前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學生教師專業論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學生教師專業論文范文

關鍵詞：中小學；體育鍛煉

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0346-01

一、體育鍛煉習慣的定義

習慣是指長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚；也是指與完成某種自動化動作的需要相聯系的、并經過練習而獲得的動作方式。而體育鍛煉習慣是指人自動參加體育活動,經過不斷重復或練習而形成的一時不易改變的高度自覺和生活化了的行為取向，是后天不斷重復身體練習的基礎上，逐漸形成的、內在需要的、比較穩固的自動化行為模式。簡言之，體育鍛煉習慣是后天形成的自動化行為。

二、影響中小學學生體育鍛煉習慣的主要因素

影響中小學學生體育鍛煉習慣形成的因素，主要從學校、家庭、社會三方面入手進行研究。中小學學生體育鍛煉習慣形成的學校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動與課余訓練、體育器材設施等方面進行研究；體育鍛煉習慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對子女的體育鍛煉的支持程度等方面進行研究；體育鍛煉習慣形成的社區因素，主要是從社區體育開展現狀進行研究；體育鍛煉習慣形成的社會媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽體育廣播、張貼體育用品類廣告牌、以及體育名人的成就、個性、體育精神等方面的影響進行研究

三、培養中小學生養成良好體育鍛煉習慣的具體方法

1．學校應注重中小學生養成良好的體育鍛煉習慣的培養。

體育老師要認真了解學生的興趣和愛好，選擇符合中小學學生年齡和性格特征的且富有知識性和趣味性的教材，增加學生對體育的興趣和愛好。教學內容應合理搭配并適合于學生的體質發展，如果教師所選用的教材難度太大、太復雜就會使學生產生畏懼感，喪失自信心，從而降低學習的興趣，所以在教材內容的選擇上必須遵循能讓大部分學生接受并喜愛的原則。體育競賽應該與教學相結合，尤其是學校運動會，運動會鮮明的優勝劣汰特點，正是適應了中小學學生增強好順的心理特征，通過運動會，他們不光收獲了運動成績、肯定了自我，也培養了集體觀念和集體榮譽感。體育競賽中體現的個人和團體的拼搏精神，激發中小學學生把堅持參加體育鍛煉看成一種責任和使命。

為了片面追求升學率，中小學學校將體育課時一再縮短，在鄰近期末考或是入學考期間，老師們甚至將體育課直接用于學習文化課，或是讓學生自習，這種現象在一些特優班更為明顯。填鴨式的被動教學形式使很多中小學學生長期處于巨大的學習緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對體育運動的意識和興趣；同時，重大的學習環境壓力之下，很多中小學生長期處于一種埋頭苦學的狀態中，從而導致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對這樣的情形，學校除了保證每節體育課的安質、按量、按時開展外，還應用大課間操以增加學生體育鍛煉的時間，從而進一步達到學生舒壓放松和強身健體的目的。

在學校體育場地設施建設上，學校應該增加體育場館的建設力度，完善體育場館的設施管理，以基本保障學生對體育活動場所的需要，為中小學生創造一個良好的體育鍛煉環境。

2．家庭應注重中小學生養成良好的體育鍛煉習慣的培養。

家庭作為孩子學習和生活的地方，將直接對孩子產生影響，家長的參與體育鍛煉無疑是培養孩子良好體育習慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長自己并沒有堅持參加體育鍛煉的意識。如果家長能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監督、支持孩子參加，例如支持孩子購買體育用品、參加體育輔導班、去收費運動場館練習、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書籍等，將對孩子良好體育鍛煉習慣的形成起著舉足輕重的作用。

3.社區應為中小學生養成良好的體育鍛煉習慣的培養提供條件。

目前，我國社區體育組織活動項目以拳操類、氣功類、舞蹈類占主導地位，這些項目具有明顯的非競技性、保健性、表演性；且活動時間長、對場地（器械）要求不高等特點。從這些活動項目的特性來看，適合于社區老年居民健身、保健的需求。但事實上，現有的這些項目很難滿足社區居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學學生參與社區體育活動，單靠宣傳引導還不夠，而是要增設活動項目，因此社區體育組織必須改變現有活動項目群體性單一的現象，讓更多的中小學學生有自己喜愛的體育活動，激發他們參與的興趣，吸引他們自覺地參與進來。

另外，社區邀請專業人士來社區開展體育方面的講座，組織各種類型的體育活動或比賽、中小學學生在體育鍛煉時有專人指導等都能在很大程度上能激發他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。

4．中小學學生體育鍛煉習慣的形成很大程度上受到社會媒體影響

當代中小學學生生活中信息高速發展的環境下，媒體事件已深入人心，在社會媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會現狀提出的建議措施，其后繼性和預見性較強，能夠跟上社會的發展，其普遍意義更高。對于中小學學生來說，觀看體育賽事、收聽體育廣播很容易就會被體育項目本身的特點及運動員成功時那份榮譽感所吸引、被成功背后的故事所感動和激勵。體育用品類廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個性、傳遞的體育精神等方面的信息都對著中小學學生良好體育鍛煉習慣的養成起著不容忽視的作用。

四、結束語

將“健康在于科學的運動”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學學生的思想意識之中。健康的身體是一切的基礎，所以良好體育鍛煉習慣的形成應該視為人生必不可少的一課來踐行，應貫穿于人的整個一生。學校應為中小學學生良好體育鍛煉習慣的形成提供優異的條件，家庭應為中小學學生良好體育鍛煉打下堅實的基礎，社會應為中小學學生良好體育鍛煉習慣的形成提供協助。

參考文獻：

附二 主要參考文獻

[1]白文飛．北京市義務教育階段學生良好體育鍛煉習慣的調查研究．北京體育大學學報，2003(11)．

[2]許朝暉．福建省中學生體育鍛煉意識與習慣的調查研究．寧德師專學報(自然科學版)，2004(2)．

[3]鄭佩芬．中學生體育鍛煉習慣養成之研究．寧德師專學報(自然科學版)，2004(8)．

[4]陸志成．如何使學生養成良好的體育鍛煉習慣．上海體育科研，2003(1)．

[5]王海燕．義務教育階段學生體育鍛煉習慣形成的心理因素．內蒙古師范大學學報，2004(11)．

[5]林生華.劉新蘭上海市部分中學體育教學中學生的成就取向[期刊論文]-體育學刊 2003(01)

[6]楊學軍.陳周業中美兩國部分青少年學生余暇體育的比較分析[期刊論文]-上海體育學院學報 2002(03)

[7]曲宗湖.尚大光素質教育與農村學校體育 2000

[8]吳向東對人的全面發展內涵的解釋[期刊論文]-教學與研究 2004(01)

[9]王崇喜受教育程度與健身意識和行為關系的研究[期刊論文]-體育科學 2004(08)

第2篇：中小學生教師專業論文范文

關 鍵 詞：校本課程開發；現狀；對策

校本課程開發在農村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現農村中小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發展的教育需求、促進農村中小學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。為了適應中小學生個性發展的需要，新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農村中小學紛紛開展了開發校本課程的研究與實驗。

為了深入了解農村中小學課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調研組，對我市中小學校本課程的開發進行了抽樣調查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進行了深入的調查與反思，相信會對農村中小學具有極積的普遍意義。

一、農村中小學校本課程開發的成績與問題

在調查中我們發現，全市有80％以上的中小學開設了校本課程，大多數中小學的校本課程采取了以學科加特長發展為主的形式。有40％左右的中小學自編了校本課程的教材，相當多的學校開展了具有校本課程屬性的中小學生綜合實踐活動，個別中小學正著手對中小學生的綜合實踐活動的模式進行研究，其中花山中心校的《農村小學生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。

在校本課程的開發過程中，全市許多中小學的校本課程密切結合了當地的資源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經驗有較強的典型性。該校根據地處城鄉結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調查、小論文、小發明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現“以人為本，實踐先行”的辦學理念，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業水平。這一活動包括以下內容：花山的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設計、特產、致富項目、環境保護、開發建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發展的空間，有效地激發了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發展和教師專業水平的提高。

在調查中我們還發現，許多農村初中把“綠色證書”（即“農民技術”資格證書）教育作為校本課程的主要內容。這些課程密切結合當地的農業生產，貼近學生的生活，實用性較強。例如，花山鎮中學，根據本地發展庭院經濟的要求開設了《綠葉類山菜栽培技術》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設，對于促進教育為當地經濟與社會發展服務起到很大作用。這些學校的教師在校本課程開發中研究學生、研究農村的生產與生活，了解農村經濟與社會發展需要，并據此確定校本課程的目標，選擇課程內容，編寫有關教材。教師的主體性得到了提升，專業水平得到了提高。

校本課程的開發激發了農村中小學生的學習能動性和創造性，培養了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發展。調查顯示，我市農村中學80%以上以往學習成績較差的學生，在校本課程這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業優劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現和肯定。中小學生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉變與發展提供了契機。

總的來說，校本課程的開發為農村中小學校的發展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。

其一，校本課程的課時常被擠占。在相當一部分中小學，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被國家課程占用，導致校本課程形同虛設，只是課程計劃中的一個概念。

其二，校本課程的開發缺乏必要的基礎性條件。調查中發現，許多農村中小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產實習基地，專業化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村中小學校來說這些條件都是難以實現的。

其三，教師參與校本課程開發的積極性不高。有相當數量的農村初中，只在初一、初二開設少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，校本課程在中考中根本得不到體現，搞校本課程開發出力不討好，劃不來。

其四，大多數農村教師對開發校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發，主要是為了響應上級的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發展角度認識校本課程開發的意義，更不清楚校本課程的開發要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，農村中小學的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發展和農村學生個性的發展，必須引起我們的高度重視。

二、推進農村中小學校本課程開發的對策

（一）堅持以學生為本，開發滿足學生個性發展需要的校本課程

校本課程開發的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發展的需要，研究教育與課程發展的規律，研究與開發可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在校本課程開發中追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生全面發展的統一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應當成為我市校本課程開發的主要著眼點。也是農村教育為“三農”服務最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業技術課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農”服務要求，統一于農村中小學課程，使國家課程和校本課程的教育統一于農村中小學的培養目標，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時聯系農村實際，突出農村特色，這是推進農村中小學課程改革，促進農村教育為“三農服務”的根本之策。

（二）建立校本課程開發制度，保障校本課程順利開發

國家實行三級課程管理體制后，學校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農村中小學的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發過程中，他們存有嚴重的自卑心理。因此，只有建立農村中小學校本課程開發保護制度，賦予農村中小學教師課程開發中的權利，才能激發廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設，引導農村中小學教師積極地開發具有本地農村特點、適合于學校教學和學生發展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎上，大膽地對國家課程進行調查和改編，以實現“課程的校本化”，這是我市農村基礎教育課程改革的根本出路。

第3篇：中小學生教師專業論文范文

唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。

（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名優秀的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。

（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業素養的培養

專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。

（一）獨特性培養高職語文教育專業是培養中小學師資的教育專業,既有與其它教育專業相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質和特點看,高職語文教育專業是一個服務于基礎語文教育、服務于中小學生語文素養培養的專業。因此，高職語文教育專業學生的專業素養培養要根植于中小學語文教育教學的土壤，符合中小學語文教育教學的特點和培養目標，同時建構有異于漢語言文學專業的培養策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養“雙師型”師資按照培養技能型人才的定位開展教學，避免把高職專科教學當成普通本科教學的壓縮版。在情感態度素養方面，要早期介入開展學生情感興趣素養的獨特性培養。致力于培養學生熱愛語文教育的職業興趣和情感，是高職語文教育專業學科教育類課程的重要任務。要在學生入學即開始培養學生的專業情感素養，讓學生走出校門，走進小學、中學，與少年兒童建立情感聯系，使學生有一顆童心，懂得童趣，學會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學教師建立起良好的互動交流關系。這些都是有針對性地培養高職語文教育專業情感和興趣的有效途徑。在專業知識素養方面，要強化兒童文學藝術素養的學習。豐富深厚的專業知識素養的培養，要特別強調其文學素養中對兒童文學藝術的學習、體驗和感悟。學生要能夠轉換角色投入其中，通過兒童文學作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學互動中產生共鳴；同時還要注重學生科學藝術等各類學科知識素養的培養。在教育能力素養方面，要培養學生具有適合于中小學課堂教學的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調節能力、情境教學的設計與實施能力等等。

（二）全程化培養專業素養需要通過長久的修養和訓練，使之在學生身上自主地、持續不斷地養成。高職語文教育專業學生的專業素養培養是一個歷經形成、發展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應分年級、分層次、分階段漸進式培養，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態度素養方面，學校可建立一批有長期教學合作關系的中小學教育實踐基地，使中小學校園成為高職語文教育專業學生的另一個課堂，讓學生接受大學教育的同時也經歷中小學校園的熏陶。學生在入學第一學年即深入中小學，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩定的、緊密的聯系，成為班上的編外教師或輔導員，與中小學生成為朋友，培養深厚的情感，共同成長，使其真正發自內心地喜歡孩子，熱愛基礎教育事業。在知識素養方面，要重視課堂教學的延伸。例如，可以采用教師指導與學生自主學習相結合、課內課外相結合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學生閱讀文史哲及教育學科最有價值、最有意義的經典書籍,以陶冶性情,提升人文素養。在教育能力素養方面，實踐教育是學生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。實踐教學在培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生的綜合素質方面發揮著至關重要的作用。實踐教學環節是高職院校創新型人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養中，實踐教育應貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學理念，強化教學實踐，將語文教學技能訓練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學習與體驗性學習相輔相成。為實施好全程培養計劃，學校在新生第一學期就應把中小學教材、課標等發到學生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學生到學業完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學基礎教育職業奠定扎實的基礎。

（三）融合性培養專業素養的培養必須以總目標為統領,融合三年課程設置、課程學習和活動編排,改變通識教育與專業教育相互分離的培養模式，促進各學段知識、能力和情感態度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應,螺旋上升,逐步形成學生良好的情感和知識素養。其次，要在學習和運用上融合，形成一套比較系統、科學、高效的教學模式，拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養成適應新時期語文教學所需要的專業素養。第三，要在培養模式上融合，遵循開放多元的原則，構建全方位、全員、全程培養體系，使統一要求與自主選擇相結合、理論與實踐相結合、語文學科知識與綜合知識相結合、教師指導與自主學習相結合、課堂內與課堂外相結合，讓學生真正進入學習化的校園,在一個濃厚的語文教育環境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業素養。高職師范教育專業的建設與發展既要突出師范性,又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色。明確語文教育專業的專業定位和辦學思路,加大教學改革力度,強化實踐教學,全面提高學生的專業素養,才能辦好高職語文教育專業,培養符合新時代要求的中小學語文教師。

三、結語

第4篇：中小學生教師專業論文范文

論文摘要：多年來，高校師范教育注重學科知識灌輸，輕視師范生職業技能培養的現象比較嚴重。隨著新課程實施和教師專業化發展，教師職業技能培養必須要落到實處，而且其內容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現有辦學資源基礎上，實施變革與創新。

一、引言

1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。“專業”意味著不可替代性，“教師專業化”意味著教師不僅是一種職業，同時還是一門專業，有一定的專業標準，有自己獨特的職業要求和職業條件，要有系統化、專門的培養制度和管理制度。也即意味著師范生作為準教師，必需經過系統化的專門學習和訓練，才可能具備勝任教師職業的資格。在教師的素質結構中，教師職業技能素質是基礎，重視教師職業技能訓練應是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業技能的培養，則教師的專業發展就成了無源之水。

二、我國教師職業技能培養的現狀

1994年教育部頒發《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開設針對師范生的教師職業技能培訓課程。為此，各級別的師范院校開始研究教師職業技能，并著手制定培養計劃和課程，有條件的學校還專門建立了教師職業技能的培訓基地。盡管如此，師范教育中的教師職業技能培養在實際上的實施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因為重視程度不夠。教師職業技能培訓是一個系統工程，需要在政策和財政上給予大力的扶持。沒有專項教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓的平臺。另外，90年代末高校大擴招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學術性，不再堅守原先的師范性，于是相應的師范技能培訓流于形式。隨著新課程實施和教師專業化發展，教師職業技能培養必須要落到實處，而且其內容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現有辦學資源基礎上，實施變革與創新。

三、教師職業技能訓練創新改革

1.切實轉變認識觀念

學校決策層，在校本層面的師范培養理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專業化發展，立足于面向當前中小學新課改的快速發展形勢，又要立足于校情，科學利用好現有資源。在當前，以下幾個基本觀念應當樹立起來:第一，樹立系統整體觀念。教師職業技能訓練是高師教育系統的有機組成部分，不應被作為孤立的教學環節或靜態的教學內容來實施，要用聯系的觀點積極探索，實現重視教師職業技能培養與重視學科課程的統一。第二，樹立動態發展觀念。發展一方面體現在教師職業技能的內涵上，面對教師專業化、中學新課改快速發展，教師職業技能的內涵必須要有新的充實與擴展;另一方面體現在教師職業技能培養模式上，教師職業技能培養過程乃非一次終結式，而應是漸進的動態發展過程;教師職業技能訓練絕不可能是一跳而就或者通過一兩門課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開放性觀念。開放是系統的特性，教師職業技能訓練體系不是封閉的，而是多元的、開放式的。

2.進行教師職業技能類課程“模塊化”教學綜合改革

從國內外教師教育課程改革經驗來看，增強實踐性的理想方案就是構筑模塊化的培養模式。第一，學科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設有教育技術學、心理學、小學教育三個專業。小教本科專業沿襲中等師范學校多年來累積的對傳統教師職業技能培養的辦學經驗，毋庸置疑，其對教師傳統技能培養的訓練模式和方法值得借鑒和學習;另外，自2004年我國頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來，教育技術能力也已成為教師專業素質構成的必要組成部分，教育技術能力培養由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時應當看到，當前中小學生成長中遇到諸多心理問題，作為專業化的教師，掌握初步的心理咨詢技能也是教師職業技能內涵擴展的方向之一。因此，我們認為，充分依托教科院或教育系現有教育技術學、心理學、小學教育專業的現有辦學專業優勢，開展整合傳統教學技能和現代教育技術能力、初步心理咨詢能力培養模式改革研究，是值得探究的課題。

第二，教學內容重組。將教學內容分為職業技能基本模塊群和拓展模塊群。基本模塊群是所有學生都必須要掌握的內容，主要由傳統教師職業技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學生選修，旨在強化師范生在教育技術能力、心理咨詢方面能力以及培養學生的教育研究能力，如開設案例分析課、研究性學習指導等，力求“授之以漁”，為師范生將來成為研究型、專家型的教師打下基礎。

第三，學生重組。我們采用動態管理方法，對學生進行重組。在完成職業技能基本模塊后，學生可根據興趣，登錄巢湖學院正方教學管理信息系統，選擇相應的職業技能拓展模塊課程，學校根據選修學生情況，將學生編人不同的興趣小組，每個課程結束后，學生可根據自身情況，調整改變加人其他的興趣小組。

3.構筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環境

筆者認為，從更加廣義的師范生教師職業技能培養而言，不能將師范生教師職業技能訓練局限于幾門課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實的“示范”?他們的教育態度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻。巢湖學院自2001以來通過開展校本教學研究活動、成果展示、經驗分享、觀摩等活動，調動廣大教師投身教學研究、創造性地開展教育教學活動。學院通過每年舉辦一次青年教師教學基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長，通過舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術能力培訓促進教師的專業成長，而且借助這些活動將各學科教師凝聚起來，教師教育意識和能力得到增強，進而使學科教法教師、專業課教師也能夠在課程教學中，努力滲透教師職業技能，讓師范生更多地在大學課堂上耳濡目染“教師”的風采，讓教師技能的培養除了專門的強化訓練之外，還有這種現場的聆聽。應該說這種教師教育文化氛圍的養成，其產生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的，師范生教師職業技能先疑將會在接受這種熏陶中獲得體驗和成長。

4.重視“應用”，建立開放的教師職業技能訓練體系

教師職業技能的培養要經過系統的理論和實踐培養環節，從這個意義上說，師范也是應用型辦學范疇，搞好師范生教師職業技能訓練就是一種應用，在當前就是要調整師范院校的課程結構，增加和強化實踐模塊。就“開放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對不少學科教法教師、心理學、教育學教師對中學新課程教育教學實際缺乏的情況，我們要求各系科在學科教法課程實施和校內見習期間，通過邀請巢湖一中、二中等示范中學一線教學名師加人，進行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學院各實習基地分管校長，以座談、報告會形式，就教育實習及如何改進教師職業技能訓練展開大討論，形成關于如何革新教師職業技能訓練的建議與總結報告。在此基礎上，學校每年暑期召集各學科教學法教師、教育學、心理學教師展開學習與交流活動，結合總結報告，修訂教師職業技能訓練模塊課程計劃。

5.注重技術手段在教師職業技能訓練中的應用，探索建立基于校園網的數字化徽格教學平臺

在當前，技術意識淡薄是巫待改進的薄弱環節，研究表明，微格教學作為“有控制的實習系統”，對于培養具有較高專業化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴招，傳統微格教室弊端顯現，其耗時周期長，難以滿足大規模開展訓練的需要，擴建則意味著要增加成套攝錄、測評設備，耗資巨大，解決這一問題的有效途徑，就是要建立基于校園網的數字化微格教學平臺，實現集視音頻錄制、實時監控、局域網內點播的一體化。另外，還要求學科教法及其他指導教師與電教部門、網絡中心加強相互間的配合，不斷總結經驗，以最大限度地提高微格教學效率，甚至可以通過把微格教室全天候向學生開放，以提高利用率，然后在校園網內任意網絡終端進行實時觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評價等活動，以拓展師生以及生生交流的時空。這一方面是迫于傳統微格操練的現實困境，同時也應是數字化校園建設的重要內容之一。

6.加強初步心理咨詢技能的培養研究

當前，中小學生的心理健康問題受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時展的要求，也是學生全面健康發展的需要。目前中小學生心理健康教育主要由班主任、團隊干部、大隊輔導員承擔，他們雖然有較為豐富的學生工作經驗，能經常與學生交流、溝通，能隨時了解和掌握學生的發展、變化動態，與學生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優勢，但他們往往缺乏心理健康教育的專業知識和技能，容易以長者或教育者、訓導者的面目出現在學生面前，造成學生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢技能的培養研究就顯得很有意義。除了通過開設相關課程供師范生選修之外，還要進一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識競賽、心理健康宣傳系列活動，寓教于樂，將師范生初步心理咨詢能力的培養以靈活多樣的形式走進師范生的心田。

7.重視認證與評價對師范生教師職業技能發展的導向作用

教師是一個專業化的職業，作為專業化的職業理應有嚴格完善的教師資格認證制度。目前，師范生獲得教師資格證書的認證環節太過于松散，應將教師職業技能訓練情況與教師資格證書制掛鉤。高師畢業生是否具備教師從業資格，不僅要看他是否具有扎實的學科功底，還要考查其實際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進的教育思想和正確的教育態度，以及為人師表的人文素養。將師范生的教師職業技能訓練情況與教師證書制直接掛鉤，對于激勵學生練就過硬的教學基本功，提高教師專業化水平將大有裨益。另外，在教育實習階段，重視“證書”的激勵作用，我們根據實習學校反饋情況，對表現優異的同學頒發“優秀實習生”榮譽證書，原則上每個實習點產生2-3名，證書上真實評價學生的特長表現，這對調動師范生加強教師職業技能訓練起到相當大的激勵作用。

第5篇：中小學生教師專業論文范文

輔導教師隊伍的現狀分析

目前，我國大多數中小學校都沒有專職的輔導教師隊伍，承擔指導學生制作電腦作品和機器人任務的教師大部分是由綜合實踐、信息技術和通用技術等學科的教師兼任。這些教師不但要完成本學科的教學任務，還必須負責學校的網絡管理和電腦設備的日常維修等工作，教學和日常業務工作都比較繁重，況且從事這些煩瑣的工作也很難做出突出的成績，所以他們在職稱評定和工資待遇等方面都無法與語、數、英等學科的教師相比。另外，很多學校只是以課外活動、興趣小組、培訓班等形式開展電腦作品和機器人制作活動，學生參與面較窄，從事電腦作品和機器人制作的輔導教師很少。筆者曾對廣州市中小學校開展機器人制作活動的現狀做過調查，據統計，廣州市有1605所中小學、175萬名學生、13萬名教師，但只有116所學校開展了機器人制作活動，569名學生和152位教師參加了機器人教學和競賽，機器人輔導教師只占教師總數的千分之一。在經濟比較發達的廣州市尚且如此，我國的中西部地區更不容樂觀，所以目前來講，輔導教師隊伍的建設任務還十分艱巨。

如何加強輔導教師隊伍建設

1.呼吁高等師范院校設置機器人制作等專業

全國中小學電腦制作活動包括電腦作品制作和電腦機器人制作兩個項目。由于輔導教師上大學時學校沒有開設相關專業，大部分教師靠自學和參加短期培訓來獲取相關專業知識，這給他們指導學生參加科技教育活動帶來了很大困難。所以我們呼吁高等師范院校進行學科設置改革，設置“機器人制作”等科技教育類的專業，為中小學校培養一批具有較高專業水平和職業能力的輔導教師隊伍。

2.開設繼續教育課程，加強在職教師的培訓

輔導教師隊伍的建設可以采取多種途徑，如建立市級和區級的科技教育活動交流與體驗中心，作為中小學生和教師的科技教育基地，活躍常規研究與實踐交流。同時，開設電腦作品和機器人制作等項目的繼續教育課程，利用面授與網絡課程相結合的方式開展輔導教師的培訓，尤其重視農村中小學輔導教師的培訓，豐富在職教師的專業知識和能力水平，從而打造一批高素質的輔導教師隊伍。廣州市教育信息中心每年組織多次“送教上門”活動，組織從事多年電腦作品和機器人制作的骨干教師到各區舉辦培訓班，進行上門培訓。據不完全統計，每年直接參加面授培訓的教師多達1500多人次，取得了令人滿意的效果。

3.采用“走出去、請進來”的方式培訓教師

學校要為輔導教師提供更多的進修和學習機會，把他們送到高等院校和有關科研機構進行脫產學習和繼續深造，開展多種形式的培訓和進修活動，加強業務學習。同時，聘請科技教育專家和教授到學校開展科技講座，現場指導輔導教師和學生開展電腦作品和機器人制作活動，讓專家與教師面對面地進行交流，全面提升在職輔導教師的科學素質和業務水平。

促進輔導教師的專業化發展

輔導教師專業發展不僅是專業知識的學習，還必須在自己的職業生涯中不斷增強專業意識，提升專業水平，拓展專業領域。所以，作為一名輔導教師，需要自己把握好機會，找到適合自己的專業發展之路。

1.知識更新是促進輔導教師專業發展的重要途徑

知識更新是輔導教師專業發展的根本要素。輔導教師必須有勤奮好學的態度，有淵博的知識和熟練的操作技能，并不斷幫助學生解決無數個未知的技術難題。只有這樣，學生才能在教師的發展中成長，教師也才能在學生的成長中發展。

2.建立完善的激勵機制，提高輔導教師的積極性

目前，輔導教師普遍存在工作量大、待遇較低、缺乏學習提高的時間和機會、專業知識更新不及時、工作成就感不高、沒有專職輔導教師的編制和職稱評定困難等突出問題，這在一定程度上影響了輔導教師的專業發展。所以，教育主管部門和學校領導應考慮輔導教師的難處，解決他們的編制和職稱評定問題。學校應配備專職的輔導教師，為輔導教師提供參加各種科技會議和培訓的機會，在制度保證、運行機制和獎勵制度等方面向輔導教師傾斜。合理的獎勵機制關系到輔導教師的名分、地位、待遇等。因為真正要在科技活動上做出成績來，僅靠上班時間是遠遠不夠的，還需要投入大量的休息時間。在輔導教師隊伍中，不計時間、不計得失的教師很多，他們經常利用早、中、晚的休息時間，放棄雙休日和寒暑假的休息時間輔導學生制作電腦作品和機器人。所以應該建立有效機制和相應激勵措施，對在工作中做出重要貢獻的輔導教師，在發放獎金、評定職稱和評選先進工作者等方面實行政策傾斜，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，充分調動輔導教師開展活動的積極性。

3.教師發展要有創新和進取意識，有為才能有位

一流的輔導教師才能培養出一流的科技人才。作為一名輔導教師，要有科技創新和勇于進取的意識。科學技術在飛速發展，競爭也日益激烈，不進則退已是不爭的事實。如何才能在眾多強手中脫穎而出，就要有新主意、新辦法，并要善于思考和總結，積累經驗和實驗素材，積極參加各類科技競賽活動、撰寫科技教育活動的研究論文、編寫科技教育校本教材、承擔各級有關科技教育方面的科研課題等，逐漸成長為專家型的輔導教師。例如：華南師范大學附屬中學的夏濤老師、廣東實驗中學的劉忠毅老師、海珠區實驗小學的鄭賢老師，他們都是從科技教育工作開始起步，經過多年的不懈努力，最后取得了驕人的業績，并成為廣州市最年輕的特級教師。筆者也多年從事電腦作品和機器人制作等科技教育工作，指導學生參加各類科技競賽獲得多項獎勵，并在普及機器人科技教育方面取得了一定的成績，所以被教育部和中國科協授予“全國十佳輔導教師”、“全國杰出機器人教練”和“全國十佳優秀機器人教練”等榮譽，現在又肩負起廣州市中小學電腦作品和機器人制作等科技活動的組織和管理工作，走上了更為廣闊的發展平臺。一分耕耘，一份收獲。作為一名輔導教師，在工作實踐中只要有所為必然會有地位，在幫助學生放飛夢想的同時也會實現自己的理想。

加強學校輔導教師隊伍建設和促進輔導教師的專業化發展是我國在中小學校實施素質教育的可靠保證，教育主管部門和學校領導應建立協調機制，加強輔導教師隊伍的培養和培訓工作，為輔導教師的學習、進修、交流和開展工作創造良好的條件，從而加快中小學素質教育的進程，為國家培養一批創新型科技人才。

參考文獻

[1]中國政府網.省略/jrzg/2006-03/20/content_231610.htm.

[2]中國校外教育網.省略.

[3]河北教師教育網.省略.

第6篇：中小學生教師專業論文范文

《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經成為師范生教育技術能力培養的重要指南和依據[1]。目前，凱里學院教育技術學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術能力與《標準》要求還存在較大的差距。現在必須以《標準》為指導，加強教育技術學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術能力，在競爭激烈的就業競爭中掙得一席之地。

1 研究設計

高師院校開展師范生教育技術能力培養的最終目的是為中小學輸送具有教育技術能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術能力水平考試，對師范生教育技術能力的要求已經進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養中小學師資的任務，這樣就有必要通過調查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術能力的途徑。

研究方法 在本次研究中采用的是問卷調查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術培訓現狀進行了調查。

研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業學科、不同地區、不同層次的學生作為研究對象。調查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業，其中，文科生和理科生各占50%。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。

2 現狀分析

教育技術的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術的理論、研究方法和信息技術等的相關概念，有利于運用理論向實踐教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net發展教育技術能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結。教師是否具備必要的教育技術知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據調查顯示，凱里學院師范生掌握相關知識和能力的現狀不容樂觀。

教育技術能力培養的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據調查統計數據來看，大部分的師范生對教育技術在中小學教學中應用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術的應用認識，“同意”的態度占到了84%以上；在調查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術基本概念的人數占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調查數據中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網絡資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應用軟件，進行信息的加工和處理。總的來說，凱里學院師范生對于教育技術的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應的強化。造成這一現狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。

課時不足 公共課開課周數為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內容進行講授，這樣根本不能夠系統完成教育技術公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統地掌握相關的知識和技能。在調查的統計數據中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經意識到教育技術能力的培養在師范教育中的作用是相當重要的。

實驗設備缺乏 教育技術是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設中，目前還沒建立教育技術的實驗室，實驗設備也少之又少。該門課程應該開設的實驗課程，由于缺乏實驗設備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設備操作的演示實驗。學生不能夠得到設備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態中，這樣就出現在教學內容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設，但是由于設備有限和老化，學生人數也相對較多，很難應付實踐操作課的開設。故而在調查中學生對于實踐操作設備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經提高很多。

考核方式單一 目前凱里學院的教育技術公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術能力。這種方式只能考核到教育技術的理論知識，不能對教育技術的實踐技術能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應學生教育技術的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。

3 改革建議

發展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內容，大力普及教育技術，提高教師教育技術能力水平，促進教育的改革和發展，已經成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現的問題，筆者提出教學改革建議。

調整課時 專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net由于教育技術公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調整，增加到每周四個學時，使得總學時數達到64學時。只有增加課時，才能夠系統地對師范生的教育技術能力進行培養，讓學生充分掌握教育技術知識，提高動手能力。

搭建學習平臺 利用學校的校園網進行網絡教學平臺的建設，通過校園網搭建一個教師和學生互動的環境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。

增加投入，加強建設 目前實驗設備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應該增加對實驗設備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數量充足的投影儀、數碼照相機、數碼攝像機等硬件實驗設備。因為師范生對硬件設備的操作是構成教育技術能力的一個部分，而目前學校硬件設備非常缺乏，所以增加設備，加強師范生教育技術硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構基于校園網的數字化微格教學系統，它能有效地培養師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網絡、閉路電視系統和調頻臺廣播系統等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應的系統和學生進行交流，形成協作式的探討學習模式。

合理設置課程 教育技術應用能力的培養是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養應該根據各個專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net專業的特點來對課程進行相應的設置。應該在相應的學期開設計算機的后續課程，該課程可以根據專業來進行開設，如美術專業可以開設Photoshop，而物理、數學專業的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術能力整合到所學專業中去，從而體現教育技術能力的實用性和先進性。

完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應出學生的教育技術綜合能力。由于教育技術課程的綜合實踐性很強，所以傳統筆試的考試形式已經遠遠不能夠反應出學生的真實水平。應該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環節。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質量，作為期末實驗能力考核的重要依據。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養，進一步讓學生的教育技術能力得到全面的培養和提高。

4 結束語

在教育信息化社會的今天，教育技術能力已經成為每個教師所必須具備的一種素質。應該依據《標準》，培養師范生教育技術基本素質和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現代教育技術能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應信息化教學，為中小學生更好地服務。

參考文獻

[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術能力調查研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（9）：93-98.

第7篇：中小學生教師專業論文范文

平臺中心小學立足“重德，博學，務實，創新”的精神，銳意改革創新，著力打造學習型學校，走和諧發展之路，通過創建書香校園帶動全校師生開展閱讀：每周每班有一節閱讀課，每生每周寫一份讀書筆記，教師兩周寫一份讀書筆記。通過大量的閱讀促進了教師隊伍的新發展，構建了生機勃勃的新課堂，提升了學校辦學的新品位，實現了學校跨越式發展：2011年，學校文藝代表隊參加郁南縣小學生文藝會演獲得一等獎，取得歷史性的突破；學生在“郁南縣2011年中小學生運動會”上首次取得了獎牌；劉海濤老師參加郁南縣教育局舉辦的誠信演講比賽獲得等獎；學校順利通過郁南縣德育工作績效評估，成為郁南首批德育示范學校之一……現在，學校正以昂揚的斗志，齊心合力，不斷提高科學管理水平，為創建廠東省義務教育規范化學校而努力奮斗！

校長風采

在多年的教學工作中，林碧艷校長形成了自己獨特的教學風格。她堅持走教師專業化的發展道路，多篇論文和課例獲市、省、國家的一、二、三等獎。在學校管理中，如何用全新的思想面對新形勢、新要求、新觀念，當好教師的帶頭人、學生的引路人，已成為她人生追求的全部內涵。

學生作品展示

小熙牌“香水”

莫嘉熙

小時候，發生過許多趣事，其中最難忘的，是我曾做過一名“小小老板”。

記得那一次，我看到了一則賣東西的廣告，覺得很有趣，于是，就想自己也來推銷推銷。要推銷什么呢？對了——香水！

我找來一個裝有薄荷粉的小瓶子，往里面灌水，又放了一點沐浴液，再一攪拌，哇，真香！這就是我的“小熙牌香水”了，做起來真簡單呀！我迫不及待地開始向爸爸媽媽推銷：“‘小熙牌香水’隆重上市！你是不是正在為身上的異味而煩惱呢？不用怕，只要一用這個牌子的香水，就能為你解決問題。這款香水含有特制的薄荷粉，清新，涼爽，除異味……”我滔滔不絕地說著廣告語，為了證明產品的好處，我還做起了示范。我把“香水”抹在手上，伸到爸爸媽媽的鼻子前：“給你們聞聞，是不是很香？它不僅香，還有冰冰涼涼的感覺呢。它還可以驅蚊哦，一物兩用，是不是很劃算呢？”爸爸媽媽一邊哈哈大笑，邊說：“是，是，你這產品真的很棒！”我得意洋洋：“當然，我研制的東西，能不棒嗎？來，你們都來試試。”爸爸媽媽一聽，趕緊開溜。我追著他們，不停地往他們身上噴“香水”，不會兒，整個屋子都是我的“香水”味啦！

廣東省云浮市郁南縣平臺中心小學

第8篇：中小學生教師專業論文范文

論文摘要：教師是素質教育的實施者，是教育創新和知識傳播的重要力量。隨著改革開放的進一步深入，河南省中小學藝術教育師資也在不斷發生著變化。我們采取文獻資料法等對近幾年河南省中小學校藝術教育師資的現狀進行調查并分析，以期更好地促進河南省藝術教育事業的健康發展。

藝術教育，通常是指普通學校的藝術教育。它是素質教育的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。

(1)藝術教育是不可缺少的人文教育，包括文化認知、文化傳承、性情陶冶、審美能力培養、志趣形成、人格完善等。

(2)藝術教育是培養人的情感交流、信息傳播、跨文化交流的手段。

(3)藝術教育可以促進人的智力全面發展，激發人的創新能力。

切實加強藝術教育，不僅是深化教育教學改革、全面推進素質教育的重要任務，也是全社會的一項緊迫任務。

一、河南省中小學藝術教育師資現狀

藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他教育不可替代的作用。為了對目前河南省中小學藝術教育師資狀況有一個基本的掌握，我們查閱了《河南教育年鑒》(2001-2008年卷)和《河南省教育統計年鑒》(2001—2008年卷)，并采用集中調查法和分散調查法進行調查，選取幾個主要影響中小學藝術教育師資的因素進行具體分析，以期更好地促進河南省藝術教育事業的健康發展。

(一)河南省中小學音美師資的基本情況

2008年河南省中小學音樂、美術專任教師總數為3．2293萬人，比上年增加了0．1159萬人。其中中學音美專任教師1．5818萬人，比上年增加0．0307萬人，增長比例為1．9％；小學音美專任教師1．6475萬人，比上年增加0．0852萬人，增長比例為5．17％。由圖l可以看出，全省普通中小學音美專任教師成逐年增加趨勢，說明全省音美教師在逐漸得到補充。

2008年河南省普通中學音美專任教師為1．5818萬人，其中城市普通中學音美專任教師為3619人，縣鎮普通中學音美專任教師為5487人；農村普通中學音美專任教師為6775人。縣鎮以下農村中學的專任教師人數占到77．96％。由此可知，河南省的中學音美專任教師隊伍中人數最多的還在農村，所以我們仍要高度關注農村中學音美教師的建設問題。

2008年全省中學專任教師為37．8891萬人，其中中學音美教師占到全省中學教師人數的4．17％；小學專任教師為48．5288萬人，其中音美專任教師為1．6475萬人，占全省小學教師人數的3．39％。這表明全省中小學音美教師在數量上和其他科目教師相比較少。可想而知，音樂或美術單科教師的比率會更低。所以，全省音美教師數量還有待進一步提高，尤其是農村音美教師更需要重視。

(二)河南省中小學的學生數與音美教師比情況

2001～2008年河南省中小學學生、教師數量相對較為穩定。2008年河南省普通中學的學生與音美教師比為288．8：1；小學的學生與音美教師比為629．2：1，而河南省小學生師比為11．27：1。與平均的生師比相比，河南省普通中小學的學生數與音美教師生師比遠遠高于平均水平，小學的學生數與音美教師比是平均數的9．1倍。按照國際上普遍適用的評價方法，生師比是用以考察一個國家教師配置和使用效益的重要指標。從一般的情況束苞，越足經濟發達國家，生師比越低；越是經濟欠發達地區，生帥比越高。在同等經濟發展水平下，過高的生帥比反映了某個地區教育資源的短缺，過低的生帥比則反映了某個地區敦何的低下下面表1、2、3、4顯示，河南省音美教師師資力量普遍比較薄弱，教師少、任務重的現象依然存在，這與河南省受教育人口基數大有關。由于中小學教師的工資由地方政府財政解決，有些地方為減少財政樂力就緊縮教師編制，也是中小學生與音美教師的生師比較高的原因之一。

(三)河南省r}1小學肯美師資學歷結構情況

到2008年，河南省普通中學的音美專任教師有15818人，其葉1研究生畢業的有49人，本科畢業的有5675人，專科畢業的有9507人，高巾階段畢業的有570人，離中階段以下畢業的有17人。河南省小學有音莢專任教師16475人，其中研究生畢業的有25人，本科畢業的有2147人，專科畢業的有9873人，高中階段畢業的有4371人，高中階段以下畢業的有59人。

如上面圖2、3顯示，河南省普通中學音美專任教帥具有專科以上學歷的比例為95．98％；河南省普通小學音美專任教師具有專科以上學歷的比例為73．11％。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體，教師隊伍的學歷層次逐年提升。

圖4顯示，2001～2008年河南省小學音美教師學歷合格率明顯低于巾學音美教師學歷合格率。2008年小學音美教師學歷合格率73．11％，而小學專任教師學歷合格率為99。4％，小學青莢教師學歷合格率比小學平均教師合格率低26．29個百分點。相比較而言，普通中學的音美教師學歷合格率比較接近中學平均教師學歷合格率。總體來說，圖4顯示出自2001～2008年以來，河南省巾小學音美教師學歷合格率在逐年增高，且近兩年增高幅度比往年要大。

就目前情況而青，所謂藝術教師的合格學歷，是指不管所學專業是藝術還是非藝術，小學、中學教師只要分別獲得中師、專科以上畢業文憑，便算是具有了合格學歷。圖5顯示：

第一，農村藝術教師合格率明顯低于城市藝術教師合格率。無論是小學、中學，城市藝術教師合格率均高出農村藝術教師合格率十幾個百分點。這說明，農村藝術教師的素質總體上要低于城市藝術教師。

第二，就小學和中學來看，小學音樂美術教師的平均合格率只有73．11％，中學音樂美術教師的合格率高達96．29％，差距達23．18個百分點。

由于不管是何種專業文憑，只要達到了小學教師中師畢業，中學教師專科以上畢業，藝術教師便算是具有了合格學歷。因此，上面所統計的結果嚴格說來還不是完全真正的合格學歷，恐怕從中師藝術專業班畢業的小學教師數目，以及獲得藝術專業專科以上文憑的中學教師數目，要比以上我們所統計出的數字少許多。可見，如何提高現有藝術教師的素質，特別是一些經濟落后地區的藝術教師的素質，是我國藝術教育領域目前應該解決的問題。沒有好的藝術教師，便難有真正的藝術教育。

(四)河南省中小學音美教師配備情況

表5、表6的統計結果表明：

第一，河南省農村中小學校音美教師的配備情況遠遠落后于城市中小學校音美教師的配備情況。

表5、表6顯示，河南省農村小學平均每校只有音樂教師0．1人，美術教師0．96人，農村中學平均每校只有音樂教師1．1人，美術教師1人。當然，平均每校藝術教師數之差距并不能完全表明農村學校與城市學校藝術教師配備情況之差距，因為相比之下，城市學校的規模普遍要比農村學校大，因而相應的城市學校每校所配備的藝術教師數應該要比農村學校多。但即使我們按城市學校與農村學校規模之比為5：1計算，目前農村小學藝術教師的配備情況也還是遠不如城市學校。農村學校尤其是農村小學平均每校藝術教師數如此之低，說明其中有一部分學校還沒有開設藝術課程。值得說明的是，一些規模很小的農村小學，藝術教師多為兼職，而我們統計的是專職藝術教師數。因此，其實際開課情況要比我們調查的教師配備情況稍好一點。但總體來說，目前河南省學校藝術教師配備的主要薄弱環節是在農村。

第二，無論是農村還是城市、小學還是中學，相比之下，音樂教師配備情況普遍要稍好于美術教師的配備情況。

就農村學校而言，上述平均每所小學有音樂教師0．1人、美術教師0．96人，每所中學有音樂教師1．1人、美術教師1人；就城市學校而言，平均每所小學有音樂教師2．5人、美術教師2．3人，每所中學有音樂教師2人、美術教師2人，音樂教師均多于美術教師，有的地市二者差距還比較大。與小學相比較，中學音樂教師和美術教師的配備情況相差不大，即每校平均有音樂教師1．4人，美術教師1．3人。究其原因，筆者認為主要是1994年國家教委才決定在高中開設音樂、美術欣賞課，高中藝術師資的配備從零開始，沒有從前的包袱之緣故。另一種情況是，近年來藝術師范教育培養的美術專業畢業生并不比音樂專業畢業生少，但目前小學中學美術教師的配備情況依然比不上音樂教師，這其中一個重要的原因是：長期以來美術課程更不受重視，美術教師流失更為嚴重。

第三，小學、中學相比較，中學音美教師的配備情況稍好于小學音美教師的配備情況。如果我們把農村和城市學校藝術教師的配備情況平均起來，那么，小學平均每校有藝術教師(包括音樂和美術教師)0．51人，中學平均每校有藝術教師2．6人。也就是說，若按平均每校的藝術教師人數來看，中學藝術教師配備情況最好，小學比較差。但由于小學、中學的學校規模大小不一，上述兩個數字嚴格說來還難以精確反映小學、初中、高中三者之間藝術師資配備情況的差距。如果以教學班為單位而不僅是以學校為單位來計算，那么，藝術師資的配備情況將會反映得更準確。

二、河南省中小學藝術教育師資存在的問題

通過這次調查，我們感到，這些年特別是近年來河南省的藝術教育工作取得了很大的成績，如藝術教育的行政管理機構和專門管理人員從無到有，高中、中學、小學藝術課開課率一步步提高，藝術師資缺額逐步縮小，藝術教師合格率逐年提高，等等。但是，這次調查也反映出河南省藝術教育領域存在的許多問題，這些問題如不及時加以解決，勢必會影響全省藝術教育事業的進一步發展。

(一)藝術教育師資嚴重不足

藝術教育課程改革面臨最大的困難是人的問題，在全省范圍內藝術教師短缺。發展藝術教育，離不開藝術教師的辛勤耕耘；夯實藝術教育的基礎，必須有較強的師資力量作保證。然而現中小學科班出身的藝術教師相對短缺，特別是農村的小學更是少得可憐。藝術人才的培養過程中的高投入導致絕大多數藝術類畢業生不愿到農村、特別是到貧困落后的農村學校工作。有些學校在萬般無奈的情況下，只有讓那些相對于其他教師而言還有一些藝術天分，但對藝術知識、尤其是藝術教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握的教師去濫竽充數。而對有的學校來說，就連這樣的教師也沒有。

(二)藝術教育師資學歷合格率亟待提高

從以上結果中我們還可以看到，藝術教師學歷合格率問題沒有得到根本的解決。小學音美教師的學歷合格率明顯低于中學音美教師的學歷合格率，而中小學藝術教師的學歷合格率又明顯低于中小學專任教師的學歷合格率。

三、提高中小學藝術教育師資的對策和建議

(一)提高對中小學校藝術教育的認識

藝術教育是素質教育的有機組成部分，它在培養受教育者的審美觀念和感受美、鑒賞美、創造美的能力方面具有其他學科教育不可替代的作用。過去，由于受“應試教育”思想的影響，中小學藝術教育長期未得到應有的重視。在深入推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育的今天，我們必須更新觀念，提高認識，把藝術教育作為學生全面素質不可缺少的重要組成部分，把藝術教育作為中小學實施素質教育的一個突破口擺在突出重要的位置，予以高度重視。也就是說，中小學藝術教育是國民素質教育，是普及教育而非專業教育，它以提高全體學生審美素質，促進其全面發展為目標，它關乎國民的綜合素質問題，而非培養藝術專業人才。我們必須站在對國家和民族負責的高度認識藝術教育在學校教育中的地位與作用，切實地把藝術教育落到實處。

(二)提高教師素質，切實提高藝術教育質量

藝術教育水平的高低、質量的優劣，關鍵取決于是否有一支政治素質過硬、業務素質優良、專業技能精湛、專業思想鞏固的教師隊伍。尤其是農村巾小學，教師不配套，藝術師資緊缺，而要建好這支隊伍，一是要教育行政部門按需要分配和選調教師，有計劃地配備專職藝術教師；二是選派教師到教育院校或藝術院校進修學習、專業深造，或到藝術教育特色學校觀摩考察，開闊眼界，提高能力；三是搞好校本培訓與教研，讓教師通過“自學提高，同伴互助，專家引領”，促進自身專業化成長與發展。尤其要注重發揮本校藝術骨干教師或藝術教育帶頭人的示范、帶動作用，師師結對，合作互動，相互促進，共同提高；四是加強教學管理，嚴格教學常規，檢查考核，從而促使教師在教學過程的各個環節中主動學習和研究，提高專業水平和教學能力。

(三)以科研為先導，推動藝術教育教師專業素質的提高

為推動教育科研，學校教科室要加強對教師的培訓與指導，以培養教師的科研意識，提高教師的科研能力。中小學藝術教育本身就薄弱，加之我們又處于基礎教育課程改革之際，其中面臨的問題很多，我們應從中選擇一些最有價值、最需要及時解決的問題作為課題，進行研究。研究的方式方法要靈活多樣，可個人獨立研究，也可以與同事或專家合作；可開展文獻研究，也可以開展調查研究、行動研究或實驗研究，等等。總的要求是“以校為本”，解決自己學校藝術教育中存在的具體問題。我們應撥去教育科研“神秘的面紗”，樹立“教師即研究者”的觀念，主動投身教育科研，通過科研促進教師專業素質的提高，以促進農村中小學藝術教育健康發展。

第9篇：中小學生教師專業論文范文

據我所知，在國內，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的。他長期從事基礎教育資源的研究。他在職攻讀碩士學位的時候，我曾在課堂中介紹了英國的TeachersTV里面的教育視頻，那些視頻不僅短小精悍，而且形式新穎活潑。在當時，還沒有微博呢！后來，他的碩士學位論文就是研究基礎教育資源建設的問題。前幾年，他提出并在佛山市中小學校開展了微課大賽。

微課的興起是有其背后的根源的。一方面，在教育信息化過去一二十年的發展歷程中，課堂實錄式的視頻資源，不僅無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求，而且因帶寬和網速的原因，造成了教育資源建設與應用過程中的浪費。另一方面，隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影風起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。

這樣的背景下，“微課”一詞應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。微課的出現，微課設計、開發與應用，對于移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值。

就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對于學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業發展，都具有重要的現實意義。不僅如此，微課的發展也必定引發新一輪的基礎教育數字化教學改革。

在最近一二十年，越來越多的中小學開始嘗試在線教育，學生在課外以及寒暑假借助網絡開展學習已經成為一道亮麗的風景。而在線學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。

同時，對于教師的課堂教學實踐來說，常常需要一些短小精悍的教學視頻用于課堂教學過程中的講解和演示。而以往的在線視頻往往冗長，經常需要再加工之后才能為教師使用。這不僅增加了教師的使用難度，而且浪費了教師寶貴的時間。微課視頻因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。

根據美國的一份調查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學模式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低效的。在推進混合學習的過程中，學校與教師面臨的兩大困難，一是教學平臺，二是教學資源。教學平臺可通過采購或使用開源平臺搭建加以解決，而資源的問題便成了一個重要瓶頸。

2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域，并向世界各國蔓延。越來越多的美國中學生在家瀏覽可汗的視頻學習新知識，學校課堂上在教師的引導下開展探究性學習和研究性學習。到了2007年，兩位美國化學教師Jonathan Bergman和Aaron Sams，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，他們在薩爾曼·可汗的基礎上，提出來“顛倒教室”（即本刊所介紹的“顛倒課堂”或“翻轉課堂”——編者注）教學模式：學生在家通過在線觀看微課視頻，學習新知識，第二天在教室里與教師一起開展研討，鞏固和應用所學的知識與技能。這種教學模式很快便構成了中小學混合學習的重要模式。近些年，不少國內學校已經開始了類似的實踐和實驗。自2013年起，我們也與廣州市天河區教育局合作，在6所學校啟動我們的“顛倒教室”的教學改革實驗。

微課的價值還體現在對教師專業發展的影響上。我一直認為，教師的學習更重要的是向同行學習，在實踐中學習，在反思中學習，在與同行的交流中學習。在教師實踐社群中，通過與來自全國乃至世界各地的教師交流切磋，分享彼此的經驗，把隱性知識轉化為教師自己的顯性知識，并運用于自己的教學實踐與專業發展過程之中。教師制作的微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學資源，同時也是各自的教學智慧。這對于教師的專業發展而言，也是極為寶貴的財富。

在最近兩年，隨著微課的興起，不少在線教育企業也開始嘗試微課的商業應用，尤其是在中小學生在線課外輔導、面向特定人群的在線繼續教育以及面向公眾的技能分享等方面。

針對中小學生在線課外輔導的企業，有很多是以線下一對一輔導為背景和基礎的，也有一些企業從一開始就從事在線輔導。面向特定人群的在線基礎教育往往有著剛性需求，或涉及自學考試、職稱考試、崗位培訓等，這些在線課程多以技能訓練為主。而面向公眾的技能分享，因更多地涉及日常生活技能，因此課程資源更方便以微型視頻的形式表現。這些在線教育企業，試圖通過線上、線下的結合，或單純借助在線的模式，把相關的知識與技能以微型教學視頻的形式呈現出來，營造一個在線的知識、技能分享與學習的環境，開展形式多樣的在線教學活動。