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第1篇：大學(xué)專業(yè)范文

1、在某一學(xué)科方面確有特長的學(xué)生。

2、因為身體健康原因，經(jīng)學(xué)校指定的醫(yī)療單位檢查證明不能在原專業(yè)學(xué)習(xí)、但尚能在本校其他專業(yè)學(xué)習(xí)者。

3、通過轉(zhuǎn)專業(yè)能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成材，且參加學(xué)校的選拔，選拔合格者。

轉(zhuǎn)專業(yè)申請時間和申辦程序：

1、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)每學(xué)年集中審批一次，申請時間在每學(xué)年第二學(xué)期的最后兩周。

2、教務(wù)處于每學(xué)年第二學(xué)期末，根據(jù)轉(zhuǎn)入專業(yè)的辦學(xué)條件，分文、理科向全校公布轉(zhuǎn)入專業(yè)的接受名額。

第2篇：大學(xué)專業(yè)范文

我的答案總是這樣:“除了你對某種專業(yè)有特別興趣、特別淵源之外,大學(xué)選擇什么專業(yè)并不重要……重要的是專業(yè)之外的那些能力,將最終決定你的前途。”

要重視專業(yè)之外的能力

每個大學(xué)生都會有一個“專業(yè)”,但到底是專業(yè)決定我們的生存狀態(tài),生活質(zhì)量,生命價值,還是其他東西?答案是后者――是專業(yè)之外的能力。

在任何專業(yè)里,都有成功者,也都有失敗者。專業(yè)并不決定你的成功失敗。千萬不要以為進(jìn)了某種專業(yè)就進(jìn)了成功保險柜――反過來,更不要把自己職業(yè)的不如意歸咎于平白無辜的“專業(yè)”。專業(yè)能給你一張登臨人生大舞臺的演出許可證,但要得到萬眾歡騰的演出效果,你還要運用專業(yè)之外的一些東西。

“專業(yè)之外的一些東西”,是哪些東西呢?第一是大學(xué)生的價值觀,第二是大學(xué)生的綜合素質(zhì),第三才是所謂的專業(yè)技能。

所謂價值觀,就是你對于工作與生活的態(tài)度,就是我們一般意義上的品德,品格。你是否熱愛生活、熱愛他人?你是否誠信、是否敬業(yè)?你是否尊重和關(guān)心你的同事和客戶?你是否擁有社會責(zé)任感和慈善意識?……企業(yè)、以及社會,是根據(jù)你的價值觀來判斷你這個人可用不可用,可大用還是不可大用。

所謂綜合素質(zhì),是不言自明的東西――不過,如果要把綜合素質(zhì)具體化,它最主要包括:表達(dá)能力,溝通能力,說話能力,文章能力,組織協(xié)調(diào)的能力,承受壓力的能力,以及,在今天瞬息萬變的職場上,調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)變化的能力。在未來幾十年內(nèi),人類正經(jīng)歷著前所未有的全球化適應(yīng)期。全球化迅猛改變著既有的生活節(jié)奏和規(guī)律。適應(yīng)變化的能力,對于大學(xué)生來說,也許是這個時代最重要的“那些能力”之一。

大量工作并不需要專業(yè)背景

從職業(yè)對人才需求的關(guān)系角度,大量的工作是不需要特定專業(yè)背景的――比如吸納就業(yè)人數(shù)極多的營銷類、管理類、助理類、媒體類、教育培訓(xùn)類、金融類,甚至公務(wù)員領(lǐng)域,這些領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊蠛吞魬?zhàn),主要是價值觀和綜合素質(zhì),而不是特定相關(guān)專業(yè)。搞營銷最好的,未必是學(xué)營銷的;做媒體最出色的,也不必是中國傳媒大學(xué)的畢業(yè)生。教育培訓(xùn),更是三百六十行的專業(yè)學(xué)生,都能在這里找到人生的黃金、奮斗的出路。MBA教育,就是一個專業(yè)大熔爐,它把所有專業(yè)人才熔鑄在一個通才教育的模式里,通過訓(xùn)練你的思維方式和綜合能力,使你畢業(yè)后能夠從事幾乎所有領(lǐng)域的管理工作。

從職業(yè)發(fā)展的角度,同一專業(yè)的競爭者,除了那些極其個人化、幾乎不需要與他人合作的領(lǐng)域之外(比如數(shù)學(xué)與文學(xué)寫作),最終發(fā)展最好、位置最高、成就最大者,往往也是那些價值觀正確、綜合素質(zhì)指標(biāo)高的人士。即使在Google、微軟這樣的技術(shù)公司,在初創(chuàng)階段靠的是技術(shù)開發(fā),但要做強(qiáng)做大,往往靠的是綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。蘋果的創(chuàng)新先知喬布斯,根本就不是學(xué)技術(shù)出身。他靠什么成功?創(chuàng)新能力和想象力。而創(chuàng)新力和想象力,不屬于任何一門專業(yè),是經(jīng)典的綜合素質(zhì)能力。

價值觀是人生大廈的基礎(chǔ)

大學(xué)畢業(yè),其實你還有一次機(jī)會通過繼續(xù)深造來改變自己的專業(yè),即考研。問題是,中國的研究生教育制度,沒有美國研究生教育階段通行的“職業(yè)學(xué)院體系”,即professional school系統(tǒng)。 Professional school,指的是醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、管理學(xué)院、政府管理學(xué)院、新聞學(xué)院、教育學(xué)院等,這些學(xué)院在招收本科畢業(yè)生入學(xué)時,基本不看對應(yīng)專業(yè)――因為美國根本就沒有醫(yī)學(xué)、法學(xué)本科這樣的東西。

美國職業(yè)學(xué)院系統(tǒng)的存在,給本科生前途帶來了無限寬廣的自由和多樣的選擇,也給本科生專業(yè)焦慮帶來了徹底的緩解――男女都怕入錯行,誰能確保自己18歲的選擇不會讓自己后悔終生?但22歲大學(xué)畢業(yè)時,你已經(jīng)擁有了相對更加堅實的人生觀和價值觀,選擇專業(yè)就比較明確。所以,在這種教育體制下,大學(xué)期間,無論你學(xué)什么專業(yè),只要做一個“全面發(fā)展”的好學(xué)生,畢業(yè)時,你既可以考入與你的本科專業(yè)直接接軌的研究生院graduate school深造,更可以以綜合高分“改行”進(jìn)入你心儀的“職業(yè)學(xué)院”接受“職業(yè)培訓(xùn)”,追求美好生活。

中國還沒有這樣的教育制度,但這并不等于“本科專業(yè)不重要”的規(guī)律就不奏效。失效的是中國的研究生教育制度,有效的還是我剛才闡述的有關(guān)本科專業(yè)的觀點。

講到現(xiàn)在專業(yè)的不重要性,也許我應(yīng)該講講專業(yè)的重要性。其實,專業(yè)的重要性恰恰在于大學(xué)生對自己專業(yè)明確的選擇:informed and enlightened selection。如果你對自己選擇什么專業(yè)都不知道、對所選的專業(yè)并無特定認(rèn)知,專業(yè)對你還重要嗎?

所以,我還是想說,除非你對某個專業(yè)有特殊的興趣和淵源,否則,無論你學(xué)數(shù)理化、還是文史哲、農(nóng)工商、法政醫(yī)……真的不重要。而重要的是你在漫長的人生道路上,能否應(yīng)對行業(yè)的發(fā)展,擁抱職業(yè)的變化,走在“專業(yè)”或你所選“職業(yè)”的前沿。那種以為“選對了專業(yè)就選定了前途”的想法,是一個世紀(jì)前的陳舊的觀點!

最后,我要把價值觀單獨拿出來說一說,以突出我的觀點――價值觀,是人生大廈的基礎(chǔ)。大學(xué)四年,是我們形成人生觀和價值觀的關(guān)鍵時刻,注意培養(yǎng)自己的道德情操、人品人格,否則,上述幾點你做得再好,也未必能成就什么。

第3篇：大學(xué)專業(yè)范文

1、旅游管理。該專業(yè)與工商管理并列管理學(xué)下的一級學(xué)科，有龐大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、材料成型及控制工程。該專業(yè)是先進(jìn)制造業(yè)和智能制造技術(shù)的主要專業(yè)，也是我國較多工科院校開設(shè)的重要專業(yè)。

3、金屬材料工程。該專業(yè)是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金等方向。

4、自動化。它是指機(jī)器設(shè)備、系統(tǒng)或過程在較少人的直接參與下，按照人的要求，經(jīng)過自動檢測、信息處理、分析判斷、操縱控制，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的過程。

第4篇：大學(xué)專業(yè)范文

the early 1960s. Lin, who is now a teacher in Hubei Province, just took the exam and was told he had been accepted by Huazhong Normal University (Normal universities train students to become teachers). The nationwide list of university freshmen was later published in the People’s Daily newspaper, and that was how Lin discovered he had been selected to study biology. He cut out the scrap of paper with his name on it and headed off to the college to register.

In 1966, the Cultural Revolution began, and a revolutionary frenzy engulfed the nation. The gaokao was canceled and was not reinstated until more than a decade later, in 1977. For that first batch of post-Cultural Revolution students and those who immediately followed them, math, physics and chemistry―often referred to as shulihua (數(shù)理化)―were the most respected majors.

During that time, being working class was still deemed the most desirable social status, and the most eligible bachelors were workers and soldiers. When Huang Mingjian graduated from high school in 1977, he picked chemistry over English―the only two majors available to choose from in his school―explaining as the basis of his reasoning that“if I studied chemistry, I could work in a factory.”

And then there is the tale of the mathematician Chen Jingrun (陳景潤), one of the most idolized people of that decade, whose story captured the imagination of a generation of youngsters. Chen is famous for his work on an unsolved mathematical problem known as Goldbach’s Conjecture, as well as “Chen’s theorem,” a paper he published in 1966. He remained obscure until a group of foreign experts asked if they could meet him as part of a visit to China in 1978.

Shortly after their meeting, famous writer and poet Xu Chi (徐遲) wrote up Chen’s story; the piece was published in both the People’s Daily and the Guangming Daily, two of the most influential state-run newspapers. Xu portrayed Chen as a genius, untroubled by material hardship and insensitive to the prospect of political persecution. Xu’s story served to redefine the nation’s image of what a desirable man should be like―a thin, bespectacled nerd who was so absorbed in his own world that he would walk into a street lamp and apologize to it.

Chen became no less an idol than Taiwanese pop starlet Teresa Teng, and in the process, so did math. One of the most famous quotes from the story read: “Math is the queen of all sciences. The crown of math is math theory. Goldbach’s Conjecture is the pearl in that crown.” His popularity, combined with Deng Xiaoping’s call for young people to “march forward towards the modernization of the sciences,” produced a slogan that can still be heard in schools today: “Learn math, physics and chemistry well, and you can walk around the world without fear” (學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。Xu9 h2o sh& l@ hu3, z6u bi3n ti`nxi3 d4u b% p3).

Wang Yunlai, now a Nanjing University professor, recalls in an interview with the Jinling Evening News, that “at that time, there was a very strong sense of division between the students of different majors. When we took the train back home over the holidays, those studying math, physics and chemistry seemed especially proud, while those of other subjects were more humble, because their majors betrayed their poor performance in high school.”

For 20 years after the gaokao was reinstated, university and college students didn’t need to worry much about jobs, as they too, in much the same way as their choice of major, were often allocated by the government. Yan Chunyou, a philosophy professor at Beijing Normal University, recalls the 1980s as an age of innocence in terms of academic choices. “As students, we didn’t need to worry about the future, and the university didn’t put a lot of emphasis on publishing essays. All we needed to do was to learn.”

The ’80s were also a rare time when literature and philosophy were vital to Chinese people’s daily lives. Poets like Gu Cheng (顧城) and Hai Zi (海子) were heroes, and people were fascinated with the works of whichever philosophers they could find in translation: Hegel, Sartre and Nietzsche, for example. In this more liberal atmosphere, majors like literature and philosophy began to attract a new wave of talented students.

In the 1980s, chemistry students like these at a Nanjing college were the envy of their peers, along with those studying math and physics.

“In the wake of the Cultural Revolution, people were very sensitive to literature and philosophy. In the three years after the resumption of the gaokao, a lot of students voluntarily applied to major in philosophy,” Yan says. “But nowadays, few students apply to our department. We can only recruit a dozen undergraduate students each year, and most of them are tiaojisheng (調(diào)劑生, students transferred because their scores were not high enough for the departments to which they originally applied).”

Romantic patriotism was another inspiration for young people to learn philosophy. Yang Qunsheng, who studied philosophy at Zhongshan University in 1978, recalls in a memoir about his campus life that “at that time, the philosophy departments were seen as the cradle of [future] political leaders. Not long after we entered school, the Party held the Third Session of the 11th Central Committee and announced the Reform and Opening-Up policies. All my classmates were excited and discussed both openly and in private where China was going and what we could do. We all felt the future of China rested on our shoulders.”

But it was not long before pragmatism took the place of idealism in terms of choosing majors. In the mid-1980s, as the government put more emphasis on implementing democracy and the rule of law, a career in the legal profession began to appear more promising, and eager students began to sign up for law courses.

Government policy was also instrumental in spurring a spike in the number of majors that included an “international” element. Towards the end of the 1980s, as the government gradually relaxed its controls on exports, the number of economic and trade departments in universities mushroomed. By the 1990s, the competition for enrollment in “international economy and trade”courses was so intense that only those with the highest admission scores could find places.

Another far-reaching change in policy occurred in 1998, when the state drastically reduced the quota of graduate jobs that it would allocate directly, rapidly increasing the number of independent graduate jobseekers from just a handful to about 70 percent of the total. In the same year, the government laid down the kuozhao (擴(kuò)招) policy, which significantly expanded university enrollment. In 1999, the population of university freshmen increased nearly 50 percent over the previous year, and was to rise steadily in the years immediately following the new policy.

While the increased number of places eased the difficulty of being accepted by a university, it ratcheted up the pressure in terms of finding P h a job. Some majors that appeared promising for future careers when students first applied for them emerged as disastrous choices by the time they graduated.

Software engineering was a case in point. Just before kuozhao was introduced, it was such a “hot”major that one-third of ligong (理工science and technology) students were enrolled in majors related to software engineering and IT, according to the China University Students’ Career Guide.

When Zhong Xiaofei started at the engineering department of Huazhong Science and Technology University in 2000, his freshman class was a who’s who of students with the highest gaokao scores. However, when he graduated in 2005, he found himself a member of an ever-expanding troop of “IT peasant workers (IT民工 m!ng4ng).”

The term became a joking form of self-reference for the army of young programmers emerging from China’s universities, who, while usually well-paid, routinely work 12 hours a day in order to safeguard their positions from the hordes of eager graduates just itching for the chance to take their places.

In 2010, the number of software engineering students was four times that of 2004, and by 2011, there were more than 1,000 universities and colleges with software engineering departments, according to Qiuxue, a magazine that gives guidance on the gaokao. But though the size of enrollment surged, the quality of education failed to keep pace. The“MyCOS Blue Book of Employment in 2011,” a compendium of statistics related to education, warned students off studying software engineering in a college for professional training (專科學(xué)校 zhu`nk8 xu9xi3o), as opposed to a university, as they were very likely to graduate without employment. Legal studies were another victim of the kuozhao policy. Zhou Wanfang graduated from the law department of Peking University in 2005, and naturally tried to find a job where she could make use of her degree, but after just a few jobs settled down as an executive assistant.

“If you want to stay in the law business, the competition is brutal and young people have to scratch their way from the very bottom,” Zhou says. “A lot of young lawyers and legal assistants are living a hard life, earning about RMB2,000 per month, and with no bright prospects. Only a handful of lawyers can eventually become successful.” A popular saying among Chinese lawyers is that 80 percent of all the wealth in the trade is generated by just 20 percent of the lawyers.

Math, once “the queen of all sciences,” was also on the watch list “MyCOS.” The old popular saying has now been irreverently revised: “Learning math, physics and chemistry well is not as useful as having a good dad” (學(xué)好數(shù)理化,不如有個好爸爸 Xu9 h2o sh& l@ hu3, b& r% y6u ge h2o b3ba).

All of this makes the choices facing 15-year-old Wang Jinwen all the more difficult as she prepares to enter high school this fall. She is already worrying about her choice of major, and is struggling to decide what she should aim for, as she has had to focus so hard on extra studies.

第5篇：大學(xué)專業(yè)范文

銷售管理 營銷管理是為了實現(xiàn)各種組織目標(biāo)，創(chuàng)造、建立和保持與目標(biāo)市場之間的有益交換和聯(lián)系而設(shè)計的方案的分析、計劃、執(zhí)行和控制。通過計劃、執(zhí)行及控制企業(yè)的銷售活動，以達(dá)到企業(yè)的銷售目標(biāo)。

金融 金融就是資金的融通。金融是貨幣流通和信用活動以及與之相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)活動的總稱，廣義的金融泛指一切與信用貨幣的發(fā)行、保管、兌換、結(jié)算，融通有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動，甚至包括金銀的買賣，狹義的金融專指信用貨幣的融通

物流管理 學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、會計、貿(mào)易、管理、法律、信息資源管理、計算機(jī)等方面的基本理論和專門知識，培養(yǎng)具有一定的物流規(guī)劃與設(shè)計、物流管理、物流業(yè)運作等能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門，貿(mào)易公司，物流企業(yè)從事政策制定、物流業(yè)運作管理應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的物流管理人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力。

第6篇：大學(xué)專業(yè)范文

從暑假開始，很多高校的咨詢電話就成了“熱線：一些準(zhǔn)大學(xué)生開始忙著申請轉(zhuǎn)專業(yè)；越來越多的在校大學(xué)生不惜拋棄已經(jīng)一至兩年的專業(yè)熏陶，重新選擇自己的專業(yè)；有些心急的家長甚至托關(guān)系，希望能在開學(xué)前為孩子辦妥一切轉(zhuǎn)專業(yè)的事宜。自從近年來很多高校打開轉(zhuǎn)專業(yè)的大門，每學(xué)期開學(xué)前后，轉(zhuǎn)專業(yè)都是“高頻詞”。

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)曾經(jīng)是不可能的事情。2003年1月，復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生重新選專業(yè)，首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。時至今日，轉(zhuǎn)專業(yè)在中國高校已被逐步推開，越來越多的學(xué)生在規(guī)定許可的范圍內(nèi)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的夢想。專業(yè)轉(zhuǎn)換的這種從無到有、由寡至眾的變化過程本身就是一種進(jìn)步。它充分尊重了學(xué)生的自，為有專業(yè)特長的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)揮特長提供了機(jī)會。

但也應(yīng)該看到，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因多種多樣。有些確實是自己高考分?jǐn)?shù)較低，為了升學(xué)選擇了不喜歡的專業(yè)，但更多調(diào)查顯示，在校大學(xué)生所轉(zhuǎn)專業(yè)明顯趨于就業(yè)熱門專業(yè)，就業(yè)前景在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時起了風(fēng)向標(biāo)作用。那么大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)能否帶來就業(yè)轉(zhuǎn)機(jī)呢？對此有專家認(rèn)為，冷門、熱門都是相對而言的，大家如果都圍繞著“就業(yè)”這個軸轉(zhuǎn)，都奔“熱”的來，將來找工作就會成一窩蜂，反而那些被冷落的專業(yè)倒會有充裕的就業(yè)發(fā)展空間。這些都已為近年的就業(yè)市場行情所證明。因此一時的冷、熱不應(yīng)該成為學(xué)生選擇專業(yè)的依據(jù)。

事實上，轉(zhuǎn)換專業(yè)也絕沒有想象中的簡單。相當(dāng)一部分學(xué)生并不真正了解新專業(yè)的基本情況，對該專業(yè)近乎完美的設(shè)想大多源自“傳說”，待轉(zhuǎn)成功了，卻發(fā)現(xiàn)問題接踵而至。比如有些人很快就會對新轉(zhuǎn)入的專業(yè)失望，甚至可能中途放棄；還有不少在融入新集體（班級、宿舍或者專業(yè)）方面難以適應(yīng)。所以，想轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該對專業(yè)有客觀全面的理性認(rèn)識，不妨有選擇地去聽一聽擬轉(zhuǎn)專業(yè)的主要課程，與該專業(yè)在讀學(xué)生就學(xué)習(xí)方式、能力素質(zhì)要求、發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行全面深入的交流，考察和了解自身的興趣、特長情況是否與新專業(yè)相匹配。

專業(yè)本身沒有好壞之分，重要的是自己是否真正喜歡。要在充分了解自己個性的基礎(chǔ)上尊重自己的興趣；將目光放長遠(yuǎn)，不要因為別人說哪個專業(yè)好、哪個專業(yè)熱門就去換哪個專業(yè)；不但要看到轉(zhuǎn)專業(yè)的“得”，也要看到轉(zhuǎn)專業(yè)的“失”。轉(zhuǎn)專業(yè)要謹(jǐn)慎而行，莫要只相信傳說，讓機(jī)會成為誤會。

第7篇：大學(xué)專業(yè)范文

摘要：本文從影響藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實習(xí)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素和外在因素著手，鮮明地提出了培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正確的角色意識與角色理念，全面認(rèn)真地對待教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，建立和形成了“正確定位、規(guī)劃調(diào)整、適時引導(dǎo)、整體推進(jìn)”的藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生角色轉(zhuǎn)變機(jī)制。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；實習(xí)角色；轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0031-02

角色是社會文化所規(guī)定、所期盼的特定人的行為模式，是個人社會化的結(jié)果。作為大學(xué)生這個層面，正處于從自然人到社會人、從不成熟到成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，需要不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。特別是藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生校企合作頂崗實習(xí)期間，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正式與社會接軌踏上工作崗位，面對企業(yè)殘酷的競爭，相比于學(xué)校家庭式的教育管理，他們無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境，甚至近年來出現(xiàn)了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生初到實習(xí)崗位1―3個月的換退崗高發(fā)期。那么，如何有效地控制這種現(xiàn)象呢。分析研究藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實習(xí)角色轉(zhuǎn)換的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策是擺在辦學(xué)者面前亟待解決的課題。

一、問卷調(diào)查

自2015年6月―2016年4月期間，課題組為此采取典型案例跟蹤、個別座談、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等形式開展相關(guān)調(diào)查，又針對本校藥學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生，發(fā)放《藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)角色適應(yīng)情況調(diào)查問卷》100份，收回有效問卷84份。數(shù)據(jù)具體統(tǒng)計如下：

在“實習(xí)與在校學(xué)習(xí)的最大區(qū)別”多選題中，65%選人際關(guān)系、18%選學(xué)習(xí)、13%選操作、10%選管理；在“實習(xí)生需要多久才能適應(yīng)工作崗位”多選題中，79%選3個月以內(nèi)、20%選3―6個月；在“是否有轉(zhuǎn)實習(xí)的想法”選項中，40%有，其中有53%的會在1―3月內(nèi)轉(zhuǎn)。

由此可見，由于在校學(xué)習(xí)與實習(xí)的不同，藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在一定程度上存在1―3月的實習(xí)不穩(wěn)定期。

二、原因分析

問卷調(diào)查引發(fā)了大家的思考，我們從影響藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實習(xí)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素和外在因素著手，包括理論水平、實踐操作水平、理論知識的應(yīng)用能力、溝通能力、對藥學(xué)職業(yè)的認(rèn)知程度、帶教老師的帶教水平、言行等結(jié)合調(diào)查。主要原因有以下幾方面：65%因為個人發(fā)展前景受限、12%選生活條件不好、9%選與個人發(fā)展定位不符、8%選教學(xué)管理欠規(guī)范，具體原因分析如下：

1.藥企與學(xué)校文化有著較大的差異。企業(yè)無形課堂和學(xué)校有形課堂的轉(zhuǎn)變，較大地影響了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐知識的獲取，加上缺乏對藥企文化和實習(xí)任務(wù)的了解，常陷入迷茫期。學(xué)生不知道所學(xué)知識與崗位是否脫離，以致于害怕與個人發(fā)展定位不符或者不能勝任工作，個人發(fā)展前景受限。

2.大學(xué)生行為主要是在個人和學(xué)校之間交互來完成識別和轉(zhuǎn)換。大學(xué)教育教學(xué)體系、系統(tǒng)管理、全職教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要影響。學(xué)校家庭溫暖、呵護(hù)式教育與學(xué)生社會接觸少、缺乏社會實踐經(jīng)驗形成邏輯關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生身心發(fā)育與個體認(rèn)知不對等，產(chǎn)生難以承受挫折，怕困難、怕失敗的心理。

3.大學(xué)生在家長、教師和班集體的行為規(guī)范下的成長經(jīng)歷，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾淖晕壹s束能力。隨著自我意識的蘇醒、擺脫他人監(jiān)督管理的個體需要愈演愈烈，在現(xiàn)實中導(dǎo)致了一系列的矛盾和沖突，特別是離開了輔導(dǎo)員的監(jiān)督后，難以適應(yīng)實習(xí)單位的嚴(yán)格要求。

4.藥學(xué)專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)相對滯后，教學(xué)管理欠規(guī)范，導(dǎo)致后期教育的計劃性和規(guī)范性難以適應(yīng)于學(xué)生。以往的藥學(xué)專業(yè)實習(xí)基地都是建立在縣、市級乃至省級以上二甲或三甲以上醫(yī)院，醫(yī)院實習(xí)管理相對成熟。但是，隨著體制內(nèi)對藥學(xué)人才需求的壓縮、體制外對藥學(xué)人才量需求的不斷膨脹，藥學(xué)專業(yè)藥企頂崗實習(xí)和校企實習(xí)就業(yè)直通車得到了學(xué)校、企業(yè)及社會的高度認(rèn)可，藥學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才基地建設(shè)面臨的壓力越來越大。

三、對策研究

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)存在一些需要解決的問題，如實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)角色定位、專業(yè)知識與技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)前景等。具體從提高藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色認(rèn)同、適應(yīng)能力和實行分段實習(xí)等方面著手。

1.提高藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色認(rèn)同和適應(yīng)能力。近年來的數(shù)據(jù)顯示，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)崗位66%―67%在藥企，主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。只有經(jīng)過有針對性的角色認(rèn)知培訓(xùn)后，才能為順利完成實習(xí)任務(wù)、提高實習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。（1）建立模擬實驗室。隨著現(xiàn)代虛擬技術(shù)在教學(xué)方面的介入，使得學(xué)生的直觀感受受到局限，建立模擬制藥和仿真實踐藥品銷售等實驗室可以增強(qiáng)專業(yè)角色的現(xiàn)實感受。周末組織學(xué)生到藥廠、藥店實踐，并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，或者到定點學(xué)校附屬醫(yī)院藥房和藥店見習(xí)。通過三級實踐，學(xué)生能更深入地理解理論知識，能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)操作技能。（2）提高學(xué)生獨立解決問題的能力。醫(yī)藥院校重專業(yè)、輕人文的客觀現(xiàn)象與用人單位對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求往往不對等，所以重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。在學(xué)生教育管理方面給予學(xué)生更多的空間和自，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。（3）改善實習(xí)單位條件。積極拓展上市公司和知名藥企實習(xí)基地，以滿足學(xué)生的實習(xí)需求，不斷完善實習(xí)管理體系，改善實習(xí)待遇和實習(xí)條件。同時，校企師資互派加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育和安全管理，定期互訪加強(qiáng)溝通，及時回饋和處理實習(xí)中的突發(fā)事件，保持實習(xí)學(xué)生頂崗實習(xí)的相對穩(wěn)定性。（4）提高帶教老師責(zé)任心。稻莘從常帶教老師的職業(yè)引導(dǎo)和工作責(zé)任心對學(xué)生穩(wěn)定起著較大的作用。一是在學(xué)生總體了解實習(xí)單位的同時，要主動幫助學(xué)生做好實習(xí)規(guī)劃，平穩(wěn)過渡；二是用平實的語言客觀地評價分析學(xué)生，使學(xué)生能正確認(rèn)識自我，并樹立信心；三是耐心疏導(dǎo)，及時分析和處理解決學(xué)生的疑惑，消除學(xué)生的工作緊張心理。

2.實行科學(xué)的分段實習(xí)。在執(zhí)行科學(xué)合理的實綱基礎(chǔ)上，因地制宜地調(diào)整實習(xí)戰(zhàn)略也十分重要，它不僅能給學(xué)生提供一個良好的成長和成功軟環(huán)境，還會使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，及時調(diào)整自己的認(rèn)知，使學(xué)生的角色障礙明顯得到了改善。

可以將實習(xí)具體分段，依次為：三個月適應(yīng)期、三個月提升期、三個月反思期。在適應(yīng)期做好認(rèn)知培訓(xùn)、在提升期做好安撫解壓、在反思期做好引提升。（1）適應(yīng)期：轉(zhuǎn)變思維、正確定位。在這段角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，學(xué)校與藥企要加強(qiáng)聯(lián)系，改變學(xué)校單向管理為校企雙重管理模式。藥企要根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行企業(yè)文化和專業(yè)角色的系統(tǒng)認(rèn)知培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。同時，轉(zhuǎn)變校園抽象學(xué)習(xí)角色為關(guān)注企業(yè)行為效果類型，即抽象到特定抽象角色概念。（2）提升期：規(guī)劃調(diào)整、適時引導(dǎo)。作為學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)校老師的被動測試導(dǎo)致限制類型理論。然而，職場競爭必須持有積極的態(tài)度并不斷尋找突破、不斷思考解決問題。也就是由學(xué)生的被動應(yīng)對向員工的主動探索改變，實現(xiàn)專業(yè)角色的進(jìn)一步認(rèn)同。（3）反思期：整體推進(jìn)、實現(xiàn)蛻變。在學(xué)生時代，每個人都被教育著要獨立工作、獨立考試。但在企業(yè)，員工涉及的問題相對復(fù)雜，而個人不一定就能制定出合理的對策。所以，藥企的工作性質(zhì)更多的是員工的相互分工、合作。因此，只有不斷地摸索、反思和磨合才能形成一個優(yōu)秀的合作團(tuán)隊，進(jìn)一步完成實習(xí)和員工角色的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)連續(xù)跟蹤6年的實習(xí)生座談會情況顯示，由實習(xí)生首先反映藥企的住宿、安全問題，到崗位、環(huán)境不適應(yīng)情況，到待遇差、競爭大的現(xiàn)象，最后到缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、社會拓展能力差等問題。隨著校企的不斷溝通，不斷改善實習(xí)條件、每月定期的培訓(xùn)交流、簽訂帶教協(xié)議、素質(zhì)拓展的系統(tǒng)培訓(xùn)等舉措的逐步實行，藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色轉(zhuǎn)換問題、實習(xí)異動人數(shù)在逐年減少。

事實證明，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正確的角色意識與角色理念，建立“正確定位、規(guī)劃調(diào)整、適時引導(dǎo)、整體推進(jìn)”的藥學(xué)專業(yè)實習(xí)角色轉(zhuǎn)變機(jī)制，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化、學(xué)校管理到校企雙重管理、專業(yè)教師與雙師型帶教教師的無縫對接，才能最終實現(xiàn)大學(xué)生實習(xí)角色與員工角色的順利轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步推進(jìn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)藥學(xué)人才工作、實現(xiàn)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楠.大學(xué)生角色失調(diào)及調(diào)整策略探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

[2]張明淑.高職高專藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的思考與實踐[EB/OL].，2012，（8）.

收稿日期：2016-11-22

第8篇：大學(xué)專業(yè)范文

您好！

首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為一位滿腔熱情的大學(xué)生開啟一扇希望之門。

我叫xxx，是一名即將于20xx年07月畢業(yè)于東三省第一所視光學(xué)院，沈陽醫(yī)學(xué)院視光學(xué)專業(yè)的學(xué)生。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地推薦自己。

我熱愛視光學(xué)與應(yīng)用專業(yè)，在學(xué)校期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了驗光、配鏡等視光專業(yè)的理論與實踐知識，還學(xué)習(xí)了有關(guān)眼鏡店管理和市場營銷方面的知識，并且以社會對人才的需求為向?qū)Вκ棺约合驈?fù)合型人才方向發(fā)展，在課余時間，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，熟悉windows 98操作系統(tǒng)，熟練使用網(wǎng)絡(luò)，能夠快速的在網(wǎng)上查找所需要的資料。在201x年12月通過了英語三級考試，并取得了優(yōu)異成績。

就個人來講，在學(xué)校參加舞蹈大賽獲得三等獎，參加主持人大賽并取得好成績，而且成功主持了聯(lián)誼晚會。在學(xué)校期間一直擔(dān)任學(xué)生干部，在班內(nèi)一直任班長一職，具有一定的工作能力及組織協(xié)調(diào)能力，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠吃苦耐勞、誠實、自信、敬業(yè)。我有很強(qiáng)的動手能力，并且腳踏實地的努力的辦好每一件事。

積極參加操作性較強(qiáng)的實習(xí)和設(shè)計，在代表視光學(xué)院接受中央電視臺采訪時，我就特殊地強(qiáng)調(diào)了我們的實際動手能力，因為我深知，在現(xiàn)今社會中，空有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將所學(xué)理論應(yīng)用到實際中去，例如到中街進(jìn)行眼鏡及隱形眼鏡科普宣傳，還有到敬老院進(jìn)行義診等多項活動。

過去并不代表未來，勤奮才是真實的內(nèi)涵，對于實際工作我相信，我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)，并且在實際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。

“懼懷逸興思斗志，欲上青天攬日月。”

期待您的反饋！

此致

敬禮

第9篇：大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進(jìn)行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策

1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力。基地建設(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機(jī)會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.