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第1篇：初級實務會計培訓范文

為做好20**年度全市會計電算化初、中級培訓和考試工作，不斷提高會計電算化培訓質量，現就有關問題通知如下：

一、考試管理

20**年度會計電算化初、中級培訓和考試繼續堅持考培分離，實行全市統一管理、統一考試、統一考試成績標準、統一核發成績證書。

二、考試教材

20**年度會計電算化初、中級培訓教材采用全省材，考試命題不超出培訓大綱和教材、習題集的內容及范圍。

三、考試方式、內容、題型

（一）根據省財政廳的要求，我市會計電算化初級考試實行實務與理論考試相結合的方式，實務考試和理論考試各一小時。實務考試成績合格者方可參加理論考試。實務考試由各區、縣級市財政局在規定時間內自行組織，內容包括系統管理、總賬、報表、工資和固定資產五種類型；理論考試由我局統一組織，實行全市網絡無紙化統考，題型包括中文錄入、判斷、單項選擇、多項選擇四種類型。

（二）會計電算化中級考試實行筆試統考，試題類型包括客觀題（約占70%）和主觀題（約占30%）。

四、考試報名

20**年度會計電算化初、中級考試的報考，采用網上報名與現場確認相結合的方式。

（一）網上報名：報考者在規定時間內登陸**網站，按要求填寫、提交本人相關資料。資料的準確性、及時性和完整性由報考者負責。

（二）現場報名：完成網上報名后，報考者攜帶本人身份證原件、網絡報名序列號和考試費65元/人，就近到區、縣級市財政局現場確認點進行資料核實、數碼照相、交納考試費、確認考試報名。

（三）打印準考證：理論考試前兩周內，考生自行從打印理論考試準考證，準考證無需加蓋印章。實務考試準考證的打印發放由各區、縣級市財政局組織安排。

（四）各區、縣級市財政局在組織現場確認工作中，應嚴格按照《關于會計考試收費分成收入繳庫問題的通知》的規定，將考務費全額繳入“**市預算資金收入匯繳戶”。各區、縣級市的考務費應專項用于考試報名、考場租賃、監考、試卷保密、成績發放和合格證書辦理等考試費用支出，不得挪作他用。各區、縣級市在現場確認工作結束后3個工作日內應將報名資料匯總后上傳我局（會計處）。

五、時間安排

會計電算化初、中級考試由我局統一組織，委托**財政學校承辦具體考務事項，花都、番禺、南沙、蘿崗區及從化、增城市設置考點，我局派員監督。具體考試時間安排如下（如有變化，另行通知）：

（一）會計電算化初級考試時間安排（節假日休息）

六、試卷預定

設置會計電算化中級考試考點的區、縣級市應于指定時間前將考場設置情況、所需試卷的袋數和份數（見附件2）報我局會計處和**財政學校培訓部。領取試卷的程序另行通知。

七、成績單發放和復查

會計電算化中級考試成績采取手機短信方式通知到考生，考生也可在成績公布后登陸網站查詢成績。

考生對考試成績有疑問的，可在規定時間內向**財政學校培訓部，出書面申請。超過成績復查時間提出復查申請的，不予受理。

考試成績合格的考生可憑本人身份證到原報名點領取相應的考試成績合格通知書。

八、收費

第2篇：初級實務會計培訓范文

1 旅游管理(財會)專業課程體系的設置

1.1 課程體系的設置體現了旅游與財會的結合

我校旅游管理(財會)專業是為培養具有良好旅游職業素養,能夠熟練掌握企業財會崗位群的操作技能和會計軟件應用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務核算,畢業后能較快勝任旅游企業及其他行業收銀、出納、財務會計、財務主辦、財務管理崗位需要的應用型人才。根據確定的培養目標,在課程體系的設置上,不僅要有財會方面的專業課,還要有旅游專業的相關課程(圖1所示)。在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業課程外,我校還開設了如“旅游職業禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運轉實務、前廳服務與管理、客房服務與管理、餐服務與管理”等旅游類專業課程。這些課程的學習有助于學生考取前廳服務、客房服務、餐飲服務(中級或高級)資格證書。當學生最后去旅游行業的財務部門實習時,他們不僅通曉財務,而且非常熟悉旅游企業的運轉,這將會對業務的理解力有更大的提升。

1.2 課程體系設置注重實用性

在財會類理論課程的設置上,不過分強調系統性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學生具備合理的理論知識結構,以區別于以理論知識系統扎實為特征的本科層次;在應用性實踐課程的設置上,突出針對性和實用性,加強應用能力和適應能力的培養,使學生具備較強的運用高新技術從事技術崗位工作的實踐能力,為未來職業技術等級考試打下堅實的基礎,使學生在從業后有較大的上升空間,以區別并高于以操作技能為主的中專層次。

1.2.1 專業理論課程設置(見表1)

①財會類專業課程設置

在專業課程設置上,我們對傳統會計學類課程進行了揚棄,摒棄以往一些理論知識太強的科目,而將對于培養目標“有用性”的課程保留。以夯實財會專業基礎為主線,我校開設了“會計基礎、統計基礎、經濟法基礎、財經法規”等基礎性課程,進行會計學類的通才教育。在此基礎之上,我校還開設了“會計電算化、初級會計實務、旅游企業財務管理、飯店軟件系統應用、收銀技術”等專業主干技能課程。在這樣的財會課程體系中,我們主要形成a以“會計基礎、財經法規、會計電算化”三門課程為主的考取會計從業資格證的職業資格證書考證體系;b形成以“初級會計實務、經濟法基礎”兩門課程為主的考取初級會計師的職業技術等級考試體系;c形成以“酒店財務管理、飯店軟件系統應用、收銀技術”三門課程為主的具有酒店特色的財會課程體系(見圖1)。

②相關財會類專業選修課程設置

為提高學生運用會計信息的綜合能力,拓寬相關知識面和增加就業機會,我校還開設了“宏觀經濟分析、證券與投資、財務報表分析、電子商務、國際貿易、公司理財”等專業選修課程。選修課程的設置增加了教學的靈活性,對選修課程體系結構的優化和完善有助于更科學合理的引導學生的個性特長和學習興趣,為不同發展層次和方向的學生提供選擇不同課程的機會。

1.2.2 應用實踐課程設置

我校旅游管理(財會)專業開設了“會計基本技能訓練、初級會計實務技能訓練、納稅申報技能訓練、會計電算化技能訓練以及畢業實習、畢業論文”等實踐性教學環節。專業依托我校極為豐富的旅游資源,尤其是最后一年在旅游行業財務崗的頂崗實習,充分實現了工學結合的人才培養模式。本專

業已與南京綠地洲際酒店財務部建立了深度的“校企合作”的辦學模式,使企業走進校園,學生提前了解企業需求,提高學生職業能力和職業素養,并使學生有目的地規劃個人職業生涯。 2 旅游管理(財會)專業教學工作開展狀況

我校旅游管理(財會)專業在教學內容改革方面,突破傳統會計教學內容體系,緊緊圍繞培養目標和職業崗位能力要求,本著學生未來所從事的職業崗位對知識的需求,對教學內容重新組合,并做到以實踐、創新能力培養為導向,突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。同時,將學歷教育與職業技術等級考試、崗前培訓相結合,實行“多證”制度,提高學生就業適應能力。在教學內容上注意與會計從業資格證、初級會計師等與社會接軌的職業資格證書和技術等級證書考試結合,充分考慮職業資格證書的考試內容,“會計基礎、財經法規、會計電算化”三門考證課程和“初級會計實務、經濟法基礎”兩門考級課程直接采用了考試教材,并按考試大綱要求進行能力培養。

如表1所示,學生在第一和第二學期修完了“會計基礎、財經法規、會計電算化”三門考證課程后,在第三學期的11月參加江蘇省會計從業資格證考試;學生在第二和第三學期修完了“初級會計實務、經濟法基礎”兩門考級課程后,可以在第四學期的3月份參加全國初級會計師考試(目前我校已與貝特培訓機構建立合作,兩個考試可連續進行)。

為了提高會計從業資格證的過關率,我校不僅建立三門考證課程試題庫,而且與培訓機構合作建立三門課程考點資料庫,所有材料按照教學進度印發給學生。不僅在第二學期期末考試針對考證內容進行考試,并且在第三學期開學后的10月左右,再進行一次模擬考試,以保證學生在暑期學習中的持續性,從而進一步保障會計證的過關率。事實證明,我校將學歷教育與職業技術等級考試、崗前培訓相結合,切合了學生實際工作需要,調動了學生積極性,使學生在學習中目的性更強、更有動力,形成了良好的班風、學風,會計證的過關率也取得了極大的提高。

3 關于深化旅游管理(財會)專業教改的若干思考

3.1 進一步完善專業師資隊伍建設

3.1.1 我校旅游管理(財會)專業的師資隊伍在圖1的第三個層次——具有酒店特色的財會課程體系中存在著明顯不足。財會教師來源于會計專業及相關專業的畢業生,他們雖然具有豐富的專業理論知識,但沒有在酒店等旅游企業工作的經歷,由于缺乏實踐經驗,他們在教學中往往無法做到理論和實踐的有機結合。因此學校應該定期將財會專業教師通過掛職、兼職等方式到酒店等旅游行業中進行實踐鍛煉,從內部培養“雙師型”教師隊伍。

3.1.2 財會教師人數不多,應該由專業負責人每周開展教研活動,協調教學計劃,交流教學經驗,改進教學方法,以促進整體教學水平的提高。

3.1.3 學院應該鼓勵和支持中青年教師報考注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、會計師、經濟師、電子商務師等職業技術資格證書,以提高專業教師的“雙師型”比例。

3.1.4 以精品專業、精品課程、重點課程建設為契機,帶動財會專業教師參與教學改革和提高實踐能力積極性,以點帶面整體推進專業教學水平的提高。

3.2 進一步完善實習就業體系

? 我校旅游管理(財會)專業是個新專業,目前學校的實習和就業單位關于財務崗位的招聘數量非常少。數量少并不是因為需求少,而是由于很多旅游企業不知道我校有這樣一個專業。因此,學校應該在該專業的宣傳上給予更多的重視,充分利用我校的旅游企業資源與更多的單位建立該專業深度的“校企合作”辦學模式。使財務專業的學生在實習中能夠真正的接觸到財務,學以所用,為將來的就業打下良好的基礎。 摘要:2008年我校開設旅游管理(財會)專業,經過三年在教學實踐中的不斷調整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結過去三年專業教改中的經驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。

作為一所培養旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設了旅游管理(財會)專業,這對于完善我校旅游專業設置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業提出了挑戰。為了實現工學結合的人才培養模式,體現教學過程的實踐性、開放性、職業性,經過三年在教學實踐中的不斷調整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結過去三年專業教改中的經驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。

3.3 進一步完善財會硬件設施

目前《飯店軟件系統應用》這門課程還沒有實施,主要是因為學校還沒有購入相應的飯店軟件系統,而這門課程對旅游管理(財會)專業的意義是極其重大的。我校財會專業主要的實習及就業單位是酒店,這門課程的學習對于未來學生在收銀以及財務崗位的實習和就業都是極為必要的。

第3篇：初級實務會計培訓范文

關鍵詞會計人員繼續教育改進

我國現行的會計人員繼續教育制度在提高會計人員道德水平、業務素質等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續教育工作有所裨益。

1教學內容應突出重點

財政部1998年頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），規定會計人員繼續教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關知識；其他相關法規制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規劃各階段的教學內容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。

在現階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據統計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質量。所以，應該專門安排系統的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質量的迫切需要。

2教學形式應多樣化、現代化

根據《規定》的要求，我國會計人員繼續教育工作由各地財政部門統一組織，由其指定的培訓機構負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構普遍還是采取傳統的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統、深入地教學，進而影響教學質量。隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓。現代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網絡為中心的網上教育。其中網絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統教學所不能企及的。另外，網絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續教育工作的強有力的引擎。

3應強化企、事業單位管理當局對會計繼續教育工作的支持力度

前已述及，會計人員繼續教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續教育工作的態度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續教育工作持消極態度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據統計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續教育工作

這一點在我國各類會計法規中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規定》的落實，進而影響我國會計人員的素質。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續教育工作的支持及取得的績效作為進行發票管理評級、營業執照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。

3.2加強會計人員繼續教育工作的宣傳力度

會計工作作為企、事業單位管理活動的一項重要內容，其質量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優劣，而會計工作質量的好壞直接取決于會計人員素質的高低。從短期來看，繼續教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業很注重人力資源的開發與培訓工作，他們的一些經驗是很值得我們借鑒和推廣的。

4應采用層次化教學模式

接受繼續教育的會計人員的知識結構和素質水平參差不齊，其對繼續教育的要求也不相同。在會計人員的繼續教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內容和形式。

初級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業務。中級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統的組織管理和和協調與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握會計基礎理論和專業知識，理解并能正確執行有關的會計法規制度，熟練的進行企業會計制度設計，分析解決重要的財務問題。

高級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業的財務決策和經營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業知識，對國家當前的產業政策和金融財經法規有著深刻的理解。

5加強會計職業道德教育

會計職業道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經濟的發展，它的作用將越來越重要，而職業道德的喪失對整個社會經濟的危害也越來越嚴重。

我國會計人員職業道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。在國家、社會公眾利益和單位利益發生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業道德，利用職務之便追求私利、監守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發生，以致出現會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。

現階段我國會計職業道德規范可初步歸納為愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內容。

在會計人員繼續教育中，應把會計人員職業道德規范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業者加強職業道德修養的自覺性。

參考文獻

1孫利沿．提高會計人員繼續教育教學質量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）

第4篇：初級實務會計培訓范文

關鍵詞：會計高職；教育目標

一、我國現階段會計高職教育目標

1．我國高職教育現狀。我國高等職業教育在數量取得了巨大進步，但教育質量及高職學生的就業狀況令人堪憂。究其原因主要是對于高等職業教育的定位界定比較模糊。比如高等職業教育的教材，沒有充分體現高等職業教育的職業性，只是將本科教材內容進行壓縮，國內高等職業教育仍然對高職教育中學生的操作技能培養重視不夠。近年來，廣東等沿海地區頻頻出現用工慌，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。雖然一方面各級政府大力發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生的認可度卻不盡如人意。筆者認為其主要原因在于學校對于高職教育教學目標定位有偏差。

2．我國現階段會計高職教育目標。首先，我們可以看一下我國現階段會計高職教育培養目標：“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才。”

筆者認為目前我國會計高職教育培養目標過高，并且實際上很多職業學院并不能很好落實，會計高職教育與會計本科教育對于教育目標的定位都是“培養高級會計專門人才”，使得會計高職教育和會計本科教育沒有層次上的明顯區別，不能充分體會計高職教育的職業性。為此，筆者結合自身多年的會計教學經驗，并且開展相應社會調研，試圖對我國會計高職教育目標改革提出一些探索性的觀點。

二、我國會計高職教育目標探索

1．會計高職教育目標新定位。近年來,關于高等教育的應是“通才”教育還是“專才“教育思想在我國引發了一場有關人才培養目標的討論。在我國會計專業人才仍然處于比較缺乏的狀況，暫不能將會計高職教育按“通才”教育思想模式培養。我們應一方面注重專業素質的培養，另一方面更應注重實際操作能力的訓練，使會計高職學生成為畢業即可直接用于工作不需要再培訓的實干型的技術人才。

因此現階段我國會計高職教育目標應為：培養學生成為一個初級會計專業技術人員，具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計專業技術人才潛質的會計專業技術人才。這個會計高職教育目標的含義如下：

（1）職業性。會計高職學生畢業就成為一個初級會計專業技術人員，無需上崗培訓，在校期間，除了專業理論課程的學習，應進行在校演練，頂崗實習，并進行會計從業資格證及初級職稱考試的培訓，從而使會計高職學生畢業就能上崗。（2）培養目標強調是使學生畢業后成為一個“初級會計專業技術人員”而不是“高級會計專業技術人才”。這是因為會計學科具有很強的實踐性，沒有一定年限的工作經驗，學生不可能一畢業就成為“高級會計專業技術人才”。（3）會計高職教育目標必須明確指出會計高職教育不是培養從事教學和科研人才，而是從事企事業單位實際會計工作的技術人才。（4）會計高職目標強調的是對高職學生職業技術的培養而不是專業技能的培養。

2．新定位的會計高職教育目標與原目標相比的恰當性。首先，新定位的會計高職教育目標突出了會計專業技術的培養，原目標強調的是會計專業技能的培養。如會計制度設計的能力，制定會計流程的能力，稅收規劃與籌劃的能力以及籌資與投資的規劃能力等。其次，新定位的會計高職目標更適應社會的需求，新定位的會計高職目標“培養學生成為一個初級會計專業技術人員”有利于指導學校重視學生會計技能的培養。最后，新定位的目標具有更強操作性。“培養學生畢業就能成為一個初級會計專業技術人員”，這樣的培養目標，對高職院校在課程設置、專業培養、教學方法等方面具有非常強的實際指導意義，從而使會計高職教育目標更具有實際意義，避免出現教育目標和教育過程脫節的現象。

三、會計高職教育相關問題

制定了會計高職教育目標，要取得良好的教學效果，向社會輸送有用的高職會計人才，筆者認為還需要幾方面的配套建設。

1．強會計實踐教學環節。為了培養具有較強操作能力的高職會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們應逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。制定出符合高職會計教育要求的教學計劃，筆者認為理論教學與實踐教學應達到1：1。通過加強實踐教學環節比重最終實現學生畢業就可勝任會計工作的目的。另外還應該加強校企合作，建立相應的會計實習基地，開展校外實習。使校外實習、校內模擬練習兩者有機結合，以加強實踐教學環節。

2．加強會計實踐教材改革。各校可以自編的會計實踐教程，如以企業單位在一定時期內發生的實際經濟業務為案例、用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表，進行會計實務模擬演練，從而，使學生對會計工作的全過程有了清晰直觀的理解，既培養了學生實際動手能力，又加深了對會計基礎理論知識的理解。

3．加強會計高職教師“雙師型”建設。很多高職會計教師，沒有實際會計工作經歷，理論與實踐脫節，結果教師在講授會計實務時往往紙上談兵，而會計專業的實踐性決定會計專業教師必須要有實際工作經驗。筆者認為可以通過幾下幾種方式達到高職教育對“雙師”型教師的要求：①支持鼓勵教師到企業頂崗實習，②鼓勵參加相應的專業技術資格考試，③聘請企事業單位會計師來校講課。只有教師具有“實踐性”才可能教出實踐能力強的學生。

第5篇：初級實務會計培訓范文

第一條為加強*省省屬單位會計從業資格管理，根據財政部《會計從業資格管理辦法》和《*省會計從業資格管理實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)的有關規定，現制定《*省省屬單位會計從業資格管理辦法》（以下簡稱《省屬辦法》）。

第二條本辦法適用于中央在穗單位、銀行系統在穗單位、省屬在穗單位（包括在穗的省直主管部門，省直事業單位、社會團體，省屬集團公司、國有企業及其在穗下屬單位）、在*省工商行政管理局注冊登記的股份制企業、外商投資企業、無主管部門的單位以及*省工商業聯合會會員單位和掛靠省人才服務中心的人員等。

第三條申領會計從業資格證書的人員，必須符合《實施辦法》第七條規定的基本條件。同時，按申請人學歷、所學專業、畢業年限等條件的不同，分為以下兩種情況：

（一）直接申領。

具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷（包括會計學或各類會計專業，另外還包括會計電算化、注冊會計師專門化、財務管理和審計專業，下同）的人員，自畢業之日起2年內（含2年）可以直接申請取得會計從業資格證書，不必參加會計從業資格培訓和考試。

（二）培訓和考試后申領。

1、具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，超過2年未取得會計從業資格證書的，必須通過參加會計從業資格培訓和考試取得會計從業資格證書。

2、不具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，必須按照規定參加會計從業資格培訓和考試合格后申領。

3、被吊銷會計從業資格證書的人員或者會計從業資格證書因故自行失效的人員，符合重新申請取得會計從業資格條件的，必須按照規定參加會計從業資格培訓和考試合格后申領。

會計從業資格考試分為會計專業知識考試和會計技能考試兩大類：第一類是會計專業知識考試，包括財經法規、會計基礎知識和會計實務三個內容。第二類是會計技能考試，是指初級會計電算化或者珠算（五級）考試。

第二章會計專業知識培訓管理

第四條為加強對在穗省單位會計專業知識培訓工作的管理，規范培訓市場，維護廣大會計從業人員的合法權益，省財政廳對省屬會計從業資格會計專業知識培訓機構實行備案和量化測評管理。

第五條備案管理。

凡符合下列條件的培訓機構，可填報《*省省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構申請表》，向省財政廳申請成為省屬會計專業知識定點培訓。省財政廳將對符合條件的申請單位發放備案通知，并對其進行備案管理。

（一）必須是省屬教育行政部門認可的辦學機構或省財政廳授權或委托的培訓機構；

（二）要有固定的教學場所和必備的教學設施（自有或有5年以上租約），用于會計從業資格的會計專業知識培訓場地不得少于100平方米；

（三）教學管理機構健全，有3人以上的專職教務工作人員負責處理日常事務；

（四）會計專業知識教學人員不得少于3人，其中任課老師應有3人以上具有講師或會計中級以上專業技術資格，其余應有會計專業助理講師（助教）或會計初級專業技術資格。任課老師應有不低于2年的教學經驗。

（五）有固的培訓生源，每期培訓人數不得少于100人（含100人）。

第六條量化測評管理。每年1月份，定點培訓機構必須填報《*省省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構量化測評表》，以下簡稱《測評表》）。省財政廳會計處將對省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構進行量化測評。

（一）量化測評對象：省屬會計從業資格會計專業知識定點培訓機構。

（二）量化測評主要內容：

1、定點培訓機構是否有健全的會計專業知識培訓的教學管理機構和內部管理制度；

2、是否認真聽取學員的意見，并積極改進培訓工作，提高培訓質量；

3、教學人員是否符合有關規定，是否具有專業資格和不低于2年的教學經驗；

4、是否使用指定教材，在培訓中是否搭售非指定輔導資料；

5、各科面授培訓課時是否符合有關規定；

6、教學秩序、考試秩序是否良好；

7、是否違反有關收費標準亂收費；

8、是否存在其他弄虛作假的行為。

（三）量化測評方法：

1、測評工作每年進行一次。每年1月，省財政廳會計處將當年的《測評表》下發給各定點培訓機構。

2、各定點培訓機構先根據《測評表》的項目采取逐項逐條計分方法進行自評打分，并將自評得分填寫在《測評表》的“自測得分”欄內，同時附“測評依據”欄要求的相關材料及書面總結于當年2月15日前報省財政廳會計處。

3、省財政廳會計處根據各定點培訓機構上報的《測評表》，結合各定點培訓機構的實際表現，填寫“實際得分”欄，然后計算測評得分，確定測評結果。

4、測評結果分為優秀、合格、不合格三個等級。測評實際得分在90分以上的（含90分）為優秀，80分以上的（含80分）為合格。

5、凡是該年度未招生未開展培訓工作的培訓機構，該年度不參加測評。

6、對測評結果為優秀的培訓機構頒發“*省省屬會計從業資格會計專業知識培訓優秀培訓機構”證書；對測評分數在70分以上（含70分）80分以下的培訓機構，暫停招生辦班一年，進行內部整改；對測評分數在70分以下的，取消其定培訓資格，取消資格后兩年內不允許舉辦會計專業知識培訓班，兩年后經過重新申請，并備案后，才可繼續舉辦會計專業知識培訓班。每年測評情況將向社會公布。

7、凡是被暫停招生辦班或取消定點培訓資格的培訓機構，仍然繼續招生辦班的，將給予以下處罰：

（1）由省財政廳發文對違規行為給予通報批評，并通知培訓機構的主管部門，建議給予有關責任人處分；

（2）違規辦班的3年內不準許開展培訓工作；

（3）全額退還參加培訓的學員的學費。

8、定點培訓機構印制、刊登培訓招生簡單或廣告前，必須將招生簡章及廣告的有關內容報送省財政廳會計處備案。

第七條定點培訓機構應統一采用省財政廳組織編寫的*省會計從業資格會計專業知識培訓教材（《財經法規》、《會計基礎知識》、和《人計實務》）進行教學培訓。

第八條定點培訓機構必須在規定的培訓地點對規定的培訓對象進行教學培訓工作，不得向外擴展分點，不得擴大培訓范圍，也不得將培訓工作轉托其他單位。

第九條定點培訓機構要嚴格按照物價部門規定的收費標準收費，不得擅自提高收費標準。

第三章會計專業知識考試管理

第十條省屬會計從業資格會計專業知識考試工作由省財政廳會計處授權的考試機構負責。各定點培訓機構應根據省財政廳會計處及其授權的考試機構的要求，按照考務管理辦法，認真做好有關工作。考試機構的主要職責：

（一）對省財政廳會計處負責，接受省財政會計處的監督和指導。

（二）負責每期考試的組織工作。

1、接受各定點培訓機構的考試報名。

2、監督各定點培訓機構做好各項考前考務的準備工作，并發放準考證。

3、考試當天安排巡考人員到各定點培訓機構巡考，負責監督各考場的考試紀律及試卷的運送和保管工作。

4、負責全體考生的試卷的評卷及登分工作。

（三）向省財政廳會計處提供附有考生成績的合格考生花名冊備查。

（四）向合格考生收取有關資料并按有關規定代辦申請會計從業資格會計專業知識考試成績合格證書。

（五）填寫合格考生的會計從業資格會計專業知識成績合格證，統一報送省財政廳會計處復核蓋章。

（六）每年2月10日前將上年考試工作情況（兩次考試）以書面形式報告省財政廳會計處。

第十一條省屬會計專業知識考試一年組織兩次，分別在6月份和12月份的第3個星期六和星期天舉行。

第十二條考場設在各定點培訓機構。

第十三條考試試題由定點培訓機構派出的具有講師或會計中級以上專業技術資格的教學人員組成的命題小組命題，試題于考前半個月內報省財政廳會計處審核備案，并由省財政廳會計處負責印刷、封裝。

第十四條參加會計專業知識考試的考生必須三科考試同時通過方為有效，考試成績合格者由省財政廳頒發統一印制的《*省會計從業資格會計專業知識考試成績合格證書》，合格證書有效期限為2年，全省通用。

持《*省會計從業資格會計專業知識考試成績合格證書》者可在該證有效期內連同持有的初級會計電算化或珠算（五級）考試成績合格證書向所屬會計從業資格管理部門申領會計從業資格證書。

第四章會計技能（會計電算化或珠算五級）管理

第十五條會計技能考試是指初級會計電算化或珠算（五級）考試。

第十六條申領會計從業資格證時對會計技能的要求：

（一）具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，自畢業之日起2年內（含2年）可以直接申請取得會計從業資格證書，不必參加技能培訓和考試。

（二）具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，超過2年未取得會計從業資格證書的，必須通過參加會計技能培訓和考試后，才可申請取得會計從業資格證書（即必須提供會計專業知識培訓考試合格證書和初級會計電算化或者珠算（五級）考試成績合格證書）。

（三）不具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷的人員，必須通過參加會計技能培訓和考試后，才可申請取得會計從業資格證書（即必須提供會計專業知識培訓考試合格證書和初級會計電算化或者珠算（五級）考試成績合格證書）。

第十七條在會計從業資格證書第一次年檢時，原申領會計從業資格證書時持有珠算（五級）考試成績合格證書且在*年1月1日以后出生的持證人員，以及具備教育管理部門認可的中專（含中專）以上會計類專業學歷之日起2年內（含2年）直接申領會計從業資格證，且未參加過會計電算化學習的持證人員，必須再參加會計電算化初級知識培訓和考試，同時提供初級會計電算化考試成績合格證書，方可通過年檢。

第十八條根據《關于開展會計電算化中級知識培訓的通知》（粵財會[*]40號）文件規定，會計電算化中級知識培訓也將作為會計人員繼續教育培訓的一個專項內容。根據該文件精神和會計從業資格管理的具體要求，會計電算化中級知識培訓和考試將與會計從業資格管理結合進行。即，在會計從業資格證書第二次年檢時，已持有初絨有會計電算化考試成績合格證書且在*年1月1日以后出生的持證人員，應再參加會計電算化中級知識培訓和考試。

第十九條省屬會計電算化培訓機構的認定、對會計電算化培訓的教學要求以及辦證管理辦法等詳見即將印發的《*省省屬單位會計電算化培訓管理辦法》。

第五章會計從業資格證書的管理

第二十條會計從業資格證書的管理包括會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（一）申領會計從業資格證書，申請人員必須具備《實施辦法》第三章規定的條件。

（二）會計從業資格證書實行注冊登記制度管理。已取得會計從業資格證書的人員，被聘用從事會計工作后，必須在30日內辦理注冊登記手續。

（三）會計從業資格證書實行定期年檢制度，年檢工作原則上每2年進行一次。凡年檢年份新領的會計從業資格證書可不參加當年的年檢，該會計從業資格證書的第一次年檢時間為下一個年檢年份。

會計人員必須按照規定接受繼續教育培訓，取得培訓證書后才能參加年檢。會計人員繼續教育的具體內容及時間按《*省會計人員繼續教育暫行規定》（粵財會[*]42號）和省財政廳當年的有關規定執行。

（四）已經取得會計從業資格證書的人員因工作單位發生變更時，應當持有有效證明，按省財政廳的有關規定辦理變更登記手續。

第二十一條省屬會計從業資格證書的管理實行發證機關、省屬辦證機構、初審機構三級管理制度，各級機構名稱及其管轄范圍。

第一級，省財政廳為省屬會計從業資格證書的發證機關，負責審核頒發省屬辦證機構報送的證書。

第二級，省財政廳授權有關部門設立省屬辦證機構，負責受理省屬初審機構提交的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

第三級，各中央在穗單位，省級銀行，省直主管部門，省直事業單位、社會團體，省屬集團公司、國有企業為省屬初審機構，負責本系統內在穗人員辦證資料的收集、初審，然后向省屬辦證機構統一代辦會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等事項。省屬初審機構應按要求填報《*省會計從業資格管理省屬初審機構申請表》向省屬辦證機構申請備案。

沒有上級主管部門的單位的人員，由所在單位統一向省屬辦證機構申請辦理本單位在穗人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等事項。

第二十二條*省會計函授成人中等專業學校、*省財政廳外經處、*省工商行政管理局私營企業協會、*省人才服務中心和*省工商業聯合會等為省財政廳授權的會計從業資格證書省屬辦證機構。

（一）*省會計函授成人中等專業學校負責辦理中央在穗單位、銀行系統在穗單位、省屬在穗單位（包括在穗在省直主管部門，省直事業單位、社會團體，省屬集團公司、國有企業及其在穗下屬單位）、在*省工商行政管理局注冊登記的股份制企業的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（二）*省財政廳外經處，負責辦理在*省工商管理局注冊登記的外商投資企業的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（三）*省工商行政管理局私營企業協會，負責辦理在*省工商行政管理局注冊登記且無主管部門的單位的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（四）*省人才服務中心，負責辦理其受托管理的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（五）*省工商業聯合會，負責辦理其會員單位的人員的會計從業資格證書申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

（六）其他經驗特別授權的機構負責辦理其授權范圍的人員的會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等日常管理事項。

各省屬辦證機構必須接受省財政廳的指導、監督和檢查，每年年度終于后15日內，各省屬辦證機構應將上年度的會計從業資格證書管理工作情況以書面形式報告省財政廳。

第二十三條辦理會計從業資格證書有關事項需提交的資料。

（一）會計從業資格證書的申領，申請人需提交資料：

1、填寫一式二份《*省會計從業資格證書申請表》；

2、交本人近期小一寸正面彩色照片三張（兩張貼申請表，一張用于辦證）；

3、本人身份證或者暫住證的原件（審后退還）及復印件；

4、規定的學歷證書的原件（審后退還）及復印件，或會計從業資格證書會計專業知識（《財經法規》、《會計基礎知識》、《會計實務》）考試合格證書和會計技能（初級會計電算化或珠算（五級））合格證書的原件（審后退還）及復印件；

5、發證機關規定須提供的其他有關資料：

（二）會計人員的注冊，申請人需提交資料：

1、填寫一式三份《*省會計人員注冊登記表》；

2、會計從業資格證書原件（辦后退還）及復印件；

3、發證機關規定須提供的其他有關資料。

（三）會計從業資格證書的年檢，申請人需提交資料：

1、填寫一式二份《*省會計從業資格證書年檢表》；

2、會計從業資格證書原件（辦后退還）及復印件；

3、《*省會計電算化初級知識培訓合格證》的原件（審后退還）及復印件（*年1月1日以后出生的持證人員第一次年檢時提交）；

4、《*省會計電算化中級知識培訓合格證》的原件（審后退還）及復印件（*年1月1日以后出生的持證人員第二次年檢時提交）；

5、接受年檢年度繼續教育學習證書的原件（審后退還）及復印件；

6、接受年檢年度獎勵或處分情況的證明材料（審后退還）及復印件；

7、接受年檢年度申請人其他需說明的證明材料（審后退還）及復印件（包括學歷、會計職稱及專業技術資格變更等事項）；

8、發證機關規定須提供的其他有關資料。

（四）會計從業資格證書持證人員單位變更登記，申請人需提交資料：

1、填寫一式四份《*省會計人員單位變更登記表》；

2、會計從業資格證書原件（辦后退還）及復印件；

3、發證機關規定須提供的其他有關資料。

第二十四條會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更辦理的程序：

（一）申請人員將辦理會計從業資格證書的申領、注冊、年檢、變更等有關資料遞交省屬初審機構；

（二）省屬初審機構收集整理統一遞交省屬辦證機構；

（三）省屬辦證機構進行審查、錄入、打印后報送發證機關；

第6篇：初級實務會計培訓范文

關鍵詞：會計電算化；特點；問題；對策

中圖分類號：E232.5 文獻標識碼：A 文章編號：

會計電算化是一門操作性極強的學科，是會計與計算機等學科的邊緣學科，他極大地豐富了會計理論，充實了會計實務以及會計管理的方法和手段。具體而言，它是利用財務軟件指揮計算機替代人工進行記賬、算賬、報賬以及對會計信息進行分析和利用的過程。與任何一門邊緣學科一樣他的形成和完善大大增加了會計學科的難度。會計要發揮其基本職能和現代職能，必須依賴于會計電算化信息系統。雖然目前會計電算化教育發展很快，前景很好，但是在教學中仍然存在很多問題，而如何利用有效的教學途徑將理論運用于實踐，不僅關系到教學效果的好壞，更影響社會對人才的需求。因此很有必要認真探討這些問題，并尋求相應的對策。

一、會計電算化學科的特點

1．多學科交叉、綜合性強。會計電算化在內容上涉及會計信息系統的建立、軟件應用和數據維護等多個方面，具有多學科交叉融合的特點。會計電算化只能是基于會計課程、計算機課程的基礎上開設。學好會計電算化需要較多的知識儲備。扎實牢固的預備知識，能有效減低學習會計電算化課程的難度。筆者在教學過程中體會到，一個很小的知識點模糊的話都會影響學生對會計電算化課程的理解。

2. 應用性、操作性強。會計電算化學習的最終目的是為了深刻理解會計電算化原理，熟練掌握各種會計軟件，以做好對會計數據的收集、存儲、分析和決策。因此，會計電算化是一門應用性和操作性極強的學科。根據實踐教學的需要，理論知識與實踐教學課時的比例應大體相當，這樣才能體現會計電算化課程的實踐性，提高學生的動手操作能力。動手能力，就是通過實踐環節來實現的。

3.知識內容更新快。會計電算化從它誕生的那天起，就帶有計算機的烙印，計算機技術和軟件在不斷升級和換代；隨著現代經濟和宏觀環境的快速變化與發展，會計制度和會計準則也適應新的經濟環境持續修改和更新。所以，會計電算化的教學內容和方法必須隨著會計理論、會計制度以及計算機技術的發展不斷加以調整、豐富。雖然會計電算化內容在不斷更新，但其發展基本處于推廣普及階段。

二、會計電算化教育中所存在的問題

1. 對會計電算化學科特點認識不清導致教學目標不明確

盡管我國會計電算化推廣多年，人們的思維觀念還未充分認識到電算化的意義及重要性。會計電算化不只是停留于代替手工核算，其根本在于它作為完整的會計信息系統的重要性。會計電算化教學無成熟經驗可以借鑒，教學目標不明確，相關課程設置缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。由于目標不明確，教學上必然造成混亂，嚴重影響了會計電算化人才的培養，在一定程度上制約了會計電算化水平的進一步提高。

2. 會計電算化學科特點導致教材編寫水平不高，教學水平受限。

會計電算化應用性、操作性強；多學科交叉、綜合性強；知識內容更新快的特點使得會計電算化教材編寫十分不易。有的教材只是在管理信息系統的基礎上加上會計的內容，而未有效銜接和融會貫通；有的則純粹是會計電算化應用程序的上機操作手冊。各學校之間會計電算化課程講授的內容也存在著較大的差異。會計電算化教材特色有余，共性不足，教學水平必然受到限制。

3. 會計電算化學科特點增加了掌握該學科知識的難度，造成師資嚴重缺乏。

雖然各學校的會計專業都開設了電算化會計課程，各地方財政部門也把會計電算化納入會計人員的崗位培訓之列，仍然不能掩蓋師資力量不足，教學效果不佳的狀況。筆者了解到，現在講授會計電算化課程的教師許多在知識方面缺項，知識結構不完善。有的精通會計業務但不懂計算機知識；有的熟悉計算機專業知識，但不懂會計業務；亦或兩者都懂也還存在掌握程度的問題，師資缺乏在所難免，師資水平參差不齊，教學水平落后不言而喻。

4. 會計電算化實踐環節與手工會計模擬實習很難系統地結合。手工會計處理流程與電算化會計處理流程的具有相同點與不同點。教材的水平、教師的水平制約了兩者系統的結合。很多學校，只在會計電算化實踐環節中進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統的一整套會計業務結合財務軟件進行綜合訓練。本來手工會計處理流程與電算化會計處理流程的相同點與不同點可以很好地幫助學生理解會計業務運用財務軟件進行的完整賬務處理，前述的各種問題直接影響到這一教學難點的突破。所以，如何將會計電算化實踐課程與手工會計模擬相結合就成為會計電算化實踐課程中必須考慮的問題。

5. 有關人員思想認識上的不到位導致硬件建設不能滿足實踐的需求。雖然在制定會計電算化教學目標時指出重在培養學生的動手能力，但在實踐教學環節的安排上，有些學校仍然沒有給予足夠的重視。學生的動手能力應在實驗設備和課時分配上加以保障。會計電算化實驗室和會計模擬實驗室建設投入不到位，不能為學生提供充足的實驗條件而缺乏各種鍛煉的機會，影響了會計電算化實踐教學環節的正常進行，也就無法談及動手能力的培養了。

三、 解決會計電算化教育問題的對策

1. 明確教學目標，分層次培養人才。

會計電算化教學目標應與社會的需求相一致。社會對會計電算化人才的需求是多層次的，即有高、中、初級之分。各級各類學校應把握人才培養的層次，讓高、中、初級電算化人才各有所屬。就初級系統操作人員而言，其主要工作應是數據的輸入、審核、會計帳表及其他會計信息的輸出等。這個層次人員的培養應放在中專或技校的會計專業以及在職會計人員的培訓中進行。

2. 制定教學大綱，編寫適用教材。教材的編寫應具有一定的前瞻性和通用性。既然高、中、初級電算化人才培養目標不同，其會計電算化課程的教學大綱就應有顯著不同。比如，初級電算化教學大綱就該明確該課程最基本的應知理論和應會技能，然后依據大綱要求編寫出初級會計電算化應用人員使用的教材，以改變當前會計電算化教學上的混亂狀況，提高教學質量。高質量的培訓教材可以充實實訓環節，教材中的實訓數據和資料非常關鍵，絕不能以會計軟件使用手冊替代實訓教材。

3. 加強教師隊伍培養和建設。為了實現教學培養目標，一方面學校可以選擇與財務軟件公司合作，把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，也可以聘請財務軟件公司的技術人員經常給教師們舉辦財務軟件知識講座，逐步提高教師的綜合理論、實踐教學知識。教師之間、學校之間還可以相互交流，以便相互借鑒、取長補短。

4．開發研制適用的教學軟件，增加實踐環節。為了提高各層次會計電算化課程學生實踐操作能力并增加其感性認識，應加速研制功能齊全、靈活通用的會計電算化教學軟件。建議與學生的手工會計模擬實習相結合，在一個仿真的、典型的、完整的實驗環境中讓學生先以手工方式完成填制憑證、登記賬簿、結賬到編制會計報表，然后上機進行電算化模擬操作練習手工的全過程，使學生既有理性認識又有感性認識，提高學生適應工作的能力。

5. 職業教育的發展不是一句空話，各地教育部門要舍得投入。為取得良好的教學效果，有條件的學校應在建立一個仿真的手工模擬實驗室的基礎上再建一個會計電算化模擬實驗室，兩者配套使用。

結束語

在會計電算化教育中，培養既具有豐富的會計電算化理論知識，又具有熟練操作財務軟件技能的復合型人才，是會計電算化教育的培養目標。為了促進本專業教育工作的發展，要求我們立足人才市場，轉變教學觀念，采用科學的教學方法、教學手段，通過完善、科學的教學課件、精心設計教學內容，最大程度地調動學生的主觀能動性，取得最好的教學效果，相信會計電算化教育通過不斷的探索和發展，一定會為社會培養出更多的實用人才。

參考文獻

【1】羅莉. 改革會計電算化教學的思路[J]. 湖北成人教育學院學報,2004.

【2】任兆英.會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析[J].會計之友, 2006.

第7篇：初級實務會計培訓范文

關鍵詞：非企業單位；會計人員；會計專業技術資格考試

中圖分類號：F23文獻標識碼：A

一、必須充分理解輔導教材的內容

輔導教材是根據考試大綱編寫的，而考試題目是根據輔導教材出的，因此考生必須充分理解其內容。要做到這一點，可采取下列方法：第一，參加考前面授培訓班學習。除了高級會計師資格考試外，初級、中級考試已舉辦多年，各地已經總結了非常寶貴的考前培訓經驗，授課教師的水平越來越高。如果考生能參加考前培訓班的學習，可加速、加深對輔導教材內容的理解，少走彎路。第二，參加網上舉辦的考前培訓班學習。在計算機網絡技術應用越來越普及的情況下，有條件上網的考生可以參加計算機網絡上舉辦的各種考前培訓班，如北京國家會計學院、上海國家會計學院、中華會計網校等舉辦的各種考前培訓班。參加網絡上的考前培訓班的優點是費用低，可以多次聽課，教師經驗豐富，教學重點突出，通俗易懂。第三，購買好的輔導材料并結合輔導教材認真研讀。認準教材上的“知識點”是理解其內容的前提，好的輔導材料往往已經把教材上的“知識點”歸納出來，只要結合輔導教材認真研讀，可極大地提高學習的效率。在購買輔導材料的時候應貨比三家，這樣才能買到好的輔導材料。

二、必須認真研究往年的考試題目，并做一定量的練習

通過對往年考試題目的研究，可以發現每年的考試題目雖然不一樣，但還是有一定的規律可循，即一條題目總是考一個或若干個“知識點”、特定內容可從不同角度出題（即題目很靈活）、題目的覆蓋面比較廣泛。作為對策，考生必須做一定量的練習：第一，重視單項選擇題、多項選擇題、判斷題的練習。在初級、中級考試中，這三種題型所占分數比重往往達到50%左右，例如，最近幾年《中級會計實務》課程，上述三種量型占48%，而《財務管理》課程，上述三種題型占53%。但是輔導教材上并沒有有關這些題型的例子，因此，考生必須在輔導教材以外，購買好的配套練習或模擬練習冊，做有關這些題型的練習。第二，重視業務題（包括計算題、分析題、綜合題）的練習。輔導教材上有關業務題的例子往往較多，考生應舉一反地掌握。但是，光掌握輔導教材上的業務題是不夠的，其原因之一是這些業務題與考試時的業務題不太一樣，考試時的業務題有明確的資料和要求回答的要點，而輔導教材上的業務題的資料和要求回答的要點不是很明確；原因之二是輔導教材上的業務題缺少綜合性和技巧性。因此，考生還應在輔導教材以外，多做有關業務題的練習。第三，對于參加高級會計師資格考試的考生來說，應做一定量的案例分析題的練習，因為高級會計師資格考試只考案例分析題。做案例分析題練習時應理解題目中的知識點，切忌死記硬背。

三、必須進行自測，以便檢查學習效果

第8篇：初級實務會計培訓范文

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0012-03

會計證，是會計從業資格證書的簡稱。會計是一項具有專業性的技術工種，從業人員的專業能力和業務能力的高低，將直接影響到相關工作的質量，因此，會計從業人員必須具備一定層次的專業知識。作為會計行業從業的最低要求和能力證明，會計證成為人員進入會計行業的一道入門級門檻。會計證是會計行業的上崗證，根據相關行政規定，會計工作人員必須在獲取會計證后，才能從事一些基礎的會計相關工作。2017年財政部《會計從業資格行政許可清理情況說明》，對是否取消會計從業資格證的問題給出了明確回應，文件中明確表示，會計從業資格證書被納入建議取消的職業資格事項。

一、會計證取消的原因

（一）會計證擁有人數供大于求。當前，我國擁有的有資格從事會計工作的人數已接近兩千萬。在這近兩千萬人中，基礎的財務會計比例接近95%，管理會計的人數占比僅為5%。另外，由于會計市場的嚴重飽和，有接近300萬的會計人員從事的工作是非會計行業，還有300多萬的人員供給屬于過剩情況。由圖1可知，我國的會計人員結構中，從業證人數所占的比例相當大，遠遠超過了其他會計相關證書的擁有人數。而擁有會計從業證的人員所從事的工作崗位也是基礎會計崗位，因此，就現狀而言，基礎會計的崗位需求遠遠低于人員的供給。

（二）大數據的發展帶來會計轉型。隨著計算機技術的不斷發展，大數據信息時代的到來，會計行業已經發生了一定的轉型。會計學科的技術發展，系統信息化、電子發票等很多節點都可以實現自動化和數據化，在會計軟件的快速發展下，傳統“記賬會計”崗位也發生了相應的變化，“記賬會計”這一崗位的人才需求在不斷萎縮。

科技的變化給會計行業帶來了變革，大量會計人員需要轉崗，傳統的會計人才面臨大量轉崗的趨勢。很多會計人員，一夜之間可能就失去了原來的工作，這一點越來越常見。在很長一段時間內，家長認為讓孩子學會計，那么孩子工作以后就不會失業，但現在的“記賬”“云計算”等信息技術打破了這樣的傳統觀念，傳統會計崗位只有向管理會計方向轉型，才能有好的出路。

（三）傳統會計向管理會計轉型。在發達國家，90%的會計人才已經從事管理崗位的工作，而在中國，從圖1的會計人才結構圖中就可發現還有不小的差距。

近年來，管理會計受到企業和會計人員的追捧，其原因主要是傳統會計走弱的趨勢明顯，而管理會計所展現的“融于業務管控，支持戰略決策”的價值得到凸顯，因為其所涉及的都是事關企業生死存亡的重大財務問題，所以屬于很難被系統取代的高端財務領域。由于我國會計行業的發展原因和教育原因，我國高級財務人才的缺口非常巨大。目前我國的高級財務管理人員多數來自國際人才引進。高級財務管理人員的短缺，導致多數企業很難招聘到滿意的高級財務管理人員。

目前，雖然會計證被納入建議取消的職業資格事項，但是整個會計能力的認證體系并沒有改變太多，對于會計管理人才能力的認證并沒有減少。在“記賬會計”向“管理會計”的轉型過程中，我國的會計人員需要不斷提升自身的專業能力，向更為專業的會計方向發展。

二、會計證取消對會計職業教育的影響

從總體來看，會計證的取消將會牽動整個會計行業的重整，將帶來一系列的連鎖反應。會計證取消涉及會計行業入行門檻的變動、與之相關聯的考試報名條件的修改、高校會計知識體系的重組以及人才結構的調整等方面。會計從業資格取消對會計職業教育的影響主要體現在以下方面：

（一）對會計專業學生的影響。主要表現在以下三方面：

1.理論知識與實際操作脫軌。大多數會計專業的學生在學校中學到的都是理論知識，當參加工作后發現不知道如何運用，而從事有關行業可能也接觸不到真實的賬目，這就造成所學的知識與實際工作脫軌，缺少會計實操能力。雖然擁有會計證，但很多會計專業學生卻被迫轉行，不能進入會計行業工作。

2.大量非專科學生進入會計行業。作為會計行業入行門檻的會計證被取消，意味著一些有志于向會計行業轉變的非專科學生將能夠更容易地加入到基層的會計崗位中來。這些非專科學生通過會計崗位的實際工作鍛煉，以及本身對會計行業的熱愛，將更容易通過不斷地學習會計相關知識來充實自身，并沿著會計行業的資格考核體系向前發展。

3.會計行業的就業形勢更加嚴峻。會計證的取消，變相提高了我國會計市場的競爭激烈程度。隨著非專科人員的涌進，會計市場的就業形勢將更加嚴峻。會計專業的學生如果僅滿足于邁進會計行業而不求上進的話，則在畢業之后很難找到一份滿意的會計工作。會計證的取消，很大程度上降低了社會對會計專業的追捧，高職會計專業的招生可能會逐步減少，回歸行業的理性走勢。

（二）對高職會計教師和教學的影響。主要表現在以下三方面：

1.“考試經濟”下行。目前在“考試經濟”的影響下，尤其是在線的網絡教育發展迅速的情況下，很多學校已經不太注重學生專業能力的培養，而是將學生培養成“應試”人才。在會計證取消后，這些“應試”的教師和為了考證而興辦的會計學校將會被市場淘汰。

2.高職教育教學將調整。從目前的變化來看，會計專業的教育思維要轉換，教學過程要轉換，實踐活動要加強，?W生自主性也要加強。當然，這些變革也需要國家教育部、財政部在政策上有所支持。據了解，目前北京的部分高校已經在管理會計教育體系、師資隊伍培養與建設等方面形成了完整的系統。比如北京大學的環境管理會計已經在研究與教學上達到了國際先進水平；對外經濟貿易大學較早地開始了對管理會計教學的產學研融合的研究等。

3.傳統會計教師過剩，“理論+實務”教師緊缺。不管是不是會計專業的學生，只要進入了會計行業，都必須不斷地學習，了解并掌握更多的行業知識，因此也就催生了大量的培訓需求。顯而易見，在會計培訓市場中，擁有強大師資力量的高職院校具有很明顯的競爭優勢。會計培訓市場上的培訓需求是要求理論與實務相結合的綜合性培訓，一方面滿足受訓者對知識的渴求，另一方面又能夠解決會計實務中遇到的各項問題。然而，當前高職會計專業的教師中，傳統會計教師過剩，而能夠將理論與實務相結合的教師人才卻是非常緊缺。

三、取消會計證后會計職業教育的應對措施

為了適應會計行業的轉型需要，以及轉型后社會各方對高等會計人才的需要，我國的會計體系、會計教育體系都將發生變革。高職院校會計專業如何培養財務會計學生的管理能力，使傳統的會計從業人員由專業人才向復合型人才轉變，這將是高職會計專業培養人才面臨的重大問題，高職院校會計專業在教學體系的設計、師資的培訓、教材的研發等方面都將會發生改變。

（一）會計專業學生的應對方法。目前，會計證被納入建議取消的職業資格事項給會計專業的學生帶來了很大的影響，那么作為會計專業的學生應該如何應對這種困境呢？

首先，應該意識到會計行業的專業證書還有很多種，不能再將希望放在最為基礎的會計證上面。據相關考試數據顯示，“十三五”期間，我國將有近140萬人通過會計初級資格考試，40萬人通過中級資格考試，10萬人左右通過高級資格考試。相較于我國龐大的企業基數來說，我國在會計專業技術資格方面的人才仍有較大的缺口。除了正常的會計初、中、高職稱外，會計專業的學生還可將考證目光轉向高含金量的注冊會計師、美國注冊管理會計師證書。根據高頓財經研究院數據統計，美國注冊管理會計師認證在國內財務領域非常具有權威性，它是由國家部門正式引進，且中英文皆可報考的國際化財務管理認證，不僅受到國家各部委的大力推薦，而且在國際上也享有盛名，其與金融分析師、美國注冊會計師協會并稱“三大黃金認證”，持證者平均年薪為33464美元，比非持證者高32%。

其次，要成為復合型的會計人才。對于職業規劃，會計人才應該向復合型人才方向發展，這是所有會計專業的學生需要思考的問題。以前，大多數的會計專業畢業生進入企業、事務所從事傳統的會計崗位。今后，會計專業的學生畢業后則要考慮進入管理崗位，復合型人才是會計行業發展需求的一個趨勢。

最后，持續學習。取消會計證后，學生還可以考注冊會計師，如果注冊會計師和管理會計認證兩證都有，將是一個不錯的職業生涯規劃。同時，會計專業學生應當認識到，只有保持繼續學習，才能不斷地適應會計崗位的需求變化，才能適應會計行業的轉型。

（二）高職會計教師的應對方法。主要可以從以下三個方面入手：

1.進一步夯實理論功底。隨著會計證的取消，會計行業的準入門檻放開，會計市場的就業壓力日益加劇。會計行業的變革也在逐步推進，并逐漸與國際會計準則相接軌，高職院校的會計教師必須適應會計行業發展變革的需求，不斷吸收國際先進的行業知識，進一步夯實自身的理論功底，滿足教學研究的知識儲備需求。

2.在細分領域的實務操作上有所建樹。隨著我國市場經濟國際化進程的不斷深化，會計行業的變革正在不斷加深，要想成為一名合格的會計教師，就一定需要在會計行業的某一細分領域具有獨到的見解和眼光，如此才能在會計教學中擁有自己的一片天地。

第9篇：初級實務會計培訓范文

1明確民辦高校本科會計學專業應用型人才培養目標

應用型人才是相對于研究型人才和技術技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側重于實踐能力及動手能力的培養，一般是為中小企業培養骨干員工的，他們對現實操作具有較強的適應性和創新性；另外應用型與技術技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術技能型的更深入些，對專業業務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業知識不斷地分析和改進技術，經過系列培訓可以擔當重任成為企業管理層。

因此，民辦高校本科會計學專業在進行應用型人才培養的時候，既要注意適當的理論引導，也要注意實踐動手能力的培養，將學生培養成具備人文精神和誠信品質，具有經濟、管理、法律和會計專業基本理論及基礎知識，又能夠掌握本專業的實務操作，能夠與企業需求相契合，研究和技能相結合的，有較高的職業素養和職業發展潛力的應用型、復合型人才。

2建造應用型本科會計學專業本科核心課程體系

筆者所在的學院中，會計學專業分為四個方向專業，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關系。在過去的幾年里，學院在這些專業方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業的特色。在專業核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業的核心課程我們是理解為將學生培養為具備各種會計業務處理、涉稅業務處理、能夠熟練掌握企業會計部門主要日常事務處理的人，而需要設置的相關主要課程。就我們目前而言，經過不斷地論證和組合，會計學專業方向以管理學、宏觀與微觀經濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統等作為專業的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經法規及財務管理作為學科基礎課程，上述其余課程作為專業必修課程，另外設計相關的專業選修課程。作為專業核心課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統這些課程為核心專業課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設，金融會計方向的在會計學方向的基礎上再開設與金融行業相關的會計課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質，缺乏相關實踐技術的訓練課程。在設計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入核心課程，實現應用型教育的有效性。

3立足于應用型培養目標，優化課程體系、完善核心課程的教學內容

3.1優化課程體系設置

在課程教學內容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設初級財務會計學課程；大二各種專業課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設的，對于應用型民辦高校，應該根據專業特性和學生的特點、教學培養目標進行設計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設置財經法規課程，讓學生對會計職業有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結操作。大三上學期，學生已經對專業核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經具備較為全面的專業知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業模擬實訓等課程，設計較為逼真的企業環境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業工作前進行一次模擬的工作。其余專業課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設定一定的選修學分制度完善專業知識結構。

3.2界定好核心課程授課內容

對于會計專業的學生而言，初級—中級—高級財務會計學是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內容和難易程度應該呈現逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內容存在重復現象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產減值的確認、固定資產折舊的計提方法、增值稅進項轉出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業采用手工做賬模式，因此里面關于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。

4提供良好的教學組織保障

4.1采用以實踐應用為導向的教學方法

教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設時，可以對相關的核心課程進行教學方法的探析，力爭理論結合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養學生自主創新和自信的能力。

4.2豐富教學資源

核心課程建設其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網站的方式進行，在學習網站上將相關核心課程的基礎知識、具體業務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3建立應用型教學教師團隊

高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現“兩頭重、中間輕”的狀態，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業生居多。這樣就導致平時在教學中，出現老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業生缺乏社會工作經驗，在課堂中也缺乏聯系理論的案例。這對于培養應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。

總之，課程建設是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業在課程建設上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優化課程體系、專業設置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養應用型人才的目的。

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