的的制作。

（3）能夠按照原理測試電路；能夠獨立按照要求調試電路；能夠排除電路簡單故障。

（4）了解單級放大電路的分析方法。能估算單級放大電路的電壓放大倍數、輸入和輸出電阻，了解多級放大電路的分析方法。在深度負反饋條件下，掌握利用虛短或虛斷估算電路電壓放大倍數的方法。串聯型穩壓電路的計算。掌握理想運放的基本運算規則。能根據工作要求，完成簡單數字邏輯電路的設計。能通過對數字集成電路芯片資料的閱讀，了解數字集成電路的邏輯功能和使用方法；能分析和排除數字邏輯電路中出現的故障。

3.素質目標

（1）通過電子綜合技術課程的學習，了解電子世界，了解電子電路的實際應用，激發同學們的學習興趣，促使其加深認識所學專業，培養專業歸屬感。

（2）通過學習，加深學生對行業的認知，初步了解電子產品生產的工藝規范，提高實際操作技能，學會主動地學習，達到能夠獨立進行任務操作的水平。

（3）通過親自動手制作和測試，加深對電子電路的了解，學習電子電路的設計與分析方法，培養獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

（4）通過任務的完成，增強學生的自信心，加深對電子技術理論的理解與應用，培養學生的成就感、榮譽感和團結合作精神及紀律觀念。

五、課程結構

本課程分兩大模塊——模擬電路、數字電路。每個模塊由諾干項目，每個項目由3-5個任務。模擬電路部分有：半導體器件研究、穩壓電源的研究、低頻電壓放大電路的研究、音頻功率放大電路的研究和正弦振蕩電路的研究等五個項目；數字電路部分有：門電路與組合邏輯電路的研究、觸發器與時序邏輯電路的研究、脈沖信號的產生與整形電路的研究、集成數/模轉換器與集成模/數轉換器的研究等四個項目。并在課程最后設計綜合項目：家用設備定時控制電路的制作。將基礎知識、基本技能和綜合素質的掌握貫穿于教學項目。

1.模擬電路模塊

項目一：半導體器件研究 （8學時）（如表1所示）

項目二：穩壓電源的研究 （8學時）（如表2所示）

項目三：低頻電壓放大電路的研究 （8學時）（如表3所示）

項目四：音頻功率放大電路的研究 （20學時）（如表4所示）

項目五：正弦振蕩電路的研究 （12學時）（如表5所示）

2.數字電路模塊

項目一：門電路與組合邏輯電路的研究 （8學時）（如表6所示）

項目二：觸發器與時序邏輯電路的研究 （16學時）（如表7所示）

第9篇：電子技術技能訓練范文

關鍵詞：電工電子技術；教學改革；實踐

TN0-4；TM1-4；G712

前言：目前，電子技術在各個領域廣泛應用且發展迅速，電子設備的快速發展及廣泛使用充分說明了，電子技術這門課程的重要性。高職作為培養技術及操作人員的院校，承擔著不容推卸的重要責任。所以《電子技術》課程的改革迫在眉睫。

一、精心設計，激情導入，提高學習興趣

1.結合生活實例，引發興趣

電工電子技術基礎知識較為枯燥，學生不愿學甚至厭學，教師要開動腦筋，讓學生愛學、要學。若能結合生活中的各種現象、實例，由此點染，往往能調動學生的學習積極性和興趣。如針對每個人用到的手機、家庭中的電視機、數碼電子產品等，介紹各種電工電子知識，設計一些電器的基本檢測和基本操作技能訓練等。一方面讓學生在動手過程中提高分析問題的能力，培養學生學習興趣；另一方面讓學生了解電工電子技術的發展趨勢以及新技術。

2.利用直觀教具，激發興趣

課堂上的理論教學有時是紙上談兵，學生很難有直觀的認識，較難想象出真實的電子元器件，即使學生見到元器件實物，也不知該怎么識別和區分，但若把這些內容對照實物教具來講解，讓學生邊聽邊看，就比較容易識別和掌握了。如在學習電容和電感相關知識時，可用收音機、電視機的主板做教具，讓學生自己尋找各種電容、電感，在尋找的過程中，學生認識了元器件的外形、型號，了解了元器件的應用情況，體驗到了成功的樂趣與興奮。

高職院校教師也可能不重視教具，認為針對大學生沒有必要，但教具直觀形象，往往能收到事半功倍的效果。現有教學條件下，不可能所有的元器件、電路都有現成的教具，教師還可以自制教具，如簡單的電動機正反轉控制電路，通過自制教具，讓學生留下極為深刻的印象，增強教學效果。

二、課程設置的改革思路

首先，高職應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性。其次，在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生掌握專業知識和職業技能。再次，在課程內部采用項目化教學，應用理實一體化的教學方式，以任務為引領，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計任務時應注意從復雜程度上由淺到深，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。最后，以專業技能培養為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內實驗、工種實訓以及理實一體化教學為基礎，結合社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培養。

1.改革教W模式，提高學習效果

高職教育培養的是高素質的技能型人才，強調學生實踐技能，注重學生創新能力與綜合素質培養。這就要求教師改革教學模式，真正實現3個轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以任務為中心，以課堂為中心轉變為以實踐為中心。實施一體化教學，一方面，教師把握整個教學過程的內容、進度和方向，在方法上給學生以引導，盡可能讓學生進行自主協作學習；另一方面，教師結合實際應用采取多種教學方法，教會學生“捕魚”的方法，讓學生自己動手，通過實踐主動獲取知識，在做的過程中總結規律，提高學習效果，增強學習信心。

2.利用現代技術，提高課堂效率

當今時代，科學技術迅猛發展，同樣，電工電子技術也在不斷發展。利用現代化的多媒體技術、網絡技術和信息技術等手段可以使課堂教學內容更加豐富、學習形式更加多樣，從而大大提高課堂效率。例如，通過多媒體技術把抽象、復雜的電工電子技術知識、實驗制作成圖文并茂的課件，以生動形象的畫面，化抽象為具體，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，不僅節省了時間，也解決了課時少和部分復雜實驗難以演示的矛盾。此外，應用多媒體技術可以實現虛擬仿真實驗，將電子工作平臺引入教學，通過計算機屏幕實現實驗演示。輸入不同參數，計算機可自動計算結果、顯示變化過程和圖像波形。學生可以在課堂上直接觀察到參數變化對實驗過程的影響，促進學生對理論知識的掌握和概念的理解，對于比較復雜的實驗過程還可以重復演示。

3.改革考核方式，提高實踐技能

高職院校的電工電子技術教學更強調實踐技能的培養，強化過程的學習。因此，此門課程的考核，不能僅憑一張試卷評定，應采取多元的評價方式，由教師評價與學生評價相結合，學生互評與學生自評相結合，過程性考核與結果性考核相結合，定量考核與定性評價相結合，課內考核與課外實踐考核相結合。考核的導向不是學科知識和教學內容的死記硬背，而是學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，同時關注學生勞動紀律、學習態度、團隊合作能力、安全操作等良好習慣的養成以及節約能源、愛護設備等意識的形成。在課外實踐考核中，重點考查學生利用所學知識和技能解決實際問題的能力。如將平時的電子小制作活動、簡單電器和電子設備維修活動、家電興趣小組、雙休日小發明、志愿者活動等環節納入課程考核內容，通過加分形式，優化課內，強化課外，著力提高學生綜合能力。

結束語：電子技術具有工程技術的特點，實踐性很強。電子技術課程主要包括“模擬電子技術”和“數字電子技術”兩大部分，其實驗教學是該課程教學體系中的重要組成部分。高職院校重在培養學生的職業能力，在教育教學過程中，要全面提高學生的綜合素質、學習能力和知識的靈活運用及創新能力。

參考文獻：

[1]周霞.高職電工電子技術課程教學改革研究與實踐[J].通訊世界，2015，24：297-298.

[2]許海英，張培志，羅曉華，諶貴輝，席建中.電工電子技術教學改革的探索[J].電子制作，2015，07：157.