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第1篇：電子商務概論微課版范文

32學時 2學分

《網絡法概論》課程屬于法學本科專業的選修課程。該課程主要適用于法學本科專業，也可適用于非法學專業的選修課程。

本課程將系統地講述網絡法的基本范疇、基本制度和基本原理，網絡法的概念、特征、體系、淵源，國外電子簽名法，中國電子簽名法，電子商務主體制度，電子商務合同制度，電子商務消費者保護制度，電子政務法律制度，政府信息公開法律制度，國外的網絡安全法律制度，我國的網絡安全法律制度，網絡金融安全保護制度，網絡人格權保護制度，網絡個人信息保護制度，網絡知識產權保護制度，網絡虛擬財產保護制度，網絡犯罪制度，網絡管轄權制度，網絡證據法律制度等內容。

通過該課程的學習，使學生了解本學科的學科性質，熟悉學科的基本框架，準確理解學科的基本概念和基本理論，能夠靈活運用學科知識和理論分析和解決現實的法律問題。

一、課程目標

本課程力求以課程內容體系為綱，結合國內外網絡法研究中的最新成果和前沿觀點，及時反映中國網絡領域的最新進展和實踐探索。通過該課程的學習，使學生了解和掌握網絡法的基本概念、基本理論、基本技術方法和發展動態；在傳遞知識和思想的同時，引導和鍛煉學生的思維能力，能夠運用所學的理論和方法分析、解決網絡法實踐中的問題，對當代中國進行的法治建設進行正確的理解和判斷；結合學生的不同需求，設置相關的話題、案例和討論，增強學生適應社會、解決問題的能力，為未來從事相關工作打下堅實的基礎。

二、課程內容、要求及學時分配

1．主要教學內容

序號

章節

內容及要求

學時

備注

1

第1章

網絡法導論

理解網絡法的基本概念

了解網絡法的法律體系、法律淵源和基本原則

掌握網絡法的調整對象和內容體系

2

2

第2章

電子簽名法

掌握電子簽名和電子簽名法的基本概念

了解國外的電子簽名法

掌握我國的電子簽名法律制度

4

3

第3章

電子商務法

掌握電子商務和電子商務法的基本概念

掌握電子商務主體制度

掌握電子商務合同制度

掌握電子商務消費者保護制度

4

4

第4章

電子政務法

掌握電子政務和電子政務法的基本概念

掌握信息公開法法律制度

了解電子政務法的立法趨勢

4

5

第5章

網絡安全法

熟悉網絡安全與網絡安全立法的基本概況

了解國外網絡安全法的立法和發展

掌握我國網絡安全法律制度

4

6

第6章

隱私與個人信息保護法

掌握網絡環境隱私權保護制度

掌握個人信息保護法律制度

4

7

第7章

網絡財產法律制度

掌握網絡中的知識產權：版權、商標、域名等等

掌握虛擬財產的法律保護

6

8

第8章

網絡犯罪與網絡法律糾紛的解決

掌握網絡犯罪法律制度

掌握網絡管轄制度

掌握網絡證據制度

4

合 計

32

2．實驗安排內容

序號

實驗名稱

內容及要求

學時

合 計

三、師資隊伍

本課程負責人應具備副教授及以上職稱，原則上必須畢業于法學專業，多年從事法學專業的教學和科研工作，并具備五年以上相關課程的教學經驗。

本課程的教學隊伍可由2～4名教師組成。主講教師師資隊伍應該年齡層次合理，學歷層次為研究生，并且系統具備法學的基礎理論及良好的研究能力。

四、教材及教學參考

1．建議教材

劉品新．網絡法學（第2版）．北京：中國人民大學出版社，2015

2．教學參考資料

1）李艷．網絡法（第2版）．北京：中國政法大學出版社，2017

2）馬克·A.萊姆利．軟件與互聯網法（上）．北京：商務印書館，2014

3）羅勝華．網絡法法案例評析．北京：對外經貿大學出版社，2012

3．其他教學資源

1）網絡教學資源：亞太網絡法研究中心、最高人民法院網、中國裁判文書網等

2）微信公眾號：審判研究、法學學術前沿、法律讀庫、首席法務等

3）研論文資料（由任課教師指定）

五、教學組織

總體而言，本課程將以教學大綱和教學日歷為主線，以學生的學習需求為落腳點，以問題引導教學，以互動啟發思考，以講解釋疑解惑。授課教師可以根據最新的立法和司法動態做必要的調整和更新。

本課程將突出參與、對話和分享的理念，使學生由被動接受到主動求知，更加關注教學過程。課上講授和課下學習相結合，主講教師按照教學大綱和教學日歷認真備課，學生根據教學日歷提前預習所學內容、閱讀所提供的教學材料。在對基礎知識、概念和理論進行講授的基礎上，突出每章的重點和難點，在傳遞知識的同時，更加注重訓練學生的思維能力。

探索多種教學方法和形式，如分組討論、辯論、案例教學、專題教學等，培養學生主動學習能力、合作能力、溝通能力。積極挖掘課堂教學中的隱性知識和潛在問題，進行啟發式教學和反思式教學，既可以舉一反三，又能夠為學生留有思考的空間。

課堂講授面向所有學生，梳理課程內容的基本體系和輪廓，突出課程內容的思路和方法，強調重點和難點問題。結合網絡法較強的理論性和實踐性特征，及時選取最新的話題、案例和立法政策等，同時鼓勵學生自行尋找相關素材，尤其是發生在現實身邊的物權法問題，進行研究型學習。

本課程安排至少兩次次正式的集中答疑，時間擬為課程中期和課程結課。根據實際教學進程開展至少2次課程作業，作業可以是針對講授期間的需求安排課上進行，也可以是受時間所限課上沒有展開的內容。作業形式，可以是問答式、是非判斷、小論文、個人讀書報告等。教師的批閱反饋，可以是作業本批閱、PPT課堂展示、個人速遞反饋等形式。

六、課程考核

本課程采取開卷考試或考查的方式，成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構成。

其中，平時成績可以由考勤、平時作業、討論、課堂表現等組成。

七、說明

1）本課程標準從法學類2016級開始使用，課程標準的變更應由課程負責人提出，專業負責人審批并報學院和教務部備案。

2）學習本課程的學生應及時了解網絡法理論或實踐中的熱點和難點，熟悉網絡法的立法和司法的最新進展，觀察和思考現實生活中的網絡法律問題，并有條件的情況下積極參與相關司法活動。

制定者：×××

第2篇：電子商務概論微課版范文

關鍵詞: Photoshop；圖像處理；教學改革；教學方法

中圖分類號：TP317.4-4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-1127-03

Teaching Reform and Research of Higher Vocational Colleges Photoshop Image Processing Course

WANG Juan, FEI Hua-ying

(Hefei General Vocational and Technical College, Computer Department, Hefei 230031, China)

Abstract：Photoshop is a popular subject in many colleges at present.The article takes multimedia technology department for example, ex? presses an idea which the study of Photoshop should according to department characteristic to find a study goal , advances the specific meth? ods in order to improve teaching methods and the quality of teaching.

Key words：Photoshop; image processing ; reform in education ; teaching method

隨著計算機技術在各個應用領域中的逐步發展，高職院校中的很多專業，不管是計算機專業還是非計算機專業，都隨著社會的需求開設了計算機相關課程。《Photoshop圖像處理》這門課程在如廣告設計、電子商務、多媒體技術、計算機應用、動漫制作等專業中都普遍開設，如何針對不同的需求上好這門課，使學生能結合本專業知識做到學以致用，是值得研究和討論的課題。本文以多媒體技術專業為例，給出針對該專業的一些《Photoshop圖像處理》課程教改方案。

1明確培養目標，找準課程定位

Photoshop是目前使用最為廣泛的專業圖像處理軟件，具有功能強大、操作界面友好、插件豐富、兼容性好等特點，被普遍應用于廣告設計、數碼照片制作、印前處理、網站建設、多媒體開發、建筑效果圖處理和影視動畫制作中。

這樣強大的軟件功能，使得很多高職院校計算機相關專業甚至非計算機相關專業都需要開設《Photoshop》這門課程，然而不同專業的學生，開設這門課的意義和作用可能會有所不同。如電子商務專業的學生學習這門課，主要是為了制作和美化電子商務網站，那么教師在講授時應偏重web圖像的編輯與應用；而軟件編程專業的學生學習這門課，主要是為了能進行程序界面設計，那么教師在講授時應偏重素材圖像的融合和創意加工。如果在教授課程時，教師不能結合專業特色對課程進行準確定位和把握教學重點，學生在學習時就會產生盲目性，不知道如何將所學知識融入到本專業的學習中去，在學習中產生對于Photoshop是“學過但不會用或會用但不知道用在哪里”的尷尬局面。

因此，在授課前，授課教師應根據不同專業的知識和技能需求，明確培養目標，找準課程定位，結合專業實例進行教學，這樣才能有助于學生真正了解和掌握Photoshop這個軟件。

在多媒體技術專業的課程體系中，Photoshop是非常重要的一門課程，它的知識培養目標應該是：讓學生掌握圖像的格式和存儲方法，能熟練更改圖像大小和繪制編輯圖像，能熟練使用選區，掌握通道、蒙版與選區之間轉換，能熟練運用圖層和圖層樣式，掌握圖像色彩的校正方法，能運用濾鏡制作特殊效果的圖像等，學完本課程后，能熟練進行圖片處理，設計各種名片、畫冊、展板、數碼圖像以及產品包裝設計。因此，在定位該課程時，應注意其宏觀定位和微觀定位。

1.1課程宏觀定位

《Photoshop圖像處理》是屬于專業技術課程，是承擔各領域平面設計與表現的主干課程。因此這門課程應形成以堅實基礎為核心的知識體系，充滿大量以提升技能為核心的操作技巧和以實用功能為核心的實踐實例。

1.2課程微觀定位

具體用Photoshop軟件完成廣告制作、宣傳頁制作、海報制作、包裝設計、軟件界面設計、網頁頁面設計、視覺傳達效果設計等。結合后續專業課，如廣告設計、CI設計等課程，讓學生使用Photoshop軟件具體完成作品的設計與制作。在課程中注意陪養三個能力：設計能力――將繪畫能力轉化為設計能力；綜合能力――架起基礎課與專業課的橋梁，培養知識與技能的綜合應用；創新能 力――課程擴展，啟發創新思維，培養與提高設計創新能力。

2優化課程體系，調整教學內容

高等教育一般都遵循傳統的“三段式”課程模式（即基礎課-專業基礎課-專業課），但這種三段式的課程模式有一定的弊端，其中最主要的就是這種模式造成了課程的相對獨立，使很多學生感覺大學幾年的課程沒有學習上的連續性和關聯性。學生學習地目的性不明確，學習就沒有方向感，不知道怎么去學，學了怎么去用，這會造成學生學習積極性不高甚至厭學的情緒。

按照“三段式”的模式來劃分，《Photoshop圖像處理》這門課應屬于專業基礎課，大部門的高職院校將其安排在大一或大二上學期開設，安排課時也有限，一般在50-80課時左右，學生用一學期的時間學完了這門課之后，由于學習時間短、實踐機會少，往往很難熟練掌握，因而會影響后續課程的學習，如Flash制作中的素材圖片加工、網頁制作中的web圖像切片和處理、軟件設計中的界面圖像制作等等。因此，這門課程應該是作為一個系列課程來開設，而不應該是獨立的，與其他課程毫無關聯的。

2.1基礎部分的教學安排

在大一下學期安排《Photoshop基礎》課程，課時為48學時，24學時理論課，24學時實驗課。其前續課程有《美術基礎》等，同步課程有《數字藝術概論》、《多媒體技術基礎》等。主要教學內容為：Photoshop中的基本概念，Photoshop操作界面與基本工具的使用，各種圖片格式及色彩模式的概念及應用，選區與圖像的簡單編輯，圖層及圖層樣式的應用，通道與蒙版的使用等。在教學過程中，注重培養學生的創新意識和自學意識，啟發學生可以通過不同的方法完成一個制作目標，讓學生學會在網上搜索Photoshop教程、實例和圖像素材，鼓勵學生自主學習和積累素材圖片。學生通過一學期對于Photoshop的初步學習，能夠將學到的知識應用于處理自己的照片和喜歡的圖片，從而提高了學習興趣。

2.2高級部分的教學安排

在大二上學期安排《高級Photoshop應用》課程，課時為72學時，24學時理論課，48學時實驗課。其前續課程有《Photoshop基礎》、《多媒體技術基礎》等，同步課程有《網頁設計與制作》、《廣告設計》等。主要教學內容為：掌握通道、蒙版與選區之間轉換，掌握調整圖像色彩與色調的方法，能運用濾鏡制作特殊效果，掌握網頁圖像的制作的優化等。學生學習本課程后，能熟練地使用Photo? shop對圖片進行各種加工和處理制作，能結合素材圖片和自己的創意，完成各種項目任務，并且也為其他課程的學習打下堅實的技術基礎。如在《廣告設計》課程的學習中，能使用Photoshop設計出各種名片、畫冊、展板以及產品包裝；在《網頁設計與制作》課程的學習中，能加工或設計出新穎美觀、適合網絡傳輸的web圖片與網頁界面。

2.3綜合實踐的教學安排

在大二上學期完成《高級Photoshop應用》教學任務后，安排Photoshop實訓專周，時間為1周，每天6學時的實驗，共計30學時。Photoshop實訓專周是學生在教師的指導下，應用Photoshop開展圖像處理與制作的實踐教學環節。實訓內容參照一些企業的具體要求，以項目化形式展開，培養學生創新精神和實踐能力，是對理論學習與綜合實踐的一次全面測試與檢驗。實訓內容包括：影樓相冊制作,光碟封面制作,商店宣傳海報制作，產品包裝設計制作，網站主頁美工設計等內容。

通過一周實訓，使學生進一步掌握圖像創作技能與技巧的運用，初步體會基于項目任務的創意與制作流程。通過這一環節，為學生增強感性認識，鍛煉實際操作能力，掌握圖像制作、創意、設計的基本操作技能，以及提高分析問題和解決問題的能力奠定了一定的基礎。

在大三上學期安排Photoshop企業實訓月，讓學生走出校門、走進企業，實現理論教學與企業實踐相結合。企業實訓月中，學生根據企業項目的需求，以個人或小組為單位，完整地實現一個實際項目的制作，學習體驗課堂理論知識在實際工程項目中的應用，積累項目實戰經驗。

目前我校已與多家影樓、個人工作室、軟件公司、廣告公司建立了這樣的實訓合作關系。通過這種企業實訓，培養了學生的職業素養，使學生感受到企業對員工知識結構、技術技能、綜合素質的要求，加速他們由學生向員工的身份轉變過程，縮短上崗適應期。

3改革教學手段，提高教學質量

傳統的教學模式是以教師為中心，由教師傳授知識，學生被動接受。這樣的方式下培養的學生缺乏創新意識和自主學習能力。因此，在教學中，要注重與學生互動，引導和培養學生的自學能力。另外，做好校企結合，將企業作為第二課堂，讓學生能通過企業實習了解最新行業資訊與技術，補充自身所學不足，以適應就業崗位需求。

3.1建立三位一體的教學模式

在教學中采用三位一體的教學模式，課內、課外、校外教學方式有機結合。課內練就基本功，課外提高自學能力，校外提升就業能力。在教學中“教-學-做”相結合，引進企業真實生產項目，改革傳統的教和學的方式方法，以平面設計行業對專業人才的要求為導向，以職業能力為核心，構建一套完整的適合于行業持續發展需求的教學課程體系。

3.2多種教學方法科學結合

在教學中堅持多種教學方法相結合，如圖1所示。在多媒體教室教學時，注重使用PPT及課堂實例，達到教學信息量大和創新意識強的效果，對學生啟發引導，幫助學生掌握基礎知識和基本操作。在機房教學時，注重邊講邊做，詳細解說操作細節，靈活運用案例分析、分組討論等形式，學生可邊聽邊做，邊討論邊學習。在課余時間，可使用QQ、Email、微博等形式保持與學生的網絡交流，為學生在線答疑，提供最新行業資訊與技術，分享制作經驗和素材。

圖1多種教學方法

3.3做好“課證”融合

鼓勵和指導學生參加相關考證，使學生獲得行業中廣泛認可的職業技能認證。在平時的教學過程中，將教學內容與考證知識緊密的聯系起來，確保培養目標的準確定位。在實訓考證教學中，注意培養學生的職業素養和應用技能，使職業教育真正融入到了學歷教育中。

4結束語

隨著信息產業的飛速發展，每年的IT行業人才需求量大增，可是，不少IT相關專業的高職畢業生因難以滿足IT企業的崗位需求，只得從事非IT行業的工作，這說明高職院校的專業課程內容和教學模式難與IT發展同步。不僅僅是《Photoshop圖像處理》這一門課程，許多專業課程都需要高職院校領導和教師能進行大刀闊斧地改革，將高校培養與社會需求之間的差距逐漸縮小，使學生能真正地在畢業后將大學所學知識學以致用、服務社會。

參考文獻:

[1]關俊良.藝術設計計算機軟件課程建設的探索與實踐[J].計算機教育, 2009,(107):31-33.

第3篇：電子商務概論微課版范文

關鍵詞：計算機基礎教育；計算機應用；科學思維；計算思維；

作者簡介：譚浩強，男，教授，全國高等院校計算機基礎教育研究會榮譽會長，教育部全國計算機應用技術考試委員會主任委員，研究方向為計算機程序設計、高校計算機基礎教育、計算機普及教育等，thq33@sina.com。

0引言

從20世紀80年代開始，在全國高校中陸續開設了計算機課程，開展了計算機基礎教育，至今已有30多年的歷史。30多年來，計算機基礎教育從理工專業開始，迅速擴展到農林、醫學、文科、藝術、體育等專業，覆蓋了高校全部的專業。從無到有、由淺入深、從零散到系統地建立了計算機基礎教育體系，培養了大批計算機應用人才。學校的教育為大學生畢業后的工作打下了基礎，有力地推動了我國各行各業中的計算機應用。這是一件具有重要意義的事情。

當前，對于計算機基礎教育如何進一步發展，大家進行了廣泛研究，從不同角度提出問題，各抒己見，思想活躍，探索實踐。筆者也想發表自己的一管之見，參加討論。

1需求是計算機基礎教育的動力

首先提出一個問題：“為什么在大學的非計算機專業中設置計算機課程呢？”顯然，這是科技發展的結果，是社會發展的需要。

30多年來，關于計算機基礎教育的性質和定位始終存在著一些不同意見。有的專家認為計算機基礎教育應當面向計算機學科，面向理論，要提高計算機基礎教育水平就應該向理論的方向提高。另一種意見是計算機基礎教育應當面向應用，著眼于培養學生的應用能力，任務是培養千萬計算機應用人才。筆者始終支持后一種觀點。

回顧計算機基礎教育發生和發展的過程，對于認識這個問題會有啟示。20世紀80年代初開始陸續在大學中開設計算機課程，并不是由少數人閉門造車拍腦袋規劃的，也不是由上面硬性指定的，而是由下面推著上面走的。筆者清楚地記得，當時清華大學的許多專業，在教學和科研中迫切需要使用計算機處理問題，而教師和學生都不會使用計算機，因此各專業紛紛要求學校開設計算機課程。筆者當時在清華大學計算中心工作，根據各系的要求，給全體教師和研究生講授了BASIC語言和FORTRAN語言程序設計，再通過各系的教師迅速在全校各系普遍開設了程序設計課程，并立竿見影地用于教學、科研和畢業設計中。各系研究生和應屆畢業生在設計任務中紛紛利用計算機進行科學計算，如土木系用“有限元法”編寫程序求節點的應力。在此基礎上，1981年筆者在中央電視臺和中央電大向全國師生講授了“BASIC語言程序設計”，迅速在全國高校打開了局面，開始了計算機基礎教育的歷程。可見，是計算機應用的需要推動了計算機教育，有需求才有發展的動力。

2計算機基礎教育的本質是計算機應用的教育

在長期的實踐中，我們深刻地認識到，大學非計算機專業的計算機教育應當服務并推動計算機的應用，因此，它本質上是計算機應用的教育，是為學生將來在各領域開展計算機應用打下基礎。20世紀90年代初成立的第一屆計算機基礎課程指導委員會明確指出：計算機基礎教育應當以應用為目的，從應用出發。這個指導思想在全國取得了共識，深入人心。

每做一項事情都有它直接的目的，譬如，人為什么要吃飯？因為營養的需要。為什么學開車？因為交通便捷的需要。為什么學外語？因為對外交流的需要。公務員為什么學電腦？因為工作需要。老百姓為什么學電腦？因為生活需要。為什么在中國先后出現了4次全國性計算機普及，幾億人踴躍學計算機？因為離開計算機人們將寸步難行。總之，是應用的需要。這是很簡單的道理。

請思考幾個簡單的問題：畢業生將來從事的是什么工作(是理論還是應用)？企業認為大學畢業生最缺的是什么(是理論還是實際能力)？大學畢業生感到自己最缺的是什么？有的大學生找不到工作，有的工作找不到需要的人，問題在哪里？畢業生希望大學計算機教育應當加強什么環節？怎樣才能幫助學生在就業中有更大的競爭力？

一些資深的教育家提出：“中國的大學有兩個‘不夠’：一是創新能力不夠；二是社會服務精神不夠。當今大學發展潮流，不是越來越脫離社會，而是越來越靠近社會。教育要向‘應用性’和‘創新型’發展”。這個問題值得我們高度關注。

我國的大學絕大多數是應用性大學，培養的是應用型人才，將來多數人是從事計算機應用的，即使是計算機專業，多數學生將來也是計算機應用人才。顯然，計算機教育應緊密與社會結合，深入研究社會需要，按照社會需要確定培養人才的模式和教學要求與內容。可惜這方面恰恰是我們的“短板”，有的同志往往不認真調查社會的需求，不仔細考慮培養對象的特點，孤立地在書房中“純學術”地研究教學改革，這樣很難做到有的放矢。

有人有意無意貶低應用，認為應用就是簡單操作、沒水平，理論高級，要提高教學質量就必須向理論方向提高。這是不符合實際的。計算機的第一屬性是工具，應用是目的，離開應用，計算機只是一堆廢鐵。

應當回歸到計算機基礎教育的本質。計算機基礎教育的根本目的是培養學生具備在各個領域應用計算機的能力，大力提高學生計算機應用能力，培養大批計算機應用人才，推動各個領域中的信息化。任何時候都不應該動搖這個根本。

英國詩人雪萊說：“我們已經走了很久，也已經走得很遠，卻往往會忘記我們出發時的目的!”今天我們應當更加大張旗鼓、理直氣壯地高舉計算機應用大旗，堅定不移地堅持面向應用的方向，著眼于培養具有較強應用能力的計算機應用人才。

我們強調應用，但是應當說明：1應用并不等于簡單操作，是分層次的。大學本科不同于高職和中專，不能滿足于學生只掌握最基本的操作。用好計算機，用出水平，并不容易。2應用在發展。計算機應用要跟上科技的進步，要結合專業的特點，適應社會的需求，與時俱進，不斷深化。3計算機應用需要理論的支撐和指導。要使學生在應用中游刃有余，就應當引導學生了解計算機，學習必要的基本知識，掌握處理問題的方法和規律；但是，非計算機專業學生要學習的知識不應是脫離應用的純學科理論知識，而是針對應用需要的計算機應用知識。以飛機專業為例，飛機設計者和飛機駕駛者所學習的內容是不一樣的。前者需要學習系統的學科知識，后者需要學習的是應用知識。

什么是計算機基礎教育的主線？有兩種意見，一種認為應當以計算思維為主線，一種認為應當以計算機應用為主線。我們支持后一種意見。當前，要使計算機基礎教育深入發展，首先應當在面向應用方向上有所突破，要深入研究社會和專業的需求，研究計算機應用人才的知識結構與能力結構，以計算機應用為主線改革課程體系、課程內容和教學方法。當前，如果能根據應用的需要，研究和制定出計算機應用的知識體系，將是一個重要的突破。

要想爭取各專業重視計算機課程，最根本的辦法是把計算機課程與專業需求緊密結合，為專業服務，顯著提高學生的計算機應用能力，在各專業領域中有效地發揮信息技術的作用。大學計算機教育應當根據社會需求進行設計，學校與社會要形成閉環系統，計算機教育與各專業要形成閉環系統。這樣，計算機教育自然就成為各專業教育不可或缺、不可分離的重要組成部分。

3當前在面向應用方面需要解決的問題

1)教學內容跟不上信息技術的飛速發展。

現在信息技術已遠非20年前的情況了，互聯網從根本上改變了人們的生活習慣和思維方式，云計算和大數據正在迅速進入人們的生活，電子商務、搜索技術、微博微信已為老百姓普遍使用。智能卡、智能手機、平板電腦正在取代著傳統的PC，計算機的應用方式已由單機使用發展為各種應用平臺，進而形成無處不在的工作環境。教材和教學內容應該體現信息技術的新，有助于大學生清晰地了解信息技術迅猛發展的趨勢及其對社會發展的深刻影響。而目前學生的知識面較窄，基礎課程只有一兩門課，內容比較單一，跟不上發展。

2)課程體系不能滿足應用需求。

現在有的課程體系主要是根據計算機專業的知識體系構建的，強調學科的系統性和完整性，強調理論，有的甚至是計算機專業課程的濃縮版。應該以計算機應用為主線來設計課程體系，明確分析和提出應用能力的要求，編寫出體現應用特點的教材。

3)教學面向應用以及與專業結合很不夠。

我們對專業的需求研究不夠，畢業生的計算機應用能力與社會的需求相比有明顯的不足，難以滿足各領域日益發展的需要。非計算機專業大學生的計算機教育包括兩部分：一是低年級的計算機基礎課程，二是與專業緊密結合的計算機課程。二者都應當面向應用，要把低年級的計算機基礎課程和高年級的與計算機有關的課程有機地結合和連貫起來，形成一個貫穿4年的計算機應用課程體系。這項工作需要有計算機基礎教師、計算機專業教師和各院系專業教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進計算機在專業領域中更深入的應用。

低年級的計算機基礎課程的任務是幫助學生掌握計算機基本知識和基本應用能力，掌握必要的共性知識和解決問題的思路，培養信息素養。同時要使學生盡早了解學習計算機對本專業的作用。其實在基礎課程中的許多知識點中，都可以找出它們與專業需求的相關性。有的醫科院校在低年級開設“醫學信息基礎”，農業院校開設“農業信息基礎”，藝術院校在低年級開設計算機用于藝術的課程(如動漫)，都有較強的專業針對性。

4計算機應用與培養科學思維的內在聯系

科學思維是培養人才的一項重要內容。人們不僅學會干活，還要學會正確地思維。

思維是無處不在的，做什么事情都需要有正確思維的指導，如吃飯很簡單，但是如果亂吃，不僅無益于身體還會損害健康，所以電視臺有養生節目，幫助人們建立營養思維，科學地飲食和養生。從事工業設計工作的人要培養和掌握設計思維，從事經濟工作的人要有市場思維，公務員要有法制思維，軍人要有國防思維等。幾乎每一個領域都提出了與本領域有關的思維，如創造思維、批判性思維、系統思維、可持續發展思維、網絡思維等。人們從不同的角度對思維進行研究和描述，進行歸納分類，但這都是相對的，并無嚴格的定義和和公認的標準。其實，對一般人來說，叫什么名字并不重要。只要是科學思維，都應當提倡和推廣。

創造性人才需要有科學思維。近一時期國內外一些計算機專家提出的“計算思維”具有積極意義，可以啟發人們更深入地進行思考，探索信息時代思維的發展與特點。

對于“計算思維”，無論國內外科學界和哲學界還未就此取得公認一致的意見，目前仍處在初步研討階段，有不少有益的見解，但還不成熟，需要在較長的時間內在理論上進一步探討和實踐中深入地積累經驗。思維從本質上說屬于哲學范疇。對思維如何描述和分類，可能哲學家能站在更高的角度作出更科學準確的分析與說明。

唯物主義認為物質是第一位的，精神是第二位的，但是精神又可以反作用于物質。不能脫離物質的基礎孤立地研究精神。人的正確思想，只能從實踐中來。皮之不存，毛將焉附？同樣，不能離開計算機應用，孤立抽象地討論計算思維。

樹立正確的思維方法是為了更好地指導行動。培養計算思維很重要，但不能說學習計算機的目的就是為了培養計算思維，正如不能說吃飯的目的是為了培養營養思維、學開車的目的是為了培養交通思維一樣。人們在學習和應用計算機的過程中，逐步培養了計算思維，它又反過來推動計算機應用的深入發展。計算思維的根在計算機應用，離開計算機應用，計算思維就成為了無源之水。離開問題的處理過程怎樣培養思維？

計算思維不是懸空的抽象概念，是體現在計算機教學和應用的各個環節中的。其實，在提出“計算思維”這個名詞之前，人們通過學習和應用計算機，在頭腦中已經有了計算思維。正如人們學習了數學自然地培養了邏輯思維一樣。現在無非把“隱性”變為“顯性”，由不自覺變為自覺。

學習和應用計算機不僅培養了計算思維，也培養了其他的科學思維，如邏輯思維、實證思維、創造性思維等，不能書生氣地討論“這個問題屬于計算思維嗎？”如果是就重視，否則就不重視。不應當孤立地突出其中某一種思維而不顧其他，大學生需要有多種思維的能力，在解決實際問題時往往是多種思維共同起作用，計算機基礎課程的任務也不僅是培養計算思維。

在教學改革中要有整體的思路，計算機基礎教學要綜合考慮以下3個方面：1體現信息技術的新發展；2計算機應用的要求；3培養包括計算思維在內的科學思維。這是一個三維的模型。三者緊密、自然地結合在一起。不同類型的教學在三維系統中的坐標不同，要具體研究和探索。

要把計算機應用和培養科學思維辯證地自然地結合起來，提高信息素養。從技術的角度，把計算機作為現代工具應用，著力培養應用能力；從教育的角度，要注意通過計算機的學習和應用，培養大學生的科學思維和信息素養。在研究對學生的全面培養時，要站在提高信息素養的高度，在落實課程體系和教學內容時，要強調應用的特點。

5要把復雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復雜化

科學思維(包括計算思維)并不神秘，是人人觸手可及的。當前，在對計算思維的研討中，不應當把它搞得深奧化、神秘化，使人覺得高深莫測。其實完全可以使它大眾化，使人容易理解和接受。大眾化包括以下兩個方面。

1)內容的大眾化。

要區分專家的研究層面和一般群眾的學習層面，不要把專家研究的學術問題直接搬到一般群眾中。研討計算思維有不同的層面：哲學家的計算思維、計算機專家的計算思維和大眾的計算思維。它們的要求和內容是不同的。

以哲學為例，哲學是被認為很深奧、一般人難以企及的。20世紀30年代我國青年哲學家艾思奇寫了一本《大眾哲學》，用老百姓耳熟能詳的例子把哲學理論講得清楚透徹。解放初，筆者15歲時就基本看懂了。這本書把哲學從書齋中解放出來，成為千百萬群眾所掌握的思想武器。對大眾而言，不要牽涉太多的專業術語，不要說得玄之又玄，人摸不著頭腦。

對計算思維的研討，應當區分不同人群，不能要求一般教師和大學生都去研究那些深奧的內容，少數專家可以進行深入的學術研究，提出自己研究的見解。一般教師應當對計算思維有一定的了解，并且在教學過程中自然而然地融入計算思維。對大學生(尤其是非計算機專業學生)，主要是應用好計算機，在此過程中注意掌握處理問題的方法，培養計算思維。沒有必要搞成“全民性”的研究和貫徹計算思維的“運動”，畢竟學習的是計算機課程而不是思維課程。

要求應當實事求是，要考慮計算機基礎課程的主要任務。計算思維的內容很廣泛，牽涉的方面很多，不能要求在僅有的一兩門課程中把計算思維各方面都全部覆蓋。如果多數教師能做到在教學過程中有意識地注意培養計算思維，就很不錯了。

2)方法的大眾化。

要用簡單易行的方法，讓師生易于了解和培養計算思維。要從實際出發，在原有基礎上提高，循序漸進，而不是另起爐灶，使人覺得是從天降之物，無可適從。

我們多年前曾提出在計算機基礎教育中講知識、講應用、講方法。講知識，又講應用，體現了計算機基礎教育的應用性特點(不能只講理論知識)，講方法就是培養科學思維方法，不能滿足于具體應用，還要舉一反三，歸納分析，總結規律，上升為思維。一位大學校長說：“教授有三流：三流教授只講授知識；二流教授除傳播知識，還講授方法；一流教授，聽了他的課就能站在這個學科的前沿，并且產生一種進入學科前沿的沖動。”這充分說明教師要引導學生學會思考與創造。

全國高校計算機基礎教育研究會多年前曾經提出，應當在計算機基礎教育中培養信息素養，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。研究會全面分析了計算機基礎教育的作用和任務，指出素質是知識與能力的升華，知識、能力與素質是創新的基礎，信息素養包括養成科學思維。只有把知識、能力與素質三者緊密結合，并貫穿在整個教育過程中，才能培養出高質量的人才。同時全面歸納了計算機教育的作用，即計算機是工具，是文化，是現代意識，是時代素質。

以上這些提法是在原有的基礎上，承上啟下，引導教師進一步提高教學水平，深化教學改革。這些提法容易為廣大教師理解和接受，教師經過努力就能夠做到。今天我們仍然要堅持這種科學而實際的工作方法。采取合適的方法自然會事半功倍，而方法不對頭必然事倍功半，甚至事與愿違。

要善于把復雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復雜化。請考慮我們是怎樣通過數學課培養邏輯思維、通過物理課培養實證思維的，我們就會明白怎樣通過計算機課程培養計算思維了。它應當是自然而然的結果，而不是生硬進行的過程；是本身存在的內在關聯，而不是外界強加的概念。

教育工作者不僅要努力掌握業務知識，還要有正確的理念和思想方法。一切從實際出發，不唯上，不唯書，不唯外，只唯實。當前，應當了解各發達國家各類大學在計算思維問題上的各種觀點和做法，了解國內各大學計算機專業的做法，分析比較，深思熟慮，謹慎行事，尤其避免用行政手段勉強貫徹，拔苗助長。

6結語