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第1篇：如何培養學生的口語交際能力范文

【論文關鍵詞】英語口語教學；存在的問題；教學策略

眾所周知，語言的認知規律是聽、說領先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然，這是一個人對其母語（mother tongue）或第一語言（first language）的感知過程，而對于一個土生土長的中國學生來說，在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創設一種認知和學習英語的環境。因此，如何培養和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。

下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。

1.農村中學英語口語教學存在的問題

1.1在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠

由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養。教學方法陳舊，平時教學以教師為中心，一言堂的現象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”，初中畢業生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零。《英語新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認為，這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。

1.2學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。

許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。

1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。

許多學生在初始年級（七年級）時對說英語是很感興趣的，因為他們對說英語有一種好奇心，同時也有一種能用英語與老師、同學進行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中，教師未等學生把話說完，就指出學生口語中存在的錯誤，從而打斷了學生交際的思路和延續性，也打擊了學生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤，如：我們經常會聽到老師這樣訓斥學生：“這么簡單的都不會，你學到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“ 鸚鵡還會學舌呢，你怎么就學不會呢？”等等一些諷刺、挖苦的語言，諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心，還會徹底地摧垮學生的自信心，甚至會把學生推向教學的對立面。

1.4教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。

1.5忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。

上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。

2.培養學生英語口語交際能力的教學策略

2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學

《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。

2.2立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境。

《新英語課程標準》的教學建議中倡導“教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英國的教育學家克魯姆認為，“成功的課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么如何才能讓學生積極參與到課堂教學中，自信、大膽地開口說英語呢？我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

⑴ 以“Duty report”的形式，在課前訓練學生的口語表達能力

學生在初學英語時有一種強烈的新奇感和求知欲，但同時也總難免會有一種畏懼感，（表現在上課時不敢開口說，或者不敢大聲地說，怕說不好或說錯了，老師會責備他、同學會笑話他。）教師應抓住學生的這一矛盾心理，設法撬開學生的嘴，按照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難地引領學生做好“Duty report”。

在七年級起始階段，學生掌握的詞匯少，但因學生初學英語，興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點，七年級應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。如：

A： How are you？

B： Fine， thank you， and you？

A： I'm fine， too.

C： Excuse me， what's this in English？

D： It's a ruler.

E： ……

F： ……

但要求學生必須快速、大聲地說。就像李陽的“Crazy English”介紹的一樣：不怕你說錯，只怕你不說。因為內容簡單，每個同學都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學，特別是一些平時羞于開口的同學，教師應多加給予下面的鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學生嘗到成功的喜悅，培養他們的成就感，從而產生進一步學好英語的內在驅動力。學生在“Duty report”中受到了表揚，有了成功的喜悅，就增加了學生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學生的嘴，為以后的進一步交際奠定了基礎。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學生，讓每個學生都有表現的機會.也許有人會認為這很浪費時間，但實踐表明，當學生習慣了這種做法后，這一步驟就成為每節課的 “Warming-up”了，并不會占用太多的時間，只須4-5分鐘就行了。

隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學生不斷地豐富“Duty report”的內容，結合新學課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。如：在學了“Talking about the weather”這一語言功能項目后，就可以讓學生在值日匯報中說說當天的天氣情況，等等。為了使“Duty report”與課堂教學內容相呼應，教師應分階段給出主題。主題的內容可先于單元話題或與單元話題同步，這樣做便于提高學生課堂興趣，拓展學生的知識面，也有利于培養學生養成預習功課的習慣，同時還能讓學生學以致用，體驗成就感。如：在教學“Loving Our Planet”這一單元之前，可以預先布置學生在“Duty report”中介紹各種各樣的環境污染、這些污染造成的危害以及如何保護好環境，做一名環保人士等等。又如：在教學“there be”句型時，我會要求學生必須用上幾個含有“there be”句子。結果，在這一單元結束后，大多數學生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見，如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的“Duty report”中，我堅信我們的學生一定能學好英語，并能說出一口流利、地道的英語。

“Duty report”的形式可以是多樣的。如：個人介紹（或講故事）、兩人問答、多人表演等。至于采用哪一種形式，教師不要做硬性規定，可以由學生自己選擇，自由發揮。

在“Duty report”這一環節中，我們的主要目的是樹立學生的信心，培養學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極、主動地學習，因此，教師必須謹記：對于學生的一些語言錯誤盡量不要吹毛求疵，過多地進行糾錯，以免打擊學生的積極性、損傷他們的自信心。若發現一些較嚴重的語法錯誤或一些普遍性的錯誤，教師可以稍做記錄，課后找學生單獨講解。如果要規避錯誤，使“Duty report”進行得更為順利、有效，可以讓學生把報告的內容事先寫好后交給老師批改。 　⑵ 加強話題內容的課堂訓練，引發學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。

《走進新課程——與課程實施者對話》一書在關于教與學的關系時指出“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。”因此，我們在教學每一個話題的內容時，應采取多種有效的方法，讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。如：在對話教學中，可以先聽錄音，讓學生感知對話中的語音、語調，然后讓學生模仿錄音進行跟讀訓練，接下來就可以對課本對話內容進行多種形式的互動練習，如：T（教師）——S（學生），S——S，T——Ss（多個學生），Ss——Ss。當然，這些形式的互動訓練并不是每一節對話課都得全部用上，教師應根據具體情況選擇性地運用。當我們的學生的口語能力達到一定的水平后，還可以讓他們進行人機對話練習。通過這些互動練習，既能讓學生的口語得較好的訓練，又能活躍課堂氣氛。

在閱讀課教學中，可以采用復述（retell）課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。在語言教學法中， 復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的言語技能。復述的方法主要有：

關鍵詞提示法。教師根據文章內容的先后順序整理出一些關鍵詞或詞組，然后呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些關鍵詞或詞組口頭重組成篇。

問題引導法。教師根據課文的主要內容設計一些問題，然后引導學生適當借助關聯詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。

復述的材料要有所選擇，應由易到難。開始時，可以復述一些小幫事，有了一定的基礎后，復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法，如何理清文章的脈絡，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關鍵詞、問題等進行復述，最后過渡到獨立復述。

當然，教師要善于駕馭課堂，做學生練習說英語的表率，始終堅持一個原則：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”

2.3注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

由于受語言環境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語 用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。鼓勵學生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學的英語表達出來。要做到這一點其實并不難，因為我們現行使用的英語教材內容與學生的日常學生和生活貼切得很近，關鍵在于學生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對學生們做出一些硬性的要求和規定，讓學生在規定的場合或情景下必須用英語進行交流。如：與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時；冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內組織“English Corner”，讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。

第2篇：如何培養學生的口語交際能力范文

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力培養

口語交際，包括聽話和說話，聽話和說話是人類口頭交際的形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動。21世紀對未來社會人才的素質有較高的要求，特別是人的口語交際能力。《語文課程標準》指出：小學生應當有日常口語交際的能力，在活動中，學會傾聽、交流和表達。所以，訓練口語交際是語文教學中不能忽視的一個重要環節。身為一名語文教師，我們應該尋找對策，加強訓練，提高學生口語交際能力。

一、循序漸進，說聽結合

在低年級語教學中，應該從用字組詞，用詞說話開始訓練學生，讓學生用“一字開花”的識字游戲說出多個詞，如學習“眼”字，學生就可以說出“眼睛”“眼疾手快”“頭靈眼利”等。又如用“一詞拖拉”練習說話，即讓學生用一個詞語說出多個句子，逐漸滲透練習說一段話，講一個小故事，簡要講述自己感興趣的見聞等。只要我們每個單元都有計劃、有目的地進行練習，由說得少逐漸做到說得多，由說得不大好達到說得比較好，這樣對以后的寫作練習也就能起到奠基作用。中高年級的口語交際教學要求要高一點，我們要注意的是彼此之間的交流和溝通，培養學生傾聽、語言表達和應對等能力。特別是在學生口語表達中要隨機訓練和規范，用文明語、講規范話，循序漸進地提高口語表達水平。所以，在教學中我們應該注意以下幾點：激發學生的參與興趣。我們要根據說話訓練內容，設計導入方式，引導學生興高采烈地參與練習，由“老師要學生講”的被動教學轉化為“老師，我要說”的學生主動說話的學習態度。學生在說話的時候，無論說得好或差，我們都不能打斷他們講話時的思路，應引導他們暢所欲言地說出自己的想法，怎樣想就怎樣說，使學生的思維能力得到相應的訓練。注重語言的規范和指導。我國是一個多民族、多語言的國家，在口語訓練中，我們以普通話為標準，在語言表達上盡量做到準確生動、內容豐富、思維清晰。在此基礎上，我們還要有層次性地指導學生，循序漸進地提出不同的表達要求，這樣學生的說話能力才能得到逐步提高。在交流中，我們還要善于隨時規范學生的口頭語言，有針對性地點撥、糾正錯誤的地方。

二、說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體的指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是，口語交際具有即時性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象、交際場合及時做出調整。如，有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的。諸如此類的問題，作為教師我們要適時地進行引導，糾正學生的用語錯誤。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導、變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養成良好的習慣。

三、做好相關摘記、積累

語言的學習，在于積累。通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。因此，教師應鼓勵學生平時做好讀書的相關摘記、積累。有了一定的詞匯與語言積累，學生交際的語言內容就會豐富起來，可在識字、閱讀中讓學生從字、詞、句、段中進行語言積累，豐富學生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。如通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。教師還應讓學生盡可能引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式，在自己的口語交際中仿用。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，又發展了學生的思維能力，還鍛煉了學生的口語交際能力。

四、培養習慣，使學生善交際

口語交際在一定的場合下，要注意時間、地點、人物、對象、語境，交際的內容也要有所變化，主要靠臨場發揮和平時的語言習慣。良好的習慣可以終身受用，學生口語交際習慣需要教師的指導和培養。良好的交際習慣包括：積極專注的傾聽習慣、邊聽邊記的習慣、邊聽邊觀察邊思考的習慣、使用文明語言的習慣、自然大方說話的習慣。教師可以在閱讀說話和平時寫作訓練、課外活動中，對學生進行口語交際習慣的培養，如閱讀中進行朗讀、復述、問答、討論、評論等；在課外活動中進行講故事、演講等。通過教師的培養，學生的口語交際能力會得到提高。

五、拓展時空，開展豐富多彩的課外活動

第3篇：如何培養學生的口語交際能力范文

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，我認為農村小學口語交際有效訓練策略有三。

1 創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。

1.1 實物創設情境；小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

1.2 表演創設情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調換商品，怎么說？”，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細點的”。“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說“謝謝阿姨！”。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

2 聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給

口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

3 激勵評價進行口語交際訓練

第4篇：如何培養學生的口語交際能力范文

關鍵詞：英語口語教學 存在的問題 教學策略

眾所周知，語言的認知規律是聽、說領先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然，這是一個人對其母語或第一語言的感知過程，而對于一個土生土長的中國學生來說，在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創設一種認知和學習英語的環境。因此，如何培養和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。

下面本人就結合自己在從事中學英語教學過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。

一、中學英語口語教學存在的問題

1、在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠

由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養。教學方法陳舊，平時教學以教師為中心，一言堂的現象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”，初中畢業生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零。《英語新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認為，這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。

2、學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。

許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。

3、教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。

我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中，教師未等學生把話說完，就指出學生口語中存在的錯誤，從而打斷了學生交際的思路和延續性，也打擊了學生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心，還會徹底地摧垮學生的自信心，甚至會把學生推向教學的對立面。

4、教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。

5、忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。

上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。

二、培養學生英語口語交際能力的教學策略

1、改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學

《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。

2、立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境。

《新英語課程標準》的教學建議中倡導“教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英國的教育學家克魯姆認為，“成功的課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。

3、注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

由于受語言環境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。鼓勵學生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學的英語表達出來。要做到這一點其實并不難，因為我們現行使用的英語教材內容與學生的日常學生和生活貼切得很近，關鍵在于學生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對學生們做出一些硬性的要求和規定，讓學生在規定的場合或情景下必須用英語進行交流。如：與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內組織“English Corner”，讓學生積極參與加強口語練習。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。

第5篇：如何培養學生的口語交際能力范文

關鍵詞：閱讀教學；培養；低年級；口語能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0223-02

《語文課程標準》（2011版）要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。其對口語交際的要求，明確了口語交際的教學重點是培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。新課改所帶來的學生學習方式的變化，使得語文教學活動的任何內容，包括識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學、綜合學習都離不開師生、生生之間的對話和交流，尤其新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，拓寬了口語交際的渠道，給學生提供了大量的口語交際機會。那么在閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力呢？

一、創設寬松和諧的氛圍

學生在眾人面前講話最大的心理障礙是緊張、膽怯，因此，在說話活動中，首先要幫助學生克服怯于講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心，可通過提高認識、激勵評價等方式，培養學生一種健康的發表欲望，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方地表達。教師首先要尊重孩子個性，創設和諧融洽的學習環境，鼓勵孩子們大膽說話。其次，要通過表演和競爭鼓勵引導學生，激發他們的口語交際興趣。最后，評說結合，多贊揚和評價。低年級學生在心靈上更需要老師的關愛、信任。老師甜甜的微笑、親切的話語易使學生產生積極的心理情緒；老師熱情的表揚、及時的鼓舞能給他們勇氣和自信，使他們獲得成功的喜悅。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

二、立足課文，描述畫面

低年級閱讀教材中大部分都有插圖，直觀形象，生動有趣，能激發低年級學生觀察、想象和說話的興趣。例如：《四季》這篇課文，先讓學生看圖說說圖上畫了什么。在學生說話時，教師引導他們從不同方面進行想象，如在說春天這幅圖時，有學生說：一只小鳥在草地上飛。教師引導說：“可以說說草的樣子，還可以說說小鳥的心情，它們會說些什么？”經過重新思考、調整，學生說出下面一段話：春天到了，小草長出了尖尖的芽，一只小鳥飛來了，草芽對小鳥說：“你好，你能跟我說說話嗎？”小鳥說：“好啊！”于是，小鳥給草芽唱歌，草芽給小鳥跳舞，他們多么開心呀！通過看圖說話，學生不僅理解了春天的特點，而且使口語交際能力得到了訓練。

三、捕捉聽說點，滲透口語交際訓練

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中應重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想及課后作業結合起來，創設口語交際情境。如，在學習《丑小鴨》第2自然段體會丑小鴨的“丑”時，我先讓學生仔細觀察插圖，別的小鴨是怎樣的呢？先想一想，再同桌說一說。（別的小鴨子的毛____，嘴巴____，身子____，____極了！）同桌說完后，指名全班交流，孩子各抒己見，有的說：“別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子胖胖的，可愛極了！”有的說：“別的鴨子的毛絨絨的，嘴巴紅紅的，身子胖胖的，漂亮極了！”還有的說：“別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，可愛極了！”通過說小鴨的可愛來感受丑小鴨的“丑”。

四、憑借內容，復述課文

復述課文是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確熟練地運用語言的能力。低年級學生詞匯貧乏，常常無法準確運用語言來表達所要敘述的內容，復述課文有一定的難度。因此，開始訓練時，一是降低復述的要求，只要學生能說出部分主要內容即可。二是選擇生動、有趣、故事性強的童話、寓言等課文。如《筍芽兒》這課，在學習了筍芽兒經過春雨姑娘的呼喚，想鉆出地面；經過雷公公的呼喚，鉆出了地南；在小草的鼓舞下，快快生長，最后終于長成一株健壯的竹子的生長過程。要求學生復述時，可以利用畫有筍芽兒生長過程圖的直觀板書來復述。

第6篇：如何培養學生的口語交際能力范文

【關鍵詞】口語交際；培養；傾聽；注意力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傾聽在人的學習、工作和生活中起著重要作用。古哲學家蘇格拉底曾這樣說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。他言簡意賅地闡明了傾聽的作用。國外有一份針對不同職業背景人士的研究報告顯示，在他們清醒的時候，有70%的時間用于交流。在這些時間中，其中9%用于寫，16%用于讀，30%用于說話，45%用于傾聽。人們將近半的時間用于傾聽，由此可見，它在人際交流中占據重要的位置。

語文課程標準指出，口語交際的目標是要使學生學會“傾聽、表達與交流”。課程標準將傾聽與表達交流相提并論，充分體現了傾聽能力在口語交際中的重要性。小學生活潑好動，在課堂中不可能要求每位學生每一分鐘都全神貫注地傾聽。現代心理學也證實，即使是同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點的分布情況也有所不同。因此，教師要選擇合適的內容、恰當的方法來提高學生的注意力。

一、口語交際教學中選擇合適的教學內容，吸引學生傾聽的注意力

口語交際的教學內容要貼近生活，為學生所喜聞樂見，這樣才能激發他們的興趣，吸引他們的注意力。比如：一位教師設計傳話游戲，教師先設置情境，出示一幅漫畫，師講述內容：有位奶奶七十八，兩只眼睛老又花，耳朵聾了記性差，經常忘這又忘那。哎呀，麻煩來啦！一次奶奶牙齒疼，孫子陪他上醫院。掛號看病還順利，就是怎么吃藥不明白！小朋友們，來幫幫老奶奶好嗎？要注意，醫生的話可重要了，幫奶奶記住醫生的話，然后再告訴他，要不然，吃錯藥會出大事的。然后進行情境扮演，師扮演醫生：老人家，這種藥每天吃三次，每次吃一片，飯后半小時用溫開水沖服。如果疼得厲害，可以吃兩顆。同學們，聽清楚醫生的話了嗎？幫助別人，馬虎不得，自己先把醫生的話小聲地說一說，如果有不清楚的地方，有禮貌地問問旁邊的同學。在這個教學片斷中，教師創設一個貼近生活、真實、自然的情境，圍繞怎樣吃藥這個內容，要求學生在認真傾聽的基礎上，將醫生的話傳給老奶奶。教師首先強調“吃錯藥會出大事”，讓學生真切地感受到準確傳話的重要性，為認真“傾聽”提供了必要的心理準備。在同桌練習之后，教師又組織同學們“你說我聽，及時糾正”的訓練方式，強化學生“傾聽”的能力，最后又采用“現場表演，即時評價”，再次鞏固學生對傾聽的能力培養。

一般形式的口語交際，除了設置不同的情境，學生發言之前，教師還可以對其他學生布置任務——傾聽結束需要轉述該同學的話，并要求其對所聽到的內容進行理解和判斷，大膽發表自己獨特的見解，以激發學生認真傾聽的動機。

二、口語交際教學中設計恰當的教學形式，提高學生傾聽的注意力

口語交際的教學形式和教學程序對學生注意力的培養起到一定的作用。例如組織學生開展“推薦一本好書”的口語交際活動，當幾組學生以各種不同的形式推薦完書后，教師并沒有再創設新的交際情境，讓學生在更高的層面上進行新一輪的互動，而是馬上進行總結，結束全課的學習。這樣一來，真正進入互動交際的學生極少，使得教學基本上在做同一層次的、平面式的平移，沒有呈現出應有的層遞性和漸進感，很多學生沒有認真傾聽同學的介紹，而是忙于準備自己的發言，顯然沒有抓住培養學生注意力的良好時機，也使教學平淡無奇。假如在各小組推薦后，再來個更新層面上的情境創設，效果就大不一樣了。教師可以這樣設計：1.如果我們從這些書中選出“最受歡迎的書”，你會選擇哪一本？為什么？2.成立評委組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得更好的同學擔任評委。3.每小組在評委的帶領下選出最受自己歡迎的書，并說出喜歡的理由，最后由每組評委總結意見上臺發言。這樣一來，展開了多種形式和多個對象的口語交際，充分調動了學生傾聽、表達、交流的積極性，引發學生內在的交往需求，學生愿意參與，樂于交流。

三、口語交際教學中采用合理的教學手段，培養學生傾聽的注意力

對規范語言的模仿，不但能提高學生的表達能力，而且對培養學生的傾聽能力也有一定的促進作用。一位教師在執教《我會拼圖》一課時，設計了這樣一個教學內容：你能介紹自己的拼圖是怎么拼出來的嗎？先來聽一聽課件中的小拼圖是怎樣介紹自己的，然后照著它們的樣子來介紹自己的小拼圖。由于教師提出模仿說話的要求，學生自然而然地將注意力集中在課件中小拼圖說的話上。不僅如此，在傾聽的過程中，學生還需要對小拼圖的話進行分析，歸納出它們的表達特點和規律，進而模仿著介紹自己的拼圖。

還比如：在“有趣的動物”口語交際活動中，老師讓每個孩子在課前做好自己喜歡的動物頭飾。上課時，老師自己戴上頭飾，扮演自己喜歡的那個動物來自我介紹。這樣，用小動物的口吻介紹，吸引了學生傾聽的注意力，喚起學生的參與熱情，更為學生介紹自己喜歡的小動物起了示范作用。

四、口語交際中要善于發現學生的閃光點，注意使用激勵的手段

第7篇：如何培養學生的口語交際能力范文

關鍵詞:培養口語交際能力 探索

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。

本著這一期望,本學期我在班中開展“我是小小演講家”的活動,即讓每一個學生利用語文課的時間進行兩分鐘演講。演講內容分為兩個階段:第一階段“我說我心”即學生可以說關于自己所有的事,沒有限制,讓學生自由的發揮;第二階段為“新聞我知道”讓學生將大到國家大事,小到校園趣事,編寫成新聞稿再進行演說。通過一學年的活動實踐,大大提高了農村學生的口語交際能力,提升了學生的綜合素質。現將自己的一些探索記錄下來與大家共勉。

一、創設和諧的氛圍,激發學生的興趣

小學生的語言表達能力還處于生長發育期,可稱得上是學習原動力,它能消除學生膽怯,畏懼的心理因素,激發勇氣和信心。但由于老師的嚴厲和課堂的規矩,許多學生在短短幾年的學習中,開始由不愿說逐漸變為不會說,最終成為課堂的沉默者,學生口語交際能力的培養也因此陷入困境。因此要讓學生愿意開口,首先應從創設和諧的氛圍入手。從課內到課外不斷延伸,要多給學生創造一個寬松、寬容的交際舞臺,使其產生濃厚的興趣,在實踐中學會交際,提高口語表達能力。

我將活動第一階段的主題定為“我說我心”。學生所講的內容可以是最近和伙伴們之間發生的故事,可以是暑假與父母的一段游歷,也可以是對班級老師的一些意見建議。總之,只要是學生想說的都能行。這樣設計的目的在于不做框定,使學生可以輕松上陣。學生一旦發現演講的內容可以是他們生活的方方面面,原本屬于孩子的喜聽好說、求知欲強、表現欲強的天性就會表現出來。于是嚴肅的演講變為了輕松和諧的“身邊小故事會”,一個個趣味橫生,引人入勝的故事、經歷在課堂中傳播,許多孩子開始爭先恐后地上臺演講,甚至有的孩子還會給老師留言說:“什么時候輪到我,真希望明天就是我演講。”瞧!這就是我想努力創設的,放下緊張,扔掉包袱,敢說樂說,暢所欲言的和諧課堂。

二、有梯度的指導,呈現充滿樂趣的課堂

學生敢說了,樂說了,那么接下來該考慮的就是學生“說”的質量。同樣是一段演講,有的學生說得頭頭是道,令人意猶未盡;有的學生說話吞吞吐吐,前言不搭后語;還有的學生拖沓冗長,讓人抓不住要領。因此要讓學生的口語表達能力逐步提高,離不開老師的指導。老師的指導不是隨意的,而應該有些邏輯性,符合學生口語發展的要求。我在實際指導中主要分這樣幾個方面要求學生:

1.聲音響亮,話語流利。這一點在學生克服了最初演講的恐懼心理后是最容易做到的。尤其是有些學生在講自己感興趣的事情時會異常的興奮。但同時也用注意對“流利”的把握,有些學生盲目將流利理解為是“快”,認為講得越快就越好,這就造成了好好的演講變成了“掃機關槍”,讓下面的聽眾不知所云。

2.內容積極,說出心聲。雖然是“我說我心”題目內容等都是自由的,但這自由中也是有不隨意處的,在實際操作中遇到了這樣兩方面的問題:1.由于部分學生生活環境的問題,在實際演講中也存在著胡亂選材,說些不文明的事而又不自知的現象。這就需要老師對學生的選材做價值觀上的引導,指導學生多說些有趣的、積極向上的事,不要讓無意義的活動充斥生活。2.少數同學沒有弄清“我說我心”中“心”的內涵,認為只要上臺講了就可以了,于是會選擇一則自己讀過笑話講一講。面對這樣的情況,我選擇讓他再講一次的方式,重要的是要讓學生明白要用自己的話講自己的生活,自己的心聲。

3.充滿感情,配合動作。在說話,內容都基本成型后,更高一級的目標就是要求學生講得有趣,或抑揚頓挫或慷慨激昂,再配合上相應的動作,讓下面的聽眾有身臨其境之感。經過幾次嘗試之后,有些學生就發揮得很好了。比如一位同學在講自己扮演人猿泰山的經歷時,就邊演講邊學人猿用手捶打自己的胸部,逗得大家開懷大笑,十分有趣。還有一位同學講述自己和爸爸釣魚的經過,還為大家演示了釣魚的正確動作,讓大家聽了大有收獲,意猶未盡。

從說話指導――內容題材的選取――情感動作的配合一步步,有梯度地提高要求,讓學生在一次次的嘗試中逐步掌握演講的基本要領,帶給大家充滿樂趣的課堂。

三、人人參與評價,使學生成為口語交際的主人

口語交際不是一個人的獨角戲,而是一個多向互動的過程,學生才是口語交際的主人。因此每次一位同學演講結束后,當要邀請其他同學對記得的表現進行評價、打分。學生進行評價不是盲目的,主要從上文提到的說話、選材、情感三個方面進行。在培養學生評價時,要十分注意指導學生學會贊賞他人,先講從演講同學處得到的收獲,他的優點在哪,再指出不足,分析原因,并提出富有針對性的矯正意見。給同學的意見其實也是對自己演講提出的要求,取長補短,方能共同進步。這樣做一方面培養了學生良好的傾聽能力和應答能力。讓學生在專心傾聽的基礎上逐步嘗試對轉瞬即逝的語言內容做出快速反應,并迅速地將這種反應組織成為自己的觀點,表達出來;另一方面引導學生具有贊賞同伴的良好心態。

總之,評價是一個復雜的過程,需要老師時刻關注,進行引導和激勵,增強學生交際的信心,讓學生成為評價的主人,成為口語交際的主人。

第8篇：如何培養學生的口語交際能力范文

關鍵詞：淺談；低年級；口語交際

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”口語交際是日常的生活交H，是現代社會必備的生活技能。那么如何培養和提高低年級學生的口語交際呢？新大綱指出“口語交際能力的培養要在互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”要提高學生的口語交際能力，我認為關鍵是：創設真實的情境，通過師生、生生、甚至家長與學生互動交流，實踐交際本領，培養學生的口語交際能力。

一、上好口語交際課

語文課本每個單元都有一個口語交際，這課主要是培養學生語言交際能力的，而且這個課也很貼近生活實際，孩子們都很感興趣。比如二年級的“我想去春游”，孩子們一看到這個題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們在小組內展開討論，以小組為單位，說說春游要注意的問題，一個小朋友做好記載，每個成員都要發言，孩子們七嘴八舌，大膽地說出自己的想法，在小組匯報時每個組都有自己的特點，匯報完還叫他們寫寫，既培養了口語又培養了寫作。在教學“怎樣過生日才有意義”時，我課前叫孩子們收集了過生日時的照片，和家長交流親人的生日，愿望等，在上課的時候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會，就很有欲望設計自己的生日，孩子們在課堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺不是一節課，大家就是在策劃自己的生日，一點壓力都沒有，然后通過畫和寫的方式，展示出來，孩子在和家長同學老師交流都中都很自然，沒有一點無話可說或者說得空洞乏味的尷尬局面。口語交際課是一節激發學生的興趣、激發學生求知欲一把“鑰匙”。

二、創設各種情境，培養學生的口語

樹立口語交際的意識。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”？無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導學生如何與人交流。在生活中實踐交際本領。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

蘇赫姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童的天性是好動、好奇、好學，善于表現自己。根據兒童的特點，我喜歡將那些有趣的課文再次創設情境，讓孩子演一演，培養其創造力。比如《誰和小羚羊去避暑》，我創設了請小朋友繼續找誰和小羚羊去避暑的對話練習，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學生的口語交際能力得到培養。

三、和家長聊天，提高口語交際能力

家長是孩子的第一位老師，而口語交際是家長早期開發智力的一種最佳方案。在開家長會時，我就要求家長每天和孩子最少進行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語方面的問題。另外我也會布置一些口語家庭作業，比如：今天我們學了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽。有的孩子家長不在家，我要求他們用電話交流，或者對著鏡子講，通過多種形式的訓練，孩子們的語言表達更流暢了，表達能力更強了。

總之，口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓練應是長效的，不僅應貫穿于整個語文教學，還應滲透于學生的課內、課外、校內、校外的生活環節中，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學生在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。

第9篇：如何培養學生的口語交際能力范文

關鍵詞：初中語文；語文教學；口語交際；培養能力；方法策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0102-01

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，在這一思想的指導下，各學校紛紛加強了對口語交際的教學。可當前語文教學基本是沿襲以知識為線索，受應試教育的影響，在語文教學中，往往重視讀寫而忽視聽說，以讀寫為中心的重文輕語的傳統習慣，使“聽”和“說”得不到足夠的重視，對于聽說的考評基本上是一片空白。

1.當前中學語文口語交際教學現狀

目前初中學生中眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來。造成學生口語交際能力差的原因主要有以下幾個方面：

(1)教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養，沒有給學生提供口語交際的舞臺。

(2)學生在小學及現在的漢語拼音教學中沒有認真學習，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音方法沒有掌握，方言嚴重，學生羞于開流。

(3)學生的心理素質較差，缺乏良好的心理調控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導而加以改進。

2.中學語文口語交際的教學有效策略

2.1 指導方法，讓學生學會交際。新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

(1)認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

(2) 認真預習，讀準字音。預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，很多教師要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

(3)清楚表達，出色交際。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

2.2 重視閱讀教學，創造口語交際訓練情境。

(1)在閱讀教學中利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。

(2)感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是——，因為-[-”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫……、告訴學生，把這些句子組合起來，還是一首詩呢!通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”。其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

2.3 評價激勵,增強口語交際信心 。素質教育的課堂教學要求以學生為主體,教師為主導。為了更好地發揮學生的主體參與意識,培養學生的口語交際能力,我們可以采用“以說帶學”的形式,讓學生當“小老師”講解課文內容,教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后,教師根據學生的特點,分別給予不同層次的評價。這樣,學生會感受到老師的贊賞,增強了交際的信心。因此,在教學中教師要恰當地定位教學目標,不應把要求學生的語言表達達到一個怎樣的水平放在首位,而應重點培養學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何,教師必須根據學生說話的水平給予不同的評價。這一過程,教師還應引導學生共同參與,形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。