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第1篇：開卷有益的作文范文

盡管我只是個小學生，但我業余讀書的書齡已有8年之多了！

隨著年齡的增長，我閱讀的范圍也越來越廣泛了．我讀過四大名著；我讀過雨果的《悲慘世界》、《海上勞工》；我讀過老舍的《駱駝祥子》。至于《格林童話》和《安徒生童話》之類的故事早已被當作少兒讀物了。然而在最近一次整理書籍時，我隨手抽出了《賣火柴的小女孩》這本書。雖然是曾經讀過的書，但當我再一次讀起時，又重新被吸引了。

我陪著小女孩在凜冽的寒風中一路走來。當一切無助時，我又陪同小女孩一起點兩了一根又一根的火柴。當微弱的火焰升起時，我又陪同小女孩憧憬著美好的未來。陪同小女孩尋找給予小女孩保護的、慈祥的奶奶。我終于看到小女孩臉上露出了微笑，但這是一種凄慘的小，死亡來臨時的笑。我為小女孩的悲慘遭遇淚流如雨。她的悲慘遭遇是當時的社會制度造成的，注定了她悲慘命運的結局。

第2篇：開卷有益的作文范文

卷,乃書也.

著名作家冰心曾說“好讀書,多讀書,讀好書”這就體現著讓我們多讀好書,了解更多學識,成為多素質人才。此乃“開卷”之大益也。

荷花出淤泥而不染，因為它本性高潔。嗜糞如命的蜣螂，即使把它泡在香水里，它也要逃之夭夭。人，可以看不好的東西而不受它的污染。

有的人說，看了不好的書會受害，所以“開卷不一定有益”，但是，我以為只要你自己立場堅定，頭腦清醒，“開卷”就一定“有益”。在1957年就曾說過：“要提倡正確的東西，反對錯誤的東西，但是不要怕人家接觸錯誤的東西。某些錯誤的東西的存在是不奇怪的，也是用不著害怕的，這可以使人民更好地學會同它做斗爭。”

第3篇：開卷有益的作文范文

一、轉變只管眼前考分，不顧學生長遠能力的觀念

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。指導學生進行課外閱讀，是“磨刀不誤砍柴功”，會收到事半功倍的效果。教師只有明白了這一點，才有可能從根本上轉變觀念。觀念轉變了，才有可能指導好閱讀。

二、給學生找閱讀的時間

初中學生的學習生活是緊張的，每天英語、數理化作業幾乎占據了學生課堂之外的全部在校時間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日、節假日。利用這些空當時間，讓學生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

三、加強新課程意識下的閱讀內容引導

“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，應注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作點，把課外的相關閱讀當作面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

四、要求學生有目的閱讀、解決作文實際問題

第4篇：開卷有益的作文范文

一、善于引導學生從詞語意義的多解性入手

一般而言，在具體的句子中，詞語的意義是確定的。但是，我們漢語言中的許多詞語又是有多種意義的，如果我們能對這類詞語做出有別于通常理解的解釋，那么就會使整句含義完會改變。從而形成一個全新的判斷。例如：“王婆賣瓜，自賣自夸”。過去我們常將這種“夸”理解成一種“不切實際的浮夸和炫耀”，于是，“王婆“也就成了我們生活中那種“刁鉆狡猾之人”的代名詞。但如果我們能將“夸”理解為“合乎實際的夸耀”，對那些會經營、善于推銷的“王婆”大加贊揚出可一反傳統，使文章立意變得新穎別致，引人人勝。由此還可以聯系我們當今市場經濟時代的廣告宣傳、人才交流這些行為無一不是在“自夸”，在推銷自己，以便引起消費者和用人單位的注意。

二、誘導學生從事物聯系的多向性入手

特定事物與其他事物之間的聯系具有多向性和多樣性。但不同的人在認識事物時，由于認識動機或認識水平上的差異，往往導致觀點不一樣、“公說公有理，婆說婆有理”。這時，我們可先將各種聯系分析出來，再從中選擇出別人不曾論及的方面來論述，使文章有標新立異之感。

“濫芋充數”，人們常以此批評那些無德無才、不懂裝懂之輩。多數人已從南郭先生的虛偽，或從齊宣王愛講排場，或從吹芋的同行不敢檢舉揭發等方面論述過。如果我們繞道而行，從事物的多向性人手，抓住當時吹竽人才供不應求的角度，闡述“發展吹竽人才專業的教育，以滿足'吹竽'人才市場要求”的主張；或從南郭先生不思進取、無憂患意識等方面論述，闡述“不加強自身素質的提高，將會被社會所淘汰”的主張，那么就會給人們以獨辟蹊徑之感。

三、鼓勵學生從事物作用的互動性入手

辯證唯物主義告訴我們：一切事物之間及其內部諸要素之間都是互相影響、互相制約、互相作用的，孤立的事物是不存在的。因此，我們在認識事物、分析問題時，既要看到事物這一方對另一方的作用，同時，也要看到另一方對這一方的反作用，這樣才能使問題考慮的更全面、更深刻。在寫作中，我們就可以對只反映單向聯系的觀點作反向思考，去論述相反的見解或主張。

“名師出高徒”，這一觀點自古以來就是說明教師的“教”對學生的“學”所起的主導作用的，這是被大家公認的。但我們若抓住教學相長的角度來論述，那么，這一觀點就顯得太片面了。這時，我們就用逆向思維，從事物作用的互動性人手，去闡述“高徒出名師”的觀點，著重論證“學”對“教”的促進作用。如此立意，使文章獨樹一幟，富有創新性。又譬如：“失敗乃成功之母”，我們又可用此法去論及“成功乃失敗之母”的觀點。

四、激發學生從客觀事物的兩面注入手

我們知道，客觀事物是矛盾的統一體，有的從整體上看是積極的，但若從它某一局部來看卻隱藏著消極因素；或者從局部看是積極的、但從整體看就有消極因素了，因此都可表現出它的兩面性來。對于這類情況，我們在議論時，往往是只見森林、不見樹木了。在寫作時，我們如果只從整體上著筆，難免會是山重水復。但如果我們能力排眾議，大膽舍棄，取點舍面，避開他人所知曉的整體，緊緊抓住被人所忽視的局部來展開論述。這又可使作文議論峰回路轉，柳暗花明了。

如：“東施笑顰”。誠然，東施不從自身實際出發，盲目效仿，一味地照搬照仿，結果適得其反，事與愿為，因為她正好學到的是別人的缺點，確實是不可取的。東施也就成為人們生活中丑陋的代名詞，受人們鄙棄。但我們如果能從另一方面人手，抓住東施之所以仿效西施，是因為她羨慕西施的美貌，也想使自己變得漂亮些而被世人矚目這一角度來論述，那么從中我們可見東施不但有愛美之心，而且難能可貴的是她那追求美的勇氣。從這個意義上說，“東施效顰”不僅不應遭到人們恥笑，相反，人們應當向她表示足夠的敬意。這樣構思行文，定會使作文別具一格，新穎奇特。

五、幫助學生從論點表述的嚴密性入手

第5篇：開卷有益的作文范文

［摘　要］語文閱讀課堂應實踐“綠色教學”。教師應努力追求用簡單的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文世界中，讓學生學得輕松、扎實。課堂中，重視閱讀方法的指導，能夠使學生的閱讀質量逐步達到有效，并發展為高效，從而提升語文教學效率。

［關鍵詞］閱讀　綠色教學　簡單

［中圖分類號］　G623.2　［文獻標識碼］　A　［文章編號］　1007-9068（2015）04-042

何謂小學語文“綠色教學”？簡單地說，就是教師“教”得舒服且無負擔，學生“學”得自在而活潑。崔巒老師說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用。提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”因此，我們的語文教學目標要簡明，教學環節要簡化，教學手段要簡便。

一、整合資源，巧妙訓練

語文課堂是聽說讀寫的訓練場。語言要在訓練中發展，思維要在訓練中凸顯，情感要在訓練中體驗。語文課要讓學生掌握語言工具，提升學生語文學習的綜合能力，就需要教師整合教學資源，巧妙設計多功能性的訓練。

如《黃鶴樓送別》一課的教學。

師：（指圖）你們看，江邊的花兒似乎也收斂了笑容，它們在為友人的分別而傷感，你們看到柳樹了嗎？柳樹好像怎么樣？

生1：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要這么快就走。

師：你看到那點點沙鷗了么？你覺得它們在干什么？

生2：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別，希望他能慢點走。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人登上了船。讓我們尋著李白的目光去追隨他的友人吧！讀第四自然段。

（師讀：“白帆緩緩地離開了岸邊……”生接讀……）

（師讀：“白帆隨著江風漸漸遠去……”生接讀……）

師：此時，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然離開。

師：從哪里感受到的？

生4：我從“佇立”和“凝視”這兩個詞看出來的。

師：能說說你的理解么？

生5：“佇立”是長時間的站立，說明李白站了很長的時間。“凝視”表示李白一直看著孟浩然的船。

師：你理解得真好，真是會讀書的孩子。

“一切景語皆情語。”上述案例中，教者沒有忽略楊柳和沙鷗，而是利用插圖引導學生想象說話。教者緊緊抓住“佇立”“凝視”兩個中心詞，創設語言情境，利用插圖激發想象，巧妙運用引讀、層層遞進的回讀等，讓學生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的盡頭，李白的視線卻仍飛越千山萬水，久久地追隨。

二、內外聯系，有機拓展

在中低年級的語文教學中，從學生的學習興趣入手，課內外結合，積極進行閱讀內容的補充，可以深化課堂教學。

如教學詩歌《太陽的話》時，學生通過朗讀感受到了太陽就像是清晨來拜訪的朋友。在此基礎上，教師推薦學生閱讀課外文章《金梳子》，并啟發道：“讀了這篇文章后，你覺得太陽像誰呢？”學生的閱讀興趣一下子被激活了，他們津津有味地讀，躍躍欲試地表達。太陽可以像朋友，可以像媽媽……只要學生的頭腦能夠積極想象，太陽的角色還會更加豐富。學生按捺不住心中的欣喜，仿照書中的詩歌，寫起了小詩《我心中的太陽》。

語文課堂學習與課外閱讀的關系是密切相連的。在課堂教學中，及時、恰當地補充課外閱讀內容，就可以鞏固和發展閱讀成果，提高語文教學質量。

三、加強指導，培養會讀

中低年級的閱讀，雖然內容較淺，但閱讀過程的細節對學生閱讀習慣的養成至關重要。學生在讀書時，常常有口無心，讀了數遍，卻對文章內容心中無數。教師可以用“讀得通”“讀得順”“有感情”等評價語言作為評價標準，促進學生動真格地讀。小小改變，學生讀的質量就能提高。

在讀書過程中，除了要求學生專心致志地讀，還要讓他們學會邊讀邊思，或提出問題、或說說感想。二年級的語文學習，筆者致力于幫助學生養成敢于提問的學習習慣。課前，預習課文時，讓學生在讀文后寫下自己的問題。課中，同學之間交流提出的問題。簡單的問題快速解決，復雜的問題就再讀文本，深入探討，使讀與思得以完美結合。

四、活動引領，培養習慣

小學語文“綠色教學”就是要培養學生良好的學習習慣。開展學生喜聞樂見的語文活動，對激發他們的學習興趣，形成良好的習慣都有積極的意義。

每天課前五分鐘，學生們相互推薦課外讀物，這一方面給其他學生提供了更廣泛的閱讀內容參考；另一方面，也給介紹讀物的學生提供了表達的機會。這樣的讀書交流活動能夠引導學生積極閱讀，使班里形成了與書為友的良好學習氛圍。午間、班會上的“讀書故事會”“歇后語擂臺賽”“成語接龍”等活動，激發了學生的讀書興趣；同學之間的相互激勵，也促進了學生積極地學習；課后收集資料、制作專題小報，將優秀作文編成班級專刊，對生動感人的課文進行劇本改編、表演……這些活動讓學生在語文學習中積極遷移，活學活用，不斷產生著開卷有益的快慰。

第6篇：開卷有益的作文范文

關鍵詞：高中語文；教學模式；對話教學；自學能力

隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學方式、教育理念都發生了不同程度的變化，正為實現“學生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中階段的語文學習以發展學生的能力為目標。這就要求教師轉變自己的教育教學方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學模式。為了提高課堂教學的實效性，我在教育教學活動中，摸索了幾點有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學生語文素養

我們傳統的高中語文教材內容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學生主觀能動性的發揮。新課程標準要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學生在探究學習中提高自己的語文學習能力，使他們的語文素養全面提升。所以，在教學活動中，我以培養學生學習興趣為目的，并且根據自己的教學經驗創造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學、活用”教材。因此，在平時的教學過程中，我經常組織學生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學生定期欣賞優美的散文、詩歌等；并給學生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內容，背誦一條或一句名人名言；在學習課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內定的閱讀報刊，對好的內容要組織學生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節目也是學生學習語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導學生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學是由師生關系、教學情景和教育教學環境構成的，只有教師與學生有效地參與到教學活動中來，才能做到孔子所說的“教學相長”，也就是說，只有教師與學生互相學習、共同學習，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學生一起做，學生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學生的艱辛。有時布置學生寫作文，我也和學生一塊兒寫，在規定的時間里完成，可以說達到了“同學同感”。在平時的教學中，我還給學生創造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學生，但也激發了他們的學習興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學生一起思考、一起探索，在與學生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學過程，充分體現了教師的主導作用，也充分保障了學生的主體地位，達到了語文課堂教學模式的理想境界。

三、通過師生對話教學，提高學生的審美能力

語文新課程標準在《閱讀與鑒賞》“教學建議”中指出：閱讀教學是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了徹底拋棄傳統的教學方式，改變“獨白式”教學的弊端，新課程標準倡導的是“對話”教學形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學生的、學生與學生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學生學習的情況，從而有效地保障了課堂學習效率。同時在進行對話教學時，教師要懂得維護學生傾聽權、感受權，培養學生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學從作者的控制下把文本解放了出來，然后經過學生的交流、補充和教師適當的指導，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。

四、通過培養學生的自學能力，提高課堂教學效率

自主學習是學習者的學習動機、能力、態度、方法等因素的綜合機制，也是學習者根據學習目標、不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習策略的能力，所以對于教師來說，培養自主學習的能力是學習的必要條件。我們的學生在應試教育的影響下，已習慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學生的自主學習能力是一個令人擔憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學過程中以自主學習推進教育理念的滲透，使學生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學中，讓每一個學生成為學習的主人，在教師的正確引導下由“要我學”變為“我要學”，使學生具有自己學習的能力，久而久之，我們的課堂教學效率就會越來越高。

總之，高中語文課堂教學是一項很復雜的工程，教師在培養學生的同時更要注意自身素質的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結有效可行的教學方法，使自己的教育教學方式適應新課改的要求，為培養新世紀創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：