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第1篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

學(xué)區(qū)工作總結(jié)

本學(xué)年，來復(fù)小學(xué)學(xué)區(qū)結(jié)合縣教育局教研室既定的工作思路，因地制宜，探索創(chuàng)新，按照“菜單式”學(xué)區(qū)管理模式，為充分發(fā)揮學(xué)區(qū)骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，進一步提升我學(xué)區(qū)教育整體水平，培養(yǎng)青年骨干教師有效成長，更好地促進教育均衡。經(jīng)過半年多的醞釀和籌備，成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、班主任8個學(xué)區(qū)名師工作室。名師工作室建設(shè)是學(xué)區(qū)教師培養(yǎng)的重點工程，由學(xué)區(qū)龍頭學(xué)校實驗二小牽頭組織實施。

2018年9月11日，在實驗二小階梯教室舉行了學(xué)區(qū)名師工作室掛牌啟動儀式。學(xué)區(qū)4個學(xué)校的校長、副校長、教導(dǎo)主任及名師工作室成員44人參加了會議。會議由兼職教研員王莉副校長主持，學(xué)區(qū)副主任彭勇、嚴(yán)曉光、李強出席并講話，學(xué)區(qū)主任梁莉作總結(jié)發(fā)言。大會舉行授牌儀式，各工作室以主持人姓名命名。

1.加強分析明情況，緊鑼密鼓快行動

舉行完授牌儀式，各名師工作室很快地投入工作，立即召開工作室會議，工作室全體成員分別就個人、各學(xué)校教學(xué)情況進行了匯報。針對存在問題，掛牌名師對全室成員進行了分工，并共同制定了工作室的整體目標(biāo)和本學(xué)期的工作安排。

2.扎根課堂搞研究，平臺交流學(xué)經(jīng)驗

狠抓教學(xué)，守住教學(xué)底線，深入課堂，問診課堂，向課堂要效益。18年10月26日，劉毅音樂名師工作室在實驗二小學(xué)術(shù)報告廳舉行了首次音樂教學(xué)研討活動，本次活動的主題為豎笛教學(xué)研究，學(xué)區(qū)所有音樂教師及二小部分藝體教師參加了本次活動。掛牌名師劉毅為全體與會教師執(zhí)教一堂豎笛教學(xué)課，課后并就《如何進行豎笛教學(xué)》作專題講座。活動主題突出，針對性強，特別解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、新教師當(dāng)前樂器教學(xué)的難題，所有參會教師通過音樂收獲方法，收獲快樂。

為進一步加強學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，提升學(xué)區(qū)教師計算教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，11月16日，楊瓊數(shù)學(xué)名師工作室在來復(fù)中心校開展了“計算教學(xué)”專題研討活動。工作室成員劉麗、鄭敏老師分別執(zhí)教《簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法》《分?jǐn)?shù)的簡便運算》，掛牌名師楊瓊做了《小學(xué)計算教學(xué)的思考與建議》，與會教師積極參與研討。活動真正為學(xué)區(qū)教師發(fā)展助力，為學(xué)區(qū)學(xué)生的成長服務(wù)。

12月11日，蕭兵科學(xué)名師工作室實驗員培訓(xùn)及研討活動在工作室在來復(fù)鎮(zhèn)中心校成功舉辦，學(xué)區(qū)全體專職、兼職科學(xué)教師參加了本次活動。活動由掛牌名師蕭兵主持，首先蕭兵老師做了《提高技能，規(guī)范操作》專題講座，接著各學(xué)校的任課教師分年級親自操作有代表性的科學(xué)實驗，名師工作室四位名師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，最后所有科學(xué)教師還開展了教學(xué)大討論，蕭兵老師也對后期工作特別是月底的全縣科學(xué)實驗常態(tài)化抽測作了具體安排。通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師對科學(xué)實驗儀器的使用方法更清楚，迅速提升了老師們的科學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范了實驗操作。

3.送教下鄉(xiāng)共分享，名師帶動促成長

11月8日，刁衛(wèi)英語名師工作室經(jīng)過精心籌備，到來復(fù)中心校開展了送教活動，掛牌名師刁衛(wèi)執(zhí)教示范課《can you run fast?》，課堂上除了聽、讀、寫的扎實訓(xùn)練外，還注重培養(yǎng)學(xué)生們的書寫習(xí)慣。之后，刁衛(wèi)老師就怎樣鉆研教材、解讀教材、選擇教法、課堂應(yīng)變等方面進行了反思說課，最后，名師工作室成員林貴秋老師做了《不忘初心，做一名合格教師的小學(xué)英語教師》專題講座。本次送教活動，名師思想的引領(lǐng)，為全體英語教師工作指明了方向；名師示范課的展示，讓所有專職與兼職的英語老師課堂教學(xué)豁然開朗。

為進一步提升學(xué)區(qū)德育工作，提高班主任老師的工作能力和綜合素質(zhì)，18年11月23日、19年3月15日，李明業(yè)班主任名師工作室送培訓(xùn)到大窩、來復(fù)中心校，學(xué)區(qū)兩次共115名班主任參加了活動。名師李明業(yè)、楊敏、李鴻浩、嚴(yán)永智、曾媛、何夕英分別就班主任的細(xì)節(jié)管理、愛心管理、智慧管理作了專題講座，老師們聽后主動參與互動交流。通過活動，每個班主任都受益匪淺，今后工作有了更明確的思路。

19年3月26日，劉毅、薛梅名師工作室送教大窩中心校，美術(shù)老師王寧、音樂老師黃健秋各執(zhí)教示范課一節(jié)，學(xué)區(qū)全體音樂、美術(shù)教師參加此次活動。老師們在聽完示范課后，說課、評課，大家各抒己見，圍繞怎樣上好美術(shù)、音樂課及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極研討，活動取得圓滿成功。

4.綠陰幽草勝花時，視導(dǎo)助力促發(fā)展

18年12月7日，縣“劉貴芳、呂夢青”名師工作室、學(xué)區(qū)“黃婷婷、楊瓊、刁衛(wèi)”名師工作一行20余人，來到來復(fù)金安小學(xué)、明朗小學(xué)視導(dǎo)。通過聽課、查看教案、查閱學(xué)校“六認(rèn)真”管理資料，視導(dǎo)組肯定了兩個學(xué)校的成績，同時也就老師們的課堂教學(xué)面對面交換意見，提出改進措施，并對學(xué)校的管理也提出了合理的建議。名師團隊的精準(zhǔn)剖析，幫助學(xué)校、教師優(yōu)化了教學(xué)思路和路徑，相信大家都能沉下心做好教育，終能意書華章，桃李竟芬芳。

5.名師團隊齊上陣，教材培訓(xùn)明方向

18年9月6日、19年3月1日下午，來復(fù)小學(xué)學(xué)區(qū)全體語文、數(shù)學(xué)老師在實驗二小分年級、分學(xué)科開展了2018、2019“教材培訓(xùn)活動”，3月15日，刁衛(wèi)名師工作室舉行了英語教材培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動中，每個學(xué)科的主講教師都是實驗二小的骨干教師、名師，他們在假期精心準(zhǔn)備。會上，每位主講老師既緊扣課標(biāo)、課本，又結(jié)合教學(xué)實際，解讀全面、透徹，對教材的把握“精、準(zhǔn)、深”。讓來復(fù)學(xué)區(qū)的教師們對教材有了更全面、系統(tǒng)的了解，更能準(zhǔn)確把握教材、掌握重難點，讓大家腦中有“標(biāo)”，胸中有“書”，目中有“人”，手中有“法”。

6.復(fù)習(xí)研討真及時，教學(xué)質(zhì)量有保障

為進一步指導(dǎo)四、六年級有效開展總復(fù)習(xí)教學(xué)工作，19年5月分別在縣林小紅、呂夢青，學(xué)區(qū)黃婷婷、楊瓊語數(shù)名師工作室的引領(lǐng)下，舉行了四、六年級的語文、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)培訓(xùn)活動。活動有“課例展示”、“評課交流”、“專題講座”，對于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，具有可模仿、可學(xué)習(xí)、可操作等特點，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的靈活處理，以及復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的課型結(jié)構(gòu)把握起了很好的示范引領(lǐng)作用，為老師們總復(fù)習(xí)工作指明了方向，明確了方法。

第2篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

更新教師教育觀念，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結(jié)合，提高全體班主任創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高班主任培訓(xùn)的針對性，這里給大家分享一些關(guān)于2021班主任培訓(xùn)計劃5篇，供大家參考。

班主任培訓(xùn)計劃1一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真落實市教育局--年工作要點和--省教師教育改革發(fā)展方案，進一步解放思想，提升理念，創(chuàng)新機制，強化管理，結(jié)合我區(qū)教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓(xùn)積極推進教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英語語言能力的培訓(xùn)，扎實搞好班主任培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，加快推進名師隊伍建設(shè)，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)共享，推進我區(qū)干部隊伍職業(yè)化發(fā)展和教師隊伍專業(yè)化成長的進程，為實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的總體目標(biāo)做出積極的貢獻。

主要任務(wù)概括為三個方面：一個目標(biāo)，兩條主線，三個側(cè)重點。

一個目標(biāo)：以促進--教育教學(xué)的長足發(fā)展為目標(biāo)。

兩條主線：以干訓(xùn)、師訓(xùn)為兩條主線。

三個側(cè)重點：

(一)、加強交流與合作，開拓培訓(xùn)新思路

積極參加--省教師教育學(xué)會活動，努力爭取承接區(qū)域外培訓(xùn)任務(wù)，挖掘潛能，發(fā)揮“省級示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。

(二)、課題引領(lǐng)，提高教師教育水準(zhǔn)

積極承擔(dān)國家教育部“十一五”規(guī)劃課題(有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展)和市級課題(以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓(xùn)的實效性)，建立學(xué)習(xí)共同體，以校本培訓(xùn)為主線，豐富內(nèi)涵，加強引領(lǐng)與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區(qū)域內(nèi)的交流與合作，有效推進區(qū)域教師專業(yè)化整體發(fā)展。

(三)、繼續(xù)發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，創(chuàng)辦培訓(xùn)特色。

充分利用目前我區(qū)開辟的“空中英才”遠(yuǎn)程教育和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學(xué)科遠(yuǎn)程教育》兩大資源，結(jié)合本校實際，開展校本培訓(xùn)研究，創(chuàng)辦校本培訓(xùn)特色，實現(xiàn)校本培訓(xùn)制度化、系列化、專題化。

(一)、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進區(qū)域發(fā)展

為貫徹落實教育部《全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》的要求，積極推進教育系統(tǒng)“學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型班子、學(xué)習(xí)型校長”的建設(shè)，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力形成勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，求真務(wù)實的風(fēng)氣，--年在全區(qū)教育系統(tǒng)開展?fàn)巹?chuàng)“學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型班子、學(xué)習(xí)型校長”活動。各學(xué)區(qū)、班子、校長，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定--年相應(yīng)的研修專題，根據(jù)專題確定必修書目及選修書目，采取集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進區(qū)域教育的提高與發(fā)展。

(二)、強化實戰(zhàn)培訓(xùn)，提高新教師崗位適應(yīng)能力

1、對新教師的培訓(xùn)突出實戰(zhàn)性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置新、老教師分別執(zhí)教同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學(xué)中的疑難與缺憾反復(fù)研究、咀嚼，繼續(xù)設(shè)置課堂，經(jīng)過多次反復(fù)性訓(xùn)練，強化了對新教師上課、聽課、現(xiàn)場評課能力的提高。

為了提高理論層次，培養(yǎng)教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯(lián)系實際，確定研修專題，并根據(jù)專題選讀書目，每兩月在培訓(xùn)中心借閱一本教育書籍，按培訓(xùn)計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。

2、做好試用期培訓(xùn)的考核驗收工作

新教師試用期培訓(xùn)考核驗收工作由人事科、教師培訓(xùn)中心、教研室、教師任職學(xué)校聯(lián)合進行，由培訓(xùn)中心組織實施。并將考核情況組織各負(fù)責(zé)部門分別填入《試用期培訓(xùn)綜合考查表》，報人事科審核。考核合格者，成績作為新教師轉(zhuǎn)正定級的依據(jù)，并折算成學(xué)分，記入《繼續(xù)教育證書》。

3、在總結(jié)--年新教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好新編《濟南市新任教師讀本》與我區(qū)教育教學(xué)實際的結(jié)合與研究，進一步提高--年新教師培訓(xùn)的針對性、實效性和規(guī)范性。

(三)、借勢發(fā)展，豐富和引領(lǐng)校本培訓(xùn)

為繼續(xù)貫徹落實《--省中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實施方案》，有效推進《方案》中第三階段關(guān)于“聯(lián)系教育教學(xué)實際，開展教育教學(xué)研究”的進程，研究出臺并組織實施《--區(qū)教育局中小學(xué)校本培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)各中小學(xué)在認(rèn)真總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，充分利用目前我區(qū)開辟的“空中英才”遠(yuǎn)程教育和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學(xué)科遠(yuǎn)程教育》兩大豐富資源開展校本培訓(xùn)。并組織落實下列具體事宜：

1、分批分期到遠(yuǎn)程會員學(xué)校督促、檢查遠(yuǎn)程教育落實情況，召開參訓(xùn)教師座談會，了解各會員點遠(yuǎn)程教育落實情況。

2、組織好中小學(xué)骨干教師異地培訓(xùn)，充分利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。

3、組織上海專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓(xùn)教師的互動、交流。

4、組織好視頻知識復(fù)習(xí)、考試和反饋等工作。

目的：以考促學(xué)、抓好落實、調(diào)研反饋，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)更加切合我區(qū)實際。

5、組織、落實全區(qū)英語教師tkt英語學(xué)習(xí)和外教來濟對英語學(xué)科帶頭人面授活動(培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)要素、授課技能和專業(yè)知識)。

發(fā)揮英語學(xué)科帶頭人作用，落實全區(qū)英語教師tkt英語遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，帶動全區(qū)英語教師專業(yè)提升和業(yè)務(wù)發(fā)展。

6、做好教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《關(guān)于新課程學(xué)科遠(yuǎn)程教育》春季、暑期、寒假三次培訓(xùn)的組織與管理。

研修課程包括小學(xué)及初中數(shù)學(xué)、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學(xué)科的學(xué)科研修課程。每個學(xué)科分6個學(xué)習(xí)專題，每個專題學(xué)習(xí)時間為12學(xué)時。研修方式采用網(wǎng)上集中研修和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的“4+2”模式。通過遠(yuǎn)程研修，進一步加深中小學(xué)教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐。

7、深入開展新一輪教師全員培訓(xùn)第三階段的培訓(xùn)，即：教育科學(xué)研究階段。

各中小學(xué)要在前段學(xué)習(xí)反思和實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教師隊伍實際，開展教育教學(xué)科研方法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科研的基本方法，增強教育科研的意識。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)特別是當(dāng)前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學(xué)研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統(tǒng)一組織的考核。考核包括理論考試和實踐考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主;實踐考核由教師結(jié)合自己承擔(dān)或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和本人教育教學(xué)特色的科研論文或階段性研究成果。

總之，--年教育局、培訓(xùn)中心要在提供資源、加大組織、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，強化對校本培訓(xùn)的管理、督導(dǎo)和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學(xué)校躋身于教師校本培訓(xùn)省級示范學(xué)校的行列，推動全區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的深入扎實開展。

(四)組織落實班主任崗位培訓(xùn)，促進班主任隊伍建設(shè)

根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》和《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》的要求，總結(jié)我區(qū)“首屆青年骨干班主任培訓(xùn)班”的經(jīng)驗，結(jié)合我區(qū)實際，組織落實班主任崗位培訓(xùn)，促進班主任隊伍建設(shè)。培訓(xùn)主要內(nèi)容：班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級活動的設(shè)計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關(guān)教育法規(guī)等。培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。今后凡擔(dān)任班主任的教師，均需接受專題培訓(xùn)，對未參加過班主任培訓(xùn)的教師，近年內(nèi)要采取多種方式進行補修，近早實現(xiàn)人人持證上崗。

在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市區(qū)教育局將選拔優(yōu)秀班主任進行重點培訓(xùn)，努力打造一支在區(qū)、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。

(五)、注重統(tǒng)籌規(guī)劃，壯大名師后備隊伍建設(shè)

以市名師工程為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育為主要培訓(xùn)形式，加強我區(qū)名師建設(shè)工程，把這項工作作為調(diào)整優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強教育人才梯隊化建設(shè)的根本環(huán)節(jié)。

1、組織市名師人選參加高級研修或掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

--年是我市實施“名師建設(shè)工程”的第二年，也是開展培養(yǎng)培訓(xùn)的實質(zhì)性階段。針對教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的實際問題，今年開始，陸續(xù)組織名師人選到高校或教育發(fā)達地區(qū)參加高級研修或掛職學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過研修學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，提升教育理念;激發(fā)成長動機，消除職業(yè)倦怠;反思教學(xué)實踐，重新定位專業(yè)角色;創(chuàng)新教育思路，突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”，促進他們在原有的基礎(chǔ)上有新的提升和發(fā)展。

2、以“濟南名師網(wǎng)”、“市名師電視專欄”、“名師工作室”建設(shè)為契機，推動我區(qū)“市名師人選”的成長。

3、采取激勵政策關(guān)心鼓勵名師培養(yǎng)人選。

各校每年給予人選10至15天學(xué)術(shù)假期，讓他們相對集中精力和時間，總結(jié)反思自己教學(xué)工作，梳理積累的教育案例與資料，撰寫有推廣價值的經(jīng)驗與體會。

4、加強人才梯隊培養(yǎng)，壯大--名師隊伍

為提高--教師隊伍的整體素質(zhì)，壯大名師后備隊伍，讓每位教師學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成教師隊伍的塔式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師隊伍的分層遞進，梯隊攀升。為此，我區(qū)今年啟動“--教師人才梯隊培養(yǎng)工程”(《方案》另祥)。評選產(chǎn)生我區(qū)骨干教師人選、學(xué)科帶頭人人選、--名師人選，并從--名師中輸送市名師人選。培養(yǎng)周期3年，經(jīng)過3年的考核正式命名，同時享有相應(yīng)待遇。對人選提供相應(yīng)的成長平臺，而且每學(xué)年對人選考核一次，通過考核形成人選動態(tài)管理。經(jīng)過3年的努力，形成--人才梯隊，壯大--名師隊伍。

(六)、探索農(nóng)村培訓(xùn)有效模式，促進教育均衡發(fā)展

在對農(nóng)村教師教學(xué)情況進行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，今后要加強對農(nóng)村教師培訓(xùn)的研究，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)中心的業(yè)務(wù)統(tǒng)籌和服務(wù)支持職能，探索農(nóng)村培訓(xùn)的有效模式，促進教育的均衡發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。城鄉(xiāng)結(jié)合、資源共享，利用濟南市名師人選優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮其輻射帶動作用，結(jié)合我區(qū)農(nóng)村教師實際，組織農(nóng)村復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，以適應(yīng)不斷增長的農(nóng)村地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

班主任培訓(xùn)計劃2一、工作思想

以科學(xué)發(fā)展觀和縣進修校關(guān)于教師培訓(xùn)工作的文件精神為指導(dǎo)，立足于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，著眼于提高教師綜合

素質(zhì)與專業(yè)水平，服務(wù)于課程改革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛力的新型教師隊伍，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師組織。

二、工作目標(biāo)

1。加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高愛崗敬業(yè)精神;

2。更新教育教學(xué)觀念，提升教育科研潛力;

3。強化教師專業(yè)知識及理論學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)水平;

4。加強教育技術(shù)潛力培訓(xùn)，提升教育現(xiàn)代化實施水平，推進教育信息化建設(shè)。

5。深入貫徹落實縣進修校師培工作精神，加快教師專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

三、主要工作

(一)著眼實際，注重培訓(xùn)的針對性。

1。強化師德建設(shè)，樹立師德窗口形象。學(xué)校將堅持以學(xué)校博客、校訊通、教育簡訊、《汶川教育》為媒介與視點，繼

續(xù)挖掘和培養(yǎng)教育教學(xué)工作中的先進與典型，透過開展政治學(xué)習(xí)和“師德演講”、“我的教育故事征集”、“師德征

文評選”、“教育故事選編”等活動，推進新型師生關(guān)系的建立，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象，加快我

校師德窗口形象建設(shè)。

2。特色建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)知識自主提升。以“書香校園”文化建設(shè)為源頭，透過校園圖書館、教育博客等信息平臺

，繼續(xù)深入開展師生經(jīng)典誦讀工程，以此促進教師走向書香型、知識型、智慧型的專業(yè)發(fā)展之路，以豐富的知識積淀

開啟教育的智慧，提升教育科研潛力，提高課堂教學(xué)水平。本學(xué)期，學(xué)校將有目標(biāo)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科骨干教師。與此

同時不斷提升教師學(xué)歷水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3。支教幫扶，促進教師專業(yè)性成長。借助資中學(xué)校支教幫扶優(yōu)勢，組織幫扶學(xué)校學(xué)科骨干教師舉行“教學(xué)送培下鄉(xiāng)活

動”、“高效課堂活動研討”、“名師教育思想交流”等，在名師專家的引領(lǐng)下開辟專業(yè)發(fā)展之路，并有計劃的選拔

優(yōu)秀青年教師3――5名與幫扶學(xué)校骨干教師、名師結(jié)對幫扶，以點帶面，輻射引領(lǐng)。

4。加速信息教育技術(shù)應(yīng)用水平的提升。充分發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)人才的示范輻射作用，透過開展“信息技術(shù)操作潛力培

訓(xùn)”、“教育技術(shù)應(yīng)用潛力培訓(xùn)”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“電子白板應(yīng)用技能培訓(xùn)”等全員培訓(xùn)活動，不

斷提高教師教育技術(shù)應(yīng)用潛力。

(二)豐富形式，搞活培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的實效性。

1。立足校本，面向全員。構(gòu)建骨干引領(lǐng)――同伴互助――自主反思的校本研訓(xùn)運行機制，透過教務(wù)處、教研組、課題

組等校本性研訓(xùn)組織，面向全體教師開展“傳幫帶”培訓(xùn)活動，以“教育理論學(xué)習(xí)”、“課例研討”、“案例診斷”

、“教學(xué)沙龍”、“專題培訓(xùn)講座”等形式拓寬不一樣層次教師的教育視野，不斷更新教育觀念，保證全體教師同等享

有學(xué)習(xí)提高的機會，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

2。搭建平臺，拓寬渠道。一是外輸送培，開放教育思想。學(xué)校將用心組織教師參加縣進修校安排的各種培訓(xùn)工程;二

是外聘內(nèi)訓(xùn)，開闊教育視野。學(xué)校以支教工程為契機，用心建設(shè)與支援學(xué)校的和諧關(guān)系，組織學(xué)科骨干教師到資中縣

-鎮(zhèn)中心校、新橋鎮(zhèn)中心學(xué)校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí);三是骨干輻射，經(jīng)驗共享。學(xué)校在多措并舉，重力打造學(xué)科骨干教師

隊伍的基礎(chǔ)上，將多角度多層次的發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，透過開設(shè)示范課、外出學(xué)習(xí)匯報課、教育思想?yún)R報

交流等形式，分享經(jīng)驗，共同成長;四是整合利用身邊的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，為教師培訓(xùn)帶給公共服務(wù)平臺，務(wù)實開展培訓(xùn)。

3。以賽代訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合。以縣教學(xué)工作要求和有關(guān)教師培訓(xùn)文件精神為指導(dǎo)，用心開展教師教學(xué)技能評比活動打牢教

師專業(yè)成長的基石。

四、保障措施

1。加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。

成立以校長為組長，分管教學(xué)副校長為副組長的教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)主任、及教研組長為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，負(fù)責(zé)教

師培訓(xùn)的管理工作，具體培訓(xùn)由教務(wù)處負(fù)責(zé)。

2。統(tǒng)籌培訓(xùn)，帶給保障。

學(xué)校將全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)時光和培訓(xùn)經(jīng)費上帶給保障，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費的持續(xù)增長，為教師培訓(xùn)帶給

穩(wěn)定可靠的經(jīng)費來源，確保教師培訓(xùn)工作順利開展。

3。加強管理，嚴(yán)格考核。所有培訓(xùn)由教務(wù)處實行管理，統(tǒng)一規(guī)劃和實施。學(xué)校將把過程管理和教師培訓(xùn)考核狀況與教

師績效考核、職務(wù)評聘、崗位設(shè)置、評先表彰等掛鉤，狠抓各項工作的落實，努力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)

構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，振興漩口地方教育。

4。強化學(xué)習(xí)，服務(wù)培訓(xùn)。為了做好培訓(xùn)、服務(wù)、管理工作，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員要加強自身建設(shè)，強化學(xué)習(xí)，開拓視野

，積累經(jīng)驗，以滿足培訓(xùn)工作的需要;教務(wù)處要統(tǒng)一規(guī)劃好各類培訓(xùn)，做到目標(biāo)明確、思路清晰、要求具體，整合資

源，創(chuàng)造性地完成各項工作任務(wù)。

時光

項目資料

一、二月

1。總結(jié)201x年師培工作，清理裝訂相關(guān)文件資料，整理歸檔。

2。布置假期教師課標(biāo)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料。

三月

1。收集假期教師課標(biāo)學(xué)習(xí)記錄。

2。制定201x年我校教師師培工作計劃。

3.組織開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”宣傳培訓(xùn)工作會。

3。做好“關(guān)于教育部教師普通話運用狀況調(diào)研”活動的調(diào)查迎檢工作。

4。各教研組進行“曬課”研討會。

5。布置開展語言文字工作。

四月

1。開展電子白板使用培訓(xùn)工作。

2。到資中新橋、-中心校進行教學(xué)、管理交流學(xué)習(xí)。

3。配合縣進修校做好骨干教師、優(yōu)秀教師的后備人才庫建設(shè)工作。

4。做好小學(xué)科學(xué)教師實驗操作技能比賽工作。

5.各教研組開展高效課堂研討培訓(xùn)工作。

6。完成“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“曬課”、“優(yōu)課”上傳工作。

五月

1。組織我校學(xué)科、骨干教師進行教學(xué)巡回交流，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

2。組織幼兒園教師開展縣級培訓(xùn)。

3。完成“國培計劃”、省州各項培訓(xùn)活動的人員選派工作，加強培訓(xùn)過程管理，開展好校本再培訓(xùn)。

4。。開展學(xué)校讀書活動。

5、組織開展小學(xué)識字教學(xué)研討培訓(xùn)工作。

六月

1。配合縣進修組織的管理者外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變觀念，提升管理潛力，提高管理水平。

2。繼續(xù)開展好“國培計劃”、省州級培訓(xùn)工作，加強培訓(xùn)的過程管理

3。開展校本研修活動。

4。做好期末檢測工作，對師培進行總結(jié)，安排好下半年工作目標(biāo)任務(wù)。

七月

1。選派教師參加“國培計劃”、省州級培訓(xùn)工作。

2。布置暑假教師自學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及師德師風(fēng)建設(shè)

八月

1。組織完成暑期國培、省、州級教師培訓(xùn)工作。

九月

1。開展學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)時登記、教師成長記錄工作。

2。完成開學(xué)檢查視導(dǎo)工作，加強監(jiān)管，指導(dǎo)學(xué)校校本培訓(xùn)。

3。開展教師教育技術(shù)潛力提升工作，組織以現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)資源整合的校本培訓(xùn)活動。

4。組織教務(wù)主任、教研組長參加縣進修校舉行培訓(xùn)活動，提升組織與管理潛力。

5。開展我校語言文字宣傳月活動。

十月

1。各教研組組織開展高效課堂研討培訓(xùn)工作。

2。選派我校骨干教師參加縣進修校組織外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3。繼續(xù)開展好國培、省州級的各項培訓(xùn)工作。

4.開展語文作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研討培訓(xùn)會。

5。選派部分教師到廣東--小學(xué)進行跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

十一月

1。組織德育主任、班主任參加縣進修校舉行培訓(xùn)工作。

2。指導(dǎo)督促各校校本培訓(xùn)、語言文字工作以及讀書活動的開展?fàn)顩r

3。參加縣進修校組織開展“校(園)長研討會”活動。

4。繼續(xù)開展好我校教師有關(guān)國培、省、州、縣級的各項培訓(xùn)工作。

5。開展我校語言文字相關(guān)活動。

十二月

1.對我校學(xué)科、骨干教師進行考核。

2。繼續(xù)開展好國培、省州級的各項培訓(xùn)工作

3。總結(jié)今年教師培訓(xùn)工作，完成數(shù)據(jù)上報。

4。完成本年度師培工作資料收集，整理歸檔。

班主任培訓(xùn)計劃3一、指導(dǎo)思想

通過培訓(xùn)，促使班主任更新觀念，提高個人的思想素質(zhì)、理論修養(yǎng)、教育能力，科學(xué)地把握班主任工作規(guī)律，更好地適應(yīng)學(xué)生自身成長和發(fā)展的需要，使學(xué)校德育工作能夠真正激發(fā)學(xué)生的理想、情操，指引學(xué)生對真理、對生活的追求和創(chuàng)造，進一步提高全校班主任隊伍的素質(zhì)和班主任工作的水平，提升學(xué)校品位。

二、明確班主任校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1.幫助班主任了解班主任常規(guī)工作及基本要求，探究班主任工作的一般規(guī)律，提高班主任工作的自覺性。

2.通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法，能夠積極主動地開展班級管理工作，提高班主任工作的創(chuàng)造性。

3.積極探索，學(xué)會協(xié)調(diào)各方面工作。

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支持與配合，提高班主任工作的藝術(shù)性。

4.培養(yǎng)班主任發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高案例分析和經(jīng)驗的能力，提高班主任工作的科研性。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.專業(yè)理論：

教育法律法規(guī)類：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

教育法律法規(guī)類：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

德育管理方法類：《班主任工作新理念》《班級管理方法與創(chuàng)新》等。

2.專業(yè)素養(yǎng)：

班主任的專業(yè)素質(zhì)修煉

班主任的能力訓(xùn)練

班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)能力

班主任的工作方法與技巧

3.專業(yè)能力：

班集體的建設(shè)、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設(shè)計、組織能力，主題班會的創(chuàng)意、設(shè)計組織能力，后進生的教育幫扶轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，學(xué)生個案的觀察教育分析能力，課題開發(fā)與研究能力，偶發(fā)事件的應(yīng)急處置能力，與家長聯(lián)系的方法和技巧等。

四、培訓(xùn)途徑與方法

實行班主任全員培訓(xùn)，分層培訓(xùn)的方法，采用學(xué)習(xí)反思、實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討、課題提升的“五步”(循序和互相交叉、互相滲透)培訓(xùn)模式。

五、培訓(xùn)措施

1.建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，強化對培訓(xùn)工作的管理與指導(dǎo)

組 長：王--

副組長：高--、滕--

成 員：顧建平、李芳、張建良、倪牡丹

2.健全班主任專業(yè)培訓(xùn)激勵機制，實行培訓(xùn)考核制。

根據(jù)要求對培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進步情況，與當(dāng)年度的班主任工作考核掛鉤，與校優(yōu)秀班主任評比掛鉤。班主任專業(yè)水平提高快、工作實績明顯的，優(yōu)先推薦優(yōu)秀班主任的評選。

班主任培訓(xùn)計劃4時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間又是嶄新的一個學(xué)期。為了在新的學(xué)期里把工作做到，特意制定了以下的工作計劃。

一、現(xiàn)狀分析

本教研組現(xiàn)有教師9名，以中青年為主，

小學(xué)語文教研組工作計劃。在教學(xué)上用心肯干，努力上進，且大部分都是班主任，是學(xué)校的中堅力量，透過對于一些課題的研究，老師已經(jīng)能夠熟練掌握農(nóng)遠(yuǎn)資源的使用，但還是存在必須的問題的，所以致使教學(xué)水平停留在原地不動，有待提高，為此本期教研重點，學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，利用新建網(wǎng)絡(luò)觀摩探討優(yōu)秀教師和名家的課堂視頻，發(fā)揮骨干教師的示范作用，指導(dǎo)青年教師進行課堂備課和教學(xué)。

二、主要工作：

1、根據(jù)學(xué)校要求，著手進行課題申報和研究，初步擬定為“電子備課”方面的資料。

2、做好教學(xué)開放周組織宣傳工作。

3、做好觀看名師教學(xué)錄像的工作。

三、具體工作安排：

三月份：

1、完成教研組計劃的制定。

2、召開第一次教研組例會，明確學(xué)期工作重點，明確備課、作業(yè)批改的要求。

3、開學(xué)初常規(guī)教學(xué)檢查(單元計劃，進度表)。

四月份：

1、組織觀看名師教學(xué)的實況錄像。

要求有記錄(算聽課一節(jié))，有評價反思。

2、組織參加電教8項和小語會教學(xué)論文，設(shè)計的評比活動。

3、備課筆記和作業(yè)檢查。

五月份：

1、期中測試狀況的分析。

2、作文和寫字比賽。

3、舉行語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

六月份：

1、讓骨干教師介紹語文學(xué)科復(fù)習(xí)經(jīng)驗，擬定復(fù)習(xí)計劃。

2、對電子備課狀況進行反思和總結(jié)。

班主任培訓(xùn)計劃5一、培訓(xùn)目的

班級是學(xué)校工作的基本細(xì)胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導(dǎo)者。而班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質(zhì)，提高班主任工作的質(zhì)量，是學(xué)校工作的重點，而班主任培訓(xùn)是提高班主任素質(zhì)的一個主要途徑。

二、培訓(xùn)措施

1、加強制度建設(shè)。

本學(xué)年我們將在制度建設(shè)方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優(yōu)聘任，以確保班主任隊伍的素質(zhì)。②見習(xí)班主任制，對于新教師將安排經(jīng)驗豐富的班主任與其結(jié)對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養(yǎng)的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。

2、加強理論學(xué)習(xí)。

本學(xué)年將重點學(xué)習(xí)這些內(nèi)容：①有關(guān)的德育文件。②有關(guān)的理論書籍。主要是《公民道德建設(shè)實施綱要》、《如何開展班級文化建設(shè)》、《學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》等。③《班主任》、《德育》等有關(guān)的雜志。

3、引導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展。

教導(dǎo)處將收集整理有關(guān)班級管理、班風(fēng)建設(shè)、偶發(fā)事件處理等方面的有關(guān)具體案例，加以編輯，印發(fā)給每位老師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)先進的做法，探討科學(xué)的育人方法。

3、加強科研探究。

在加強班主任理論學(xué)習(xí)的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設(shè)與學(xué)校德育工作的關(guān)系”，通過理論聯(lián)系實際，總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經(jīng)驗交流會及論文評比，以教科研為先導(dǎo)，科研興教，使學(xué)校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。

三、主要活動安排

1、班主任例會。

(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作經(jīng)驗交流會。

(每學(xué)期的期末)

3、班主任工作論文、德育論文評比。

4、文明班級、優(yōu)秀班主任評比。

第3篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

閩侯縣教師進修學(xué)校創(chuàng)辦于1955年，是福建省最早創(chuàng)辦的縣級教師進修學(xué)校之一。學(xué)校秉承“團結(jié)高效、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新、服務(wù)基層”的辦學(xué)理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標(biāo)，充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能。歷經(jīng)半個多世紀(jì)的沿革變遷，現(xiàn)已發(fā)展成為具有一流教研、培訓(xùn)特色的進修校。學(xué)校配足配齊辦公、培訓(xùn)、教研需要的專用計算機130多臺和10套多媒體演播設(shè)備，擁有藏書3萬多冊。開通了學(xué)校網(wǎng)站，建立了資源中心，實現(xiàn)了無紙化辦公。學(xué)校各項工作實行規(guī)范化管理，充分地發(fā)揮了教研指導(dǎo)和師資培訓(xùn)的職能作用。

培訓(xùn)處積極推行強師興教工程，大膽創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，探索“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)改革，試行多元化培訓(xùn)管理機制。在培訓(xùn)模式上，采取研訓(xùn)結(jié)合、名師講壇、聯(lián)片送培、課題拉動、任務(wù)驅(qū)動、導(dǎo)師帶培、異地培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉(xiāng)相結(jié)合、與市直學(xué)校支教相結(jié)合、與縣學(xué)科工作室送教下鄉(xiāng)相結(jié)合、與縣教科研活動相結(jié)合、與校本研訓(xùn)活動相結(jié)合的方式。使教師培訓(xùn)實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)集中辦班向聯(lián)片送培下鄉(xiāng)轉(zhuǎn)變；從單純理論講授向提升課堂實踐能力轉(zhuǎn)變；從研訓(xùn)分離向研訓(xùn)一體轉(zhuǎn)變；從單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)變；從培訓(xùn)者定課題向受訓(xùn)者選課題轉(zhuǎn)變。這些方法與措施有效地提高了培訓(xùn)的針對性和實效性，促進了教師的專業(yè)成長，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓(xùn)改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅持以課例為載體，以專業(yè)引領(lǐng)，行為跟進的研訓(xùn)結(jié)合方式，聚焦課改實驗、聚焦有效性教學(xué)、聚焦教材研究；注重對“達標(biāo)課”“研究課”“示范課”和“優(yōu)質(zhì)課”四種課型的研究；采取教學(xué)視導(dǎo)與常規(guī)檢查相結(jié)合，專題講座與問題探討相結(jié)合，送培下校與教學(xué)研究相結(jié)合，課題探究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，校本教研與校際教研相結(jié)合，專題調(diào)研與“教學(xué)扶貧”相結(jié)合；推廣情景示范式、專題研究式、學(xué)習(xí)反思式、臨床診斷式、專業(yè)引領(lǐng)式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設(shè)，鼓勵名師“帶一支隊伍，抓一個項目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實現(xiàn)自我超越，打造科研特色，創(chuàng)造展示機會，加強輻射效應(yīng)”。充分發(fā)揮教研員和“本土名師”的引領(lǐng)作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發(fā)展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師隊伍建設(shè)，每年撥出100萬元作為名師工程專項經(jīng)費。建立了13個學(xué)科網(wǎng)頁為一線教師提供指導(dǎo)，開展了教學(xué)扶貧、課堂展示和巡回講學(xué)等形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動。2010年選派了87位中小幼名優(yōu)教師、教研員前往華東師大進行為期一個月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學(xué)閱歷，開闊教育教學(xué)視野，提升了教科研能力。同時教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓(xùn)等達30多場次。

近3年來，學(xué)校參與國家級、省級、市級12項課題研究，在正式刊物上發(fā)表了40多篇論文，其中《農(nóng)村學(xué)校“研訓(xùn)一體”有效性的研究》課題中期總結(jié)《閩侯縣“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)改革的實踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結(jié)題的國家重點課題《初中英語課堂優(yōu)化與課程標(biāo)準(zhǔn)實施》研究成果得到國家外語教學(xué)研究中心張志源主任和省內(nèi)外專家的高度評價。學(xué)校被授予華東師范大學(xué)“研訓(xùn)一體化專題研究基地”、福建省“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項目組織管理先進單位、福建省干訓(xùn)工作先進集體、福州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作先進單位等獎項。

第4篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、校本研訓(xùn)――助推教師專業(yè)發(fā)展進程

校本研訓(xùn)是以校為本的教研與培訓(xùn)的有機結(jié)合。強調(diào)必須從學(xué)校實際出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題，突出教師的主體地位，以“走出去、請進來”為原則，將學(xué)習(xí)與交流心得有機結(jié)合，使教師在提高質(zhì)量意識的同時，開拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培訓(xùn)。

教師教育教學(xué)能力的高低取決于自身的綜合理論水平和專業(yè)把握能力。學(xué)校在加強理論引領(lǐng)的同時，更應(yīng)重視對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，力求達到全方位、多樣化和具有針對性。

為有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，必須將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)有機結(jié)合。通識培訓(xùn)面向全體教師。如，通過開展教學(xué)媒體與有效利用資源培訓(xùn)，使教師明確了只有適時適當(dāng)綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源，才能創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。學(xué)科培訓(xùn)主要是體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)技能。如，語文教師的寫作能力，英語教師的聽說能力，音樂教師的彈唱能力等，均是學(xué)科培訓(xùn)的范疇。通過反復(fù)指導(dǎo)，加之專業(yè)技能考核，使學(xué)科教師專業(yè)技能更熟練，專業(yè)特點更突出。

2.精細(xì)化的備課指導(dǎo)。

提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點問題。上課是一種能力，備課同樣是一種能力。課上教師要懂得為什么教，怎樣教。必須堅持集體備課與二次備課相結(jié)合的原則，不斷完善學(xué)案教學(xué)備課模式，使教師從思想上明確做到三個“精心”：精心設(shè)計有效問題――突出針對性；精心選擇典型例題――突出指導(dǎo)性；精心編寫多樣習(xí)題――突出應(yīng)用性。同時，還應(yīng)重視深入年級與課堂的具體指導(dǎo)，促進教師備課從內(nèi)容到形式、從方法到評價上的改變與提升。

3.多樣化的展示交流。

學(xué)校的發(fā)展有賴于教育教學(xué)研究。必須堅持“以研促教、科研興校”的理念，以提升教師專業(yè)水平為目標(biāo)，著眼小課題研究，扎實開展科研工作。在教學(xué)實踐中，提倡并引領(lǐng)教師以研為本，堅持行動研究，及時反思交流，認(rèn)真梳理總結(jié)。定期召開教科研年會及教師教學(xué)成果展示，為每一位教師提供展示自我、提升自我的空間。

二、聚焦課堂――加速教師專業(yè)發(fā)展步伐

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)能力和確立思想觀念的主渠道。因此，要將課堂作為教師教學(xué)能力提高的主陣地，做好對教師的分層指導(dǎo)。

1.全體教師在“共享課”中提高。

開展“共享課”高效教學(xué)系列研究，旨在上好常態(tài)課，打造精品課。以“同課異構(gòu)”和“自主選題”的形式，提高校本教研的實效性。骨干教師可采用自主備課，中年教師可采用同伴互助備課，青年教師則采用師徒備課，同時融入集體備課的元素。備課形式的改變可充分調(diào)動教師的積極性，以達到人人可參與、人人有收獲、人人都提高的目的。

2.骨干教師在“示范課”中升華。

骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，他們的“示范課”以先進的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計，起到引領(lǐng)作用。課后，他們與聽課教師進行深入細(xì)致的反思交流，從做課到反思，再到評課，形成以點帶面的有效輻射。在這種“示范、反思、交流、重現(xiàn)”的過程中，骨干教師既能發(fā)揮承上啟下的作用，又在教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)等多方面取得有效提高，進一步加快了自身專業(yè)水平的提升。

3.青年教師在“磨課”中成長。

以“授課單元”為節(jié)點，在青年教師中開展“一課三磨”教學(xué)研究，青年教師在課后與聽課的骨干教師從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、有效互動、精講多練、學(xué)法指導(dǎo)、技術(shù)運用、課堂調(diào)控、板書設(shè)計、語言教態(tài)”等方面進行交流研討，并對下一次的教學(xué)設(shè)計提出具體改進措施。經(jīng)過反復(fù)的研磨，青年教師的教學(xué)設(shè)計能力、問題思考能力、概括總結(jié)能力都將有大幅提高，形成在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中成長的良性循環(huán)。

三、名師引領(lǐng)――激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?/p>

以名師流動為契機，整合優(yōu)質(zhì)資源，開展多種形式的校本教研活動，激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽嬷臁案咝дn堂”。

1.解讀課標(biāo)。

隨著常態(tài)課調(diào)研的不斷深入，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實做好教師的專業(yè)引領(lǐng)工作。充分利用校本教研時間，請名師就日常聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，做“語文教師如何定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”等的專題講座，深入淺出地解讀，使教師有章可循，有法可依，成為教學(xué)中的明白人。

2.示范課引領(lǐng)。

示范課引領(lǐng)是校本教研中教師最容易接受的學(xué)習(xí)形式之一，更具直觀性和可借鑒性，效果明顯。講讀課上，名師借助生動的語言、潛移默化的引導(dǎo)、豐富多樣的誦讀向教師們傳遞“實實在在教語文，真真切切愛學(xué)生”的教育理念；作文指導(dǎo)課上，名師通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展學(xué)生的靈感與思維，讓學(xué)生學(xué)會觀察及抒發(fā)內(nèi)心情感，達成樂于練筆的效果。精巧的教學(xué)流程，充滿激情的課堂，富有人情味的評價，都起到了示范引領(lǐng)作用。

3.小課題研究。

借助名師力量，開展“閱讀與寫作”課堂教學(xué)實效的研究。通過教師在課本中尋找留白、留有想象空間的內(nèi)容，讓學(xué)生進行想象、續(xù)寫，利用微格作文的形式進行練筆，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有效整合。通過走近名師，達到共研、共學(xué)、共助、共享，充分調(diào)動了教師投入教學(xué)研究的積極性，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的潛能。

總之，要立足于每一位教師的專業(yè)發(fā)展，堅持面向全體、突出個體的原則，把學(xué)校的發(fā)展與教師的個人成長有機融合。通過全方位、多渠道的引領(lǐng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終形成專業(yè)化教師群體。

專家點評：

第5篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)與研究并重

寫作教學(xué)一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設(shè)法，怎么費盡口舌，總是激發(fā)不起學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農(nóng)村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學(xué)期縣小學(xué)語文名師工作室的教學(xué)研討就主要圍繞新課標(biāo)作文教學(xué)以及“寫讀結(jié)合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學(xué)活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現(xiàn)了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動中，我校學(xué)員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結(jié)出了更多的教學(xué)經(jīng)驗。活動過后，活動組的各位成員及學(xué)員又根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將自己的所見所聞所得結(jié)合本校學(xué)生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學(xué)習(xí)他人之法，更注重總結(jié)自己的經(jīng)驗，所以我們的每一個學(xué)員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學(xué)員雖然本身都是學(xué)校的骨干老師，但是學(xué)習(xí)卻比較自覺。為了幫助自己提高學(xué)習(xí)的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學(xué)員員們的學(xué)習(xí)意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現(xiàn)在正在朝著學(xué)習(xí)型、研究性的方向發(fā)展。

二、主要成績

學(xué)校的研討課讓工作室學(xué)員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經(jīng)歷了緊張的備課、準(zhǔn)備教具、試教、點評等多個環(huán)節(jié)的研討過程。在這一過程中，大家協(xié)調(diào)分工，將各項準(zhǔn)備工作落實到個人；遇到同課異構(gòu)時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學(xué)到求實的精神，在傾心的交往中學(xué)到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領(lǐng)悟到教育的真諦。而學(xué)員們的教學(xué)水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實施“小學(xué)中高段語文‘寫讀結(jié)合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學(xué)員主動承擔(dān)起了課題實驗班的教學(xué)任務(wù)。大家積極的按計劃為課題組進行了習(xí)作素材呈現(xiàn)課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經(jīng)典課等實驗課程的指導(dǎo)與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現(xiàn)為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導(dǎo)致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導(dǎo)區(qū)域?qū)W科發(fā)展方向，并有效解決教學(xué)中的熱點難點問題，還有待加強。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：

1、加強工作計劃的科學(xué)性、前瞻性；同時要合理安排活動內(nèi)容與時間，增進與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，妥善處理工學(xué)矛盾。

第6篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的價值取向

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學(xué)經(jīng)驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)實際作出的符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養(yǎng)的培訓(xùn)機構(gòu)逐漸增加，隨著分類培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓(xùn)取向上分別體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓(xùn)取向類型設(shè)置為教育情感類型，體現(xiàn)為應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓(xùn)型態(tài)、課堂技能訓(xùn)練的培訓(xùn)型態(tài)。名教師培訓(xùn)取向類型設(shè)置為課程智慧類型，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，主要包括課程理解的培訓(xùn)型態(tài)、課程反思改進的培訓(xùn)型態(tài)、構(gòu)建個人知識的培訓(xùn)型態(tài)。

教育情感反映青年教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。正式課程只有經(jīng)過青年教師的教育情感投入和自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為課堂里實際的運作課程。教學(xué)表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導(dǎo)。課程智慧其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有課程目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)過程意識、開發(fā)課程資源能力、發(fā)展性評價力等。假設(shè)青年教師的課程理解是以培訓(xùn)課程知識和培養(yǎng)教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發(fā)課程資源能力和課程轉(zhuǎn)化力為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展路線和關(guān)鍵要素

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，需要引導(dǎo)教師對其僅僅依靠日常經(jīng)驗而獲得課程理解予以理性分析，關(guān)注教師的課程理解可以使教師走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業(yè)發(fā)展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結(jié)構(gòu)的過程。如何認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值和工具價值，其實是一個經(jīng)典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展或多或少是沿著下列路線發(fā)生的：（1）出現(xiàn)一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結(jié)構(gòu)記憶，發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的解決方案；（3）作為學(xué)習(xí)者之間共同互動或?qū)＜抑笇?dǎo)的結(jié)果獲得了新的知識；（4）導(dǎo)致積極結(jié)果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學(xué)過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業(yè)發(fā)展的記憶中，并且在未來相同的教育教學(xué)問題再出現(xiàn)時成為決策選擇或行動的基礎(chǔ)。

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力。“你不要強迫這些事情運轉(zhuǎn)，唯一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經(jīng)過一段時間的技能開發(fā)的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學(xué)的真正目標(biāo)。”[3]教師課程轉(zhuǎn)化力的建構(gòu)是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉(zhuǎn)化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉(zhuǎn)化力就是在學(xué)校多元、復(fù)雜的教育情境中，與學(xué)生一起從事課程改革意義的建構(gòu)，及時提供支持和改變課程改革的環(huán)境和條件，有效地規(guī)劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)實踐

體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)，從本質(zhì)上講是一種“自我”教育，即體現(xiàn)一種主體教育思想。鑒于此，教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師的課程意識和提升名師的課程轉(zhuǎn)化力為關(guān)鍵要素，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行”為核心內(nèi)容，加強課程知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)思維培訓(xùn)，加大實踐性課程設(shè)置力度，以力求“開放”的教師培養(yǎng)格局。因為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學(xué)模式”“教育技巧”的背后，教師應(yīng)有深厚的課程意識作為背景。

（一）課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式

課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式以“三導(dǎo)”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓(xùn)，以提高其課程素養(yǎng)。其中，“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導(dǎo)教師在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上學(xué)好課程知識。“導(dǎo)思”是關(guān)鍵，就是引導(dǎo)教師學(xué)會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導(dǎo)行”是目的，就是引導(dǎo)教師通過課程知識學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)化于教育教學(xué)實踐。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)學(xué)” 即“接受習(xí)得”，是青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的首要任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)包括：一是理論學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)顯性化的課程知識，其基本內(nèi)容可根據(jù)教師已有水平的不同而進行靈活的調(diào)整，但基本方面包括課程論依據(jù)；二是方法習(xí)得，學(xué)習(xí)教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業(yè)成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓(xùn)專家和教師商討確定，例如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關(guān)專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和專題研討過程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，課程視域中有關(guān)教師角色定位的認(rèn)識、疑難、困惑等問題。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)思”即研究發(fā)現(xiàn)，是名師培訓(xùn)的關(guān)鍵。基本環(huán)節(jié)包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學(xué)論著作或者其他專門的教育學(xué)著作；三是反思研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和讀書收獲，回顧自己在教育教學(xué)工作中所發(fā)生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結(jié)合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構(gòu)，培訓(xùn)專家和名師合作，整理和分析理論學(xué)習(xí)和實踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構(gòu)，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學(xué)課程改變方法和技能上的指導(dǎo)，開設(shè)一些對研究課題具有指導(dǎo)性、操作性的專題課，切實引導(dǎo)名師對教育教學(xué)問題的思考與探索。“導(dǎo)思”重在課程資源意識的培養(yǎng)，提升課程轉(zhuǎn)化力，如教師的課程目標(biāo)意識、課程實施專業(yè)意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學(xué)科教學(xué)水平與科研能力，提升課程轉(zhuǎn)化力也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，因為它能使名師產(chǎn)生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業(yè)和智力得到發(fā)展，這對名師自身的進步和發(fā)展無疑具有很大的激勵作用。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)行”即實踐探索，是教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的有效保障。其基本環(huán)節(jié)包括：一是合作研究，培訓(xùn)專家到學(xué)員所在學(xué)校，與學(xué)員合作進行“現(xiàn)場教學(xué)”，探索教師專業(yè)成長的規(guī)律，發(fā)掘教師的個人知識。在這培訓(xùn)階段中，要以個別開發(fā)指導(dǎo)為主，讓教師自己設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，或通過指導(dǎo)教師制訂的開發(fā)方案促進教師積極進行個別指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛唷６菍嵺`指導(dǎo)，教師把培訓(xùn)中得到的收獲運用于教育教學(xué)實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)，進行教學(xué)改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)改變的經(jīng)驗與體會。四是建構(gòu)新知，教師總結(jié)培訓(xùn)的收獲，規(guī)劃個人管理專業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計教育教學(xué)的改進策略和行動計劃。

（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識

青年教師時期是形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期。他們面臨的挑戰(zhàn)來自學(xué)生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養(yǎng)成作為一個教師的專業(yè)行為。如學(xué)會運用兩分鐘的預(yù)備鈴，學(xué)會上好每堂課，學(xué)會應(yīng)對學(xué)生的調(diào)皮、惡作劇和突發(fā)事件，學(xué)會布置和批改作業(yè)，學(xué)會與比自己年長的學(xué)生家長打交道等。培養(yǎng)青年教師的專業(yè)行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關(guān)鍵。教學(xué)缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學(xué)的起點，對本學(xué)科的教學(xué)進行全程統(tǒng)籌安排。值得青年教師進行深度并專業(yè)反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學(xué)習(xí)，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學(xué)員課程視野的特點，針對學(xué)員在教育教學(xué)研究中的熱點問題，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)與研究的需要，邀請相關(guān)的專家進行專題講座。階段二是課堂引領(lǐng)，主要采用學(xué)員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教育情感的投入；名師的引領(lǐng)，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學(xué)員的課程素養(yǎng)得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學(xué)員展示自身課堂教學(xué)實踐或進行學(xué)員專題交流、學(xué)員作專題發(fā)言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉(zhuǎn)化力

專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為實踐哲學(xué)，其核心概念即轉(zhuǎn)化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學(xué)有不同的特質(zhì)，當(dāng)用實踐哲學(xué)的若干理論或主張關(guān)注專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時，培訓(xùn)有必要進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換或改造，或賦予其新的規(guī)定性。這個新的規(guī)定性就是課程轉(zhuǎn)化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的教育邏輯和基礎(chǔ)，完成實踐的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向。名師習(xí)慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學(xué)視導(dǎo)能力，培訓(xùn)應(yīng)對名師提供系統(tǒng)的資助服務(wù)，使其在較短的時間里獲得較為系統(tǒng)、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓(xùn)課程構(gòu)成要素主要包括： 集中專題培訓(xùn)，導(dǎo)師結(jié)對指導(dǎo)，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓(xùn)、建立名師個人網(wǎng)頁，開展成果展示活動。在培訓(xùn)方式上，將理論知識講授與課堂教學(xué)實際相結(jié)合，使理論培訓(xùn)注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓(xùn)、學(xué)科實踐培訓(xùn)、導(dǎo)師和學(xué)員交互式個性培訓(xùn)、跨區(qū)域交流培訓(xùn)等方式進行，切實提升名師的課程轉(zhuǎn)化力。一是采用“互動性”培訓(xùn)方式。其具體做法是由學(xué)科專家組織學(xué)科講座活動，傳遞學(xué)科前沿信息或講述教學(xué)實踐經(jīng)驗，將學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，提升學(xué)員專業(yè)水平。另一方面，由學(xué)員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”。二是“實戰(zhàn)性”培訓(xùn)方式。其具體步驟是先由學(xué)員上課，然后結(jié)合課堂教學(xué)實踐對學(xué)員進行初步診斷，發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員有針對性地探討問題，并將有關(guān)教學(xué)理論引入課堂。如由不同學(xué)員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學(xué)組合，進一步檢驗預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓(xùn)方式，如同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相互觀摩，學(xué)科間不同導(dǎo)師學(xué)員相互觀摩，本市同行跨學(xué)區(qū)觀摩，跨地市同行觀摩。四是導(dǎo)師和學(xué)員交互式個性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同情況進行個別化指導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 崔允.課程改革政策執(zhí)行――一種分析的框架[J].教育發(fā)展研究，2005（10）：1-6.

第7篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

浦口區(qū)近來積極落實中央、省、市關(guān)于大規(guī)模培訓(xùn)干部的要求，緊緊圍繞發(fā)展需在、干部需求，突出針對性、實戰(zhàn)性、實效性，以開放的視野，謀劃、推進干部培訓(xùn)工作，創(chuàng)新四項舉措，努力深化拓展干部培訓(xùn)工作新途徑。

一是建立名師信息庫，促進干部培訓(xùn)師資向區(qū)外延伸。我們本著“不求擁有、但為我用”的原則，將一批在干部培訓(xùn)中深受學(xué)員歡迎的專家、學(xué)者的姓名、職務(wù)、專業(yè)特長、聯(lián)系方式等信息收集起來，建立了我區(qū)干部培訓(xùn)名師信息庫，“借腦育才”。為了不斷擴大信息庫容量，我們在積極培養(yǎng)、挖掘區(qū)內(nèi)名師資的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)合辦學(xué)、提供實踐基地等形式，將一批具有豐富實踐經(jīng)驗的教授納入信息庫；二是借助計經(jīng)、城建等部門建立的專家咨詢顧問信息庫；三是通過省市委組織部和參加省調(diào)訓(xùn)干部的推薦，將省市干部培訓(xùn)中的優(yōu)秀師資納入視野，主動聯(lián)系，輸入信息庫。近年來，先后選聘了12名省市高級專家、學(xué)者擔(dān)任我區(qū)客座教授，并與30多名專家教授建立了教學(xué)聯(lián)系。

二是實行調(diào)研備課，促進干部培訓(xùn)內(nèi)容向?qū)崙?zhàn)性延伸。在培訓(xùn)之前結(jié)合授課主題，事先向外聘授課老師提出授課的具體地求，并提供我區(qū)相應(yīng)的區(qū)情資料、聽課對象情況，必要時還邀請授課老師來我區(qū)針對性調(diào)研，讓授課老師對浦口區(qū)情、聽課學(xué)員的層次有所了解，有針對性進行備課、上課，也使教師講授的內(nèi)容更加符合我區(qū)的實際、更貼進學(xué)員的工作，從而增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

三是開設(shè)周末課堂，促進干部培訓(xùn)形式向多樣化延伸。為妥善處理好工學(xué)矛盾，我們將培訓(xùn)時間由原來集中安排在工作時間逐步轉(zhuǎn)向工作時間與周末休息時間相結(jié)合，適當(dāng)?shù)匕堰^去集中脫產(chǎn)培訓(xùn)調(diào)整為以自學(xué)為主，周末課堂授課為輔的培訓(xùn)模式，從去年區(qū)級機關(guān)副職進修班的運作情況來看，效果比較明顯，切實做到了工作與培訓(xùn)兩不誤、兩促進。

四是建立培訓(xùn)調(diào)查分析機制，促進干部工作向科學(xué)化延伸。我們制定了《干部培訓(xùn)需求調(diào)查和質(zhì)量評估制度》，建立培訓(xùn)工作跟蹤調(diào)查分析機制，構(gòu)建起“培訓(xùn)前需求調(diào)查、培訓(xùn)中問題研討、培訓(xùn)后反饋改進”的動態(tài)培訓(xùn)管理機制。培訓(xùn)前扎實開展需求調(diào)查，明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)大綱，精培訓(xùn)課程，并進行跟蹤調(diào)研，組織座談交流，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，并進行調(diào)整和完善；培訓(xùn)后，向?qū)W員廣泛進行培訓(xùn)反饋調(diào)查，總結(jié)成功做法，查擺存在不足，為逐步改進培訓(xùn)工作提供有益的借鑒。特別是對參加省市調(diào)訓(xùn)的干部，隨調(diào)訓(xùn)通知每人發(fā)放一份《浦口區(qū)參加區(qū)外培訓(xùn)情況調(diào)查表》，請他們在參加培訓(xùn)時，除了收集優(yōu)秀師資信息之外，還要關(guān)注省市培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)方向、先進經(jīng)驗、特色做法，并及時將有關(guān)情況反饋給區(qū)委組織部，以便我們有目的的進行“移植”和“嫁接”，從而提高區(qū)內(nèi)干部教育培訓(xùn)水平。

第8篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”于2007年9月19日正式開班。招收的學(xué)員以自愿報名、學(xué)校推薦為前提，經(jīng)過筆試、面試，根據(jù)其已獲得的教育教學(xué)成果進行選拔。經(jīng)過層層篩選，工作室從75名報名教師中錄取了28名綜合素質(zhì)較好的教師為首批學(xué)員。

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”學(xué)期5年，分為理念提升和實踐積累兩個階段，針對學(xué)員的個性特點、教學(xué)風(fēng)格和研究能力，制定內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)菜單，以主題化、教科型、參與式、逐級培訓(xùn)等方式為抓手，以“一席講壇、一本刊物、一個網(wǎng)站、一套叢書”為載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動。

一、以“大家講壇”為載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”創(chuàng)辦了“大家講壇”，邀請學(xué)術(shù)界著名的專家、學(xué)者前來講學(xué)，試圖在專家、學(xué)者和一線教師之間架起一座橋梁，讓學(xué)員走進名師心靈，與“大家”進行精神對話，以溝通思想、開啟思路，擴大視野。同時，“大家講壇”也是工作室內(nèi)部學(xué)員思想交流、觀點碰撞、理念思辨的場所。

做客“大家講壇”，并做精彩報告的“大家”已有三十余人，他們中有中科院院士、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、香港和臺灣數(shù)學(xué)教育專家、國內(nèi)知名院校教授、全國著名的數(shù)學(xué)特級教師、數(shù)學(xué)教研員、教育局領(lǐng)導(dǎo)、一線骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生代表及工作站內(nèi)部學(xué)員……

“大家講壇”開辦至今共做學(xué)術(shù)報告48場，學(xué)員交流28場。主要圍繞著“培育教師教育精神”“數(shù)學(xué)教育國際視野”“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”“技術(shù)改變課堂——超級畫板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”“數(shù)學(xué)本體性知識”“數(shù)學(xué)教學(xué)熱點問題”“研讀教材”“各領(lǐng)域教學(xué)特點”“課堂教學(xué)研究” “教學(xué)藝術(shù)賞析”“讀懂學(xué)生”“錯誤研究”等主題展開深入細(xì)致的解讀，在平等、和諧、寬松、民主的氛圍中，在對話式的互動交流中，學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、采用“閱讀·思考·交流”的方式，提高閱讀水平

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”重視培養(yǎng)學(xué)員的閱讀習(xí)慣，采用 “閱讀·思考·交流”的方式，提高學(xué)員閱讀水平以及思辨能力。為了讓學(xué)員及時了解國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界的最新動向，朱樂平老師總是第一時間為學(xué)員購買數(shù)學(xué)名著以及核心出版社的數(shù)學(xué)新書。

此外，朱老師還有計劃地組織學(xué)員開展讀書活動，通過推薦書目讀與制定書目讀、集中時間讀與分散自由讀、口頭交流讀后感悟與書面交流讀書反思、撰寫閱讀導(dǎo)讀等不同的形式，營造濃郁的讀書氛圍。2007年12月19日，朱樂平老師安排所有學(xué)員集中培訓(xùn)，開展“同讀一本書”的研修活動，要求在9小時內(nèi)集中時間通讀一本書，撰寫讀書體會，并連夜集中交流，暢談讀書心得。

三、搭建《生命與數(shù)學(xué)》和“浙江教育資源網(wǎng)”平臺，以寫促思

《生命與數(shù)學(xué)》是“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”每月出版的內(nèi)部刊物，是學(xué)員交流的平臺。這本刊物記錄了每一位學(xué)員培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)、工作、生活的歷程和所學(xué)所思所想。它倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴，學(xué)員們在這塊園地上耕耘，不迷信權(quán)威，不隨波逐流，堅持獨立思考，據(jù)理判斷，以思導(dǎo)寫，以寫促思。培訓(xùn)期間，學(xué)員的寫作功底得到了錘煉，思辨能力得到了提升，有一百多篇于國內(nèi)教學(xué)刊物。

朱樂平老師接受了浙江省教育廳和中央電化教育館的聘任，成為浙江教育資源網(wǎng)特級教師工作室首批專家，并開通了網(wǎng)絡(luò)“朱樂平特級教師工作室”，開設(shè)了“成長心路”“品味名師”“教學(xué)隨筆”“課例研究”“好題欣賞”“實驗研究”“校本研究”和“話題討論”等欄目。網(wǎng)站記錄了朱樂平老師以及他所指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室學(xué)員的成長歷程，為學(xué)員進行網(wǎng)上交流搭建平臺，為學(xué)員自由爭鳴創(chuàng)設(shè)空間。同時，工作室依托網(wǎng)絡(luò)組織名師班學(xué)員與外地骨干教師進行網(wǎng)上教學(xué)對話和教學(xué)研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自由、真實的特點，在研究中碰撞出智慧火花，激發(fā)出研究熱情。

四、以“課例研究”為載體，梳理教材內(nèi)容，提升實踐智慧

從2009年2月起，工作室在小學(xué)數(shù)學(xué)典型課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)細(xì)化研究點，以幾何教學(xué)研究為切入口，每位學(xué)員深入開展了“一節(jié)課”研究。“一節(jié)課”研究從數(shù)學(xué)知識的理解與啟示、課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求解讀與啟示、教材編寫特點分析與比較研究、學(xué)生情況研究、有關(guān)雜志上關(guān)于這節(jié)課的研究文章綜述、理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計研究、數(shù)學(xué)思想方法、教與學(xué)的評價、好題推薦、進一步研究的課題等多個角度，進行全面、深入、細(xì)致的探索。

五、參與“支教”活動，依托校本教研，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”關(guān)注提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力，同時也十分重視發(fā)揮學(xué)員的輻射作用。由朱樂平老師領(lǐng)銜，工作室組成了多個實踐小組到區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校和省內(nèi)薄弱地區(qū)開展支教活動。工作室組織學(xué)員參與了浙江省“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動、“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”和“農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”等。

第9篇：名師培訓(xùn)總結(jié)范文

來參加培訓(xùn)十五天了，聽了專家，教授以及和我們一樣的來自一線的音樂教師的課，心里有著無數(shù)的感概。記得剛得到消息要來參加國培的時候，心里有著無數(shù)的感概，自己到底能學(xué)到些什么，沒想到來到這里，帶給我的是無數(shù)的收獲。

作為一名中學(xué)普通的音樂老師，有幸同其他區(qū)縣的音樂老師參加國培行動，我感到十分榮幸，首先感謝重慶師范大學(xué)給我們這次學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校給我們提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，這種培訓(xùn)模式，為教師專業(yè)成長開創(chuàng)了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學(xué)習(xí)，為我們提供了學(xué)習(xí)的方便。因此，在培訓(xùn)期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，將近十五天的學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，回味十五天的培訓(xùn)，感觸甚深。國培計劃帶給了我太多的思考、太多的感動、太多的成長經(jīng)歷。

一、 改變觀念

敬業(yè)精神與科學(xué)的教學(xué)法相結(jié)合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我經(jīng)常會說工作忙、雜事多，常抱怨學(xué)校教學(xué)條件差，學(xué)生的基礎(chǔ)差，是樂盲，沒有專門的教室以及合唱用的站臺等，于是工作中總是一副得過且過的思想狀態(tài)，總想著教不好學(xué)生不是我的能力問題，而是許多的客觀原因造成的。通過此次學(xué)習(xí)，徹底改變了我的這種“寄生蟲”思想，使我明白了好的條件不是等著我去用，而是需要自己去創(chuàng)造、去挖掘，即使在有限的條件下，也同樣能做出不平凡的壯舉，同樣也能培養(yǎng)出出色的學(xué)生。

二、 以名師為榜樣，以城市孩子的素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)

有幸參加了這次“國培”，在李存、魏萍、張禮慧等及其他專家傳授理論方法的同時，還順勢播放了一些全國名師音樂大賽的課堂教學(xué)視頻，那些名師們扎實的基本功，行云流水的課堂教學(xué)藝術(shù)，給我留下了深刻的印象。名師之所以能讓家喻戶曉，這與他們的努力是分不開的，孩子們的優(yōu)秀與教師的引導(dǎo)有著不可分割的關(guān)系。

三、 努力實踐，力創(chuàng)特色

這次培訓(xùn)，我找到了適用于中學(xué)音樂教學(xué)的一種方法—用最簡單的方法學(xué)會最難的知識，在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體，以節(jié)奏為核心要素。在音樂教學(xué)中，我們可以不斷地創(chuàng)編新穎的游戲，這些方式來源于生活，取材于大自然，學(xué)生當(dāng)然會感興趣，結(jié)果就不言而喻了。

通過國培行動，在以后的工作中我要做到以下幾點：

一、不斷學(xué)習(xí)。

“活到老，學(xué)到老，知識也有保質(zhì)期”，因此，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識。不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長流水。

二、自我反思。

在教學(xué)中不斷進行反思，從以往的教學(xué)實踐中找出“得”與“失”，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。

三、相互交流。

虛心同同事相互交流，相互學(xué)習(xí)，虛心聽取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進步和發(fā)展的。

這次培訓(xùn)的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的。因為每一天都是面對不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。一路走來，專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進的教育理念、獨到的教學(xué)思想、對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)，更增添了我努力使自己成為一名音樂骨干型教師的信心。