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第1篇：金工實訓報告范文

以黨的十七大和科學發展觀為指導，以《教師法》、《教育法》及相關政策法規對教師的要求為準繩，以增強教師的愛崗意識和敬業精神、創建優秀教師群體為重點，以構建和諧校園、求實效、解決實際問題為出發點和落腳點，進一步深化我市教育系統師德建設，強化師德修養，促進我市教師隊伍素質的整體提高和教育事業的健康快速發展。根據市委主要領導指示精神和市教育局工作安排，決定于2009年7月上旬至12月底，在全市開展優秀教育工作者先進事跡巡回報告活動。具體方案如下：

一、活動目標

通過開展“優秀教育工作者”先進事跡巡回報告活動，在全市中小學教師中形成“提升素質、科學發展”的良好氛圍。以優良的師風，帶動教風，促進學風，優化行風，使教師成為公民道德的楷模，讓學生滿意，家長滿意，社會滿意。

二、活動安排

（一）報告團組建

1、從2008年合肥市十佳優秀教育工作者遴選部分人員組成報告團。各縣區也可向市教育局推薦師德良好的優秀教師參加市級報告團。

2、肥東、肥西、長豐三縣圍繞主題組織選拔師德高尚的優秀教師組成縣巡回報告團（可邀請市級報告團成員參加）。

（二）具體安排

1、市屬學校、高校附中、有關民辦學校，廬陽區、瑤海區、蜀山區、包河區、經開區、新站區、高新區由市教育局根據屬地原則統一安排（具體時間、場次另行通知）。

2、肥東、肥西、長豐三縣自行安排，并將活動計劃報市教育局宣教處。

三、活動要求

第2篇：金工實訓報告范文

[關鍵詞] 教學內容；階段；實習項目；驗證性；競技性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0086-03

一 引言

現代產業要求機械設計制造及其自動化專業學生不僅掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，還要具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養及較好的組織管理能力、交流溝通、環境適應和團隊合作的能力，并具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識等[1]。而“卓越工程師培養計劃”正是以行業企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過高校和行業企業的密切合作，制訂人才培養標準、改革人才培養模式、著力提升學生的工程素養，工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的教育改革的新嘗試[2]。

二 金工實訓在卓越計劃中的作用

按照人才培養計劃設置的各門課程在人才培養過程中發揮的不同作用，金工實訓是工程實訓的基礎性實踐教學課程，是我國現階段教育模式下學生進入大學階段接觸到的第一個較長時間認識機械專業知識的工程實訓教學環節，是機械設計制造及其自動化專業學生的必修課程，是學習工程材料成型、數控技術及機械制造技術基礎等專業基礎課的先導課程。通過金工實訓，使學生熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要方法，為后續專業理論課、專業實驗課等建立感性認識，是專業基礎知識與工程實際的紐帶。同時，金工實訓的過程也培養了學生團隊合作、遵守紀律、安全意識、工程意識、創新能力等綜合素養，機械設計制造及其自動化專業“卓越培養計劃”中的通識平臺課程，是最多地滲透和穿插行業企業崗位需求內涵的課程。因此，做為培養工程實踐能力的平臺和企業實訓實踐的基礎先行課程，也必須按照卓越計劃的宗旨進行課程內容改革。

三 卓越計劃下金工實訓課程的教學內容改革

任何一項教學改革主要是教學內容和教學方法的改革，金工實訓也不例外，它是一個很有特點的實踐教學，一是它具有學生首次接觸機械知識及操作實際的基礎性；二是兼備機械制圖、公差互換、機械制造技術、材料成型工藝、數控技術、特種加工等多門課程基礎知識的寬泛性；三是訓練操作技能，應用現場學習基礎專業知識的實踐性。

根據金工實訓教學的特點，它的教學內容不僅要體現在圍繞預設教學目標的理論內容和掌握設備工具的操作技能，更要有體現合理選擇應用、綜合、實踐理論內容的載體，即金工實訓作品，同時兼顧卓越計劃“以行業企業需求為導向”的培養模式要求的綜合素質及創新能力。

金工實訓雖要求教學內容重基礎，但圍繞卓越計劃培養目標的教學內容寬泛，因此合理設置金工實訓教學內容是實現“以工程實際為背景，以工程技術為主線” 卓越計劃培養方案的重要體現。相對于傳統金工實訓，卓越計劃下金工實訓教學內容改革總的宗旨是讓學生“印象深、多實踐、打基礎、立素質”。

1 分析學生特點，分階段安排教學內容

多年的實訓教學發現，學生在整個實訓過程的表現可分為虛心求教、躍躍欲試和自我滿足三個階段。由于金工實訓是學生第一個形式有別于理論教學的實踐教學，加之受到實訓動員的鼓舞，實訓剛開始時大部分學生情緒高漲，學練積極性很高，這一時期是“虛心求教階段”；隨著幾個工種的實踐過后，學生具備了一定操作技能，已實訓過工種的學習遷移效用也使得新工種的知識與操作接受理解起來更快，學生這個階段往往表現出想按照自己的意愿加工作品，不滿足于規定的實訓內容，這一時期是“躍躍欲試階段”；實訓后期，由于體力疲乏，年輕人缺少恒心和只求已知不求熟練（甚解）的自滿使得他們認為自己已經掌握了操作技能、工藝知識，有的學生喪失了實訓積極性，往往在最后兩個工種實訓時松懈隨意，這是“自我滿足階段”。

為調動學生實訓積極性，遵循學習認知規律，針對學生表現出的三個階段，將金工實訓教學內容劃分為三個層次，按預設的教學目標和方式分別對應每個工種學習劃分為基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創新階段[3]。由于學生缺乏機械專業知識和操作能力，基礎訓練階段在老師引領下按規定項目講解基本理論和工藝，學習設備、工具等使用與操作技能，這階段除學習基本操作外，作為知識與技能的應用與考核，每個學生需獨立加工一件作品，如小錘。

綜合應用階段以3～4名學生為小組進行基于工程實際的項目化金工實訓。學生在已掌握的基礎工藝知識和操作技能上，自行討論、制訂一個多零件、多工藝的較復雜產品的加工，比如桌虎鉗。學生小組獨立制定各個零件的加工方法和工藝流程，基本獨立完成產品的加工制作，將各種機械加工方法和所學工藝知識進行綜合運用，以滿足學生躍躍欲試的思維要求。

設計創新階段以綜合運用知識、發展創新思維和培養創新意識為目的，采用項目化教學方法，學生組成項目小組來共同完成產品的創意構思、結構設計、工藝制定和制作加工等整個產品實現環節[4]。三個階段教學內容層次漸進，滿足學生不斷增高的知識渴求和實踐欲望。

2 開發提升學生興趣的驗證性、競賽性實訓項目

金工實訓項目是知識應用和能力訓練的重要載體，項目的內容結構、功能檢驗與考核方式等會直接關系到實訓內容是否充實，能否實現啟發式、討論式、互動式教學方法，能否體現探索性、研究性、項目化等的教學內容，更重要的是能否提高學生實訓積極性。

基礎訓練階段的實訓內容主要是一些基礎知識和練習，比如車削加工的基本知識，操作主要是車端面、車外圓、車圓錐、車內孔等，以及按照老師講授的加工工藝車削一個錘柄，并以其做為本階段考核的依據。那么接下來如何在基礎訓練階段以后讓學生的“躍躍欲試”得以滿足。在以往的實訓報告中很多學生提出能不能在掌握基本操作后不按老師給定的加工工藝，自己解決一下問題試試。因此，本次教改設想讓學生依據所學操作技能及工藝知識，自主加工一件作品，并且作品蘊含其功能是否滿足設計要求的可驗證性，建立可驗證、可競技實訓項目的目標，實現學生對自己加工作品功能的自我驗證，并且可相互之間進行功能水平的比試，把競賽引入實訓。

基于此理念，在實訓內容中開發出桌虎鉗項目、油壺活塞項目和水管焊接項目等多個可驗性、競賽性實訓項目。桌虎鉗項目的零件需要在多個工種、用不同機床加工完成，由同臺機床的學生自己討論工藝過程、自主加工，鉗工裝配后，自己檢驗桌虎鉗的動鉗口滑動、配合間隙、鉗口夾緊、與桌面的鎖緊等功能。油壺活塞項目學生自己測試油壺上部小油缸內徑，根據小油缸內徑設計并加工小活塞桿及活塞，裝配后油壺內裝水檢驗能否將水噴出，學生之間可以比比誰的油壺噴水距離遠，并將比賽結果做為第二階段考核和加分的內容。水管焊接項目在焊接基礎訓練完成后進行，學生將兩段水管對焊，然后將焊管的一端堵死，另一端連接試壓水泵，檢驗所焊圓焊縫是否漏水。這些項目中融合了探究性、問題式、自主式學習，學生討論積極，將學習延伸到了課堂外，遇到問題時教導老師啟發，較好地促進了學生自主學習，大大提高了學生學習興趣。驗證性、競賽性實訓項目也較好地將教學內容融入其中。

學生在每個工種經過基礎訓練階段以后培養了學生的動手能力，掌握了基本的機械工藝知識和設備操作技能，產生了躍躍欲試的想法。

3 增設加工難度系數大、多種加工方法的實訓項目

實踐需要以具體任務為中心將多學科知識綜合運用。如果實訓項目只是一些簡單的零件加工，實訓內容單調，不夠充實，不能體現出實踐知識的綜合過程，是很難培養學生的工程素質和工程能力的，更說不上對后續課程如“機械制造技術基礎”中有關選擇合理加工方法、制定零件機械加工工藝過程等專業知識的學習起不到了解和鋪墊作用。

以往機械設計制造及其自動化專業的實訓項目是加工一個小錘子，車工再加工一個包含T形螺紋、圓錐面、半球面、圓柱面的綜合件，實訓項目結構過于簡單、加工精度低，不具有明顯的“真實”產品的特征，實訓過程不能將各個工種聯系起來，形成一個工程體系，這對于學生從真正意義上體驗產品生產全過程，樹立工程意識效果不明顯。因此，在金工實訓教學中開發出了微型桌虎鉗。微型桌虎鉗包括鉗身、動鉗口、靜鉗口、夾緊斜塊、絲杠、手柄、壓緊盤、鉗口鐵等11個零件，零件數量多、加工難度加大，加工精度也明顯提高。加工內容大體包括車端面、車外圓、攻螺紋、套螺紋、锪孔、鉸孔、銑平面、銑臺階、鋸削、銼削、裝配等多種加工方法，增加了加工方法和各工種之間的橫向聯系，讓學生盡可能多地掌握各類加工方法和操作各種加工機床。綜合應用階段使用有難度、各工種相關聯的實訓項目，增強了學生實訓的目的性，調動了實訓積極性。

4 培養創新能力，實現學生自我滿足感

學生在完成綜合應用階段的實訓后，操作技能進一步熟練，專業基礎知識獲得了綜合應用，初步完成了產品全過程的制造和運行環節，按照CDIO工程教育的核心要求及工程項目的實際要求，應把工程的“構思――設計――實現――運行”四個環節貫穿于教學的整個過程當中，尚缺少設計及工藝環節。結合實訓中學生出現的“自我滿足”狀況，為使學生全面了解、體驗工程的全過程，使大學以來所學專業知識綜合運用，教學內容更加突出以學生為中心的思想，增強學生的學習主動性，培養學生創新思維、創新能力及分析問題解決問題能力，在實訓的最后時期鼓勵開展自選創新項目。

將學生分為小組，讓學生自己設計產品，可以是運動機構、實用的工裝具等，但必須是機械方面的作品，要求具有裝配關系和一定的加工精度。各組學生按照真實企業的生產要求畫出詳盡的設計圖紙，細致地標注尺寸和各項公差。尤其要求學生認真填寫每個加工零件的加工工藝卡，分析其加工過程，選擇要使用的機床、刀具、夾具等，學生雖然還沒有學習“機械制造技術基礎”課程中有關“工藝規程設計”的相關知識，但有意識地將“機械制造技術基礎”課中的工藝規程內容提前安排在實訓中，打破原來先學后干的順序，讓學生先接觸和編制工藝卡片，初步了解和熟悉機械加工工藝規程的制訂原則、步驟和方法，增加工藝規程設計的感性認識，為“機械制造技術基礎”課程學習時打下知識對接的基礎[4]。

四 教學改革的實施效果

這次的金工實訓教學改革，從試點的情況來看，效果明顯優于原有實訓模式，主要體現在以下幾個方面。

1 促進自主學習能力的加強和工程素養的提高

由于縮短了“基礎訓練”的實訓時間，在后面兩個階段的學習過程中，必須掌握的專業內容學生通過自主學習完成了對知識與技能的掌握，將實訓延展至課外，促進了學生的自學能力與后續專業知識的預習。在國內知名企業與畢業生座談時，多名畢業生對金工實訓學習過程和指導教師印象深刻，并反映說金工實訓時學到的技能在就業后對本崗工作幫助很大，有些技能直接應用在平時的維修保養中。

2 分階段實訓強化學生的工程實踐能力

分A段實訓和“競技性”項目訓練，使學生的工程實踐能力得以強化，學生在實訓過程的熱情明顯高于教學改革前。2015年卓越金工實訓 的8名學生分2組參加了“河南省大學生挑戰杯”科技作品競賽，分獲第3名。實踐證明，參加過該項目訓練的學生應知應會能力明顯強于其他學員。

3 創新實踐貫徹始終，側重實踐創新意識的培養

在本次教改中，對每個實訓項目都強調實踐創新，鼓勵學生在掌握基本操作的基礎上，自行完成創意作品的設計制作，把實踐創新貫徹于實訓始終。按自己想法干，做自己想做的，大大提升了實訓學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

參考文獻

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-23.

[2]王浩程.面向卓越工程師培養 構建現代工程實訓平臺[J].中國大學教學，2011（6）：83.

第3篇：金工實訓報告范文

關鍵詞：金工實習；創新能力培養；職業技能檢測

引言

在一些高尖端產品的制造當中，我國企業經過自主研發后，盡管已經掌握了與其相關的技術，可是仍然難以推出性價比高的產品，不具有產業化優勢，主要是缺少的技術工人，嚴重影響著我國在制造技術領域當中產業化的進程，從而削弱了我國現代制造技術的核心競爭力。

1突出創新能力培養，著力培養學生職業技能

1.1提高學生的創新能力

金工實習教學的實訓安排不僅僅是學習相關工種基本操作技能，更多的是為了提高學生的工程實踐能力與創新能力。學生應該根據自己的特點進行適當調整，學校實踐培訓可以參考國家職業標準的相關內容進行安排，培訓將側重于技能開發，同時善于挖掘學生的創新能力，鼓勵學生進行一些創新的設計和應用。

1.2促使學生達到一定的技能水平

充分結合當代工業發展，制定合理的金工實習實踐教學大綱，同時在學生學習實踐的前提下，適當的教學內容調整形成層次式模塊化教學。高校學生應該分為模塊化培訓，首先是認知培訓，然后進行專門培訓，合理安排實習申請，須明確專訓練為金工實習教學的重中之重，與技能檢測有機結合，以增強學生實際的動手操作能力，來達到一定的技能水平。

1.3提高學生學習興趣，豐富教學課程體系

（1）多元化訓練：受金工實習客觀條件的限制，在實習基地中學生無法盡情發揮出自身的創新能力，不能展現出自身的特點，這也對創新訓練提出了更高層次的要求，教學方法需要推廣多元化，學校也可以開展出各種專業的競賽等，以改變過去傳統的教學模式限制。（2）自主化訓練：實訓的項目在當前高校許多的學生在選擇訓練項目上還不能完全實現自主化，使得學生不能按照自身的意愿去參加實習，導致學生缺乏學習的興趣和激情，也使得實習的學習效果大大降低。建議高校優化選課系統，打破過去的專業限制，為學生提供更加豐富的實習項目。（3）仿真訓練：高校可以適當的增加一些仿真訓練，仿真訓練在金工實習的教學中具有很多優點，主要有以下幾方面:第一，能提供給學生充分動手操作的機會；第二，學生成為實習的主體，能夠充分發揮出學生的主觀能動性；第三，仿真訓練能夠提供給學生不同事故的設定和排除訓練，以提高學生對事故的分析及決策能力；第四，避免了操作中的各種事故，也不會造成學生的人身傷害、設備的破壞及環境污染等；第五，仿真訓練可大大降低實習成本的支出。（4）實習與技能檢測結合：結合當前學校的金工實習的實際情況，技能檢測教學實踐應主要考慮以下四個方面：第一，教學的要求基本要以技能鑒定相應工種中級工標準作為學習內容，并根據學生的學習能力適當增加相應工種的高級工鑒定標準的內容；第二，集中實訓的時間原則要控制在專業教學計劃所規定的學時范圍之內，不影響其它的正常教學安排，自選強化的學生還應該在課余時間加以訓練；第三，要制定相應工種的模塊教學內容及要求，并真正應用于實訓教學。學校工科類學生金工實習數控銑工、數控車工、銑工、車工、鉗工、鑄造工、焊接工的教學均按照中級工要求進行技能檢測。

1.4與時俱進，培養具有創新意識的應用型人才

金工實習是工科類大學生一門重要的基礎性實踐課程，綜合性很強，涉及到了現代制造技術的學習、和學生工程培訓的質量，學校應該充分融入現代工業的發展趨勢，不斷總結和探索。培養學生工程素質為目標，提高學生的實際動手操作能力，創新能力，來實現新時代的教育目標。將實習與職業技能檢測結合起來教學，同時安排專職教師進行專門輔導，大多數學生應能取得國家職業資格技能鑒定證書。通過金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學，可以建立新時期高等工科院校的實踐教育理念及創新型應用技能人才的培養模式，增強學生的應用技能符合我國的當前國情，是高等工科教育適應經濟和社會的快速發展，是最終實現人才培養目標的有效方法。

1.5從實際出發，構建出有地方院校特色的金工實習

（1）優化教學內容，調整教學方式：在課程體系的建設方面，應根據培養目標和專業標準構建新的課程體系。優化課程設置，豐富教學內容，創新教學方法，增加開設職業技能檢測，開展討論式、啟發式、團隊式的教學模式。（2）構建模擬企業環境教育機制：模擬企業環境，以企業的實際需求來設置教學內容，突出應用型本科院校教育的特色。學校聯合行業企業對金工實習的培養方案和實施過程進行指導。（3）強化實踐教學平臺建設，胸有成竹從事工程實踐：依托我校現有的“數控技術與應用”省級重點實驗室、江西省實驗教學示范中心等高水平科技創新平臺，應不斷整合科研資源和教學資源，要高標準建設金工實訓中心，為金工實習人才培養提供優質的資源平臺。（4）教學特色：1）運用工程的教育理念，強化學生工程實踐能力的訓練，為學生提供更好的發展空間；2)從課程教學體系、教學內容、方法和手段等方面進行全方位改革和創新，實現工科教育崇尚實踐，回歸工程，通過對工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學來構建有地方院校特色的金工實習。（5）培養模式創新1)在模擬企業環境的基礎上，充分地發揮實驗室、校內實習基地的作用，使地方高校專業教學資源能效益最大化。2)優化金工實習教學體系和組織方式，分階段分層次的教學。3)強化專職教師工程能力培養，依據學校的培養培養者計劃，大力支持和鼓勵教師到企業學習、鍛煉，鼓勵教師參與科學研究,通過產學研有機結合,以便提高專職教師科研水平和工程實踐能力。（6）應用價值及推廣途徑有助于應用型本科院校提高大學生工程實踐能力培養的質量和效果。通過論文、研究報告等形式介紹改革經驗，對成熟成果及時推廣，擴大受益面和影響力。

1.6總結

（1）文獻研究法，查閱地方本科院校實施工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學的成功經驗與做法。（2）分析比較法，構建基于我校特色的工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學實踐教學體系。（3）理論聯系實際法，從實際情況出發，探索工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學的新機制。

參考文獻：

[1]楊淑華,馬璐萍,張秀花,等.提高金工實習教學質量方法探索[J].河北農業大學學報,2015(02).

[2]劉玉康,楊波.突出實用方針在金工實習中的探索[J].貴陽學院學報(自然科學版)，2014（3）72-74.

[3]趙越超.改革金工實習,加強學生能力培養[J].金工研究,2001(3)：37．

[4]韋相貴.基于創新能力培養的金工實習教學研究[J].教法研究,2012(12).

第4篇：金工實訓報告范文

【關鍵詞】工作過程;實訓教學;過程;考核

隨著我國我國勞動就業競爭的日趨激烈，高等職業院校的學生職業能力培養工作被提到了一個前所未有的新高度。實訓實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵。如何通過實訓教學環節的訓練，培養學生實用的崗位技能，畢業后能快速適應生產、建設、管理、服務第一線的工作需求，成為高職院校人才培養的首要問題。2006年以來，示范性建設高職院校積極建設“基于工作過程”的人才培養模式。要求更加重視過程，重視細節，重視動手能力，重視技能水平的掌握和提高。實訓教學通過模擬實際工作環境，采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，強調學生參與，學生必須親自動手，先觀察老師示范，模范每個動作，多次訓練和練習，最后形成熟練的連貫的動作。工作環境、案例是手段，目的是培養操作技能，實訓教學在職業教育已經被廣泛接受并采納。課程考核是每門課程教學過程中十分重要的環節，它不僅能評價學生在完成一個學習過程后對知識掌握情況，還能檢查教師的教學水平與教學效果，檢查教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，對于激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要作用，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學環節所不能替代的。《金工實習》是工科多數專業必修的一門專業技能實訓課程，包括車工實訓、銑工實訓、鉗工實訓等，該課程從工程實踐教學的角度出發，提高學生車工、銑工等機器設備的操作使用技能，培養學生的工程應用能力和解決現場實際問題的能力。然而，在實際的實訓教學過程中，考核并沒有發揮它應有的功能，從而導致實訓效果不理想，對實訓教學考核模式的研究是非常必要的。

一、實訓教學考核評價模式存在的問題

現階段，高職實訓教學改革不斷深入，示范性院校已基本建立起“基于工作過程”的實訓教學計劃，實訓教學效果得到了很大的提高。但與之相比實訓教學的考核評價模式卻較為單一，有的以實訓報告為主，以出勤、現場操作結果為輔的成績評定，有的以任務完成的結果（產品的質量）為成績依據。考核模式看似全面，但仍然存在以下問題。

1.考核重結果，輕過程

實訓的最終成績主要依據實訓任務完成的結果進行評定，即以產品的質量好壞來定。簡單化把學生當工人來管理，忽視了學生的學習和成長的過程，對學生是否形成操作技能的考核往往模糊。教學應給學生犯錯誤改正錯誤的機會。一個樣子不好看，但是該生做錯了想辦法補救過來的產品，可能對學生影響更深刻，教學效果更理想。

圖1 考核流程圖

2.存在“替做”的可能

結果不一定全是真實的，存在“一個同學替另一個同學做” 的可能，考核結果不能體現每個學生實訓運作的全過程。針對同學間相互探討、相互幫助、合作學習，要區別對待。

3.任務完成質量的量化指標不明確

基于工作過程的實訓教學，其實訓考核方式一般采用“態度+項目成績+報告”的實訓考核模式。實際操作中多以任務是否完成或完成情況好壞等模糊的標準為成績依據，沒有對實訓項目形成相對完善的質量量化標準和評價依據，無法按照量化指標和規定的評分程序進行考核并評定成績。

4.強調教師的中心地位，忽略了學生的自主評價意識培養

現代企業質量管理中，要求作業者自主檢查既“自檢”、同事之間相互檢查既“互檢”。目前學校的考核過程大多數以教師為中心的評價體系，依然以教師所打的分數為準，卻忽略了小組評價、學生自主評價等方式的發展，學生未形成自主評價的意識，不利于學生興趣和能力的培養。

二、構建基于實訓過程的考核模式

目前，許多學者開展了基于過程的考核研究，現把主要觀點介紹如下：

1.設計思想

實訓教學目的是學生形成熟練的操作技能。例如車工，通過實訓，學生能達到初級車工、中級車工或高級車工的水平，以后工作中，拿著圖紙，能打開車床、安裝工件、車出合格的產品。實訓教學活動主要過程是學生訓練，要想考核整個實訓過程，那么就得將訓練與考核融為一體。一般情況下，一門實訓課程是由若干實訓項目組成，實訓項目的教學順序要按內在的關系進行安排。基于實訓過程考核的教學對每個實訓項目是邊教學邊考核，上一個項目訓練考核合格后才能進行下一個實訓項目的學習，只有每個實訓項目考核合格，這門實訓課程成績才算合格。這里的“過程”考核就是體現在對每一個項目都要考核，這樣就實現了將訓練與考核融為一體。同時，在每次實訓項目考核中還必須考慮學生的出勤情況、課堂表現和勞動態度等。考核流程如圖1所示。

2.子項目考核設計

每個子項目要完全掌握也不是容易的事。訓練是提高技能的關鍵，對每個項目的考核是形成成績的基礎。所以，對每個項目的教學過程既要加強訓練，又要加強考核。為了將訓練和考核二者有機結合起來，對于每個子項目的訓練和考核分為以下幾步：第一步，由實踐指導教師進行現場演示，教師邊講邊示范。教師需要將子項目進行動作分解，分解成若干個動作細節，講清楚每個細節的動作要領、原理解析和錯誤分析，學生犯錯往往是某個細節忽略了。第二步，學生進行訓練，學生分組，要求學生邊操作邊回憶，同組討論，強化記憶和規范，不明白處主動問老師。第三步，對學生動作進行考核，要求學生邊操作邊陳述，可以由小組成員相互進行考核，也可以由教師進行考核，考核者對每一個操作步驟填寫考核卡。教師在巡回走動中，觀察學生操作，有錯誤操作、遺漏動作及時指出糾正。考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡獲知自己的訓練效果，一般指導進一步的有效練習。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。子項目分解如表1。

表1 子項目分解圖

實訓

項目n 必須掌握內容： 教師示范否 學生掌握否 學生能熟練的完整的做好整個動作，掌握該項目，形成能力。

必會內容：細節1 ？ ？

必會內容：細節2 ？ ？

…… ？ ？

必會內容：細節n ？ ？

3.子項目考核卡設計

子項目考核卡反映學生在訓練過程中必須掌握的技能，是客觀、公平、真實考核學生的依據，設計好子項目考核卡是過程考核的基礎。子項目考核卡包括考核內容、考核內容、配分、扣分標準、得分。

三、《金工實習》課程基于實訓過程的考核方案設計

1.設計思想

課程實訓項目和各實訓項目考核權重設計根據過程考核的特點，結合課程內容，可將課程設計成幾個實訓項目。要注意的是，每一個實訓項目要具有一定的獨立性，且易于考核。〈金工實習〉包括車工實訓、銑工實訓、鉗工實訓、熱加工實訓四大模塊，每個模塊是相對獨立的。每個模塊的實訓是一項復雜的過程，每個細節都決定了實訓的好壞，要盡量將實訓內容細化，讓學生盡可能掌握實訓過程中所有的技能。為此，將《金工實習》分4大模塊，其中車工分7個實訓項目，銑工分10個實訓項目，鉗工分5個實訓項目，熱加工分4個實訓項目。表2為〈銑工實訓〉項目考核記分表。

表4 實訓過程的考核與傳統考核的成效比較

班級類型 人數 最高分 最低分 平均分 合格人數 合格率

試點班 48 92 62 78.36 48 100%

非試點班 48 96 0 64.83 45 93.75%

2.項目考核卡設計和使用

對于每個項目都應設計考核卡（表3為考核卡六：“斜面的銑削”項目考核卡），考核卡將每個項目的考核內容、要求和計分標準等都進行了詳細說明。考核卡設計要科學合理，學生見到了考核卡，也就明白實訓要求和目標，起到了引導的作用。為培養學生素養，應將安全文明操作等內容設計在內。每個項目考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡得分情況及時獲知自己的訓練效果。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。過程考核體現在l2項目都有考核卡，按課程的進度，每個項目都要利用對應的考核卡進行考核，只有當上個項目考核合格后才能進行下一個項目的學習和訓練。為了提高學生學習積極性，增強學生責任感，可以將小組評價引入項目考核中來。學生能夠評價成績，說明學生對知識和技能的掌握有質的提升。同時這也可以減輕老師的工作量。至于評分結果可以小組評分和教師評分中的某一方為主，也可各占一定的比例，只要達到了考核的效果，老師可以靈活掌握。

四、總結

實訓過程考核的確在一定程度上克服了傳統實踐教學管理上存在的弊端，通過考核全程化和“準入制”等措施給學生增加了競爭壓力，激發了學生對實踐教學環節的學習積極性。教師反映學生對操作訓練的態度更加嚴謹，考評的操作性和執行效果有了較大改善。表4為實訓過程的考核與傳統考核的成效比較。基于實訓過程的考核模式具有較強的驅動力，使學生的學習目的更加明確，實踐訓練的效果更加突出。過程考核中學生成績與學生對學習的付出成正比，減少了考核的偶然性和隨機性。但是，這種教學模式加大了教師的工作量，教師應當靈活運用。

參考文獻

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[2]謝陽玉.改革《電工電子》實訓教學培養學生自主實踐能力[J].科學咨詢，2010（7）.

[3]譚波.談電機修理實訓教學的改革[J].職業教育研究，2006（5）.

[4]夏繼軍.基于過程考核的《電機維修實訓》課程考核方案設計[J].晉城職業技術學院學報，2012（6）.

第5篇：金工實訓報告范文

關鍵詞：金工實習；非機類專業；教學質量

中圖分類號：G642.44文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0081-02

一、引言

金工實習是我國高校工科類專業（包括機械類專業、近機類專業和非機類工科專業）教學計劃中重要的實踐環節，在培養未來全面合格的實踐創新人才基本訓練中具有其他課程無法替代的作用。通過金工實習，可以使非機械類的工科學生熟悉機械產品生產的一般過程；對機械零件加工所用的設備、工具、夾具、量具等有一定的了解；掌握簡單零件的加工方法選擇和工藝過程分析，從而提高學生的工程實踐能力、培養學生的工程素質及創新思維[1]。

二、非機類金工實習教學現狀及問題分析

（一）教學內容安排

目前，我校非機械類工科專業金工實習采用每周半天（1次）的分散教學方式，學時數僅為機類專業的1/4左右，最長的《金工實習B》共有2周（10天，20次），最短的《金工實習D》只有1周（5天，10次）。實習內容是以傳統的機械加工方法為主，以現代制造工藝為輔。開設的傳統加工工藝方法包括車工、銑工、鑄工、焊工以及鉗工，而現代制造技術包括數控車和數控銑。以工程學院地質工程專業和勘查技術與工程專業學時2周的《金工實習B》為例，具體的實習內容安排如下表1所示：

從表1可以看出，教學內容安排方面存在諸多問題：

1.目前的金工實習內容并不全面，尚未涉及各類量具的使用以及機械加工過程中各類參數的測量和檢驗，而這些都是作為工科學生所應該掌握的重要實踐內容；新工藝新方法的實習內容也非常有限，許多新工藝如線切割、電火花成型、快速成型等由于時間限制，都未能向學生展示，設備利用率低。

2.即使是現有的幾種工種，實習時間也相當有限。鑄造和焊接并沒有單獨嚴格地區分實習時間，總共才1.5天時間，而最長的車工實習時間也就3天。除去觀看錄像及實習指導教師的講授和示范操作時間外，學生在課堂上自主操作訓練的時間極其有限，結果很多內容都只能是走馬觀花，既不利于激發學生的實習興趣，更無法指望學生通過實訓環節來解決實際問題或者有所創新。

3.現階段的實習采取的是每周半天的分散教學方式，在這種間斷的實習安排中，實習指導教師每次都不得不花費許多時間重復之前講過的內容以幫助學生回顧，這不僅減少了有限而寶貴的學生自主實訓的時間，有悖于實踐教學的初衷；而且使得學生根本無法通過連續強化訓練而對各種工藝方法的特點及選擇形成系統性的認識，極大地降低了實習教學的質量。

（二）教學方式與組織形式

實習采取的是由課程指導老師統一負責安排，各個工種實習指導教師具體講授和現場操作指導共同完成。具體的每個工種實習又分為觀看錄像、實習指導教師現場講授和示范操作、學生實際操作三個環節。在這種課程指導老師和實習指導教師聯合指導的方式下，由于分工不明，不少課程指導老師僅僅負責學生每次到課情況的考核及最終的成績評定，而未能發揮其專業特長，最大限度地為學生的實習提供更多更全面的指導。

（三）成績考核與評價方式

目前，對于非機類學生的金工實習成績考核，主要還是按照各工種實習指導教師的平時分次評定、課程指導教師最后綜合評價的模式進行。具體的實施過程為：各工種實習指導教師按照學生對于每一次操作內容/操作件完成質量、時間、平時操作熟練程度和實習報告綜合評價；實習的最終考核成績由課程指導教師在各工種指導教師評定成績基礎上按優秀、良好、及格和不及格四個檔次綜合評定。具體的評價標準為：

1.實習態度：自覺遵守實習紀律，不遲到、早退或無故缺席；

2.實習表現：按照操作件完成質量、時間、平均操作熟練程度；

3.實習報告：根據每次實習報告內容的總結記錄情況評定。

可以看出，目前的實習考核評價體系并未給課程指導老師提供十分明確的評價依據。由于課程指導老師并未實質性地參與到指導學生金工實習的過程中，對每一個學生的實習表現及情況無法了如指掌，卻是學生金工實習最終成績的評定人，他們只能簡單地近乎草率地對學生各個工種的實習成績進行加權平均，以此來給出最終成績。此外，這種只以學生的操作結果及實習表現為依據的評價方式相當于把實習課等同于實驗課來對待。

三、提高金工實習教學質量的幾點建議

（一）實習內容安排方面

1.由于目前還沒有專門針對量具、機械加工過程中的各類參數測量和檢驗（如表面粗糙度、精度）等方面的實習內容，學生一般只是掌握了簡單的游標卡尺和高度尺的使用，對內徑千分尺、百分表、氣動量儀、粗糙度量具等還非常陌生。因此，建議增加一定的學時，用以開設量具的讀數方法和應用以及誤差分析的教學和操作訓練。該部分內容可以放到鉗工和車工培訓環節進行。

2.已經開設的部分傳統加工方法（車、銑、鉗、鑄、焊）的實習容易上手，操作性強，依然是金工實習中的重要基礎環節，應當保證足夠的實習課時，如把鑄造和焊接各自分開設置為1.5天。

3.由于許多非機械類專業的學生培養計劃中并不包含《金屬工藝學》以及《CAD/CAM數控實踐》等課程，學生在短短的1.5天內很難理解掌握數控編程的操作。建議對于數控加工的內容在學生大一時不宜開設操作性和實踐性太強的內容，主要還是以操作觀摩為主，內容可以廣泛一些，除了數控車、數控銑外，還可以向學生展示加工中心、線切割、電火花成型等的操作觀摩，這樣既可以在短時間內讓學生見識更多的現代加工方法，又可以充分激發學生的好奇心和積極實踐的興趣。

4.應當將現有的每周半天的分散實習改成集中實習的方式，比如可以安排在學期的開頭或者結尾，或者可以安排在寒暑假。學生在短時間內通過連續集中的實習，可以心無旁騖全身心地投入到金工實習當中。

（二）教學方式及組織形式方面

目前金工實習的教學采用以現場實際操作為主，課堂和課后理論學習為輔的形式，各類多媒體教學形式也已引入到教學工作中，總的來說是可行的。但如何充分發揮學生、實驗教學中心各工種實習指導教師和機械系專業課程指導教師三者的積極性和主觀能動性，將三位一體的教學關系發揮出最大的效益和效率，是需要長期探索和思考的問題。在此提出以下建議：

1.建議可在每一工種開始教學訓練之前，由專業課程指導教師對學生就該工種的作用、歷史狀況及前沿技術發展做一個比較宏觀的介紹（可以結合多媒體等視頻材料）。

2.在每一工種完成以后增加教學小結環節，由學生完成階段小結并進行口頭匯報，由專業指導教師和各工種指導老師進行點評。各階段完成后及時給出階段成績。

（三）金工實習成績評定方面

第6篇：金工實訓報告范文

關鍵詞：金工實習；培養目標；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0169-03

金工實習是高校工科學生的一門重要實踐教學課程，是學生認識、了解、熟悉機械加工工藝生產過程的重要實踐教學環節。制造技術是高新技術走向實際應用的接口、通道和橋梁，是提高創新能力和企業國際競爭力的根本途徑。隨著計算機技術、自動控制技術、傳感器技術、信息技術、管理技術等高新技術與制造技術深層的結合，制造業面貌發生了極大的變化，高校機械學科的科學思想、教學內容和教學方法勢必隨之不斷擴展和更新。現代工業的發展、科學技術的應用在國民生活中越來越普及，社會對高校畢業生自身素質要求越來越高，要求高校畢業生“能文能武”――既要有較高的理論基礎，又要有較強的操作技能。所以，高校工科類的實踐教學迫切需要進入現代的教學模式。而現代教學模式，主要就是與社會接軌、與市場接軌，以培養應用型和實用性人才為目標，以提高學生的動手能力、創新思維能力、綜合運用知識的能力進行建設和規劃。因此，金工實習的教學內容、教學方法、教學方式、教學理念等都需要更新、加強和完善，迫切需要進入現代的教學模式。本人從事多年的金工實習管理與教學，具有一定的實踐教學經驗，就如何搞好金工實習教學工作、建立好現代教學機制，把培養“應用型、實用性”人才落實到實踐教學中去談談自己的教學思考。

一、金工實習的性質與目的

金工實習又叫金屬加工工藝實習，是一門實踐性很強的技術基礎課，是充分體現理論與實踐相結合的一門工程技術，是培養學生熟悉和了解機械制造工業的生產方式和工藝過程，熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用，同時也是培養學生實踐動手能力、初步解決和認識工程技術問題的基礎。

二、教師隊伍的建設

金工實習要求指導教師必須具備豐富的金屬切削加工工藝理論知識和較強的操作技能，把握好實習教學中的各個環節，能文能武，及時解決實習過程中發生的問題。所以，學校首先應成立金工實習教學指導機構，在全校范圍公開招聘合適的指導教學人員，經過述職、答辯、考察，擇優錄用具有一定理論水平、又有一定實踐操作技能的教學人員組建成管理和教學隊伍（如不能滿足要求的，可進行對外招聘），對實習指導教師進行培養、培訓。學校請理論教學經驗豐富的教授和設計工藝實踐經驗厚實的工程師講課，時常進行教學與技術交流，有計劃、有組織地到先進的企業、公司、知名高校進行學習與培訓，不斷學習新知識、新技術，努力提高自身的專業知識和指導技能。學校大力培養和引進指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師，加強和完善指導教師隊伍的基礎建設，逐步形成實驗室教學與理論教學隊伍互通，教學、科研和技術三位一體，核心骨干相對穩定，結構合理的實驗教學隊伍[3]。

三、教學內容的構建

教育部課程教學指導組在金工系列課程改革指南中指出：要不斷更新實習內容，盡可能創造條件，增加新技術、新工藝、新設備實習的比例，并引入現代教育技術，逐步代替“作坊式、師傅帶徒弟”的落后方法。所以，構建合適的教學內容是非常重要的。本作者認為，金工實習教學內容應在保證實習教學安全的前提下，以培養學生掌握常規機械制造工程為基礎，了解和認識先進機械制造工程技術和應用能力為核心，注重綜合素質訓練和創新設計能力的培養。學校根據基礎性原則、先進性原則、特色性原則、模塊化原則、創新性原則，將金工實習內容劃分為安全應知技術、常規制造技術、先進制造技術、創新設計技術四個層次。每個層次應分成多個模塊，每個模塊可根據不同專業的教學要求搭配，柔性組合，滿足各專業人才培養的要求。每個模塊結合本教學單位的具體特征及教學設施情況，再具體劃分為多個子模塊（如：冷加工技術模塊有車削、銑削、磨削等子模塊），以進行實質性的教學。本作者以貴陽學院金工實習為例，構建了金工實習基本教學架構圖，如圖1所示。

1.安全應知技術。教師通過安全操作規程和安全應急措施的講解，使學生了解和懂得各設備的安全技術（如車工安全技術操作規程、鉗加工安全技術操作規程、焊接安全技術操作規程等）操作、實驗室的基本安全注意事項、發生安全事故時的應急措施等。學校應大力宣教安全教育，提高學生安全意識，增強學生安全防范技能，讓學生掌握發生安全事故時的應急處理措施。

2.常規制造技術。學校通過冷加工（如車削、銑削、磨削等）、熱加工（如焊接、熱處理、鍛壓等）常規機械加工訓練，培養學生操作常規設備加工的動手能力和對加工工藝的理解與分析能力；通過特色技術訓練（如拆裝與測繪），培養學生對設備構造的認識能力和對零件設計的提高能力，讓學生了解更多的制造技術知識，夯實常規機械制造技術基礎，為下一步學好先進制造技術和創新設計技能做好充分準備。

3.先進制造技術。學校通過先進制造技術（如數控車、數控銑）的編程與加工的操作訓練，使學生能把常規工藝知識與先進制造技術有機結合，了解和熟悉CAD、CAM在工程設計中的正確運用，使學生熟練掌握數控制造設備，熟悉現代制造技術的加工方法和操作技能，以期達到培養學生應用現代科學理論和技術、分析和解決工程實際問題的基本能力和素質的目的，為創新設計技術奠定基礎。

4.創新設計技術。學校通過創新思維的培訓，使學生了解創新的概念，讓學生的大腦“動起來”，在對設備、工藝和生活產品的設計創新時，不再感到無從下手，而是能夠運用各種思維方法，通過思維的靈活轉換，以新穎獨創的方法去解決問題，并全面開發自己的創新潛力，從而產生新穎的、獨到的、具有社會意義的思維成果，以適應時代的需要。

學校通過創新思維設計與制造訓練，能夠全面提升學生的綜合工程素質，可以培養學生的創新精神，樹立學生的創業意識和成才意識，提高學生之間的協作能力，增強他們的實踐動手能力和綜合運用所學知識的能力，給學有余力的學生提供個性化發展空間，使他們更好地發揮聰明才智，充分實現自我、表現自我、完善自我。

四、教學方法的設計

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。所以，采用和制定較好的教學方法，有利于教學；良好的教學方法會使實習事半功倍，提高實訓效率。在金工實習教學中，教學方法要有新意，要有創意，要通過各種手段的方式有效地激發起學生的求知欲望和積極動手的主觀能動性，喚醒學生的自信心、好奇心和責任感，讓被動變主動，讓不知變有知，使學生真正地感受到成為實習生產的主人。本人就貴陽學院金工實習的情況總結出一些基本的教學方法，以供各高校參考。

1.教具輔助法。在常規制造技術教學中，教師應配以相應的輔助教學設施，如教學示教模板、示教展臺，作輔助對應進行講解，示教模板應圖文并茂，充分反映教學內容，在各實習區域內對應懸掛，教師可配以講課，學生可參照進行操作和學習。示教展臺可做成階梯形，臺上應擺放各類教學用具，如刀具、量具、刃具、標準件等，陳列應分類擺放，每類教具下應有相對示教圖片，該圖片上應具有文字解讀（如刀具展臺應有名稱、材料、用途等），以幫助學生了解和認識更多的知識，提高學生的實習效率。

2.視頻教學法。由各模塊教學的指導教師，按照教學體系要求，把各模塊基本教學內容通過實習演示，用規范的動作操作、用標準的語言講解，并用攝錄機攝錄下來，經整理匯總編輯后，錄入學校網站，建立專欄。學生可在準備實習期和實習期間登錄學校網站進行視頻觀看和學習，做好金工實習的預習輔助準備，加深對金工實習的理解及認識，較快地掌握實習技能，提高實習效率。

3.安全教育法。學生進入實驗室進行實習時，根據實習班級人數情況，可把實習班級分成多個組進行安全教育（因安全是實習的重要保障，是實習的重中之重，所以一般以20人為一組為宜），每個組配備兩位老師，一個老師主講，另一老師負責維持現場秩序，對整個需要實習的模塊的安全操作規程、需要注意的安全事項進行現場安全技術講解，講解應生動具體，語肢并茂相結合；對可能發生的安全事故應采取的急救措施進行演示和解說，最后進入安全視頻教育室進行觀看安全教育錄像（錄像應充分反映各方面的安全實習內容）。制定安全教育規章制度，正式進行各模塊實習前，要求學生簽訂安全教育責任書，以提高學生的安全意識，最大程度上避免產生安全事故。

4.集中講解法。學生進入實驗室實習時，應先集中進行現場講解，把要進行的實習內容、各實習模塊的基本情況進行總體介紹，讓學生對金工實習有一個初步的了解和認識，把實習報告要注意收集的內容要求學生記下來，以便在各實習模塊中收集，時間不能過長，一般應在2小時以內為宜。

5.以點帶面法。在實習操作機床中（如車工實訓），由于學生較多，教師顧不過來，如對每個學生都進行單獨的指導和操作跟蹤，其時間和精力是不夠的。所以，首先應對該組成員中選擇有一定良好的心理素質、反應較快、思維靈活的學生進行首個培訓，讓該學生第一個完成作品，其后該學生可當好指導教師的助教，指導該組的其他學生熟悉機床操作，熟悉作品加工工藝制作，最終獨自完成個人作品加工。

6.自我體現法。在創新設計訓練中，要求學生運用CAD、CAM等技術，運用所學的知識，在加工條件允許的情況下，自行根據個人興趣愛好進行創新設計零件，并根據零件要求編制加工工藝，經指導老師審核批準后，由學生獨立完成整個作品的加工制作。

隨著科學技術的飛速發展，高校的金工實習必須不斷地加強教學更新和改革，全面推進素質教育，努力培養學生的動手能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，要不斷地把新材料、新技術、新工藝引入到實踐教學環節中去。全校要不斷開展技能競賽，開放金工實驗室，鼓勵和支持學生積極參加全國的機械創新設計大賽和相關的技能競賽，拓展他們的視野，擴大他們的知識面。在教學過程中，教師要不斷探索和改進教學方法，把培養應用型和實用性人才的目標貫穿于實踐教學中去。指導教師要不斷學習新的科學技術知識、新的教學方法，掌握新技術、新工藝以及新的教學手段；不斷充實和提高自己，與時俱進，勇于開拓，努力提高自身的專業知識和操作技能，為培養適應21世紀發展需要的工程技術人才不懈努力，使我們的機械工程教育事業朝氣蓬勃、科學發展。

參考文獻：

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第7篇：金工實訓報告范文

輪機工程技術專業以輪機長工作室建設為載體，提高師資隊伍整體專業技能水平和科研能力，引領專業發展。在積極推進人才培養模式與課程體系改革、開發實用型教材、建設精品（優質）課程、指導技能大賽、參與國家標準制定、開展社會服務等方面取得了一定的成績。通過輪機長工作室不斷優化高技能人才成長環境，切實提高人才培養質量，全面提升了學院辦學水平和服務社會經濟發展的能力。

一、成立輪機長工作室，引領專業建設

學院輪機長工作室引進中遠集團總輪機長王振東、青島遠洋公司高級工程師傅象倫、原天津遠洋運輸公司高級輪機長伊繼華和大連海事大學副教授、輪機模擬器研究專家張國樹等專家。青島市劃撥10萬元資金用于輪機長工作室建設研究。通過輪機長工作室的平臺，吸納具有豐富實踐經驗的能工巧匠加入專業教學指導委員會，通過調研及崗位能力分析，制訂專業人才培養方案及課程標準，構建了以能力為核心的學生評價體系。

為更好地推動輪機長工作室建設，學院加快實訓基地建設步伐，三年來通過新建、改建、擴建等完成專業教育教學實習基地的建設。目前建成國內先進、設備齊全的動力設備拆裝實訓中心、動力設備操作實訓中心、船舶電氣實訓基地、輪機模擬器實訓中心等四大專業教學基地及金工工藝實訓車間，能滿足160人同時實訓的需要。新建成的全任務模擬器實訓中心含輪機模擬器實訓室、單機版輪機模擬器實訓室，能全方位、全過程模擬現代商船機艙工作情景，仿真模擬機艙所有機艙設備的配置、運行狀態、操作管理及故障排除等任務，為學生培養創設了優良的教育環境。

二、 形成“三段遞進式工學結合”人才培養模式

學院組建由輪機長工作室成員、學院骨干教師、航運企業骨干、職教專家等組成的輪機專業教學指導委員會，到航運企業、院校、主管機構調研，制訂了職業認知階段――走進海員世界、職業認同階段――熟悉海員業務、職業熟練階段――適任船員崗位三段式工學結合人才培養模式，輪機長工作室成員參與全過程建設。

1.職業認知階段――走進海員世界

制定《走進海員世界》認識實習課程標準，組織新生進行校內和港口船舶認知實習。認知實習前，由專業教師針對認知實習項目對學生進行宣貫；實習時，學生認真聽取船上船員和專業教師的講解；實習結束，學生寫出認知實習報告。通過認知實習，學生對本專業有了初步了解，激發了學生的學習熱情和積極性，為職業認同階段奠定了基礎。

2.職業認同階段――熟悉海員業務

一是通過校內實訓基地訓練，學生完成了動力設備拆裝與操作、金工工藝用等實訓項目。實訓結束，學生撰寫校內實訓報告，指導教師對實習學生進行實習鑒定。實訓中，以行動為導向，以任務為引領，培養學生的綜合職業能力。

二是運用學校自有海校方舟實習船只，安排學生出海實習，熟悉船舶柴油機、船舶輔機等實習項目。實習期間，安排實習指導教師和工作室成員對學生進行指導，確保實習的安全，完成實習任務，撰寫實習報告。

三是學生參加海船船員適任評估考試，考取符合國際標準的海船船員適任證書。

3.職業熟練階段――適任船員崗位

制定船上見習課程標準，落實學生船上見習。主要流程為：制定實習方案――安排實習指導教師――進行實習宣貫――發放實習報告書――結束實習――上交實習報告書――批閱合格――領取畢業證書――換取適任證書。在學生提交的實習報告書中，公司管理人員和輪機長對學生進行實習鑒定。

三、構建三證融通的項目化課程

根據“專家指導、企業參與、教師主體”的工作思路，充分發揮輪機長工作室成員豐富實踐經驗的優勢，按照STCW公約，共同分析船舶輪機員和值班機工崗位的典型工作任務，轉化為學習領域，開發學習情境，構建了專業培訓證書、船員適任證書、畢業證書三證融通的項目化課程。

四、開發實用型校本教材

組建由輪機長工作室成員、輪機工程專業骨干教師、職教名師及主管機關組成的校本教材編委會，指導教材編寫。教材編寫小組多次深入企業、院校調研，召開研討會，研究國際海事公約和國家海事局關于船員培訓、發證等的規則，編制符合目前學生需要的19本實用型校本教材，其中《船舶柴油機使用與維護》《主推進動力裝置》《輪機專業英語》等9本教材由中國海洋大學出版社、大連海事大學出版社出版。為農業部漁業船員編寫了《漁船動力裝置》《船舶電氣及自動化》等五本漁船輪機員教材，將于近期出版。

五、建設精品課程

輪機長工作室成立三年來，與專業建成青島市精品課程《船舶柴油機使用與維護》、青島市優質課程《船舶輔機》《船舶電氣與自動化》《輪機管理》，積極籌建青島市網絡精品課程《船舶柴油機的起動》。建立了師生互動交流平臺，使學生能夠在課下進行自主性學習、測試和交流。

六、指導技能大賽

專業承擔了青島市第十二屆、十三屆 “船舶輪機員”工種的職業技能競賽任務，輪機長工作室成員分析技能比賽關鍵點，利用課余時間精心輔導，并將目前流行的新技術與新工藝傳授給學生。專業與大師工作室共同努力，在十二屆職業技能大賽中，學院青年教師取得了青島市船舶輪機員工種比賽第一名的好成績，在第十三屆職業技能大賽中，更是包攬前三名。在2014年“好事中”國際帆船比賽航線賽中獲得第九名、長距賽第十一名，2015年獲得兩個單項第一名的成績。輪機長工作室成員和專業教師被聘為全國職業技能大賽船舶主機與軸系安裝的裁判員。

七、參加國家標準制定

近三年來，學院專業科研水平在輪機長工作室的帶動下取得了突飛猛進的發展，主持了國家級《機艙設備操作工》職業標準制定，參與了交通教指委航海類專業指導委員會修訂的輪機管理專業教學標準建設，參與山東省教學指導方案制訂等工作。

八、開展服務社會

第8篇：金工實訓報告范文

摘要：模具設計與制造專業是近幾年中等職業學校拓寬專業設置的重點發展方向，創建適應企業人才需求的“以學校培養為基礎，校企合作、工學結合，教、學、做一體化”人才培養模式，通過推進課程體系和教學內容的創新，規范教學管理，構建一體化的課程教學體系是非常必要的。

關鍵詞 ：模具設計 人才培養模式 專業建設

筆者所在的開封市技師學院自2006年在工具鉗工專業的基礎上開始設置模具設計與制造專業，目前培養層次有中級工、高級工和技師。在專業建設過程中，注重構建適應企業人才需求的“以學校培養為基礎，以校企合作、工學結合為抓手”的教、學、做一體化人才培養模式，多種渠道優化教師隊伍結構，建立適應一體化教學要求的一體化教學團隊，提高校內實訓教學水平，完善實訓設備投入，開展工學交替、頂崗實習完善校外生產實訓培養模式，取得了突出效果。

一、創建“n+0.5+0.5”的工學結合人才培養模式

為確保模具設計與制造專業人才培養模式具有科學性和實用性，首先組織專業教師對相關模具企業的人才需求情況開展深入調研。通過現場走訪、問卷調查，了解企業對模具設計與制造專業崗位能力的要求和對崗位職業技能的要求。在對調研信息進行合理梳理的基礎上，形成企業調研報告，制作出模具設計與制造專業職業崗位能力調查分析表，進而制訂出模具設計和制造專業人才培養方案。

結合企業專家意見和建議，制定出“以學校培養為基礎，以校企合作、工學結合為抓手”的教、學、做一體化的“n+0.5+0.5”工學結合人才培養模式。其中n是指學生根據學習層次不同在校通過2～3年時間完成職業核心能力課程、專業基本技能課程和專業核心技能課程的學習；第一個0.5是指第4或5學期，安排學生進行工學交替，在企業中提升專業知識和技能；第二個0.5是指最后一個學期在校外實習基地進行頂崗實習，強化職業技能訓練，培養綜合職業素質。

二、構建基于典型工作任務的一體化課程體系

通過多層次、多渠道的校企間交流研討和調研，對模具行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、人才需求狀況、職業人才標準、職業能力要求等方面獲得充分的認知。聘請企業技術專家參與課程建設，充分利用合作企業工程技術人員的技術優勢，參與模具專業課程體系的開發，設置與企業實踐相銜接的實訓教學模塊，構建基于典型工作任務的一體化課程體系，同企業共同制訂完成模具設計與制造專業教學模塊、教學計劃和授課計劃。

通過清晰的理論教學和實踐教學（職業技能訓練）兩個平行并列體系，我們制定了模具設計與制造專業教學標準，整個教學內容和教學環節的設置充分體現學生綜合職業能力的培養。

三、完善一體化教室建設，實現場景教學和崗位教學

根據模具設計與制造專業一體化課程體系的教學要求，進行一體化實訓教室的建設，實現各模塊教學任務的一體化教學。一體化實訓教室建設主要包括：一是建設模具設計及三維造型技術實訓教室，保證了Mastercam課程教學、模具設計與制造、數控仿真加工等課程的教學。二是建設精密檢測技術實訓教室，實現精密測量技術的場景教學。三是建設電加工實訓教室，保證電加工教學模塊的順利開展。四是建設金工實訓教室，滿足銑床加工、磨床加工實訓的崗位教學要求。五是建設模具鉗工綜合技能實訓教室，突出學生模具制造能力方面的綜合訓練能力的培養。

四、 外引內培，優化教師隊伍結構

對內有計劃地安排專業教師參加專業進修和企業實踐鍛煉，開展與專業教學相關的實訓技能專項培訓和講座，組織開展三維設計軟件使用與開發、精密檢測與逆向工程、電切削加工、模具零件表面拋研加工、激光焊接技術等專項技術培訓。對外從企業引進具有專業實踐經驗的企業工程技術人員、行業專家，從高校引進青年教師，充實教師隊伍，優化教師隊伍結構。

五、 建立形式多樣的校企合作模式

按照校企共建、互利互惠、雙向互動的原則，對合作企業加以遴選，同優秀企業建立深層次的校企合作關系。成立校企合作委員會，定期召開模具設計與制造專業校企合作年會，通過工學交替、頂崗實習、訂單培養、企業冠名班等模式，推動模具設計與制造專業教、學、做的統一。加強對校企合作運行情況的督導與管理，根據學校教學進度與企業用工的要求，制訂校企合作管理辦法與質量評估方案、校企合作委員會章程、學生下廠頂崗實習管理制度等指導校企合作健康開展。

總之，經過八年的專業建設，目前學院模具設計與制造專業已列入學院重點扶持和發展專業之一，2010年入選國家中等職業學校示范校建設項目，本專業有兩名學生分別入選第42屆和第43屆世界技能大賽塑料模具專業全國選拔賽國家集訓隊。

參考文獻：

第9篇：金工實訓報告范文

為確保模具設計與制造專業人才培養模式具有科學性和實用性，首先組織專業教師對相關模具企業的人才需求情況開展深入調研。通過現場走訪、問卷調查，了解企業對模具設計與制造專業崗位能力的要求和對崗位職業技能的要求。在對調研信息進行合理梳理的基礎上，形成企業調研報告，制作出模具設計與制造專業職業崗位能力調查分析表，進而制訂出模具設計和制造專業人才培養方案。結合企業專家意見和建議，制定出“以學校培養為基礎，以校企合作、工學結合為抓手”的教、學、做一體化的“n+0.5+0.5”工學結合人才培養模式。其中n是指學生根據學習層次不同在校通過2～3年時間完成職業核心能力課程、專業基本技能課程和專業核心技能課程的學習；第一個0.5是指第4或5學期，安排學生進行工學交替，在企業中提升專業知識和技能；第二個0.5是指最后一個學期在校外實習基地進行頂崗實習，強化職業技能訓練，培養綜合職業素質。

二、構建基于典型工作任務的一體化課程體系

通過多層次、多渠道的校企間交流研討和調研，對模具行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、人才需求狀況、職業人才標準、職業能力要求等方面獲得充分的認知。聘請企業技術專家參與課程建設，充分利用合作企業工程技術人員的技術優勢，參與模具專業課程體系的開發，設置與企業實踐相銜接的實訓教學模塊，構建基于典型工作任務的一體化課程體系，同企業共同制訂完成模具設計與制造專業教學模塊、教學計劃和授課計劃。通過清晰的理論教學和實踐教學（職業技能訓練）兩個平行并列體系，我們制定了模具設計與制造專業教學標準，整個教學內容和教學環節的設置充分體現學生綜合職業能力的培養。

三、完善一體化教室建設，實現場景教學和崗位教學

根據模具設計與制造專業一體化課程體系的教學要求，進行一體化實訓教室的建設，實現各模塊教學任務的一體化教學。一體化實訓教室建設主要包括：一是建設模具設計及三維造型技術實訓教室，保證了Mastercam課程教學、模具設計與制造、數控仿真加工等課程的教學。二是建設精密檢測技術實訓教室，實現精密測量技術的場景教學。三是建設電加工實訓教室，保證電加工教學模塊的順利開展。四是建設金工實訓教室，滿足銑床加工、磨床加工實訓的崗位教學要求。五是建設模具鉗工綜合技能實訓教室，突出學生模具制造能力方面的綜合訓練能力的培養。

四、外引內培，優化教師隊伍結構

對內有計劃地安排專業教師參加專業進修和企業實踐鍛煉，開展與專業教學相關的實訓技能專項培訓和講座，組織開展三維設計軟件使用與開發、精密檢測與逆向工程、電切削加工、模具零件表面拋研加工、激光焊接技術等專項技術培訓。對外從企業引進具有專業實踐經驗的企業工程技術人員、行業專家，從高校引進青年教師，充實教師隊伍，優化教師隊伍結構。

五、建立形式多樣的校企合作模式

按照校企共建、互利互惠、雙向互動的原則，對合作企業加以遴選，同優秀企業建立深層次的校企合作關系。成立校企合作委員會，定期召開模具設計與制造專業校企合作年會，通過工學交替、頂崗實習、訂單培養、企業冠名班等模式，推動模具設計與制造專業教、學、做的統一。加強對校企合作運行情況的督導與管理，根據學校教學進度與企業用工的要求，制訂校企合作管理辦法與質量評估方案、校企合作委員會章程、學生下廠頂崗實習管理制度等指導校企合作健康開展。

六、結語