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第1篇：中小學課程范文

一、新世紀英國促進中小學課程融入國際和全球維度內容的政策舉措

1.出臺系列政策文件，促進中小學課程融入國際和全球教育維度的內容

英國研究者馬歇爾（Harriet Marshall）認為，英國雖然有世界學習（‘World Studies’）的基礎和傳統，但是直到1990年代末期，在英國中小學中進行國際和全球維度的教育還只處于一個邊緣的和非官方的地位。然而，進入新世紀之后，國際的和全球的教育在英國日益受到普遍重視，英國政府對學校課程中融入國際與全球教育方面的內容也日益關注，從2000年起先后頒發了促進學校教育和課程中國際和全球教育的一些策略指導和法律文件，如，2000年英國教育和技能部（DfES）聯合發展教育協會（DEA）和國際發展部（DFID）等部門首次頒布《開發學校課程中的全球維度：課程和標準指南》Developing a global dimension in the school curriculum——Guidance：Curriculum & Standards），并于2005年對其修訂后再次頒布后分發到英國的所有學校，其中詳細說明了如何把一種國際與全球維度整合到所有學校課程科目和更廣泛的學校生活中并成為學校課程不可分割的組成部分，要求中小學校的校長、高級管理者、各州州長、地方教育局、教師和早期教育工作者重視并積極在不同科目的課程中充分開發其中的國際的和全球的內容；蘇格蘭教育部于2001年頒布了《國際觀點：教育年輕蘇格蘭人了解世界（International outlook: educating young Scots about the world）》，威爾士教育部于2002年頒布了《可持續發展教育和全球公民（Education for sustainable development and global citizenship）》。

第2篇：中小學課程范文

關鍵詞：信息技術；課程整合；方法；探索

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入到課堂教學中。運用多媒體技術輔助課堂教學可以創設良好的教學情境，開闊學生視野，將抽象的、難以理解的知識具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。還能增強課堂教學的感染力，對于新課程改革起到積極地推動作用。當前，農村許多學校配備了多媒體教室，這為信息技術與課程整合提供了有利條件，同時很多學校的公開課開展得如火如荼，教師的教學方式和學生的學習方式正在逐步發生轉變。但是隨著信息技術與課程整合的不斷深入，遇到的問題也越發突出地表現出來。本文針對信息技術與學科課程整合中存在的問題談談信息技術與課程整合的一些體會。

一、化難為易，充分利用資源

在多媒體教學初步開展的學校，往往存在著這樣的現象：為了一節公開課，多名教師費盡心機苦戰數日才設計出課件，而在平時教學中則敬而遠之。影響多媒體教學普及的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜地選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的authorware、flash等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻視頻及動畫軟件制作完成。當然，這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試使用易學易用、效率較高的powerpoint軟件，其功能雖無authorware、flash強大，但效果還算不錯。二是采取“拿來主義”。目前課堂教學的課件逐漸增多，學校可適當購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便了。如果現成的課件不適合教者的教學意圖，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？當然，目前要在課堂教學中普遍使用多媒體教學，具備充足條件的學校還不多，但倘若能將現有條件充分利用起來，提高多媒體教學的使用率，還是大有潛力可挖的。

二、準確選題，恰當使用課件

教學媒體的采用要根據教學內容及教學目標來選擇，將不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；自然實驗教學用多媒體課件有時就如實際演示更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等等，采用多媒體課件則有明顯的優勢。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，把多媒體與其他常規媒體有效配合，而不是一味地追趕時髦。我們設計課件應把精力集中在教學重點、難點的突破上。每一節課突破一、二個難點足矣，不要求面面俱到，只要真正把教師感到難以講解清楚的問題用多媒體特有的優勢表達清楚就可以了。不是任何學科的每個課時都適用于課件制作，正確選題是十分重要的。對于那些常規教法就能較好實現的教學目標，就沒有必要浪費人力、物力，用課件輔助教學。課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦學為樂學等作用，決不能牽強附會、畫蛇添足。

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。我們可以選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學情境、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

多媒體課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，避免或減少引起學生注意力的無益信息干擾。注意動與靜的色彩對比；前景與背景的色彩對比；線條的粗細；字符的大小等等，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作，減少文字顯示數量，因為這些不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。

三、科學設計，靈活運用課件

教師在設計課件時必須時時以學生為中心來提醒自己。課件結構可采用模塊化，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，讓自己的教學成為名副其實的多媒體教學之精髓。

第3篇：中小學課程范文

關鍵詞：古德教育；課程體系；素質教育

一位朋友最近去清華大學參加“中等專業國家級骨干教師培訓班”學習，回來介紹說：他們上課之前必先學《中華文化經典基礎選讀》，其中包括：《大學選》《論語選》《孟子選》《中庸選》。是清華大學基礎工業訓練中心編寫的。這說明我國大學教育非常注重中華傳統美德教育。

《翟鴻國學講座全集》中，國學大師翟鴻先生介紹自己家教，說他小時候爺爺就教他學習古文，總結說：兒童會背《大學》，孔子跟你一輩子，兒童背會《孫子兵法》，孫子跟你一輩子，真是這樣，教育立志就要從小抓起。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。

我來自農村，從小也沒讀過古德教育類書籍，一直到參加工作很多年后，才看到一本叫《增廣賢文》的古書，讀后有很深的心得體會，書里的很多觀點，很實用，感覺早點讀過此書對自己命運都會有所轉變。這本書不是以謀取私利為目的，是以整個社會責任為己任，恰當保護自己的權益，可謂難得的好書。中華民族文化經典的東西是我們必須傳承的民族精華，更是我們民族的驕傲。

由于有了這樣的想法，我主動尋找這類書籍，先后拜讀了《大學?中庸》《朱子家訓》《家書》《論語》《道德經》《菜根譚》《弟子規》等等，感覺越讀越有是非標準，這些書對我人格、品位的形成起到標桿作用。

當今中國，全民重視教育，獨生子女家庭尤其如此，參加各種補習班的人數急劇增加：有學習語文的，有學習數學的，有學習英語的，有學習物理、化學的，還有學習書法的、學習音樂的，可是就沒有學習道德的，這是教育教學體系對道德學習重視程度不夠的表現。由于孩子少，父母，爺爺、奶奶、姥爺、姥姥都慣著，愛子女，愛下一代，這無可厚非，但是過度嬌慣，不加以正確引導，就會使他們沒有是非觀念，不能正確傳承中華民族的美德，久而久之就會影響整個社會的道德風氣。對于這些現象，我們一定要理性看待，正確引導，避免繼續惡性發展。

“舉孝廉”，是漢現和培養官吏預備人選的一種方法。它規定每二十萬戶中每年要推舉孝廉一人，由朝廷任命官職。被舉之學子，除博學多才外，更須孝順父母，行為清廉，故稱為孝廉。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。中國古代以孝治天下，所以稱孝廉。到清朝時，考取了舉人，還是用孝廉公這個名稱。

我國現階段選拔人才的標準也是“德才兼備”，德在才先，可見德的重要性，無德有才，會壞事；有德無才，沒有才能，會誤事，可見德才兼備的重要性。而道德的養成不是一朝一夕可以完成的，需要從小抓起，從孝敬父母抓起，從學習中華民族傳統文化經典抓起。

現在教學體制改革，是實行素質教育，素質教育就是要全面發展，從品德修養，專業技能，身體素質，交際能力，文化修養，審美能力等等全方位來評價一個人的素質。而要達到預期目標，必須有學者從歷史的角度，從外國教育體系的形成，借鑒其先進經驗為我所用，正如1987年1月27日，美國第40任總統羅納德?里根，在1987年的國情咨文中，引用了老子“治大國若烹小鮮”，闡明他的施政綱領。

當今，孔子學院遍及全球，外國人在21世紀從中國古典文學中尋找做人之道，治國之道，我們國人還不早點學習自己祖宗留下來的寶貴精神財富，豈不貽笑大方？

成年人想要學習，可以根據愛好自由選擇，但作為中華民族一分子，再從外國人口中知道自己先賢們的道德哲學思想就實在是不應該了。想要普及國民教育，必須從娃娃抓起，在中小學開設“中華文化經典基礎選讀”，來促進中華民族學習中華民族的瑰寶“古德教育”，并且作為每位華夏兒女的必修課程，這對提高國民素質，激發愛國情操，提升忠孝思想品行，都會有其他教育無法取代的促進作用。可見，古德教育應該進入中小學課程體系，而且應該成為和語文、數學一樣重要的必修課程之一。

參考文獻：

[1]朱熹.大學?中庸.上海古籍出版社，1987-03.

[2]朱柏廬.朱子家訓.企業管理出版社，2012-07.

[3].家書.吉林出版集團有限責任公司，2011-09.

[4]孔子.論語.張燕嬰，譯注.中華書局，2006-09.

[5]老子.道德經.李湘雅，譯注.人民文學出版社，2006-05.

[6]洪應明.菜根譚.京華出版社，2000-05.

第4篇：中小學課程范文

為貫徹落實國家《全民科學素質行動計劃綱要》和《市中長期科學與技術發展規劃綱要（）》，進一步推進素質教育的實施，結合本市中小學（幼兒園）二期課程改革的有關要求，2006年，本市積極開發和利用科普教育基地的豐富資源，先后有黃浦等11個區組織中小學生利用隧道科技館等10個科普教育基地進行科學探究學習活動試點，取得了良好的成效。經研究決定，2007學年起，本市全面推廣利用科普教育基地拓展中小學課程資源的工作，現就做好此項工作提出如下意見：

一、提高認識，合力推進

各級教育、科技行政部門要從實施“科教興市”戰略、提高市民素質、構建創新型城市的高度，充分認識推進此項工作的積極意義，統一思想，積極開展相關工作。要從培養學生創新意識和實踐能力、拓寬學生科學視野、提高學生科學素質的要求出發，做好科普教育基地資源的開發和利用工作，積極發掘和發揮其實踐教育功能，讓中小學生利用科普教育基地開展科學探究學習活動。

二、加強合作，各司其職

各級教育和科技行政部門要緊密合作，認真加強對中小學校組織學生到各有關科普教育基地開展科學探究學習活動的領導和指導。

市教委和市科委已委托市教委教研室編制《中小學課程改革利用科普教育基地資源實施綱要》和各相關科普教育基地活動的具體指導文本，以加強對中小學校利用科普教育基地開展教學活動的指導。上述文本可從市中小學課程教材改革專題網（）下載。

區縣教育行政部門要高度重視，會同區縣科技行政部門做好與對口科普教育基地的聯系工作，制訂本區縣中小學利用對口科普教育基地開展教學活動的實施方案（包括參加活動的學生對象、人數、時間安排等）并報市教委和市科委，同時做好組織安排、經費支持等工作，保障區域內中小學生在科普教育基地的活動能順利進行。

中小學生到科普教育基地開展教學活動是學校教育教學活動的組成部分。根據相關科普教育基地活動內容，學校應組織相關年級學生到科普教育基地開展相關教學活動，并列入學校教學計劃，活動時間在學校拓展型課程和研究型（探究型）課程的課時中予以安排。

各有關科普教育基地（場館）要根據中小學教育教學要求，認真做好安排接待、加強設施設備的教育功能等配套服務工作。

三、加強考核，重視培訓

各級教育和科技行政部門應分別加強對所轄中小學和有關科普教育基地的培訓與評價工作。

市教委教研室要指導區縣教育行政部門加強對中小學相關教師的培訓。市科委科普促進中心和各有關科普教育基地要加強對科普教育基地講解員隊伍的培訓工作。

第5篇：中小學課程范文

關鍵詞：信息化；課程資源；選擇；運用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0026-04’

隨著新課程改革的不斷深入，中小學信息化課程資源的合理選擇與運用受到越來越多的關注和重視。學校、教師在信息化課程資源選擇與運用上發揮著主導的作用，而學生作為信息化課程資源最直接的受益者，資源的選擇與運用的正確與否在一定程度上影響著課程的教學效果。總的來說，信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源以信息化、數字化的形式存在，且依賴于信息技術。

本文側重的是中小學信息化課程資源，指的是和中小學課程相關的課件、多媒體素材以及網絡資源等信息化的課程資源。隨著我國教育信息化的推進，中小學課程的信息化課程資源的建設也得到了飛速發展，可供教師選擇使用的信息化課程資源也越來越豐富。那么，教師能否從資源海洋中篩選出優質的信息化課程資源，并合理地利用到中小學課程教學中，是目前基礎教育領域中亟待解決的重要問題之一。

一、信息化課程資源的內涵

提到信息化課程資源，就不得不說說課程資源。所謂課程資源指的是“為設計課程和制訂教學計劃服務的各種可資利用的途徑、方法”。包括目標資源（社會需求、學生身心發展目標）、教學活動資源（學生興趣激發、現代教學手段、多種教學組織方式等）以及組織教學活動的資源（互動條件、課內外資源等）三個方面。[1]課程資源又有廣義和狹義的區分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括與課程實施相關的物力、人力、和財力以及相關的場地、時間、設備、媒介、設施和環境，還有對課程的理性認識等。狹義的課程僅指形成課程的直接來源。它包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等。

那么，到底什么是信息化課程資源呢？由上可知，信息化課程資源隸屬于課程資源，是以信息化形式存在的課程資源。具體來說，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類教學資源。[2]具有課程價值主要指的是能夠為課程活動服務的內容或支持課程活動的開展與進行。它依賴于計算機系統和網絡環境，同時又具有數字化、媒體化以及開放性、擴展性、網絡共享性和交互性的特點。

二、中小學信息化課程資源合理選擇與運用的意義

信息化資源是最富有開發與利用前景的課程資源類型。[3]在新課改不斷進入基礎教育領域的背景下，信息化課程資源的價值則受到越來越多人的認可，基于此，政府也已出臺相關文件來積極促進信息化課程資源在中小學中的運用，如基礎教育課程改革綱要（試行）指出，要“積極利用并開發信息化課程資源”，其在中小學教學中的合理運用的意義也凸顯了出來。

1.有利于提高學生的學習興趣進而提高課程教學效果

信息化課程資源作為學生學習的工具，使學生的學習渠道更廣闊、學習效率更高，也使學生更為廣泛和有效地獲取技術信息、理解技術原理、進行技術探究與技術設計。[4]信息化課程資源的合理選擇與利用，可以一改之前教師主要依靠教材的被動局面，改變課堂教學的枯燥性，增加學生的學習興趣。但是需要注意的是不應該刻意地強調信息化課程資源的積極作用而在課堂教學時全部使用信息化教學資源，應該與現有的教材有機結合，這樣才能起到最終提高教學效果的作用。

2.有利于素質教育的深入和擴展，提高學生的整體素質水平

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，它與應試教育模式相對應。所以說素質教育也是目前基礎教育領域學校所關注的重要問題之一，解決問題的方法就是通過素質教育的深入擴展來提高學生的整體素質水平。所以，作為現代科學技術手段的課程資源的豐富尤其是新興的信息化課程發展有利于推動現行的素質教育的進一步深入發展。同時，會極大地提高中小學生的主體性和能動性，他們的實踐能力、學習興趣、創新能力等方面將會有全新的發展，從而帶動我國素質教育的全面深入擴展。

3.有利于教學方式的改革，從基于教科書的教學方式真正轉變為基于資源教學方式

教學方式的改革不止是取得良好的教學效果的重要保證，也是提高教學質量的重要措施。由于教材的編寫具有普適性，它不可能適合不同地區所有學生的實際情況，也不能跟上時代瞬息萬變的腳步。而目前中小學教師進行教學的主要依據依然是教材，甚至是對信息化課程資源的使用都不重視。所以，這就要求中小學教師在課程實施的過程中在使用教材的同時要合理地選擇和利用信息化課程資源，用這些課程資源來彌補教材的不足。同時，也要求他們確立積極使用課程資源的意識，認識到這些資源的重要性，并且依據自身教學經驗和教學實際創造性的結合信息化課程資源和教材。這樣才能促進教學方式的真正改革，提高教學質量。

4.信息化課程資源的運用還將最終引發教育信息化的發展和普及

前教育部部長周濟也曾說過，推進教育信息化不僅是中國教育改革的必然選擇，也是實現教育跨越式發展的重要手段。信息技術和網絡的發展是實現教育信息化的重要推動力，同時，這兩者的快速發展也使課程資源變得豐富和多樣化，新的信息化資源應運而生。越來越多的中小學校把新型的信息化課程資源應用于教學，而新的信息化課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革。進而有利于教學中“意義建構”、“任務驅動”、“合作學習”等活動的展開，可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧，更好地服務于中小學課程。

三、影響信息化課程資源選擇與運用的因素

中小學教師的課程意識與課程能力集中體現在其對課程資源的選擇上，教師是否能有效地選擇課程資源，很大程度上決定了他們能否創造性地完成教學任務、實現教學目標。在資源的選擇過程中必然會適當地判斷和考量相關的一些因素，以便能選擇出符合教學目標的課程資源。因此，中小學教師在選擇課程資源時需要關注的因素有以下幾方面。

1.要關注教師自身的因素

作為課程實施者的中小學教師直接影響著課程教學效果。他們的經歷、興趣、專業、能力、個人素養等有所不同，會直接影響他們對信息化課程資源的選擇與駕馭水平。而這在很大程度上會直接影響教師對信息化課程資源的識別范圍、利用的程度以及發揮效益的水平。因此，中小學教師在教學中選擇信息化課程資源時，應該充分考慮自身的專業知識、教學能力和技術水平，以便更有針對性地選擇出合適的、有助于教學的信息化課程資源，并且在課程實施與教學過程中靈活地加工和創造性地適當處理各種信息化課程資源，使其能起到提高課堂教學效果的作用。

2.要關注學生的因素

首先，要了解不同年齡階段的學生的認知特征。中小學教師應在詳細了解中小學生的心理發展特點和認知特征的基礎上，有針對性地引入合適的信息化課程資源，以便更有效地提高教學效果。其次，應考慮不同學習者的學習起點差異。由于家庭、社會背景、受教育經歷的不同，有的學生已經在某方面很精通了，有的已經掌握了一定的知識和技能，有的則是對知識和技能知之甚少。教師在引入信息化課程資源時，要做到既要照顧低水平的學生，也要兼顧高水平的學生。再次，應考慮學生的學習興趣、態度等因素。由于性別差異、年齡問題、性格不同或者其他原因，有的學生喜歡學習，有的學生則厭倦學習；有的學生喜歡英語課，而有的學生喜歡數學課。那么，教師在選擇資源時應選擇有利于激發學生興趣的資源，以便更好地培養學生的學習興趣。

3.要關注課程不同的因素

中小學的課程是依據中小學生的心理發展特點和規律而設置的，具有科學性和規律性。隨著新課改的逐步實施，中小學課程設置也在發生著變化，增加了一些實踐性和綜合性比較強的課程，有利于提高中小學生的各方面的素質和能力。如我們所知道的，中小學開設的課程中最基本的有語文、數學、英語、計算機等，還有音樂、美術、物理、化學等。每門課程又都具有自己獨特性，因此，在選擇與運用信息化課程資源時要詳細了解每門課程的特點，選擇合適的信息化課程資源。如在講授初中物理的勻速直線運動時可以采用視頻、動畫的形式，把過程更直觀形象地呈現在學生面前；在講授小學語文《火燒云》時可以采取圖片、音頻、視頻的形式，讓學生更容易理解。因此，中小學教師在選擇信息化課程資源時一定要根據不同課程的特點，這樣才能讓資源發揮其最大的價值，有效發揮信息化課程資源的作用。

4.要關注資源本身的因素

首先，目前有些信息化課程資源的開發者，事先沒有分析學習者的特點及需求，開發和的資源并不適合學習者，也導致教師不能恰當地使用。在內容方面和技術方面考慮不周全，致使有的資源內容過泛，有的在技術方面則過于專業。其次，依賴于信息技術的信息化課程資源，本身隨著信息技術的發展而發展。從最初的程式化DOS操作系統到現在個性化十足的窗口式操作系統，從原來的單機工作到現在的共享網絡系統，從簡單的文字處理軟件到功能強大的辦公自動化軟件，這些技術上的進步必定會導致信息化課程資源的內容和表現形式等的變化。因此，中小學信息技術教師在選擇課程資源的時候也必須考慮這方面的因素。

四、合理選擇與運用信息化課程資源的策略

1.要依據教材并結合教材創造性地選擇和使用

眾所周知，教材是實現課程目標的重要工具，是進行教學活動的重要依據，同時也是教學目標和教學活動之間的中介，在課程教學中發揮著至關重要的作用。伴隨著課改的進行，教材建設秉承著“用教材”而不是“教教材”的新理念，教材內容基本可以實現課程教學目標，同時也可以滿足課程的發展要求。但是僅僅依靠教材是不夠的，還應該在教材的基礎上選擇合適的信息化課程資源，豐富課程內容和教學形式。因此，中小學教師在教學時應該以教材為載體，靈活地根據課堂實際的需要調整授課內容，篩選并積極利用優質的信息化課程資源，使之能在課堂上起到積極作用，培養學生的發散思維和創新性思維，從而能真正提高課堂教學效率，有效提高學生的能力素養。

2.要結合課程本身的特點以選擇合適的信息化課程資源

課程教學的最終目標是要培養學生的能力素養和創新水平，但這個目標距離實現還有一定的差距，作為中小學教師也應該要朝著這個最終目標努力。所以，教師應該在教學過程中結合所教課程的特點選擇和運用合理的信息化課程資源，從而培養學習者的能力素養和創新水平。如教師可以將數學課程中使用的幾何畫板軟件、物理課程中使用的虛擬物理實驗操作平臺等軟件的操作技巧的動畫、視頻等信息化課程資源提供給學生，讓學生掌握其操作技巧，更好地為課程教學服務。因此，要在積極開展中小學信息化教學的同時，實現信息技術與各科課程的有機結合。這就要求中小學教師應積極將信息技術與學科的教學內容整合，拓展信息化課程資源的利用空間，將信息化課程資源的運用提高到綜合運用的層次，從而真正地促進學習者的學習，提高教學效果。

3.從根本上要結合學生的實際學習和生活

從根本上要結合學生的實際學習和生活，這樣才能使信息化課程資源發揮其最大的作用和價值。教師可以利用信息化課程資源來設計一些與學生的學習生活相關的主題活動，將信息化課程資源的作用進一步擴展。這類活動即可以要求學生單獨完成，也可以通過小組合作的方式完成；既可以是室內活動也可以是室外活動。在活動開始前，教師應提供與活動密切相關的信息化課程資源的信息。這些活動可以幫助學生掌握解決問題的方法，提高學生將知識應用于生活的能力。所以，在這個過程中，學生學習到的不僅是基礎知識和基本技能，還有怎樣對待生活、社會、自我等。在實際生活中利用信息化課程資源，使學生在與社會和他人的接觸的過程中全面提升自身的綜合素質。

總而言之，信息化課程資源是實現中小學課程教學目標的重要保障。如果沒有課程資源的保障，再美好的課程設想也難以變成的實際教學成果。能否有效地利用已有的信息化課程資源來支持中小學課程教學，是我們從事基礎教育工作必須要直接面對的重要問題。因此，在實際的中小學課程教學中，一定要重視信息化課程資源的篩選，并通過各種有效途徑利用好已篩選的課程資源。只有這樣才能使現有的優質信息化課程資源發揮其應有的作用，也只有這樣才能使我們更進一步地提高基礎教育的水平，從而更好地培養學生的能力素養。

[參考文獻]

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[3] 徐繼存，段兆兵.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002，（2）.

[4] 邢志芳，解月光.普通高中通用技術課程信息化資源利用的問題與對策研究[J].中小學技術教育，2011，（5）.

第6篇：中小學課程范文

一、倡導課堂有效教學是新課程改革的必然要求

有效教學的本質內容主要包括三個要素：首先是有效果，即學生真正學會了規定的教學內容。評價一堂課的著眼點要放在學生身上，著重看學生到底有無收獲，而不是僅僅看教師對教材的講解多么準確，也不是僅僅看教師的教學方法多么與眾不同。其次是有效率，即全體學生或絕大多數學生學會了教學內容，“為了每一個學生的發展”，這是新課程的核心理念。由于中考和高考的導向，關注尖子生、忽視學習較差學生的現象在許多學校普遍存在。有效教學就是不讓一個學生掉隊，實現“優生更優，中等增強，后進趕上”的目標。第三是有效益，即用盡量少的投入、在學生的負擔盡量輕的情況下，達到較好的效果和較高的效率。

課堂教學過程是一個由教師、學生、教材、教學設計等多種因素組成的系統工程，教學的有效性實質上就是向課堂教學要效益。在課堂上，教師是教學的重要組成部分。盡管新課程強調學生的動手、動腦，但這是必須在教師指導下進行的，課堂中的教師絕不是可有可無的，而且基礎教育的對象無論是年齡還是心理等特點，更不允許課堂教學對教師的拋棄，這時教師課堂工作的有效性就顯得極為重要。

新課程改革必須提升課堂教學的有效性，這是學校教育的現實決定的。在學生必須掌握大量知識的要求下，如果不能提升課堂教學的有效性，勢必造成學生在學習時間、精力等方面的過度投入，隨之一些不良現象就會出現，譬如上課精力不集中、作業拖沓敷衍，甚至厭學、逃學。因此，新課程改革必須追求有效教學，即課堂效果好、教學效率高、學習效益高。

二、追求課堂教學的有效性是深化新課程改革的方向

新課程改革實施已經10年有余，應當說在編制新教材、培養培訓師資、教學硬件設備等多方面都發生了極為顯著地變化，從小學一年級開始接受新課程教學的第一屆學生于2012年即將高中畢業，意味著當前在校中小學生全部接受著新課程的教育教學。然而，就是在這個階段，新課程改革的下一步方向是什么，向著什么目標深化，正是當前需要思考的問題。

（一）新課程教學內容的自身特征，決定著必然追求課堂教學的有效性

實施新課程以來，中小學除開設傳統的課程(語數外、史地政、物化生、音體美)，小學課程增加了科學、信息技術；初中課程增加了微機、心理健康課；高中課程增加了信息科技、生命科學。無論從哪個角度而言，學生的學習任務肯定是更加繁重了。而學校教學總課時量卻不能無限量增加，學生的學習效果應是第一位的，所以在不能增加課時量的條件下，就必須追求課堂教學的有效性。

（二）中小學生的學習特點，要求增強課堂教學的有效性

中小學生的心理特征決定了他們的學習特點，在注意、感知、記憶、思維等方面都處于成長變化時期。小學生心理活動的隨意性不強、意志自覺性較差、注意的集中性和穩定性程度較低，這決定了小學生學習必須在教師的指導下進行，具有強制性和被動性的特點，進而要求在課堂教學中必須追求有效性，才可能實現向課堂要質量的目標。如果有效性低，將會造成小學生學習的渙散。中學生的心理具有較大的社會性，是在動蕩和矛盾中不斷提高的，中學時期是個體一生的重要轉折點。學習內容發生顯著變化，學習成績明顯分化，學習活動的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，而且中學分段式教育（初中和高中）造成學生受教育相對時間較短。因此，十分有必要增強課堂教學的有效性，實現高質量的中學教育。

（三）為了實現“每一個學生全面發展”的教育觀念,必須不斷提升課堂教學的有效性

新課程的重要理念是為了學生的全面發展。“全面發展”本身是具有概括性和抽象性的，實現學生的“全面發展”最終還是要落實到具體的教學實踐中。“全面發展”結果也必然在學生身心方面有具體的表現，即獲得知識經驗、形成性格品德、提升身心素質等，而這些成長的結果必須通過一次次有效教育教學的過程才能實現。在當前中小學生科目數量、總課時數量都在增加的情況下，為實現學生的“全面發展”，必須提高教學的有效性。教學有效性與否，與學生的發展密切相關，有效性提高了，學生的全面發展才成為了可能；喪失了有效性，教學中就會出現教師辛苦和學生勞累的“費力不討好”現象，造成教學效益的低下。

三、實現課堂有效教學是推進基礎教育良好發展的根本動力

我國義務教育適齡兒童少年數量的增長盡管受計劃生育政策影響有所下降，但是就具體區域而言，相對數量仍然較大，加之教育資源總量有限、地區差異分配不均，基礎教育的質量提升受到影響。因此，如何在相對有限的教育資源條件下推動各地基礎教育良好發展，是值得思考的問題。進一步而言，在我國已經基本實現“普九”目標的背景下，即第一步――能上學，第二步――上完學，第三步――上好學，該如何實現是必須深入研究的課題。“上完學、上好學”就是對基礎教育質量提出的發展性要求。

“上完學”是指學生能完整地接受規定的教育過程。我國的義務教育定為9年，學生就應該完整地學習9年，不間斷、不輟學，甚至不留級是其基本要求。9年中學生日復一日、年復一年地學量的科學文化知識，是一個連續的過程，是一個單向的過程，是一個不能重復的過程，更是一個不能回頭的過程。這就必須強調教學的有效性，而且是長期的有效性。否則，9年的時間要完成規定的教育任務是較為困難的。

第7篇：中小學課程范文

一、信息技術課程教學中存在的問題

1.課程開設隨意

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定綜合實踐活動(包括信息技術)是中小學生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農村學校和西部部分省(市)的城鎮中小學不具備開設信息技術課的基本條件,因此,信息技術課程的開設也就無法實現。有條件的學校,由于課程定位不準,開設信息技術課程也就非常隨意,開設與否、怎么開設,隨意性較大。當現在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時,不僅沒有加強信息技術課程的開設,反而顯得十分隨意,導致信息技術課程可有可無。

2.教學內容零散

信息技術作為一門課程,應該有較為完備的、統一的課程內容。而信息技術課程的教材(除進入課改實驗區高級中學外)一般都是以一定區域(省或單列市)的教研部門進行編輯出版。根據不同版本的教材內容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內容的大致統一。許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數,小學、中學內容不僅重復,甚至有的小學教材比中學教材的難度還大。在這種情況下,許多學校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術課程教師自己確定,導致教師想上什么內容就上什么內容,隨意性就更大,其課程教學質量就可想而知了。

3.課堂教學矮化

由于課程開設不規范,教學內容不系統,加之其尚未進入升學考試科目,因此就成為學校最冷落的課程之一。從而信息技術課堂教學中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂,從而使學校、家庭和社會對信息技術課程產生了疑慮,對信息技術課程的開設產生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導致個別學校(尤其是高中學校)有取消信息技術課程的傾向。

二、信息技術課程教學探討

1.準確定位課程

成熟的課程必須有堅實的學科理論為基礎。中小學信息技術課程的性質、培養目標,以及課程內容到底是什么,還需要廣大信息技術課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導性更明確,操作性也更強,建立完備、科學的信息技術學科發展理論體系。根據中小學課程體系的發展關系,應明確定位信息技術課程的定位、性質、培養目標和課程內容,建立明晰的信息技術課程框架體系,準確劃分各學段課程培養目標和課程內容,使課程管理者和實施者都心中有數。目前,我國中小學信息技術課程教學尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數地區教師實施的教學方法體系。因此,建立信息技術課程教學的方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。

2.規范課程實施

規范課程開設是課程良好實施的重要控制環節。目前,中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規范有直接的關系。規范課程實施,可以從如下三個方面著手。

(1)規范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時。“開齊”與“開足”不是體現在課表上的,而真正落實到每一節課堂教學之中;在此基礎上,信息技術教師有責任和義務上好每一節課,為本學科發展作做出應有的貢獻。

(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導致靜態的課程文件與動態的課程實施產生矛盾。因此,提高教師的專業素養也是規范課程開設的重要工作。

(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規章制度,還是微觀的課程實施,只要是學校必須開設的課程,課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學科教師的積極性,將學校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學科正常的發展,不僅不利學科課程的發展,而且不利于學生全面發展。

3.嚴把教材質量關

教材是課程教學的基礎。如何開發高質量的信息技術教材?我們認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發高質量教材的法寶。

信息技術課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于其特殊性,義務教育階段的信息技術教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現教材質量無人有效監管的局面,不利于信息技術課程的發展。因此,要開發出高質量教材必須規范、嚴格教材審定制度。

新課程實施以來,教材的選用權雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護主義或為了區域教材統一,一些適合本地區教學、得到學科教師認可的教材進不來,相反一些質量不高的教材卻強加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進一步擴大教材選用權的改革是開發高質量教材的法寶。

4.建立科學的教育評價體系

第8篇：中小學課程范文

    日本中小學的課程教材，自1989年以來正在進行規模較大的改革，到本世紀末，這項改革將基本完成。概 括地說，日本中小學課程的改革突出了4點，即①個性化、多樣化，②社會化，③國際化，④信息化、情報化。 并注重學生人格與心靈的培養。地理作為中小學課程結構的一門學科，不可避免地在這樣一種課程改革精神的 驅動下，進行相應的改革。

    首先，多樣化的課程結構為地理學科知識的傳授提供了多樣的渠道。正在實行或將要實行的中小學課程計 劃中，反映地理知識的主要科目涉及7門，即小學《社會》，初中《社會》，高中地理歷史科中的《地理a》、 《地理b》，理科中的《地學ia》、《地學ib》和《地學ⅱ》。此外，在初中與高中可靈活性地安排一定的與地 理相關的選修課，以及中小學各學段都有的“特別活動課”。這樣一種新的地理課程體系反映在文部省頌發的 《學習指導要領》（類似“課程標準”）中。由此，我們可以看出，日本中小學的地理課程實行綜合化與分科 化的雙軌制，在低學段實行綜合課程，在高學段實行分科課程，既注重了基礎學力中基本文化素質的養成，又 注重個性與特長的發展。整個課程體系如下表：

    （附圖 {圖}）

    表中“限定性選擇必修”指供學生分科時選學其中1門科目的課程。

    其次，社會化的課程改革使地理學科知識向人文方面傾斜，并廣泛聯系社會實際，使學生通過地理學科的 渠道，了解各個層次的社會現象，培養適應社會的技能和人格方面的要求。這樣的地理課程大致由三個方面體 現：1.《社會》科目。在這門科目中，地理現象（環境）作為一種社會背景或社會現象來反映，使學生從社會 的角度來學習地理知識和掌握地理技能，所以，日本的《社會》課本中地圖得到了重視并強調了地圖冊在課程 實施中的作用。2.鄉土課本。日本的鄉土課本以第三級行政區（市、町、村）來編寫，普及率特別高，其中以 鄉土地理知識占絕大部分，內容涉及位置、范圍、人口、自然、土地利用等，甚至還有各種社會設施與機構的 組織與分布等殊為詳盡，為學生了解本鄉本土提供了極完整的素材。3.社會見習（考察）課程。這是直接接觸 社會的含有較多地理知識的課程。至于利用春暑假考察社會的機會就更多了。

    第三，日本中小學課程加強國際化后，地理的課程內容也有了相應的體現。日本教育界認為：21世紀的世 界社會，交往的頻率與范圍必然加大，各國人民之間不僅要互相了解，更要互相理解，尊重對方，所以課程應 具有開放性，要增強國際性內容。許多課程改革的試驗學校在《社會》、《地理》的實施中已注意體現了這種 課程思想。大阪市立扇町高等學校（高中）是試驗學校之一，以人文學科為特色，試驗班三屆學生都安排國際 地理、社會考察活動，曾兩次考察了上海、杭州。這樣的中學地理課程確是新穎的。

    第四，日本中小學地理課程比以往更重視了各種教學媒體的應用。為實現課程信息化、情報化的要求，許 多地方教育委員會編制了教學媒體設備的基本要求手冊，其中不乏對地理學科的要求，如枚方市的《中學校標 準經費與設備基準》中明確：各類師生用地圖、掛圖必須配齊，更新時限不得超過5年，地球儀更新年限為15年 ，對各種地理標本、地理音像資料也有明確規定。有的還備有“多媒體專用教室”。

第9篇：中小學課程范文

【關鍵詞】藝術類課程 教學質量 教育改革

藝術類課程是中小學課程的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）中指出，要“配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程”。在《基礎教育改革綱要》中也指出，“中小學都要有藝術（或音樂、美術）課程”。兩個文件都強調了中小學藝術類課程開設的重要性，但當前，藝術類課程在學校課程建設和開發中并未受到足夠的重視，中小學藝術類課程教學質量亟待提高。

一、將結果性評價轉變為多元評價

在教育教學的實踐過程中，教師對中小學學生的評價主要體現在對分數的評價，忽略了學生在藝術類課程方面的表現。造成這種單一的評價方式的原因不僅在于教師，家長也占有很大一部分原因，父母最關心孩子是否學到了知識，他們評價孩子的首要標準是學習成績。①多元的社會需要多元的人才，教師在教育引導的過程中，不應將目光滯留于語文、數學等科目的分數，作為教師，要引導學生的多元化發展，要多給予學生正面肯定的評價，積極傳遞正能量，不要拘泥于任何的評價形式與方式，要采用多元的、多方向的評價方法。首先，教師評價學生。教師不僅要給予學生分數評價，還要綜合對其藝術類課程進行評價，要給予學生更多的體育評價、健康評價、社會性評價等，做到全面地認識學生。其次，學生評價教師。學生的評價往往具有主觀色彩，雖然評價結果不能全部采納，但是也可作為促進教師成長的一個手段。第三，學生互評。學生之間的相互評價，有助于增進同輩群體之間的友誼，互相督促，互相鼓勵，無論對于學生學習質量的改進還是其人格發展，都會大有助益。第四，學生和教師的自評。師生要充分認識自己，看到自己的不足，要認識到藝術類課程的重要性，藝術類課程是實現素質教育的一個重要途徑。

二、將“偏愛”的提問方式轉變為公平提問

課堂提問的目的是為了引發學生的主動思考，調動其積極性，增加其理解，強化其記憶，改善課堂氣氛，以便使課堂教學收到更加顯著的效果。但是，在一些傳統的藝術類課堂中，教師只將被提問的機會給予那些“能歌善舞”的學生，極大程度上給了這少部分群體“優待”，能讓他們有更多的機會來表達自己的藝術感受，無疑卻“遺忘”了大部分學生，形成了一種“偏愛”的提問方式。因此，要將這種偏愛的提問方式轉化成公平的提問。首先，機會均等。在藝術類的課堂教學過程中，教師要關注到每一個學生，即使在一節課內不能進行每人一次的提問，那么在幾節課的時間內要做到公平。第二，提問哪些學生最合適。教師應平等對待每個學生，不應該依據個人喜好來提問。第三，提問什么問題最適切。教師要關注學生聽課的變化，感知判斷學生對知識點的理解程度，根據學生的不同水平進行提問，才能更大程度地促進學生個體發展。第四，學生回答到什么程度最合理。教師要對被提問的學生有一個回答程度的預期，針對問題的難易程度以及學生的個體水平，明確區分學生回答到什么程度不用繼續追問，回答到什么程度需要繼續點撥。

三、將“一刀切”式作業轉變為多樣、分層次的作業

“教育的全部目的就是使人具有活躍的思維。”②作業，是提升教育教學質量的一個重要手段，是對學生學習內容的強化與反饋，而不是大量機械的重復訓練。但是，有些教師布置作業往往作為一個課后檢驗與強化的手段，并沒有考慮到學生的個性與習慣，整個班級都是一樣的重復率高的作業，不利于學生個體的有效發展，尤其是藝術類課程，不利于教學質量的提高。藝術，要“因材施教”，才能收到意想不到的教學效果。因此，教師在布置作業時應盡量做到：第一，增加一些藝術體驗性作業。引領學生關注自然，熱愛自然，以教師引導或者學生根據個人興趣自選的方式選擇一些研究體驗性課題，教師協助完成。研究體驗的時間最好控制在7到10天，因為時間過短，學生可能得不到相應的鍛煉和思考，時間過長，學生可能已經對別的課題感興趣了，而又不得不繼續手頭的研究性作業，往往適得其反；第二，力爭做到分層次布置作業，避免整齊劃一。這一點是針對中小學藝術類課程中理論性的知識。在這一過程中，教師要對本班學生發展狀況有深入的了解，平時要多談心、多觀察，適當的時候可以采取一些激勵措施。

四、將教師的“霸權課堂”轉變為師生對話、商量式的課堂

“霸權課堂”，主要是指在教育教學過程中，只是教師主觀的、單方面地向學生傳授教科書知識，師生之間缺乏互動，學生缺乏發言與反饋，甚至教師控制學生語言的極端的“一言堂”的授課模式。在中小學藝術類的課堂上，由于知識的特殊性、對象的接受性低，為保證藝術類課程的教學質量，一種師生共生的、師生對話的、商量式的、學生互助的高效率的課堂學習模式呼之欲出。③首先，師生對話的課堂模式。師生關系，“學生會一方面服從教師，另一方面要打破這種局面來滿足自身的需求”，這種師生間的沖突，會阻礙課堂教學的順利進行，同時也不利于學生的身心健康成長，更不利于藝術類課程教學質量的提高。因此，要建立師生對話的課堂模式，營造和諧的心理氛圍，對話、溝通、交流才會促使雙方主體愉悅，進而提升課堂效果和教學質量。第二，商量式的課堂模式。④提高教育質量，師生之間更要建立一種商量的教學模式，但絕非事事商量，一些知識性的傳授可以教師精講，一些研究性的、創造性的內容可以師生一起商量。第三，學生互助的課堂模式。教師根據藝術類課程的具體內容的不同，可以適當采用學習共同體、學習小組、“幫扶1+1”等教學模式，我們要轉變課堂的教學模式與方法，其直接目的是為了提升教學質量，根本目的是為了學生擁有幸福的人生。

五、課堂空間的無效利用轉變為課堂空間“自助”

環境，是學生的第三任教師。首先，教室的墻面，是最容易讓人遺忘的卻又是最有利于藝術類課程提高教學質量的資源。教師可以將墻面交給學生，讓他們自己出謀劃策，將教室設計成大家普遍接受的圖示，如設有板報、新聞專欄、好人好事區、新聞專欄區等，讓學生與墻面“對話。然后是課堂空間，理論上每個位置的功能都是相同的，都是坐著一個上課的學生，但是，課堂空間卻因是否有利于師生互動而產生了優劣之分⑤。教師可以改變固有的課桌擺放方式，完全根據課堂教學內容的需要，改變課堂教學形式；也可根據學生的需要，自行組成學習小組，以方便進行討論與學習；還可根據學生學習習慣、性格特點等個性差異，在教師幫助下組成“學習共同體”“活動共同體”。教師應辯證地看待座位編排，其實學生怎么坐都不重要，重要的是學生的學習效果以及教學效果的好壞。如果有需要座位固定的課程時，可以依據學生的身高、視力、成績、性格、性別等因素進行最優化的編排。如果班額大，空間有限，不適合臨時性的擺放課桌，那么就需要教師多在學生之間巡視、指導，提供幫助。

六、將教師教學“不思”轉化為教師“三思”

教師職業倦怠主要表現為教師對自己的教學不思考，按部就班，循規蹈矩。在中小學藝術類課程的教師群體中，這種“不思”的教學活動普遍存在，很難有效促進學生個體的發展，更不利于藝術類教學質量的提高。作為教師，要學會“三思而行”。一思課堂教學之前的準備工作，即物質準備與經驗準備。就物質準備來說，就是教師要根據課程的內容事先準備教學用具；就經驗準備來說，教師要知道關于活動主題、學生的已有經驗、班級學生的理解能力和求知欲水平、學生可能會出現的新舊經驗之間的沖突以及相應的應對策略等。二思教學過程中的問題。在課堂教學過程中，面對學生出現的問題、課程的重點與難點、學生理解的障礙、課程內容的設置等，要做到“邊講邊思，邊思邊調整，邊調整邊發現，邊發現邊提高”。三思課堂教學之后，對自己課堂教學的總結與反思。“下課意味著解放”，不再去想課上之事，這是不利于教學質量的提升與教育改革的。教師反思，是一個教師找到教學問題的必要途徑，也是提高教學質量的重要環節。因此，教師要不斷提高自己的教學反思能力。

注釋：

①王治河，樊美筠.第二次啟蒙[M].北京：北京大學出版社，2011：98.

②懷特海.教育的目的[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，2002：66.

③④溫恒福.研究體驗式創新教學法[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：167.

⑤趙英.論課堂公平[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2013（4）：28.