前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生職業培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生職業培訓范文

關鍵詞：PTT培訓；就業指導課；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0027-02

大學生就業指導課在促進大學生就業中發揮著積極效應，但其課程教學還存在一些問題，如：教學方式太傳統，課程效果不好，學生對課程評價不高等。本文嘗試從PTT培訓思路出發，將PTT培訓模式與高校就業指導課程教學相結合，探索為學生提供更高水平的教學與服務的大學生就業指導課程建設新路徑。

一、PTT培訓的特點和開展情況

PTT是professional trainer training的縮寫，由“表演學知識”演變而來，意為“訓練訓練者的職業能力”。它是一門涉及教育學、行為學、管理學、行銷學、心理學等多門學科的啟發性課程，在美國行業培訓中運用非常廣泛，已成為美國國際訓練協會專門課程。PTT于上世紀90年代被國內培訓行業引進，經過不斷修正與完善，被開發成為職業培訓師的專業培訓課程。

PTT國際專業講師培訓作為高校師資培訓項目，由江蘇省招生就業指導服務中心組織、江蘇學信學院承辦，自2012年4月起為省內部分高校就業指導教師實施培訓，至2014年底已成功舉辦七期，培訓教師337名，在提升教師就業指導教師課程授課水平和輔導技能方面起到積極作用。

PTT培訓的特點：（1）注重對課程培訓效果的設計。PTT培訓強調課程的實戰、實效和實用性，以提升受訓者對課程的興趣，提升受訓者對內容的記憶力，用最有效、最合適的方法快速讓受訓者掌握知識為目的。為達到理想的培訓效果，培訓者對課程進行全方位設計，包括：課程內容是否具有深度和高度、課程內容是否對受訓者的工作和生活帶來幫助、課堂教學過程是否讓受訓者喜歡等。特別是在教學過程中，培訓者深入研究受訓者的學習習慣，將課堂培訓組織細化到課程的每個環節，科學合理安排教學、提問、演練環節的時間和內容，追求課程每個階段都能達到最佳效果，保證實現教學目標。（2）注重對培訓者培訓行為的設計。PTT的核心宗旨是“展示”[1]，要求“展示”具有文學性、教育性、實效性和目標性，課程中的“展示”是“將既定的教學內容通過培訓者的技巧組合、語言效果、感性元素等藝術加工，在課堂呈現，取代傳統教學簡單、枯燥、乏味、照本宣科的授課形式”。[2]培訓者注重設計整體培訓行為的過程，通過對培訓者課前有效準備、授課風格的選擇、課堂心態的分析和應對、語言訓練、肢體動作、學員互動等做好充分設計，將培訓者在培訓過程中的一切態度和行為融入培訓過程，為培訓效果服務。（3）注重對受訓者體驗和感受的設計。PTT培訓以講解、示范、訓練、互動、演練為主，不只是向受訓者呈現課程內容、展示授課技巧，更強調抓住受訓者思想，帶來對課程的正面感受，培養受訓者在課堂中的積極行為，對課程培訓效果和培訓行為的設計都是為受訓者體驗和感受服務，為受訓者的知識學習和行為改變服務。

二、PTT培訓在就業指導課教學過程使用的分析

PTT培訓思路引入大學生就業指導課程設計的理論依據來自“建構主義學習理論”，建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”[3]。實踐依據來自PTT在培訓行業和高校推廣經驗，作為商業培訓，PTT的教學組織形式更加靈活，以培訓者為中心和以受訓者為主題的思路更突出，在教學中更加重視實踐訓練，收到受訓者的好評，符合就業指導課程性質和要求。

（一）PTT培訓在就業指導課教學過程中使用的可能性

將PTT培訓模式帶入就業指導課程，教師充當訓練者的角色，更加重視通過情景、協作、對話、演示等學習環境的營造，發揮學生主動學習能力，通過接受訓練的過程來強化其行為，最終使知識和經驗外化為學生求職擇業的決策行動。

1.符合就業指導課的教學目標。教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》提出就業指導課程教學目標：“通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力?！盤TT培訓課程成功的三個元素是：“課程理論獲得學員尊重”、“課程內容對學員工作、生活具有指導性”、“課程氛圍讓學員喜歡”[4]。運用PTT培訓模式，通過對就業指導課程理論的提煉、課堂教學過程的實踐互動、課程積極主觀看法的建立，可以使大學生在知識、態度和技能上做出適合職業發展的積極改變。

2.符合就業指導課的課程特點。就業指導課最顯著的特點即有較強的實踐性、實用性和實效性，要求能通過課程的講授和練習，切實解決學生求職擇業并給予工作、生活以有效的指導。[5]PTT培訓為達到最佳培訓效果，將培訓“標準化”和“流程化”，針對講課的四種風格設計、講課三大組合技巧、講好課的四大要素、講師四種語言訓練、課程結構做了詳細的設計，改變傳統就業指導課固定單一的教學方式。

3.符合大學生成長特點。當代大學生性格獨立，易于接受新鮮事物，不太喜歡傳統的教學方式，PTT課程通過對受訓者思想、感受、行為的設計，增強受訓者對課程的正面感受，帶動受訓者的積極行為。從參與學生反饋信息看，運用了PTT培訓技巧的課堂上，學生對于知識和技能的掌握更加熟練和深刻，學習過程不痛苦、很愉悅。

第2篇：大學生職業培訓范文

關鍵詞：創新訓練計劃；大學生；素質培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0166-02

在建設創新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學生創新創業的訓練計劃。該訓練計劃是針對不同大學生群體設立了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓練計劃時，促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，通過校內＼校外、課內＼課外相結合的方式強化大學生創新創業能力訓練，從而增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應新形勢需要的高水平創新人才[3]。

一、高校本科生進行創新創業訓練的意義

大學生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設和發展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發展由勞動密集型向技術密集型轉變的背景下，我國的高等教育與社會發展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業生在創新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創新創業訓練計劃，培養學生的創新思維、提高學生的專業素質，提升大學生的創新精神和創業能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養創新、創業意識能夠為社會輸送大批高素質創業人才，不僅可以實現大學生自我完善的需要，自覺地將個人發展和國家民族的命運和前途相結合，自覺在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展；還可以有效緩解大學生就業難的社會矛盾，進而推進創新型國家建設和創業型經濟發展。

二、大學生創新創業訓練項目對大學生專業素質培養的作用

石河子大學是國內較早開展大學生研究訓練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導了多項石河子大學化學化工學院大學生創新創業訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃項目。通過指導這些項目，筆者深切認識到這些項目的開展對大學生綜合能力、綜合素質的培養的重要作用。

（一）學生分析、解決問題的能力得到提高

以筆者指導的石河子大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內容都了解較少。為了項目順利開展，學生主動要求指導教師，結合所學專業知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學生深入實驗室，學習如何使用相關專業儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。

項目的實施使學生化被動為主動學習，掌握新知識的速度加快，學習積極性和學習效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學生通過整理分析數據、撰寫總結報告、學術論文、參加結題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養了學生嚴謹的科學態度。

（二）學生工程素質和實踐能力有所提高

開展項目能夠提供給學生參加工程實踐的機會，也可以使學生的實踐能力和工程素質得到很好的提升，并且讓學生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”項目實施過程中，帶領項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學生們切實感受電極材料實際生產、制備過程，并且讓學生與企業技術人員座談交流。實際的考察讓學生們意識到在方案確定的過程中，需要根據場地情況、技術條件、自身設備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養學生的工程素質有一定意義，更為學生就業后能盡快適應行業需求奠定了基礎。

（三）學生知識系統性增強

參加項目之前，學生學到的理論知識都是抽象的，所學的知識比較離散、不系統，和實際需求、工程實踐都是脫節的。實施項目時，學生才能夠把之前學到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學”、“材料科學基礎”、“現代材料分析與檢測技術”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學生學到的知識緊密聯系起來，才能讓學生的學習效果和知識系統性顯著增強。

（四）學生團隊意識、協作精神提升

開展項目會涉及到許多環節，學生想著順利完成項目，就需要在每個環節中彼此相互配合與通力協作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內獲取大量信息，了解鋰離子電池產業發展背景、發展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環節。

實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因實驗模塊多、重復次數多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協調和分工。通過完成項目，學生們學會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責任心，提升了學生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。

三、大學生創新創業訓練項目實施過程中應注意的問題

（一）考核評價機制需進一步完善

建立一個從實施過程到結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學生創新創業訓練計劃項目。目前，大學生創新創業訓練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結果。對大學生創新創業成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應對措施等的教育。大學生實踐創新訓練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學生創新創業訓練項目評價應增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養他們的素質與能力。

（二）處理好大學生學業和項目的關系

目前，我國大學生修讀的課程普遍較多，通過參加創新創業訓練計劃項目得到學分對大學生沒有多大的吸引力。對大多數準備就業的學生來說，能夠增強他們就業競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準備進一步深造的學生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應結合具體情況，調整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業論文（設計）。對有志于進一步深造且對學術有濃厚興趣的學生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。

（三）完善教師隊伍激勵

目前，各大高校對每項創新創業訓練計劃項目的經費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調研等的費用，指導大學生創新創業訓練計劃項目的開展需要指導老師解決部分經費問題，造成教師的指導動力不足。就拿石河子大學化工院的情況來說，指導創新創業訓練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經費比較充足，在學生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學生很難尋找指導老師。因此，各高等學校應就如何能夠吸引學生參與到項目中，激勵指導教師的工作熱情，充分發揮學生的積極性，根據自身情況采取措施。以石河子大學為例，教師指導一項大學生研究訓練項目，學生人數不少于3人，一年完成，計工作量60標準課時。每年評選若干在培養學生創新能力方面成效突出的項目作為優秀項目，對其參加者和指導教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導教師的指導成果可申報校級教學成果獎。這些措施對發揮學生和教師的積極性起到了一定的作用。

四、結論

通過創新創業計劃項目，激發學生的學習興趣，更好地運用所學知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發揮項目作用，提升大學生的實踐創新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。

參考文獻：

[1]武廣臣，劉艷.“大學生創新訓練計劃”模式在本科教學中的推廣[J].高教高職研究，2014，（30）.

[2]史寶中，袁俊茹，張雅妹.大學生創新創業訓練計劃的人才培養模式探究[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（10）.

[3]魯保富.論教育現代化與大學生創新創業能力培養[J].實驗技術與管理，2008，25（3）.

第3篇：大學生職業培訓范文

【關鍵詞】新入職；應屆大學畢業生；培訓培養；4P+2

一、新入職應屆大學畢業生培訓的意義

補充應屆大學生是企業引進優秀人才、優化人員結構、提高隊伍素質的主要渠道和途徑，是企業實施“人才領先”戰略的重要舉措。為了幫助新入職應屆大學生盡快了解公司情況、熟悉公司業務、融入公司環境，順利完成從“學生到員工”的角色轉變，新入職應屆大學畢業生培訓培養變得尤為重要。

二、新入職應屆大學畢業生培訓中存在的問題

目前，我國企業在新員工入職培訓方面仍存在較多問題。

1.培訓理念存在偏差。企業和新員工往往都存在培訓理念上的偏差，一方面企業認為：新員工沒有工作經驗，簡單讓新員工了解一下公司即可；另一方面新員工則認為：入職培訓系統性差，內容泛泛，由于不十分了解企業，培訓內容不易理解，培訓效果也不理想。

2.培訓師資力量薄弱。由于重視程度不足，企業從節約成本的角度考慮，往往會指派一些內部兼職培訓師為新員工進行培訓授課，企業內兼職培訓師雖然積累了一些實踐經驗，但在理論系統性和教學方法上有所欠缺。

3.內容缺乏針對性，培訓方法單一。目前，我國大多數企業對于新員工入職培訓往往是傳統的公司介紹、制度宣貫及安全培訓，新員工被動接受，學習積極性不高；在教學方式和手段上，形式傳統、單一，課程內容枯燥，大大影響了培訓效果和質量。

4.培訓行為短期化。把新員工培訓簡單看成了入職一定時期內的行為。培訓是個長期行為，要將其貫穿到其在公司的一段時間內，不斷優化。

三、A通信公司新入職應屆大學畢業生“4P+2”培設計

1.A通信公司“4P+2”大學生培訓設計整體內容

A通信公司擁有員工8000人左右，本科占比達95%以上，每年補充800名左右全國211/985名校應屆畢業生。其中：信息化和大數據、計算機技術、通信與信息工程、網絡優化等技術專業學生占比達70%，市場營銷、人力資源、法律、中文等專業學生占比為30%。

從公司人員隊伍建設出發，A通信公司對應屆大學畢業生的培訓培養是非常重視的。重視新員工、關注新員工成長，針對新員工入職后不同階段的特點，將新入職應屆大學生培訓培養設計了3個周期“4P+2”模式。即：

（1）4P準備階段（即新員工入職前的實習階段），為1；

（2）4P培訓實施階段（即新員工入職培訓的實施階段），包括入職導向培訓（Pre-working）、基層一線鍛煉（Primary）、崗前專業培訓（Professional）、在崗技能培訓（Practical）等四個階段，即4P；

（3）4P后培養階段（即新員工入職后的長期培養階段），為2。見圖1。

2. 4P準備階段（新員工入職前的實習階段）

（1）時間： 新員工入職前；

（2）對象：與公司簽訂就業協議的應屆大學畢業生；

（3）周期：歷時1-2個月；

（4）目的：培養新員工企業認同感、維系挽留簽約學生；

（5）方式：在崗實習、參觀學習、實習導師輔導和企業文化融入；

（6）內容：包括公司制度、公司基本業務以及實習崗位專業知識和技能。

3. 4P培訓實施階段（新員工入職培訓的實施階段）

4P培訓共分為入職導向培訓（Pre-working）、基層一線鍛煉（Primary）、崗前專業培訓（Professional）、在崗技能培訓（Practical）等4個階段：

（1）入職導向培訓（Pre-working）：由省級公司人力資源部統一組織，時間為3周，培訓形式以集中授課為主，拓展、軍訓等為輔。

（2）基層一線鍛煉（Primary）：由各地市分公司人力資源部組織，培訓形式以集中授課、情景演練、實戰促銷為主，促銷競賽等為輔。原則上按照以下崗位和時間安排：縣區分公司營業廳（2周）、客服（2周）、集客團隊（2周）、建設維護和網絡優化等一線生產部門（2周）。

①培訓目的： 通過一線輪崗培訓，使新員工體驗一線基層實際情況，使得新員工能夠深入了解公司運營，為下一步崗位培訓打下良好基礎。

②輪崗原則： 鼓勵新員工到基層一線、偏遠或艱苦單位鍛煉。

③組織部門：由人力資源部統籌、各專業部門配合實施。

④培訓時間：具體時間根據各分公司實際情況安排，原則上應不少于半年。

⑤輪崗部門：根據專業分配大學生到營服中心、營業廳、客聯中心、運維機房等一線基層部門進行輪崗。

（3）崗前專業培訓（Professional）：原則上由省公司或地市分公司相關用人部門根據擬定崗位的需要組織，培訓時間5天，培訓方式以集中授課為主，情景演練等為輔。

（4）在崗技能培訓（Practical）：由新入職應屆大學生所在部門負責組織，培訓方式主要采用導師制。

①培訓目的：通過崗位培養，為每位新員工配備入職導師，全方面指導新員工在崗能力提升，使新員工能快速進入崗位角色，更好的承擔起崗位職責；

②組織部門：由人力資源部統籌、各專業部門具體實施；

③培訓時間：培訓時長4-6個月，各分公司可根據實際情況進行調整。

4. 4P后培養階段（新員工入職后的長期培養階段）

（1）時間：新員工正式到崗之后；

（2）對象：正式到崗后、工齡3年以內的新員工；

（3）周期：歷時3年；

（4）目的：跟蹤培訓階段，培養員工企業歸屬感，并引導員工職業發展；

（5）方式：跟蹤成長、優秀新員工事跡宣傳分析、職業生涯指導、新老員工交流會、定期慰問座談、流失訪談；

（6）內容：包括職業生涯發展理論和實踐、公司業務知識以及崗位專業知識和技能

（7）要求：各單位人力資源部、黨政工團應積極發揮作用，創造機會和平臺，努力提高青年員工職業技能、職業素養和歸宿感，并對青年員工的職業生涯發展給予指導。

四、A通信公司新入職應屆大學畢業生培訓培養實施保障

1.組織保障、明確組織職責劃分

新入職應屆大學生的培訓培養工作，由省公司人力資源部統一規劃，地市分公司和省公司其他專業部門配合實施。其中：

（1）省公司人力資源部主要負責制定新入職應屆大學生培訓培養管理制度，負責指導、監督和檢查培訓培養管理工作，協助解決新入職應屆大學生培訓培養中的重大問題。

（2）各地市分公司人力資源部主要負責本單位接收的新入職應屆大學生培訓培養工作的組織、實施、監督和文檔保存等日常工作。

（3）省公司及地市分公司其他專業部門主要負責部門承接的新入職應屆大學生培訓培養工作的具體實施等工作。

2.導師制護航、給新大學生配備導師

對新入職應屆大學生實行“導師制”，加強對新入職應屆大學生的培訓培養工作，做好業務知識和技能的傳授，發揮“傳幫帶”的作用。其中：

（1）導師由各專業部門，依據公司的用人意向，按照“一帶一”的模式，原則上在新入職應屆大學生入職導向培訓結束后3天內指定，新入職應屆大學生報到時間較早的，也可安排在入職導向培訓前，并提交人力資源部進行備案存檔。根據崗位和實際培訓培養的需要，可按月或按崗位指定導師。

（2）導師必須同時具備以下條件：

①原則上為本科及以上學歷；

②工作滿3年，工作業績突出且最近兩年年度考核合格及以上；

③原則上應為室主任級人員，根據實際工作需要，也可指定部門經理、副經理或者工作業績特別優秀的員工。

（3）導師主要負責新入職應屆大學生崗位知識和技能的培訓，并給予新入職應屆大學生必要的生活幫助和思想教育等。

（4）每位導師在培訓培養期內每月發放200元至500元補貼，具體標準由各分公司結合本單位實際情況制定。

3.考核激勵機制、引導新大學生投入培訓

為了強化對新入職應屆大學生的培訓培養效果，引導新入職應屆大學生更好的提升業務知識和崗位技能，對新入職應屆大學生加強試用期考核和激勵。

（1）新入職應屆大學生試用期滿考核等級分為以下四個等級：A（優秀）、B（合格）、C（基本合格）、D（不合格）。每階段培訓完成后，由人力資源部會同相關部門，按照培訓培養目標，分別組織考核。各階段考核內容見表2：

（2）新入職應屆大學生考核等級為A等的，不得超過新入職應屆大學生總人數的15%。

（3）考核結果應用

①新入職應屆大學生試用期考核為A等的，上調薪檔一檔。

②新入職應屆大學生試用期考核為C等的，延長試用期半年。

③新入職應屆大學生試用期期間出現以下情況之一的，直接確定為D等，轉為第三方用工或不予錄用 ：試用期考核得分低于60分、出現重大責任事故或發生安全生產事故且負有直接責任、出現違紀違規情況、拒不服從工作安排。

五、結論

根據A通信公司新員工4P+2培訓體系的總體規劃，2016年A通信公司全省應屆畢業新員工培訓方案從理論學習到落地實戰，從身體素質鍛煉到心靈理念洗禮，從個體努力到團隊協作，從專業學習到戰略文化認知等進行全面設計，讓全體新大學生對公司發展現狀和戰略路徑有了更深刻、更清晰的了解，也全面提升了新員工對組織的認同感和歸屬感。A通信公司新員工入職培訓培養工作主要凸顯4個特點：

1.培訓理念更體現重視新員工、尊重新人成長規律?；趩T工職I生涯成長規律，對新人進行特殊的甄別和專門的培訓設計，多種渠道傾聽新人想法，通過各種座談、交流等方式進行溝通、釋疑，進而達到理念一直。

2.講師團隊實力強大。培訓工作首先得到公司內部各類重量級講師大力支持，從公司領導班子全體成員、到14個專業部門負責人，都積極支持和參與新員工培訓培養工作，分別從市場、技術、服務以及人力資源和企業規范等方面都做了非常精彩的專題培訓課程。其次，在外部講師外面，從職業心態、職場禮儀、知識萃取到行業前景分析等各個方面邀請了業內專業講師精心授課。

3.培訓內容豐富、形式多樣、方法多元。培訓內容既有常規線下授課、也有網上課堂，既有理論培訓、也有實踐體驗，既有個人學習、也有導師指導，既有短期培訓，也有長期培訓培養?？梢哉f，為了更好調動新員工積極性、增強他們的企業融入度和歸屬感，A通信公司實踐了各種手段和方法。

4.培訓設計更體現長期培訓培養理念，不唯培訓而培訓，充分體現對人才的重視、對新員工培訓培養的重視，培訓培養分三個周期，前后歷時三年，基于員工職業生涯發展，對新員工持續關注、加大關心、加速成長。

參考文獻：

[1]陳思胄.新員工入職培訓模式的不足與改善[J].生產力研究，2008（23）：156-158.

[2]李曉媛.關于企業對新員工入職培訓的思考[J].HR工作室，2015（13）：71-72.

[3]付璇.把握畢業生入職培訓設計的關鍵思路[J].管理實務，2014（2）：70-71.

[4]張俊娟，韓偉靜.企業培訓體系設計全案[M].北京：人民郵電出版社，2011，4.

[5]徐婭瑋.職業生涯管理[M].海天出版社，2002年.

第4篇：大學生職業培訓范文

關鍵詞： 大學生就業問題 職前教育工作 具體實施建議

近年來，國家政府越來越關注大學生的職業發展和就業工作，并相繼出臺了一系列政策法規。這些政策法規的出臺對于高校就業指導工作的開展和學生職業發展教育的推進，提出了更高更具體的要求。面對2008年突如其來的金融危機、2009年以來的經濟低靡，大學生就業形勢猶如雪上加霜，大學生就業的冬天已提早來臨，解決大學生就業難問題迫在眉睫。大學生就業困難是由各方面的原因引起的，其中，大學生職前教育工作的不足也是一個方面。

一、大學生職前教育的定義

大學生職前教育是指大學生在畢業前以積極就業為目的，接受各種系統的職業技能和社會適應能力教育。大學生職前教育主要分為兩大塊內容，一是綜合性、常規性、規范性職業技能教育；二是面向既定職業領域的專業技能教育。

綜合性、常規性、規范性職業技能教育目前有大學生職業生涯規劃、大學生就業指導課、大學生就業面試及禮儀知識指導等，面向既定職業領域的專業技能教育主要有職業培訓、職業資格培訓、職業資格考證等。

二、國外大學生職前教育狀況

目前，各國高校都不同程度地開展職前教育。以就業指導為例。就業指導最早開始于美國，美國高校就業指導貫穿于教育的全過程，尤其是通過就業教育指導促進學生身心素質的健康發展和職業一般能力、特殊能力的發展。美國高校的就業指導是一項專業化的工作，它依據心理學、職業社會教育學的原則，對學生的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現思想自我認識與自我價值。大學生就業指導能使學生了解自己，包括了解自己的個性特征、職業傾向，發展職業能力，幫助學生確定專業方向和就業目標，并開展求職技能培訓，指導學生參加實習和社會實踐活動，為學生提供就業信息服務，為用人單位來校招聘大學生服務，舉辦校園招聘和面試活動等。另外，美國的大學很早就意識到創業教育的重要性。早在1947年哈佛大學就開始了創業教育，斯坦福大學的創業教育也從1949年起就開始了。

日本學校不僅為學生提供各種就業信息、就業講座，而根據社會之變化情況預測職業前景，并進行市場分析。同時，通過對學生的心理測試，發現學生的愛好興趣和潛在的學習、工作才能，結合學生所學專業、特點，并向用人單位推薦畢業生。

三、國內高校職前教育狀況及取得的成效

（一）高校設置大學生就業指導中心，開設大學生就業指導課。

據統計，我國90%以上的高校都開設了就業指導課，課程內容涉及就業政策、就業信息、就業觀念、就業技巧、就業心理、就業過程中問題分析等諸多方面，對幫助學生了解和適應“市場導向，政府調控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業制度，樹立正確的就業觀，掌握必要的就業技巧，起到了積極的促進作用。

（二）高校指導大學生設計職業生涯規劃。

根據目前不少畢業生就業前迷茫、就業后頻繁跳槽等現象，部分高校指導學生從入學就開始做好個人的職業生涯規劃，盡早根據人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，并有針對性地進行相關知識的補充和能力的培養，使畢業生的就業更具有針對性。

（三）部分高校開設職前教育網絡學堂，指導大學生科學就業。

職前教育網絡學堂針對學生在職業發展的不同階段，從不同層面滿足學生的不同需求。每位學生可按照自己的實際情況自主進行課程學習的有效組合，也可以結合自身對職前教育的不同需求和自身目標，根據自己的學習時間交由系統幫助提供一套個性化學習課程，做到最優化的科學課程計劃管理。據統計，目前全國已有近300所高校引進該學堂并成功應用，其中包括98%的“985高校”和80%的“211工程院?！?，且一致受到好評。

（四）各種職業培訓、職業資格培訓與考證進入高校。

一方面，大學生就業難，另一方面，企業希望招聘職業素質高的大學生。各種職業培訓、職業資格培訓與考證等紛紛進入高校，彌補了這個空白點。目前，例如教師資格證書、會計資格證書、律師資格證書（司法考試）、心理咨詢師、報關員考試、企業培訓師、電子商務師等報名異常火爆。

四、大學生職前教育工作的具體實施建議

（一）轉變大學生的思想觀念，樹立職前教育意識。

目前，大學生職前教育意識相對比較薄弱，一部分學生認為學好學校的課程知識就足夠了，對就業指導、職業培訓等不屑一顧。但是嚴峻的就業形勢告訴我們，僅有專業的理論知識是不可能在激烈的競爭當中立于不敗之地的。大學生不僅要有專業的理論知識，而且要經過系統的職前教育，才能更具有競爭力而找到合適的工作。因此，必須轉變大學生的思想觀念，盡快樹立起職前教育意識，讓學生意識到職前教育是就業工作的一個必須環節，也是提升大學生自身在就業市場中的競爭能力的一條必經之路。

（二）引導高校建立系統的職前教育體系，完善大學生就業指導。

目前，雖然各個高校都或多或少對學生進行某些方面的就業指導，但是高校并沒有建立一整套系統的職前教育系統。這樣，學生只是在某一方面或某些方面得到了加強，而不能整體提高就業能力。做好大學生職前教育，高?？梢愿鶕髮W生職前教育綜合性、常規性、規范性職業技能教育和面向既定職業領域的專業技能教育兩塊內容，建立完整的職前教育體系，完善學校的指導功能，培養理論水平高、實踐操作能力強和專業技能過硬的全能大學生。

（三）大學生職前教育體系的合理設置。

大學生職前教育體系應根據學生的就業方向來進行分類設置，比如按照用人單位性質可以分為企業類、政府機關類、外貿類、自主創業類等；按照用人單位行業性質可以分為金融類、管理類、教育類、文藝類等。這樣會使職前教育體系更具有針對性，減少不必要的浪費，強化教育效果并提高學生學習的實用性。

（四）尋找多種途徑加強實踐教學。

實踐教學是大學生職前教育不可或缺的一部分，高校應該尋找多種途徑來為學生提供實踐機會。實踐教學環節要適應社會發展，與經濟形勢接軌。首先，可以增加大學生參觀考察、就業實訓、見習等實踐環節，使學生接觸社會、深入用人單位，了解社會實際，增強感性認識，培養實踐能力，使他們的職業選擇順應時代的要求，符合社會的需要。其次，可以積極開展各種交流活動。例如，邀請社會知名人士、先進典型或成功校友來校作報告、辦講座，組織剛剛畢業的學生與在校生進行交流與對話等，實現典型示范，發揮朋輩的指導與教育優勢。再次，可以發揮學生社團等校園文化載體的教育功能。通過積極健康的校園文化活動，培養學生的組織協調能力、語言交際能力和團體合作精神。

（五）加強職業培訓機構的自身建設。

大學生職前教育也包括參加社會上的各種職業培訓機構進行再教育。不過，職業培訓機構與受訓學員是一種消費和服務的關系，它是非指令性的，因此受訓學員有權力選擇任何一所職業培訓機構。而一所職業培訓機構要想有長足的發展，就必須加強自身建設，做好以下幾個方面的工作：首先要把好質量關，把保證和提高教學質量作為首要目標；其次要根據勞動力市場的用人供求信息，及時調整專業設置和課程設置；再次要加強與各類單位、企業的交流合作，便于建立實踐基地，為培訓學員推薦工作等；最后要設計和開發職業培訓機構的其他服務項目。

（六）提高職前教育師資隊伍的水平

在當前形勢下做好大學生職前教育，重中之重、當務之急是建設一支高素質、專業化，相對穩定，專兼結合的師資隊伍。一方面，通過引進高水平的專業人才，專職從事教學工作，另一方面，邀請各方面的專業人士、成功人士、人力資源部負責人等作為兼職教師，進行專題講座。更重要的是加強對現有從事就業指導工作的教師（包括就業指導中心老師、負責就業工作的思政輔導員及職業培訓機構教師等）進行系統培訓，鼓勵和要求他們參加職業指導師資格考試并取得證書。

此外，還應該設立一個學生就業推薦中心，根據就業市場的需要，搜集就業信息，然后根據不同就業方向推薦學生就業，直接向就業市場輸送合適的人才。

大學生就業已成為當前政府需要重點關切的民生問題。我們應該密切關注大學生就業問題，盡快建立起分類別、多渠道、多形式、重實效的大學生職前教育新體系，做好大學生職前教育，增強大學生的就業能力，彌補大學畢業生和用人單位之間的空白點，既讓大學生找到合適的崗位，又讓用人單位找到合適的人才，從而在一定程度上有效地解決大學生的就業問題。

參考文獻：

［1］鄭虹.對新時期大學生就業教育的思考.遼寧教育研究，2007，（03）.

［2］王浩.大學生就業指導教育改革探討.中國大學生就業，2006，（14）.

［3］吳洪偉，應方淦.丹麥青年職前教育述要.職教通訊，2007，（01）.

［4］馬繼權，盤永才.我國職業教育的現狀分析與發展對策.中國科技信息，2008，（01）.

第5篇：大學生職業培訓范文

大學生“回爐”當技工正成為一種新趨勢。前不久，34歲的青島大學現當代文學方向研究生在導師的帶領下，進入萊蕪技工學校學當焊工。此外，武漢鐵路橋梁高級技工學校今年6月也重新開設了停辦兩年的“大學生班”，由于本科生報名人數多，又增設了2個班。江西省人力資源和社會保障廳近日表示，將為全省1萬名未就業的離校大學生免費提供職業技能培訓。

廈門大學高等教育發展研究中心的專家認為，讀技校并非是“倒了回去”。讀完大學后，完全可以繼續接受其他各方面的教育，技校的職業教育就是其中之一。實際上，中國技工缺口龐大，據全球著名咨詢公司麥肯錫統計顯示，中國目前的普通技術工人缺口為2400萬。有教育專家呼吁，“學而優則仕”的傳統觀念迫切需要改變。本科畢業的大學生可以把自己的職業理想與社會經濟的發展相結合，先做一名知識化的“藍領”，再逐步走向管理崗位。

天津積極探索

“職業培訓包”模式

職業培訓包，是在國家職業標準和職業資格認證框架下，將培訓資源進行的“集中打包”和“捆綁作業”。目前，天津的“職業培訓包”模式正在積極探索中。

據天津市人社局相關負責人介紹，“職業培訓包”就像為職業技能培訓建了一個超市——每一個工種應該掌握什么樣的技能，用什么樣的教材，用什么樣的教學方法，教學時間是多少，必須接受多少小時的操作訓練等，單位、院校和個人可以根據需要來挑選。經過培訓考核的合格者可獲得相應職業資格證書，可享受職業培訓費補貼。例如養老護理培訓包，里面包括老年人生理心理的專業護理知識技能，例如如何為臥床老人翻身、摔傷燙傷的急救知識等，還有真人訓練環節，對于提高動手能力非常有益處。

福建：開展非全日制

學歷教育人才培養

福建省教育廳近日出臺《關于推進職業院校服務企業八項措施的通知》，要求職業院校采取到大中型企業辦班、在學校為小微企業集中辦班的形式，積極承擔企業職工崗前培訓、轉崗培訓、職業技能提升培訓等任務。福建鼓勵職業院校面向企業職工采取送教進企的形式，開展非全日制學歷教育。職業院校要依托校內職業技能鑒定站，主動為企業職工開展職業資格技能培訓和鑒定服務。

福建支持小微企業集聚區域的職業院校發揮實訓實施設備、教師等資源優勢，為技術研發力量薄弱的小微企業提供新產品、新工藝開發以及技術改造升級等服務，協助企業解決實際生產過程中的技術及工藝問題，助推小微企業發展。同時，鼓勵職業院校利用校內實訓基地的生產性設備和生產線，為企業提供“來料加工”“訂單生產”等服務，承接主機零配件、配套產品等生產，緩解企業生產旺季時設備緊張、生產能力不足的問題。

江西樂安：確保職業培訓資金用在“刀刃”上

日前，江西省樂安縣建立起嚴密的風險防控機制，從制度設計和使用監督兩方面，雙管齊下筑牢專項資金管控堤壩，確保每一筆職業培訓資金都用在“刀刃”上。

樂安縣會同財政、審計等部門，邀請有關專家，對資金內控制度落實情況進行了系統的梳理，確定了受理、審核、稽核、審批四步工作流程，形成了程序化的內部制約機制。對涉及職業培訓專項資金的重點崗位的工作人員實行定期輪崗制度，防范人為風險。

樂安縣還實行內外監督。在內部監督方面，實行內部稽核制度，成立專項資金稽核領導小組，對培訓類項目進行跟蹤巡查。在外部監督方面，縣人社局引進了橫向監督，由縣監察、審計等部門組成專項資金審計督查小組，對管理鏈條上的重點環節和重點內容進行定期審計檢查；并自覺接受社會監督，大力推行項目公示制，通過網絡、看板等形式，對職業培訓資金的有關政策、標準和使用情況全部進行公示，杜絕違規和暗箱操作的行為發生。

湖北：“金藍領計劃”

繼續推行

2013年“金藍領計劃”電焊工培訓近日在湖北省鄖縣就業訓練中心開班。來自縣內的農民工、“4050”人員等40多人報名參訓。他們將通過學習、考試獲得技能證書后，進入湖北神河集團、十堰義興公司等企業就業。培訓主要采取理論與實踐相結合的方式，通過集中培訓，為縣內重點用工企業培養生產經營急需的技能水平較高的技術工人。

“金藍領計劃”是湖北省人社廳、省總工會兩部門聯合為提高就業困難群體的技能水平、緩解就業結構性矛盾、促進實體經濟發展、切實做好就業再就業工作而實施的一個重要項目。所謂“金藍領”是指在制造業中從事一線操作的中高級技術工人。“金藍領計劃”培訓的主要對象是城鎮下崗失業人員、有轉移就業意向的農村富余勞動力、困難職工家庭高校畢業生、中職生、初高中畢業生。

深圳：職業技能培訓辦班

要“上線”備案

深圳職業技能培訓辦班備案信息系統日前上線，該系統將通過培訓信息數據備案采集，為各類學員鑒定評價報考、鑒定考務管理、成績評定、證書核發以及培訓鑒定補貼等相關工作提供更好的信息化支持，進一步推動深圳市職業培訓和技能鑒定工作，為技能人才隊伍建設提供更好的服務。

深圳市人社局日前已通知，要求各區局、各職業培訓機構和各相關企業向市人社局申領信息系統用戶密鑰，按職業培訓辦班備案信息系統要求，在開展職業培訓辦班時，認真填報職業培訓相關信息，同時做好機構學員或企業員工技能培訓及評價數據采集填報。

未來生涯規劃師缺口87萬人

日前，在生涯規劃師新職業培訓新聞會上公布，根據我國勞動力人口基數，按1000人配備1名生涯規劃師的比例，我國未來生涯規劃師缺口達87萬人。

會當天，國家人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心正式批準北京環度智慧智能技術研究所負責在全國開展生涯規劃師職業培訓項目。據介紹，生涯規劃師職業，就是運用心理學、腦科學和生涯發展的相關學科的專業知識，利用腦AT技術，幫助個體發現最佳潛能優勢，幫助制定生涯規劃，包括中學生學業規劃、大學生職業生涯規劃、企業員工發展規劃、家庭婚姻規劃、晚年幸福生活規劃等等。經過培訓并參加考試合格者，由國家人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心統一頒發職業證書。

5年內將創建300個

農村職業教育國家級示范縣

日前，教育部“加快發展新型職業農民中等職業教育”人大代表、政協委員專題座談會上提出，我國新型職業農民教育培訓已提上日程，國家計劃在5年內創建300個農村職業教育國家級示范縣。

初步研究表明，我國農村勞動力現狀和發展趨勢堪憂，主要表現在以下幾個方面。一是數量萎縮。當前農民工總量約有2.6億，每年以900萬～1000萬人的速度加速轉移。務農農民尤其是青壯年農民急劇減少，農村出現空心化。二是結構失衡。年齡結構老齡化，平均年齡接近50歲；性別結構婦孺化嚴重。三是素質堪憂。小學、初中文化程度占到70%以上。四是后繼乏人。應屆初高中畢業生就讀涉農專業人數大幅萎縮，新生代勞動力離農去農現象嚴重。

教育部與農業部目前按照“農學結合、彈性學制”的思路，合作開發適合新型職業農民學習的中等職業教育教學標準，并將于近期向社會。

6種招生政策明年全面推行

今年，教育部要求高等職業教育考試招生制度改革，要逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學形式。逐步形成省級政府為主統籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監督的中國特色高等職業教育考試招生制度。

第一種招生政策是對現有高考的改造。現有的高職招生考試包括：一是單獨招生；二是“3+2”中高職貫通模式；三是對口單招。兩種新的招生辦法包括：一是技能拔尖人才免試入學，對于獲得相關技能大賽的中等職業學校應屆畢業生以及其他技能拔尖人才，可由有關高等職業學校免試錄??；二是綜合評價招生辦法，即注冊入學，于高考前，主要依據考生普通高中學業水平考試成績和綜合素質評價結果，綜合評價，擇優錄取。

另外，教育部也在積極引導和推動本科院校壓縮或停招?？粕?，這也會使本科院校向高職院校釋放更多生源。

山西煤炭職院：深化校企合作實現人才培養突破

山西煤炭職業技術學院2013屆畢業生達2307名，到6月底就業去向落實率達95%以上。有如此好的就業形勢，皆因近年來學院緊抓山西煤炭行業重組整合、轉型升級的契機，進行體制機制改革，深化校企合作辦學。

第6篇：大學生職業培訓范文

關鍵字：就業；職業能力；職業教育

收稿日期：2007―05―15

作者簡介：白雪（1980―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，哈爾濱師范大學馬列教研部教師，碩士，主要從事社會經濟問題研究。

陳淑麗（1982―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，河北科技師范學院歐美學院教師，碩士，主要從事社會學研究。

一、缺乏基本的職業能力是大學生面臨就業尷尬的主要原因

“2006年中國大學生就業狀況調查”對大學生就業狀況進行了分析。從調查結果來看，“對企業專業崗位知識缺乏了解”成為畢業生、在校大學生、企業的選擇困擾畢業生求職的首要因素。而畢業生從業能力已成為企業招聘人員的重點考察內容。

大多單位在招聘新員工考核的已由過去對專業知識轉為對綜合能力的考查。筆試時注重的多是邏輯思維能力和社會交往的能力，面試時主要考查的是語言表達能力和組織管理能力等，這包括創新精神、求實精神和應變能力等，關鍵不在于求職者回答的對錯與否，而是看其能否有說服力、感染力，能否自圓其說。隨著市場競爭的加劇，注重團隊意識和協作能力也成為考核的重點。綜合來講，很多過去所謂的優秀生在求職中往往落后于一般學生，究其原因就在于企業的用人標準正在發生變化。從實際招聘情況來說，有以下幾類應屆畢業生是企業特別偏愛的：一是在學校擔任過公共職務的，企業認為這類學生的接觸面、人際交往、社會體驗經歷更廣泛，有利于他們在日后工作中更好、更協調地合作；二是復合型素質的畢業生，即要求專業性和職業性相結合；三是有良好心理素質者。有很多應屆生長期無法解決工作問題，有一部分原因就是企業在選人用人方面的變化并沒有很好地被學校和畢業生所接受并適時實施轉變。

一味的降低求職的標準和工資待遇并不是解決問題的出路，積累企業要求的職業經驗是一個有效的途徑。

二、當前大學教育中缺乏有效的職業教育內容

這些年來國家一直都在呼吁高校應進行教學體制以適應社會發展需要，但從當前高校發展狀況和畢業生的就業情況看，人們頭腦中的高等教育觀念和高等教育自身的體制都還是和社會要求相差很遠。

我國的高等教育已經不再是精英教育時代。經濟的高速發展對于人才有著巨大的渴求，“高校擴招”促進了我國高等教育步入大眾化階段。中國的傳統文化在國民中沉淀了濃厚的“學而優則仕”觀念，在精英教育時代，學習的目的就是為了大學畢業后能夠成為社會地位較高、工作環境優越、前途光明的“國家干部”。這種觀念現在還深深的影響著家長的觀念進而影響著孩子的思維方式和行為方式。

我國現有的教育體制也有很大的滯后性。改革開放以來的經濟發展充分說明我國計劃經濟向市場經濟的轉變是比較成功的，但教育體制轉變卻相對落后，有人稱現在的教育仍為計劃教育。其中存在的第一個也是根本的問題是教學內容缺乏實用性，跟社會的需求脫節，教師傳授的只有知識而無技能，這樣的教育下學生只會死讀書，讀死書。第二個問題就是效率。在知識爆炸的時代，只有迅速的傳授、學到知識，才能在競爭當中占有一席之地。在大學教育的實踐中，很大一部分教材沒有迅速更新，對于在這樣體制中成長起來的教師來說能夠教給學生的也就是書本知識。

可以肯定的是，現行的教育體制對于培養研究型人才是很有效的方式，但是卻無法提供就業急需的職業經驗。經驗來源于經歷。對于經歷單純的大學生來講，要具備企業所要求的這些素質，單純依靠課本和課堂肯定是不夠的。從現實情況看，加強職業技能方面的訓練和經歷是非常必要的。

三、大學教育與職業教育相結合的可行性和優勢分析

（一）可行性分析

有媒體和學者認為，社會中一方面是畢業生因就業困難而著急，另一方面很多新興行業也因為找不到專門的人才而苦惱，因此大學應該適時開設新型的專業以緊跟社會發展要求。初一看這似乎是一個很好的建議，但仔細分析這個方法還是欠妥當。近些年來，我國高校新開設的專業很多。這些專業在外觀和形式上迎合了社會和市場的需要，但是高校在匆忙開設新興的職業時，最基本的師資和設備準備都明顯不足，畢業生難以滿足社會的實際需要。國家這兩年叫停了很多專業中有一些就存在這樣的問題。另外新設一個專業要求資金和設備的投入都很大，對于現在基本上屬于自謀生路的高校來講，負擔也是很重的。因此，筆者認為與其呼吁在高校中新設專業不如采取高等教育與職業教育相結合的方式。

（二）優勢分析

從高校自身來講，與職業教育相結合也有較多的優勢。其一，政策環境優勢。就業市場的壓力使職業學校近兩年異?；馃幔贿^國家政策調整的時滯、職業學校的成長和成熟以及社會認可都需要較長時間。而從高校的角度出發參與職業教育的道路就能更順暢一些，因為高校的知名度和社會認可度還是非常高的。其二，高校具有教育資源優勢。這一優勢體現在兩個方面，一個是硬件優勢，一個是軟件優勢。硬件就是指高校一般都具有過硬的硬件設施；更重要的是高校師資和學員的軟件優勢。高校教師具備較強的知識功底和較高的人文素質，學生大多具備較強的學習能力，他們在短時間內能更好地接受新思想、掌握新知識、學習新技能。這些都是一般的中等職業學校所不具備的寶貴資源。最后，企業對于高等學校的畢業生認可程度還是比較高的。很多企業表示，相同的情況下還是會選擇高校本科畢業生。因為他們的素質更好，能力更高，花同樣的時間培訓得到的回報更多，穩定之后能更有效的為企業服務。

四、大學教育與職業教育相結合的基本思路

（一）轉變學校的觀念，轉變學生的觀念

高等教育的目的是為社會培養合適的人才，畢業生找不到工作、無法融入社會讓個人價值體現和理想抱負的實現成為空談，社會目標更是無從談起。在宏觀經濟環境既定的情況下，教育體制如何改革應該有個明確的定位。高等學校應認識這一趨勢，任何一個學校都無法改變社會的市場的需求，無法左右社會和企業對于人才的評價標準，只能改變學校自己的評價標準，順應他們的需要。社會需要什么人才，我們就培養什么人才。

另一個要做的是要轉變學生的觀念，繼而引導他們改變行動。對于勇于“回爐”的大學生，筆者認為其具有非常積極的一種心態。這是大學生在作為個體在教育結構失衡情況下的自我調整。“回爐”解決了就業，而且這樣的行動本身就是一種把握社會脈搏、積極融入社會的表現。對大學生來說，在學校中就應該明確社會轉型對于自身的影響，認識到個體只能適應社會而不能反過來讓社會來適應個體；既要認識到就業問題的嚴重性，又不能妄自菲薄；要搞好課本知識的學習。事實證明，良好的文字功底和組織表達能力對于職業發展是非常有幫助的。很多企業非常愿意招那些有職業培訓經歷的人，但如果大學生們接受過職業教育，他們肯定更愿意要，因為大學生接受過正規教育，在知識掌握和運用的融會貫通能力更強，比那些單純接受職業教育的人發展空間要大得多。

（二）大學教育與職業教育相結合的基本思路

筆者認為切實可行的方式就是高等教育與職業教育的社會結合。

第一是社會辦職業培訓機構。讓學校來開辦各種各樣的專業來適應社會是不經濟的。對于社會發展緊缺的，國家和社會可以創辦獨立的職業培訓機構，吸收大學生進入培訓過程，出來后就可以進入這些行業任職。這樣可以避免高校專業過度膨脹的局面造成的不必要的浪費，同時又能滿足社會需要。

第二是把高校對學生的職業教育過程結合到高等教育之中。一般大學學制為四年，可以針對專業的不同選擇二年左右的時間集中學習專業知識，目的是打下一個良好的知識基礎，為后面的職業培訓作準備。后面兩年時間學生可以按照自己的興趣和未來職業發展的考慮來選擇適合的職業培訓內容，并進行相應的職業實踐。

第三是學校把合格的適應社會需要的人才推到社會中、供社會選拔的過程。當然這個過程也可以更早的開始。高等學校和職業培訓機構可以與社會用人單位建立長期的合作關系，按照具體的要求來培訓，以保證最終的結果可以滿足各方的需要。

參考文獻：

［1］2006年中國大學生就業狀況調查報告公示.合肥報業網-江淮晨報.2006.07.17.

第7篇：大學生職業培訓范文

日趨嚴重的就業問題，業已催生龐大的社會人才職業培訓市場。

2007年的新一輪畢業潮已來臨，那些希望在軟件行業謀職的畢業生為找到滿意的“東家”殫精竭慮，而很多軟件企業的人力資源部門，也正為尋找到合乎需求的“新人”而苦惱。

IT人才的供需脫節已經是老生常談。然而記者最近發現，這一現狀正催生出一個供需兩旺的IT培訓市場，其中軟件人才培訓更是成為了很多培訓機構的掘金點。

培訓市場供需兩旺

據相關數據表明，2007年高校畢業生將高達495萬人，而2006年的畢業生還沒有被社會“消化吸收”完，就業壓力大，已經延伸到包括高級職業培訓的各個環節。中國軟件協會副會長華平瀾就對記者說，“所學非所用，所用非所學，這樣的前提下，大學畢業生要進入軟件行業，基本上都要經過再培訓過程。”

事實上，IT職業培訓的供需兩旺的局面已經形成，而這一現象產生的最直接原因，正是IT高等教育和IT企業需求的嚴重脫節。

調查表明，2005、2006年連續兩年多個省份公布的大學生就業率，都存在一定的“注水”，而多個第三方公布的調研結果則表明，有些地區大學生就業率已經低于50%。就業的壓力，不僅落在正在畢業的學生身上，也落在“早就畢業”的人身上。

而日趨嚴重的大學生就業問題，業已催生出龐大的新市場：社會人才職業培訓。很多大學畢業生紛紛涌向各式的IT培訓機構，花費數千甚至上萬的錢用于就業培訓，而一些原本不具備培訓資質的機構和個人，也開始“渾水摸魚”，打著IT培訓的招牌四處招生。

“2006年各省公布的應屆大學生就業率統計，并不能反映學生就業的真實情況，說大學生就業已經到了‘饑不擇食’的境地，一點也不過分，這是去年我們就業時的真實情況?！北本┖娇蘸教齑髮W某非IT專業2006年畢業生王政告訴記者。

經過9個月的職業培訓，王政目前在位于北京世寧大廈內的某公司任軟件工程師?！爸饕ぷ魇遣锽UG。”他告訴記者，由于該公司從諾基亞接了一些外包的手機測試合同，所以最近招聘了一些手機方面的軟件工程師，“這份工作做完，有了工作經驗，下一份工作就好找一些了?！彼f。

在王政看來，只有親身經歷不斷找工作、不斷碰壁、職能培訓、找到工作這樣一個長時間煎熬，才能夠體會“社會IT職業培訓”市場中大浪淘沙的含義。

制造還是培訓

從記者采訪的情況來看，IT培訓機構已經出現分化:一部分急功近利，關注點就是從教育培訓市場、從學員身上圈錢；另一部分則從長遠發展打算，注重將學員進行實用性培訓，真正供應給企業好的人才。

東方標準人才服務有限公司總裁兼CEO吳雷認為，東方標準屬于后者，并且拿出一系列數據作為證明：擁有數萬小時的課程內容專利，以及在學生總數并不龐大（3000～5000余人）的前提下，設置了18個細分專業和課程，完全能夠滿足IT培訓市場的各方面需求，同時也為對IT培訓有需求的人提供了更多的選擇余地。但他也承認，如此龐大而細分的課程，也對公司運營帶來不少的挑戰。

一些培訓機構采用“大規模、批量化”方式進行軟件工程師的制造，“僅僅是課程的專項技能培訓，只是比高等IT教育向前跨了半步，根本無法達到軟件廠商的人才應用需求?！?華平瀾認為，在學?？磥?，需要的合作方能夠提供完全合乎企業需求的培訓課程和培訓機制，甚至于，培訓機構能夠將企業軟件開發和高等IT教育的斷層銜接起來。但是很顯然，目前很多培訓機構根本達不到這樣的要求。

“為學員提供更多的學習機會和學習空間，甚至于幫助他們正確理解軟件公司的需求，主動開發‘學以致用’的課程，并且提供直接的實習機會，才是完整的教育程序?！庇嬍蕾Y訊副總經理、高級分析師郭海濤向記者表示，“當前諸多培訓機構還僅僅停留在‘找學生、找老師、找課堂’的初級階段，沒有具體的供需分析、課程設置的科學程度也不可知?！?/p>

他認為，和大多數培訓機構旨在掙錢不同，少數的培訓機構已經開始對自己在IT產業內的位置和作用做出規劃，甚至已經有所動作，和企業需求綁定。“這才是IT培訓很重要的方向?！惫f。

人才渠道如何打通

“社會人才培訓的難點，在于供需無法平衡，既然這個癥結已經明顯，那么解決方式也應當從此入手?！比A平瀾說。

其實，解決供需平衡的方式其實很簡單，就是在人才培訓的目標設定上，以企業真實需求為基礎。只是目前，很多的培訓機構或者“無暇顧及”，或者因為擔心成本上的上升，而不想考慮。例如，一些大型培訓機構的大部分的培訓課程，撰寫、授課仍然是來自高校老師，這些教師根本沒有在企業工作過?！凹炔涣私狻⒁膊魂P心企業需求，學員畢業之后，又怎么能夠了解企業的軟件開發需求？”一位不愿透露姓名的培訓機構負責人如此對記者說。

事實上，國內已經有兩三家培訓機構開始從單純的培訓結構向“人才服務機構”轉型。除了培訓之外，也向企業提供人才服務，類似于獵頭。東方標準也有獵頭服務，只是更多偏向于技術人才的尋找，或者畢業學員的推薦，具體則是按照專業進行劃分、人才跟蹤。

據了解，國內已有數家軟件培訓機構在做類似的事情，只是具體的操作模式有些差異?！按蠹乙黄鹱?，才能夠將這個市場做起來，打通高等學校人才和企業需求人才之間的阻塞，使得所學成為所用。”吳雷表示，除了東方標準，CSTP也開始向學員提供實習機會。CSTP和東方標準是國內起步較早的兩家培訓結構。

第8篇：大學生職業培訓范文

【文章摘要】

“民工荒”和“就業難”是勞動力供給與需求不匹配的象征，本文從政府層面提出六點解決辦法，以從根源上破解“就業難”和“用工荒”同時存在的結構性矛盾。

【關鍵詞】

政府統籌；勞動力供需；結構性矛盾

目前我國勞動力市場同時存在需求不足和供給過剩的結構性矛盾，一邊是“民工荒”現象從沿海地區向內地蔓延，一邊是應屆大學生就業呈更加困難之勢，此問題的長期存在勢必影響經濟可持續發展，不利于社會穩定，因此本文試圖從政府層面分析其解決辦法。

1 充分發揮信息導向作用，加強產業、行業人才發展統籌規劃和分類指導

首先，成立各級就業指導委員會，將就業工作納入區域發展規劃進行統籌安排，由就業主管部門牽頭，建立勞動力市場聯盟，有效整合各種就業服務資源，聯手推進就業政策的銜接與落實，引導勞動力有序流動，提高用工需求的匹配度；其次，加快建立和完善公共就業服務信息網絡，提高信息服務水平，切實改變信息掌握不多、不準、不及時、利用率不高的問題；再次，加強就業和用工指導服務。公共就業服務機構圍繞重點領域開展人才需求預測，定期急需緊缺人才目錄，以指導勞動者求職就業和單位招聘用人，同時結合求職者的個性需求有針對性地提供指導服務。

2 調整產業結構，從根源上破解“就業難”和“用工荒”

我國傳統產業比重大，用人需求不旺，高新技術產業發展不夠，人員吸納能力也有限，一些競爭性行業和民營性質的勞動密集型企業是大學生的主要雇主，只有不斷進行產業升級，才能滿足大學生自我發展需要，所以解決“兩難”問題，調整產業結構很有必要。也可以增加中西部的就業，縮小城鄉貧富差距，縮小中西部中小企業與東部經濟的差距，帶動小城鎮發展以及勞動力就近就業。除了用人主體需要不斷加快轉變經濟發展方式，通過調整產業結構、促進產業升級，從根源上實現經濟增長和促進就業外，求職主體也要不斷進行調整以適應勞動力市場，形成兩者間的良性互動。

3 充分發揮就業促進政策的引導調控作用，根據就業形勢及時調整

首先，根據市場需求控制專業設置，加大急需研發人才和緊缺技術、管理人才的培養力度，同時鼓勵大學生利用專業優勢創業，鼓勵大學生在科技發明、轉化科技成果方面創業，從而為經濟結構調整作貢獻；其次，促引大學生到中西部就業，實現就業的均衡發展。近年來我國實施區域發展總體戰略，產業轉移逐漸向中西部擴展，可以利用將在中西部就業的高校畢業生戶口落在省會城市、為其晉升職稱等提供便利條件等措施鼓勵其緊隨勞動密集型企業而西進；再次，根據就業形勢的變化調整政策實施的重點和力度。在經濟發展降速、企業經營困難時加大援企穩崗政策的實施力度，在企業出現招工難矛盾時加大職業培訓和中介補貼政策的力度，在就業難與招工難同時并存的情況下，通過化解招工難來緩解就業難，減少公益性崗位開發和購買的數量，降低援助就業政策的投入，最大限度利用企業現有缺工崗位援助就業困難人員就業，在國家限制和淘汰落后產能、大量個體私營低端小企業難以雇工的情況下加強對勞動者的創業指導，提高創業質量。

4 發展不同層次的職業教育，提高勞動力供給匹配度

在制造業高度發達的德國，高等教育與職業教育的辦學比例為3︰7，而我國則恰恰相反。因此，要解決好我國職業教育“短腿”問題，首先爭取通過國家立法確立職業教育的地位，使其在公共資源與生源配置上享有與高等教育同等的待遇，對各類職業高中和技工學校給予更多的政策扶植；其次，為了滿足產業升級后的勞動力市場需求，可以加強職業技能教育供給，鼓勵企業為確保所需技能人才的穩定來源投資或參與職業教育和培訓，通過校企聯合，實行定向教學、定向實習、定向就業，以提高勞動力供給匹配度；再次，建立多層次多渠道職業技能培訓體系。如高職高專和技工學校應以經濟社會發展對各類人才的需求為導向、職業培訓機構應以單位訂單和定向就業為導向、企業開辦的職業培訓，應以提高勞動生產率為導向。按照統一、開放、競爭、有序的要求發展職業培訓，把職業培訓的重點從擴充數量轉向提升質量上來。

5 提高農民工教育培訓投入，并加強其向“市民”的轉化

我國農村勞動力總體素質不高，具有及大的開發潛力，因此為了滿足產業轉型升級，首先必須加強對農民工的職業技能培訓，把傳統產業工人培育成適應新型產業的工人，緩解目前結構性用工難問題。同時，要充分發揮工會組織參與社會管理的作用，依法推動企業建立平等協商集體合同和工資集體協商制度，發展和諧穩定的勞動關系，促進社會充分就業；其次，從“民工潮”到“民工荒”，一個重要的體制性原因是我國的城鄉二元結構，許多農民工像候鳥一樣一年一度在城鄉之間飛來飛去，這造成了春運和招工大潮的世界奇觀。因此，要從體制上實現“農民工”向“市民”和“工人”的轉化，使其真正安居樂業。

6 加大對民營企業的扶植力度，解決好分配領域的突出問題

民營企業（特別是中小民營企業）一般處于產業鏈末端，由于經營門檻低、平均利潤率低、工資水平低、員工流失率高，致使其成為受累于“招工難、就業難”問題的政策洼地，但這些勞動密集型企業往往是安置就業的主渠道，因此，支持民營企業發展，是實現充分就業的必由之路。可以綜合運用財政、稅收、金融等手段，加大對民營企業的扶植力度，切實將對民營企業減稅讓利的各項政策措施落到實處，尤其是在民營企業相對集中的工業園區，要統籌規劃公租房、學校等公共服務配套設施建設，為其招工留人營造良好的條件與環境，并嚴格執行國家“限高、擴中、提低”的收入分配政策，嚴格限制壟斷行業工資過高增長，從根本上矯正社會平均利潤率“扭曲”問題。

【參考文獻】

[1]李春玲.高等教育擴張與教育機會不均等——高校擴張的平等化效應考察[J].社會學研究，2010（3）.

[2]張冀.人口結構調整與均衡性社會的建設[J].人口研究，2010（5）.

[3]張冀.近年來中國人口與就業熱點問題研究[J].河北學刊，2011（4）.

[4]陳傳江等.當前勞動力市場結構性供需矛盾突出現象探析[J].改革與開放，2010（2）.

[5]化解招工難就業難結構性矛盾需邁四大門檻，2012-04-18新華網

[6]大學生就業難七大問題 結構性矛盾供求錯位，2011-01-30中國網

【 作者簡介】

第9篇：大學生職業培訓范文

基本途徑

記者：一直以來， 就業結構性矛盾都是導致我國就業形勢不容樂觀的重要因素之一。 其中， 大學生就業難的問題一直無法回避。您怎么看待大學生就業中存在的結構性矛盾？

袁良棟：當前和今后一個時期，我國就業形勢依然十分嚴峻，勞動力供大于求的總量矛盾將長期存在，勞動者技能與崗位需求不匹配造成的就業結構性矛盾更加突出。就業結構性矛盾來源兩個方面：一是產業結構調整帶來的職業結構的變化，職業教育結構、人才培養層次和專業設置滯后于產業結構的變化。二是人力資源市場配置能力不足。要解決結構性矛盾，除了完善就業促進政策、健全就業服務體系外，從根本上就是要提升勞動者的就業素質和能力。

我國還處于工業化時期，現代制造業和現代服務業還處于發展期，大多處于世界產業鏈的中低端，高端就業崗位不足。另外，高等教育與職業教育結構不合理，尤其在高等教育內部，專業設置與產業需求還存在很大的不適應。因此，從總量上看，大學生就業結構性矛盾將是一個階段性問題。

根據當前城鎮化、工業化和產業轉型升級的需要，目前，我國應大力培養各級各類產業技能勞動者和高技術高技能人才。我認為，大力加強勞動者就業技能培訓，不斷提升職業素質和技能水平， 是逐步緩解就業結構性矛盾的基本途徑。

大學生就業能力不足的狀況需要改變

記者：提高高校畢業生技能水平和就業創業能力，促進其實現技能就業、素質就業和穩定就業，政府應該在其中扮演什么樣的角色？

袁良棟：大學生是我國就業群體中有理想、有知識、有能力和富有創新精神的青年群體。在人力資源市場中應該不屬于就業的困難群體，但由于我國高等教育對學生就業教育的忽視和缺乏，使得高校畢業生出現暫時的 “水土不服”。加之人力資源市場功能培育和人力資源服務業發展不均衡，向高校畢業生提供的就業信息內容、渠道和方式等針對性不夠，使得高校畢業生在求職中就業能力不足，主要表現為信息獲取、職業認知和職業決策能力不足。

當前，政府的主要職責之一就是提供基本公共就業人才服務。按照中央要求落實高校畢業生就業政策，為離校的高校畢業生提供基本公共就業和人才服務，對畢業生中有就業創業意愿、就業能力差的畢業生提供素質測評、職業能力培訓、職業介紹、職業指導以及創業培訓和服務等公共就業創業服務工作。

高校畢業生就業存在多元需求，單單依靠政府的公共就業服務是不夠的，還要發揮政策引導和綜合協調作用，充分發揮市場機制的作用，引導社會相關各方發揮各自在就業創業中的能動性。 一是通過就業創業培訓和指導，引導和激勵大學畢業生樹立務實的擇業觀念， 增強就業創業意愿，樹立在崗位工作中立業成才和發展的理念，通過工作實踐逐步提升自身工作技能，實現職業定向和工作定位；二是完善政府購買就業創業培訓、就業指導和創業服務成果制度，利用政策吸引和鼓勵用工單位、職業技能培訓機構和就業人才服務機構等社會組織，參與到離校未就業高校畢業生就業創業促進工作中來，發揮各自優勢促進離校未就業高校畢業生就業創業。

就業技能培訓是促進大學生穩定就業的重要條件

記者：在今年的促進大學生就業工作中，突出“技能就業”，原因是什么？

袁良棟：提升就業技能是保障大學生穩定就業的前提和基礎。在促進高校畢業生就業方面， 除了開展就業創業意愿教育、就業創業指導和優化就業創業環境外，更為關鍵的是如何提升畢業生的就業創業能力。 現有的離校未就業高校畢業生技能培訓存在培訓周期短、 培訓補貼經費少等問題，使得培訓機構在培訓中容易產生功利性傾向。培訓機構一般不愿開設成本較高的培訓課程，尤其是職業定向培訓。此外，還存在一些問題，如，部分培訓項目針對性不強， 有些項目往往以拿到職業資格證書和培訓補貼為目標，對穩定就業真正作用不大；有的培訓由于時間短、課程質量不高、投入少，培訓效果達不到。因此，針對以上情況，國務院提出今年繼續推動技能就業專項行動，要求各地應結合當地產業發展和高校畢業生需求，創新職業培訓課程，提高職業培訓的針對性和實效性。

開展針對離校未就業高校畢業生的就業技能培訓是促進大學生穩定就業的重要條件， 也是適應當前產業轉型升級的要求。 大學生不但要完成進入人力資源市場中由“不適應” 到穩定就業的轉變，更要成為未來產業和社會的中堅。結合當地產業需求、畢業生專業背景和就業需要開展職業定向培訓和崗位技能培訓，既是權宜之計，又能幫大學生打好未來職業發展的基礎，因此應將技能就業做好做實。根據當前狀況，有必要放寬培訓時間，適當放寬適用范圍，加強培訓補貼的科學和理性。各地應積極探索，因地制宜把政策落實好。

人社部門應建立有針對性的培訓供需對接

機制

記者： 隨著畢業季結束，離校未就業高校畢業生可能分散在全國各地，如何及時掌握跟蹤高校畢業生的需求？人社部門應怎樣做好技能培訓和創業培訓的組織動員工作？

袁良棟：按照政策要求，對離校未就業高校畢業生的公共就業服務主要還是按照戶籍由戶籍地公共就業人才服務部門提供培訓和就業服務，對非本地戶籍高校畢業生由居住地公共就業人才服務機構提供服務。

調查發現，當前離校未就業高校畢業生主要存在三種情況，第一種情況是已經在人力資源市場辦理了求職登記和失業登記，這部分大學生一般具有就業意愿，有接受職業技能培訓或創業培訓的意愿，相對較容易獲得就業創業扶持和幫助；第二種情況是由于一些地方人力資源市場尚未整合，離校未就業高校畢業生在人才中心辦理了求職登記，沒有在當地勞動力市場辦理相應求職登記和失業登記，在獲取相關扶持政策方面還有一些障礙，需要當地政府公共就業服務機構之間建立緊密聯系，主動向他們提供相關服務；第三種情況是當年未就業的高校畢業生中有近半數是由教育部門的大學生就業服務機構轉過來的。國務院文件要求教育部門、高校要做好未就業高校畢業生離校前后的信息銜接和服務接續，做好與人社部門的銜接。實踐中，由于這些數據相當一部分存在信息不完整或缺失問題，給后續的實名制就業創業服務帶來障礙，需要基層社區服務機構進行摸底調查，及時將離校未就業高校畢業生納入幫扶體系。

人社部門應大力宣傳促進高校畢業生就業創業的政策措施，要充分利用公共就業人才服務體系和基層社區平臺， 主動做好離校未就業高校畢業生的摸底調查和實名登記工作， 通過就業創業教育增強就業創業意愿，通過職業指導幫助畢業生進行職業定向，通過職業介紹明確用工崗位技能要求，為畢業生推薦有針對性的培訓項目。同時，政府應進一步完善就業創業扶持政策，組織培訓機構、用工單位和就業服務人才機構建立培訓供需對接機制。

記者：針對離校未就業高校畢業生，技能培訓和創業培訓的重點是什么？如何確保培訓取得實效？

袁良棟：針對離校未就業高校畢業生，應根據具體情況開展不同的職業培訓：對職業定向培訓，應幫助他們了解自身能力狀況和職業對從業人員的要求，依據國家職業標準開展相應的知識技能培訓，注重綜合職業素養的訓練；對有企業錄用意向的畢業生，根據用工單位和崗位要求開展崗前技能培訓；對有創業意愿的大學生開展創業意識教育、創業素質測評和創業知識技能培訓，培訓要注重畢業生特點，針對創業項目意愿開展有針對性的培訓和指導。

促進就業創業需調動社會服務力量

記者： 現階段，為推動高校畢業生技能就業，地方上進行了哪些探索？您有哪些建議？

袁良棟：有些地方在國家現有政策基礎上，根據地方實際進行了優化。比如：擴大創業扶持的范圍和力度，放寬享受政策的年限；政府通過財政稅收等金融杠桿引導和激勵用工單位多渠道開辟就業崗位，加大職業介紹補貼、培訓補貼、社保補貼的力度；建立社會化就業創業服務體系，鼓勵社會組織參與到離校未就業高校畢業生就業創業促進工作中來，發揮各自優勢促進離校未就業高校畢業生就業創業。還有些地方完善公共就業人才服務體系，加強與教育部門的協調，提高相關數據銜接的質量和效率，根據國家政策要求，將主動聯系、主動服務落在實處。