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第1篇：電子商務課程教學范文

［關鍵詞］電子商務;課程;問題;改革

電子商務屬于交叉學科，涉及的學科十分多元，其中不但包括計算機、工商管理，還包括國際貿易、營銷等。正是因為其具有較強的復合型特征，所以要高品質完成電子商務教學，不但需要教師具備電子商務技術、熟悉商業運作流程，還需要教師懂得國際貿易、教育心理、營銷管理等方面的知識。總的來看，市場對電子商務人才的需求量是很大的，但是高校培養的電子商務人才質量卻普遍不高，綜合素質較差，如不加以改革、完善，將不利于電子商務教學的發展，限制電子商務專業人才的就業及職業發展。筆者結合自身經驗，分析了當前高校電子商務課程教學存在的問題，基于此，提出了電子商務課程教學改革的對策，具體如下:

一、電子商務教學存在的問題

(一)教材編寫應用問題

教材是教學的依據和參考，直接關系到教學目標的制定、教學方法的適用、教學進度計劃的推進。當前，高校電子商務教材的應用性不是很強，而這個短板勢必會影響到電子商務人才的培養。總的來看，電子商務教材編寫、應用上存在如下問題:其一，教材的適用性問題。高校教師所用的教材，大多數是某個院校出版的教材，在適用性上不是很強。其二，教材理論、實踐構成不合理。教材的編寫多是在職教師，雖然他們本身有不錯的知識儲備和理論素養，但是實踐經歷、工作經驗卻比較缺乏，故而，他們編寫的教師理論水平較高，但是缺乏實踐教學內容。其三，教材滯后性問題。教材編寫到出版經歷的時間較長，而電子商務卻是瞬息萬變，日新月異，在這樣的情況下，教材自然會出現滯后性問題。

(二)教學方式方法落后

雖然我國大力推動高校教育教學改革，但是由于學科、人力資源、經費、課程設置等方面的原因，部分高校的電子商務教學方式方法仍舊比較落后，教師課堂講授仍然占據主體。雖然也引入了多媒體教學，增加了一些案例教學，設置了課后習題，但是總的來看，學生在教學中處于被動地位，實踐機會比較少。若是不改變這種問題，素質教育目標將無法實現，培養出的人才也將無法適應企業的需求，這無疑將限制電子商務事業的發展。

(三)教育教學資源不足

實踐性學科對資源的需求更大，電子商務正是這樣的學科。電子商務課程涉及諸多的較差學科，知識概念比較多，且知識更新速度快，理解難度大，若是僅僅依靠死記硬背很難達到理想的教學效果。實踐教學是電子商務課程必不可少的，而要開展實踐教學，調動學生的主動性，就需要足夠教學資源的支持。有了教學資源的支持，才能建立一體化教學模式，培養實用性人才。從當前的情況來看，盡管一些高校有自己的電子商務實驗實訓中心，但是硬件、軟件投入水平還比較低，且長期維護是一個大難題，很多實驗室甚至不能上網，這勢必嚴重制約電子商務課程的發展。此外，很多高校沒有校外實習實訓基地，這使得學生很難理論聯系實際，熟悉實際操作流程，熟練掌握職業技能，提升綜合能力，滿足電子商務企業的需求。

(四)師資力量較為薄弱

電子商務產業畢竟是新興產業，雖然經過了十余年的快速發展，但是目前的從業者卻都大都是在實踐中鍛煉出來的，學校培養出來的優質人才相對有限，其中具備教師條件的專業化教師明顯不足。電子商務具有很強的綜合性，涉及諸多的較差學科，涵蓋范圍涉及金融、商業、計算機、信息技術、營銷等諸多領域。我國的電子商務和發達國家比差距還是很明顯的，專業教師也較為缺乏，大部分學科知識儲備較為單一，很多都是畢業之后直接走上講臺。這樣的師資力量構成、教師質量，很難滿足實際的教學要求，不但難以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的理論聯系實踐能力，提高其綜合素質，在終身發展、眼界開闊等方面也無法給予學生有益的幫助。

二、高校電子商務課程教學改革的對策

(一)及時更新教材內容

高校電子商務專業教材編寫、應用存在諸多問題，難以與時俱進，教學內容陳舊，教學特色不明顯，教學效果不理想。為此，高校應及時更新教材內容，并引入最新的電子商務教學內容。具體來說，要做到如下兩點:其一，及時更新教學內容。教材編寫非朝夕之功，難免存在滯后性，且教材編寫難以照顧到每所高校的實際情況，很難滿足非編寫學校的教學需求。很多教材的內容過時、課程設置不盡合理、實踐教學內容缺乏，不但無法激發學生的興趣，也無法很好地與電子商務實踐接軌。為此，高校應該組成教學小組，及時搜集電子商務最新理論、實踐信息，及時更新教學內容。其二，博采國內外教材之長。在教材選擇上，高校一方面要看到中國電子商務發展的實際，堅持實事求是，在本國基礎上編寫教材，另一方面要博采百家，吸收、借鑒國外教材中的有益部分。但這里需要注意的是不能照搬照抄，要做到因地制宜、因時制宜，理論聯系實踐，切實保證教材的編寫質量，并且及時更新教材版本。

(二)改善教學方式方法

當前電子商務課程教學方法滯后，被動、灌輸教學仍然存在，很多學生學習主要靠死記硬背，了解不夠透徹，應用能力普遍偏低。為了改善這種情況，高校應改善教學方式方法，具體來說，要采取如下措施:其一，精細講解、案例教學。在實際教學中，教師應該采取精細講解策略，并輔之以案例教學，這樣不但可以讓學生理解每一個知識點的內涵、外延、應用情況，還能夠讓學生理論聯系實際，提高實踐能力、知識發散能力、問題解決能力。其二，引入討論、合作學習。電子商務教學內容更新速度快，教師要及時搜集最新教學內容，并依據這些內容，為學生安排案例討論課，結合電子商務發展的一線情況，引導學生展開小組討論、頭腦風暴，并處理好講授和討論的關系，既要提高學生的理論和實踐知識，還要培養學生的思維能力、實踐能力。

(三)配備充分教學資源

電子商務的實踐性很強，為此，高校應該為教師、學生配備充分的教學資源，為其創造一個良好的學習和時間操作環境。具體來說，要做到如下幾點:其一，加大實驗實訓投入力度。實驗實訓對電子商務專業學生十分重要，不但可以串聯課堂內外，培養學生理論聯系實踐意識，還能夠讓學生在實踐中發現問題、解決問題，獲得更好地成長。其二，加大硬件投入。硬件投入不可或缺，開展實驗實訓離不開設備、耗材、輔助工具，離不開專門的實驗場所、實訓基地，而這些都需要高校投資建設。其三，加強校企合作。單純依靠學校很難培養符合一線要求的高級電子商務人才，而通過校企合作卻能夠達到這一目標。在校企合作背景下，學生不但可以獲得給你更多實習工作機會，也可以通過對企業的了解，制定自己的職業生涯規劃，明確職業理想和愿景，一舉兩得。

(四)增強高校師資力量

電子商務涉及諸多學科，知識復合程度比較高，教學難度比較大。為此，高校應該增強師資力量，提高教師的業務能力和綜合素質。具體來說，要采取如下措施:其一，提高教師的業務能力。電子商務不但需要教師具備計算機、管理、營銷等方面的知識，還需要教師熟悉網絡、懂得金融，這些對教師是不小的挑戰。高校應該選拔更多復合型教師，并健全培養體系，著力提高教師的業務能力和綜合素質。其二，鼓勵教師“走出去”。從當前的情況來看，走出去包括兩種，一種學習進修，另一種是鼓勵教師去企業掛職鍛煉。高校要根據教師的意愿，為其創造繼續深造的條件，鼓勵其參與到企業的實踐運營中，著力提升教師的實踐操作能力和職業勝任能力，使其在自己的崗位上發光發熱，培養更多合格的電子商務人才。

三、總結

改革必須要去除阻礙因素，及時發現問題。高校電子商務課程教學改革也是如此，只有及時發現電子商務教學存在的問題，才能找到改革的路徑方向，確保電子商務課程教學改革的效果。本文分析了電子商務課程教學改革存在的問題，在此基礎上提出了電子商務課程教學改革的對策，以期更好地促進高校電子商務課程教學的發展。

參考文獻:

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［3］詹益生．中職學校電子商務課程體系改革與實踐［J］．電子商務，2015(3):122－123．

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［5］邱燕，趙士德，方亮．電子商務課程中應用項目教學法的研究與實踐［J］．黃山學院學報，2013(1):77－78．

［6］鄒妍．初探中職學校電子商務課程教學［J］．科技創新與應用，2013(11):125－126．

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［8］王建梅，李孟冬．教學案例的前期準備———以高職高專旅游電子商務課程為例［J］．電子世界，2013(8):90－91．

第2篇：電子商務課程教學范文

摘 要 本文通過對電子商務發展現狀的闡述,以及對國內高校電子商務專業的課程建設的分析,結合電子商務課程教學過程所提出的建議。

關鍵詞 電子商務 課程教學 專業人才

如今網絡改變了人們的生活,給各行各業帶來了新的機遇。當前網絡平臺的迅速發展、網上銀行的暢通、物流的完善使得電子商務高速發展。我國對電子商務專業人才的需求不斷上升,而電子商務專業人才的匱乏成為制約我國電子商務發展的一個重要因素。

一、國內電子商務發展現狀

根據中國互聯網絡信息中心《中國互聯網絡發展狀況統計報告》,2009年,我國電子商務交易額達3.8萬億元,網絡購物交易額達到2586億元人民幣。截至2010年6月,中國網民規模達到4.2億,網購用戶規模達到1.42億。大量的網購消費者擁有著巨大的個性化消費需求。

2010年上半年,中國網絡零售交易額為2118億元,同比增長105.4%;而預計到2010年底,網絡零售交易額將有望突破5000億元,并將首度達到中國國民經濟總額的3%,成為中國經濟體系中不可缺少的一部分。無論從電子商務發展趨勢還是國家政策來看,未來電子商務發展前景廣闊。

二、國內高校電子商務課程建設現狀

電子商務作為一門新興的交叉性學科,其內容涉及經濟、管理、計算機技術、物流、法律等各個方面。同時其實踐要求高,但在我國計算機基礎設施及相關的實踐教學內容相當地匱乏。而電子商務在我國發展時間很短,這使得電子商務課程建設與發展的基礎相對薄弱。所以關于電子商務課程體系的建設,教學內容的確立,實驗實踐方法的改進等一系列問題便油然而生。

(一)教學計劃的制定及教材的使用缺乏規范性和科學性

各高校在制定教學計劃時,沒有明確的定位,無法結合其自身特點與優勢。由于該學科的交叉性,而被許多學校簡單地理解為“學科拼湊”。在教材方面,國內的電子商務教材分別由高校根據自己的師資情況組織編寫,所以在教材的內容上差別很大。且國內大部分教材也都局限于概念的介紹,至于實際生活中能否適用,交易細節等內容則很少涉及。同時有些教材比較零散,教材的編寫滯后于電子商務的發展,也落后于教學內容的更新。

(二)專業教師隊伍的缺乏

專業教師的缺乏是制約電子商務建設的一大瓶頸。現在教授電子商務專業的教師大部分來自于其他專業,如管理類、經濟類、計算機類等。由于對電子商務專業知識的缺乏以及未能及時更新,使得在電子商務教學當中存在著知識陳舊,系統紊亂。而另一方面,更多的電子商務專業教師是直接從應屆畢業生走上講臺。領域的差異和經驗不足等因素,使得年輕教師采用邊學邊教的教學方式,不能滿足學生學習專業知識的需求。

(三)實驗實踐教學的缺乏

電子商務專業培養的是復合型人才,既需要有專業理論知識,又需要具有很強的操作性,將理論和實踐的緊密結合。而目前我國許多學校的電子商務實驗室,僅安裝了一套簡單的模擬實驗系統,甚至有部分學校實驗室都不具備上網的條件。同時大部分的學校缺乏實習基地,學生無法進行實際操作,難以將其所學的理論和實踐相結合起來。

(四)學生的計算機基礎知識參差不齊

由于前期教育環境以及生活水平的不同,學生的計算機基礎知識以及實踐能力水平的參差不齊,為電子商務學也帶來了困難。由于電子商務對實踐性的要求比較高,有些同學能夠熟練操作計算機,便能很快掌握相關的技能,甚至能利用所學知識進行相關的實際操作。相比之下有些學生,缺乏最基本的計算機操作技能,這給電子商務專業知識的學習帶來非常大的阻礙。

三、相關問題的應對措施

電子商務專業人才的市場需求旺盛,而人才的培養卻存在著種種問題。如何更好地建設電子商務專業課程,使得培養出來的學生既能滿足市場對電子商務專業人才的需求,又能解決電子商務專業人才的就業問題。

(一)規范教學計劃和科學使用教材

各高校應結合學校自身情況,明確專業方向,將電子商務專業開設方向分為商務或技術類。并由此分清方向的重點教學方向,并由此制定電子商務專業的核心課程。教材的使用上,應根據專業的定位以及教學計劃的制定,結合本學校的特點,以及師生的實際情況,合理選擇教材。結合本學校的特長,以及學校的辦學條件,教師的專業技能,讓學生盡可能地掌握專業知識及技能。

(二)加強專業教師隊伍建設

要培養好學生的專業技能,就必須要加強教師的自身專業素質。電子商務是一門應用性及實踐性很強的課程,因此它要求專業的老師不僅具備豐富的電子商務理論知識,而且需要扎實的實際操作及實驗實踐管理技能。一方面,可以加強專業教師的理論知識及實際操作能力。另一方面,可以從一線電子商務企業的操作人員或是具備電子商務師等資格的電子商務從業人員中引進一部分師資,以補充高校專業教師在實際操作的不足。

(三)加強實驗實踐性教學

開設電子商務專業的學校,要給予電子商務專業一定的重視,并能在物力、財力上給予大力的支持。要加強實驗室建設,建立高技術高質量的硬件設施,引進電子商務模擬軟件。

同時要加強實踐教學基地的建設,學校可以通過自建或與電子商務企業共建等方式建立電子商務專業實訓實踐基地,讓學生有更多的機會參與電子商務的實際活動,了解電子商務的運營情況,將理論知識和實踐知識有機結合起來。

(四)為學生提供多種渠道提高自己的計算機能力

學生通過自己的個人學習,提高自己的計算機能力。比如搜索網絡信息、逛逛網上商城、參與論壇討論、建立個人主頁、申請博客空間、參與網上拍賣等等。同時,學校開放機房,并派專業老師給予指導。實驗室軟件服務器開放,讓學生在課后鞏固實驗課上的內容。學校通過多種渠道,使得學生能夠盡快提高自己的計算機操作能力,為電子商務專業學習打好扎實的基礎。

第3篇：電子商務課程教學范文

一、電子商務專業的課程設置和教學設計

電子商務專業根據培養目標的不同，所確定的培養層次也不一樣，一般可分為高級管理人員、商務設計開發人員、軟硬件維護人員、網絡營銷等商務應用人員。高級管理人員和商務設計開發人員要求具備較高的素質，如豐富的經驗，良好的組織協調能力，決策能力和深厚的信息技術素養等。這一類人才往往是高級電子商務專業的培養目標。商務應用人員和軟硬件維護人員處于電子商務專業人員的基層，這一類人才主要是高職高專院校的培養目標。本科層次的培養目標介乎其中，教學內容涉及廣泛，培養出的畢業生既能從事基層的商務應用操作，又能從事高層電子商務經營和管理，可塑性較強。本文以本科層次的電子商務專業作為研究對象，對其課程設置及教學設計作相關分析。

由于電子商務的應用已逐步滲透到社會經濟的各個環節，對企業的管理模式和市場營銷理念等多方面提出了挑戰，銷售渠道、促銷策略、交易方式正在潛移默化地發生改變。因而電子商務專業(本科)在課程設置上必須貫徹信息技術素養與商務技能并重的思想。除公共課外，專業課程分三大類：第一類是專業基礎課，主要由商務基礎知識和計算機網絡基礎知識構成，如《電子商務概論》、《計算機網絡基礎》等。第二類為專業課，主要由與電子商務相關的業務課程構成，如《網絡營銷》、《電子商務的解決方案》等。第三類為實踐教學課，主要包括電子商務模擬實習和社會實踐等操作課程，各類課程均規定了相應的作業學分。

教學設計上，電子商務專業實行模塊式教學，從宏觀上可以分為計算機模塊和商務模塊兩部分。電子商務中涉及的商務并不是傳統的商務概念，而是網絡經濟環境下的商務概念，因而電子商務不能理解為以上兩模塊的簡單捏合。所以，在教學設計中，一般以商務活動為主體細分為物流管理、財務管理、金融管理三個模塊，在每個模塊的教學中揉進計算機技術的內容，并根據學生的信息素養層次，運用信息技術手段服務于教學。①關于物流管理模塊。電子商務不同于傳統的商務業務，商品的購銷調存等物流環節和物流模式因計算機技術的應用發生了變化。教學過程中，除了講解傳統的物流知識外，還必須增加EDI(電子數據交換)技術、商業自動化技術、連鎖經營原理與管理技術、連鎖物流等知識。②關于財務管理模塊。電子商務活動改變了公司內部傳統的財務管理方式和方法，因而要求學生掌握多種財務軟件的使用(會計電算化)和網絡財務管理知識。③關于金融管理模塊。電子商務對傳統金融活動的沖擊最為明顯，電子貨幣的出現使龐大的財務數據處理工作變得簡單，工作效率顯著提高。所以金融業務、網上交易、系統安全維護等課程就成了電子商務專業的必修課。

二、信息技術與電子商務課程整合的特點

關于信息技術與課程整合，理論界有較為一致的看法，都認為整合的最終歸屬應該是一個有機的整體。對于整合過程的系統分析，比較有代表性的是馬寧、余勝泉的“層次論”和劉儒德的“進程論”。前者是基于整合的發展方向和趨勢而論，后者是基于教學改革而論。筆者認為，電子商務課程與信息技術的整合有其自身的特點，應該從橫向整合和縱向整合兩個方面去認識。

橫向整合是指學生學習電子商務過程中，在某一特定時間內，其學習內容上的交叉融合，主要包括電子商務課程的內容、學生的信息技術素養、教師教學應用的信息技術知識等幾個方面。

縱向整合是指學生在學習電子商務專業的進層中，不斷深入地培養自身信息技術素養，進一步體味教師在教學過程中所提供的信息技術環境，達到能在專業業務上自覺地運用信息技術。電子商務課程與信息技術的縱向整合可分為四個階段，這四個階段在教學過程中并沒有嚴格的時間界限(參見下表)。①認知信息技術階段。在這一階段,信息技術知識被看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，需要專門開設一門課程,旨在奠定學生的信息技術素養基礎。這一階段，信息技術知識與電子商務專業知識相對獨立；②應用信息技術階段。這一階段,要求信息技術能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學,或者輔助教師進行教學管理。教師要充分運用計算機等信息技術手段設計教學，學生要進一步提高信息技術素養，主動適應信息技術的教學環境。這一階段信息技術知識與電子商務專業知識發生淺層次的關聯；③開發信息技術階段。在這一階段,要求進行以信息技術為基礎的課程改革，改革后的課程明顯有別于以書本、粉筆、黑板、電視和錄像等傳統教學傳媒為基礎的課程。教師能為學生的學習提供主動學習和交互學習的信息技術環境。這一階段信息技術知識與電子商務專業知識發生深層次的關聯；④融合信息技術階段。在這一階段,人們要求以信息技術為基礎,進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。學生能自由構建解決專業問題的信息環境。下表比較詳細地綜合了電子商務專業(本科)各教學時間所處的整合階段，以及各階段的相應的課程、教學策略、教師角色和信息技術特點。

三、信息技術與課程整合的現實性不足

信息技術與課程整合的現實性，在于其整合的現實狀況、整合的難度以及整合的途徑等。由于電子商務專業發展的不成熟性，電子商務課程與信息技術的整合在教學實踐中暴露出一些不足，同時，還有許多不足是其他學科課程與信息技術整合過程中帶共性的問題。

1、對整合概念的理解深度不夠。

整合不是簡單的結合和被動的融入，而是高層次的主動適應。整合強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，又強調了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體呈現出高度的和諧與自然。信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。

2、教師和學生的信息素養不高。

信息技術與課程整合的實現首先在于教師。教師應該從傳統的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、教學環境構建者等新型角色轉移，因而要求教師必須具備基本的信息技術操作技能，具備信息化條件下的教學設計方法。學生的信息素養不高也是信息技術與課程整合的制約因素。信息技術不僅是教學的工具，也是學習者的學習工具和認知工具，信息技術與課程整合在一定意義上更加關注學習者，學習者的信息技術素養和學習能力等水平，是整合所需要的最具有現實性的條件。

3、教學的信息技術環境還需加強。

信息技術環境同教學設施一樣需要不斷更新。信息技術環境的建設隨著現代信息技術的飛速發展，更新的速度比傳統教學設施要快得多，僅從網絡的帶寬發展速度就可見一斑。因此，信息技術環境只有緊隨節拍，不斷加強建設，用最先進的信息載體去傳播最豐富的信息資源，整合才能達到理想的效果。

第4篇：電子商務課程教學范文

關鍵詞： 《電子商務基礎》 存在 教學策略

目前，為滿足社會對電子商務專業人才的需求，我國大多數中職學校均開設電子商務專業，并將《電子商務基礎》作為其中重要基礎課程。由于中職教育以學生就業為目標，因此，教學時更注重理論聯系實際，通過應用模擬、案例討論等教學方式，提高學生動手操作能力、思維能力。但目前《電子商務基礎》教學過程中存在一些問題，需要制定完善的教學策略。

一、《電子商務基礎》課程內容

電子商務指的是運用先進的網絡技術和電子設備，進行營銷、生產及管理等商務活動的過程，內容涉及計算機網絡技術、商務內涵、網絡營銷、電子交易、物流配送及安全保障等方面。整本書80個課時，其中理論教學內容和實踐教學內容各占40個課時。

另外，該課程和學校的教學資源、設備互相結合，以開設網店作為課程主線，使學生對電子商務幾個重要業務流程、知識模塊有初步了解和認識；“漫步電子商務”為重點模塊，包含電子商務的重要知識模塊，其中每個模塊均能對學生自身技能進行訓練，使學生在操作中領會；此外，該課程針對新生，增加電子商務行業、職責，明確學生就業方向，盡早進行職業生涯規劃。

二、《電子商務基礎》教學過程中存在的問題

1.教材問題。

電子商務行業發展較快，運用的電子商務教材不能滿足教學需求。教材內容重理論輕實踐，內容滯后。電子商務教材應具備綜合性、可讀性及可操作性強的特點。

2.重難點問題。

《電子商務基礎》課程主要在第一、第二學期開設，其涉及的知識主要在二年級、三年級開始學習，因此，教師要為學生大量補充專業基礎知識，進而導致教師教學內容繁多；如將該課程調整至第三學期或者后面學期開設，則會給其他專業課程開設產生影響。

3.學生基礎問題。

對中職學生而言，其自身專業知識面狹窄、基礎薄弱，存在較多學習障礙。另外，學生自身水平不同，有的學生不會操作Excel、word，有的學生計算網絡水平高，已經對網站經營有所了解。

4.教學方法。

課堂教學主要以理論為主，缺乏實踐。學生幾乎在虛擬環境中學習，不能感受到真實的電子商務平臺環境。

三、《電子商務基礎》教學策略探討

1.項目教學法。

《電子商務基礎》部分模塊的學習需要多人合作，尤其是計算機基礎弱的學生，更需要他人協助。項目教學法實施步驟如下：（1）授課教師首先確定項目任務；（2）根據實際情況，對學生進行分組；（3）每個小組制定工作步驟、流程，明確分工；（4）開展項目時，加強小組討論、協作；（5）項目完成后，各小組展示研究成果，并加強各小組的溝通、交流；（6）教師根據各小組的項目研究結果予以點評。

2.教材的選擇。

由于電子商務資訊發展迅速，因此選擇合適的教材是十分重要的。如電子工業出版社出版的《電子商務基礎與應用――“學?用?做”一體化教程》教材，主要分為三篇，其中上篇為“看一看”，內容主要包括電子商務概述、市場分析、技術基礎及其他應用等；中篇為“用一用”，主要包括網絡信息的搜索、電子商務物流、網上支付及電子商務安全等內容；下篇為“做一做”，內容主要包括策劃企業網站、網上開店等。該本教材案例具有時效性特點，教材內容較豐富，不僅能增強學生學習興趣，而且能使學生掌握最新商務資訊。

3.因材施教，注重實踐教學。

教師教學時要實現理論和實踐的互相結合，充分將先進的信息化環境、手段應用到教學改革中，真正實現在實踐中學習、教學的效果。如學生計算機基礎知識較薄弱，則可采取邊學邊教的教學方式；如學生計算機基礎知識相對較好，則采取先做后學的教學方式。將原有模擬軟件實踐作為基礎，加強社會實踐和虛擬環境實踐環節的應用。教師在指導學生加強實踐的過程中，可指導學生進行社會拓展活動，進而有效提高學生動手能力，開闊學生視野，并為社會培養復合型人才。

4.及時調整教學重點和難點。

首先，教師應根據教學大綱制訂教學計劃，在實際教學中根據學生意見、班級情況對教學學時、內容及時進行調整。針對不同學情和專業，在保留學校課程特色的基礎上，制訂不同教學計劃。教學時和學生加強溝通，了解學生的學習目標和學習情況，及時調整教學計劃；另外，和學校專業優勢互相結合，最終有效提高學生電商技能水平和理論水平。

總之，中職《電子商務基礎》課程在電子商務專業教學過程中占據重要作用，其知識覆蓋面較廣，發展速度較快。因此，教師要不斷學習新的教學知識和內容，拓展思路，與時俱進，最終完善課程教學；另外，課堂教學中可給學生提供更多實踐機會，提高就業率。

參考文獻：

[1]席春霞.《電子商務概論》課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2012，12（11）：56-57.

第5篇：電子商務課程教學范文

關鍵詞： 電子商務基礎 電子商務專業 “三位一體” 教學方法 學習興趣

一、引言

《電子商務基礎》是電子商務專業的一門基礎課程，也是一門具有很強實踐性的綜合課程，涉及計算機、網絡信息、商務貿易、經濟金融、物流、法律等多個方面。該課程學習為后續相關專業課程學習打好“不可替代”的基礎。《電子商務基礎》課程的教學質量，不僅關系學生對電子商務專業知識的理解和學習效果，還會影響學生畢業后從事相關電子商務行業的實踐工作能力。所以本文針對《電子商務基礎》課程教學方法進行初步探討，對如何培養社會需求的電子商務人才，以及技工院校電子商務專業課程教學改革建設都具有深遠意義。

二、《電子商務基礎》教學現狀與問題

（一）教學對象現狀

近年來，進入技工院校的大部分學生是應試教育選拔后的“淘汰生”。這些學生入校后在學習方面的問題突出：學習意識和基礎薄弱，學習動力和自控能力較差，逆反心理嚴重和心理素質差。加上多數學生就讀技工院校時，由于缺乏學業規劃指導和學習目標不清晰，選擇專業時由父母或親戚長輩代為選擇，或盲目跟風所謂“熱門”專業，使學生在校學習過程中往往覺得與期望相差甚遠，更會產生消極情緒和厭學心態。

（二）教學教材現狀

目前技工院校使用《電子商務基礎》課程教材以理論知識為主，內容覆蓋面非常廣，涉及網絡基礎知識、物流知識、安全知識、營銷知識等，但廣泛卻不精度。技工學生由于上述提到的學習方面的問題，很難一下子掌握和消化這么多知識，且教材內容沒有側重點，造成很多學生看了之后仍然不明白電子商務概念。即使疏通了理論知識，也無從下手，沒有切身體驗，喪失學習興趣及熱情。

（三）教學方式的主要問題

教學計劃中，除了對本校高技電子商務專業開設了《電子商務基礎》課程外，對中技文秘、市場營銷與工商管理等專業也開設了這門課程。目前《電子商務基礎》的教學方式是以教師課堂講授為主，書面理論講解和練習題為輔，配上少量課時實訓環節，即為一種“填鴨式”教學方法。無實際案例教學，生澀枯燥的理論知識點，無法實現“寓教于樂”的良好商務學習環境。學生只是被動的“接收器”，很難激發其對電子商務課程的學習興趣和積極性，讓學生感覺《電子商務基礎》課程與其他理論性強的課程無區別。

如果用這種方式繼續培養現代需求的電子商務人才，那么所教學生只會“死記硬背”書本上的理論，很少擁有實際案例和項目獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

三、“三位一體”的教學思路和方法

為了以企業需求就業為導向，適應行業技術發展，確定學生應具備的知識和能力結構，重視實踐能力培養。根據電子商務教學特點，創新發展“三位一體”教學思路和方法，即理論與案例結合教學、學生共同參與討論教學與綜合實訓教學相結合。

在《電子商務基礎》教學中，針對性、系統性地詳解各章內容，應根據各章節特點，采取不同教學思路和實踐性強的方法。

（一）理論與案例結合教學法

此方法貫穿《電子商務基礎》學習始終，各個章節幾乎均用到此教學法。教學中要通過教學理論與實踐有機結合，提高學生對電子商務課程的興趣和理解。在課程中有很多名詞概念是比較抽象的，如電子錢包、數字證書、數字簽名等，只是純粹的理論教條講解，學生無法形象記憶。最好的方式是結合直觀案例演示，通過大量淺顯易懂的案例演示，由淺入深、循序漸進，以理論概念和方法為手段，重點放在電子商務課程實操上，避免枯燥乏味的理論講解，突出實用性。例如比較典型的就是第一章《電子商務概述》學習，第一章的教學目的是使學生走近電子商務、認識電子商務，解決“什么是電子商務”等問題。很多學生認為電子商務就是網上購物和消費，這顯然是片面錯誤的，廣義電子商務還包括網上求職、網上證券、網上報稅/繳稅、網上競標、遠程教育、遠程醫療等。通過幾個章節的學習，使學生對電子商務有全新的認識。在第一章學習中，可以舉一些知名的電子商務案例，如淘寶、京東、Ebay易趣、亞馬遜等，還可以介紹一些電子商務傳奇人物故事，如杰夫?貝佐斯、馬云等。除了介紹典型知名案例外，最好再舉一些學生身邊常接觸到的例子。如“58同城”中的“同城交易”、“跳蚤市場”討論版，可以鼓勵學生登錄和注冊，在這個版面實際操作買賣交易，使其真正了解電子商務的第一步。還可為學生多介紹參與一些團購網站活動等。通過身邊同學接觸到或者親身體現過這些例子，在一定程度上能激起學生的學習興趣。

（二）學生共同參與討論教學法

學生參與教學的目的主要是調動學習積極性，變“被動”為“主動”。在《電子商務基礎》教學課程中，嘗試將課前5～10分鐘交給學生掌控，讓學生上臺談論一下近期有關電子商務的最新社會熱點新聞和信息咨詢，介紹聽到或了解的有關電子商務案例，或者自己的網購或電子商務從業經歷，或者一些個人想法和觀點等。學生發言結束后，由老師進行總結和建議，通過這種學生共同參與討論教學的方法激發學生主動學習興趣。學生每次上課前都會積極主動、精心準備幾分鐘的發言內容，引導他們在晚修和課外查閱大量資料，用多種手段和方式充分展示自己的發言。如有的學生會介紹和分享一些有關電子商務師考證的信息和最新動態，有的學生會將電商巨頭阿里巴巴發展史用PPT展示，有的學生就電子商務從業人員職業特點和需求做介紹等。引起其他學生的興趣，大家會展開熱烈回應和積極討論，收到信息共享的“集群效應”，這種方式值得推廣，既調動學生的學習積極性，又給他們機會鍛煉獨立思考能力。除了這種方式外，可以在學期末新增設一些討論課專題，就幾個有爭議的話題組織小組討論，充分調動學生積極性，激發學生思維，培養學生表達能力和思辨能力。

除了實踐能力外，團隊協作意識、學術道德意識都是未來人才必備的素質。要求學生在規定的時間內通過“小組”形式完成設置的目標任務，鼓勵學生通過團隊合作共同完成某個項目，培養學生合作意識及團隊能力。通過這種方式，學生主動思考并用自己的語言表達出來，加深知識深層記憶和理解，培養獨立思考能力，進而加深對電子商務理論知識點的理解。

（三）綜合實訓之實驗/實訓教學方法

在每一理論章節課程結束后，安排一次上機實驗課程，輔助學生更好地理解相關理論。實驗教學方法分為真實實驗和模擬實驗。真實實驗就是訪問一些知名電子商務網站，通過信息瀏覽獲得最新訊息。通過在阿里巴巴旗下的“速賣通”平臺進行真實實驗，學生以訪問者的身份免費注冊會員，在平臺上參與網上購物、網上開店的流程，體驗不同身份在電子商務中的功能。

學習電子商務的物流供應鏈應用章節時，為了更直觀地向學生介紹相關知識可采取實地教學方法，帶領學生去本地大型購物超市實地參觀了解，如麥德龍，沃爾瑪等大型超市。了解實際工作中的物流過程與書面知識點相結合，使學生印象更深刻。

（四）階段性考查方式

每一章學習結束后，除了常規書面作業題外，新增加一道思考題，在完成常規作業的同時，深層次了解電子商務，如學生去銀行網點申請一張銀行卡（借記卡等），同學之間操作網銀相互轉賬；收集一則最新利用網絡詐騙的新聞案例進行分析等。學習電子政務相關內容時，可以讓學生利用假期進行社會調查，了解家鄉政府電子政務運行情況。對這些理論聯系實際的問題，學生會產生濃厚興趣。

四、結語

通過對《電子商務基礎》課程“三位一體”教學思路和教學方法的經驗總結，如何啟發學生對書本知識的領悟和運用，以培養解決實際問題的能力，是值得每位專業老師重視的問題。教師必須按照實際教學對象的特點“因材施教”，以興趣為出發點，根據課程大綱和教學實施計劃，綜合、靈活地選擇行之有效的教學方法，使學生對電子商務概論這門課程產生濃厚興趣，為后續專業課程學習奠定基礎。同樣使培養出來的人才是符合社會需求的人才，為學生步入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫紅娟，姚建軍.技工院校電子商務教學方法的創新與實踐[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（下冊）[C].2013.

[2]謝垂民，朱國麟.電子商務師（第一版）[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2011.1.

[3]黃潔玲.電子商務概論（第二版）[M].廣州：世界圖書出版社廣東有限公司，2011.1

第6篇：電子商務課程教學范文

電子商務實驗課不僅重點強調實踐性，而且需要熟練掌握理論知識，運用理論知識提高實驗操作水平，從而使學生熟練掌握電子商務操作技術和商務技能.所以在做課程設置時既要設置理論基礎課，又要設置實驗課程，重點培養學生實踐操作能力和知識的運用能力.近幾年，在素質教學的倡導下，各個高校也紛紛做出了積極的回應，但是在實際教學過程中仍然存在較多問題.

1.1對實驗教學不夠重視

受傳統應試教育影響，很多高校普遍存在不夠重視實驗性實踐教學形式，學校對實驗室投入力度也明顯不夠，教學設備比較舊，沒有對相關設備進行及時的維修與更新.另外，教師在電子商務教學過程中也比較重視理論知識的講解，對實驗案例的教學關注比較少，致使實驗教學流于形式，降低電子商務課程的教學質量，不利于學生實踐能力的培養.

1.2實驗環節不真實

目前，電子商務課程實驗教學仍然比較重理論知識的講解，對于一些實踐性較強的課程內容實驗重視度不夠，比如網絡合同簽訂、網店的建立、網上購物技巧等這些內容一般只是老師在計算機上演示一遍，講述一下流程和步驟，然后讓幾個學生做一下實際操作，但是不能實現全體學生的實際操作.由于受到某些因素的限制，實驗的真實度不高，比如，如果在網絡上實現真實的買賣、支付、交流等過程，必須讓學生由網上支付的銀行卡，需要有資金才能進行實際操作.而在教學中這些環節只能進行演示，實驗環節的真實度不高，所以也很難達到預期的教學效果.

1.3實驗模擬軟件不靈活

為了提高學生的實踐能力，很多學校都購置了電子商務模擬軟件，以此建立較完善的模擬實驗環境，提高學生對電子商務交易流程的熟練度，從而提高電子商務實踐水平.但是市場上的模擬軟件設計一般過于機械化，流程操作都有固定好的步驟，方法單一、內容簡單，這樣的實驗課并不能有效的培養學生動手能力和創新能力管理，這些操作流程與企業的實際運作相差較大，比如在學習網上購物時學生只能進行簡單的流程性操作，在講解戴爾直銷的時候，學生無法真實的感受整個流程.所以僅僅依靠這些模擬軟件，不能很好的培養學生動手操作能力.

1.4實驗教學與電子商務實際應用和企業人才需求脫

離電子商務發展比較迅速，而課程實驗教學比較滯后，教師在教學時只能借助于相關網站進行實驗知識的搜集與訓練，才能夠使學生對現代電子商務的知識有簡單的理解.比如微信營銷、位置服務等、社交網絡等在教學和實驗環節均不能夠體現出來導致試驗教學內容與電子商務實際應用脫軌.另外，目前社會上電子商務除了專業電子商務企業以外（淘寶、京東）還有一種傳統電子商務部門.從兩類企業對人才的需求方面來看，前者人才需求較廣泛，比如網絡營銷人員、網站制作人、網絡規劃師等等，這類企業一般需要專業性比較強的人才，而第二類企業信息化基礎薄弱，需要的是具備有一定網絡管理能力和電子商務知識和技能的通才，而學校在進行電子商務人才培養時，并沒有把這類人才區別培養，界限模糊，導致培養的人才與企業人才需求不相符.

2改革和創新電子商務課程實驗教學方式的措施

對于實驗教學方式中存在的諸多問題必須積極改進，不斷改革創新教育理念和教學方式，充分體現實驗的操作性和技能型，提高學生知識的運用能力，培養具備專業知識能力和實際操作能力的全面應用型人才.

2.1提高模擬實驗平臺的真實性

模擬教學實驗方法是電子商務類課程比較常用的一種教學方式，這種教學方式一般需要運用相關軟件進行輔助教學，軟件的選擇比較重要，可以選擇一些流程清晰的模擬實驗軟件，利用軟件上模擬交互功能，為學生提供一個相對真實的實驗平臺，使學生能夠軟件平臺環境與實驗系統中其他用戶進行比較正規的商務交流.利用實驗課程使學生熟練掌握電子商務交易流程，提高學生實際操作能力，同時使學生切身體會電子商務對不同企業、消費者所包含的不同內涵，提高學生對知識的運用能力.

2.2積極利用企業資源進行實戰演練

電子商務人才的培養不僅僅是學校的任務，更是一種社會責任，需要社會各行各業積極配合，盡最大努力培養合格的應用型人才.所以要積極企業資源制定人才培養計劃，建立長期的學生實驗基地.充分利用企業資源進行實戰演練.在電子商務教學過程中教師可以指導學生扮演電子商務環節中各個角色（經銷商、分公司、物流公司等），進行交互式操作，與其他學生進行模擬演練；在教學的過程中真正做到教學與實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高學生電子商務的實際操作能力.比如在B2B交易流程的實驗過程中，教師可以要求學生在企業網站完成注冊，成為企業會員.比如注冊成為阿里巴巴誠信通會員，進行商鋪的裝修、公司介紹、商品、訂單管理等環節的操作，使學生以企業的身份登錄完成交易，從而更好的鞏固所學知識.

2.3實驗教學教材建設

構建與理論教學相適應的實驗課程體系，通過綜合應用或技術應用項目強化職業素質訓導，突出職業能力和創新能力的培養，大力推進實踐教學教材建設.編寫電子商務實驗教材，在編寫教材時應當與電子商務的理論教學配套，其中實驗的設計要符合教學的規律.同時，教師在編寫教材時應考慮目前的實驗條件，在完成電子商務必要實驗的前提下，盡量減少電子商務的資金投入.

2.4創建開放式的實驗環境

開放式實驗環境的創建強調學生的主體地位，它從知識、素質和能力等方面進行綜合考慮，以實踐為目標，以問題的解決為導向，建立電子商務網站和模擬實驗軟件等技術要素，從而創建一個以因特爾網為核心的網絡資源環境.實驗課程以綜合性實驗為主，積極培養電子商務應用型人才.這種實驗環境能夠做到時間和空間上綜合開放，實驗方法和內容均是開放的，依托學校的專業實驗室，利用互聯網豐富的資料資源，面向經管類學生創建實驗基地，使學生能夠不受時間、空間限制的感受電子商務實驗，提高學生實驗操作能力，為學生的實驗學習提供更廣闊的空間.

2.5利用實驗考核，提高學生動手能力

教師在進行電子商務的考核時，對教學的內容、學生相關信息、電子商務課程內容、考試、實驗等進行系統化的設置，與學生進行交互管理，指導學生學習，教師可以利用軟件中的教學管理模塊中考試與操作過程跟蹤評分系統，了解學生的學習效果，還可以選擇本課程中難度適中的課題對學生進行相關的考核與檢測.這樣不僅完成了理論教學，而且實現了對學生學習情況的考核，提高了學生實驗操作能力.

3結語

第7篇：電子商務課程教學范文

[關鍵詞]教學工廠；POPBL；電子商務；網絡營銷；項目工作；人才培養

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0118-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.024

近年來，中國高等教育實現了跨越式發展，并逐漸從精英教育走向大眾化。如何在不斷深入的教學改革中提高教育教學質量，深化人才培養模式，培養社會需要的高層次創新型人才，已經成為中國高等教育發展的根本任務。

我院電子商務專業在省級示范院校建設期間，通過廣泛的調研和論證，在學習考察了新加坡南洋理工學院（NYP）“教學工廠（Teaching Factory，TF）”辦學理念和丹麥奧爾堡大學（AAU）POPBL教學模式的基礎上，結合自身教學改革經歷，提出了TF-POPBL高職電子商務課程教學模式，即在“教學工廠”的環境下實施POPBL的教學模式。

一.VTF-POPBL模式簡介

1.NYP“教學工廠”辦學理念

新加坡南洋理工學院“教學工廠”辦學理念享譽全球，被業界認為是“源于企業，用于企業”的最有效的職業教育模式之一，是實現“工學結合”的一種有效途徑。

“教學工廠”將真實的工廠環境、文化、項目、技術等模仿到學校教學中，在校內建立起環境逼真的“職場化”教學場所，使學校實踐教學不再依賴企業，教師在校內即可實現項目化教學，學生則可以在校內學習中感受企業文化，體驗企業生活。用林晉東的話就是“課堂即工廠，學校即社會，通過‘教學工廠’提高學生對未來工作的適應性”。

“教學工廠”模式的精髓集中體現在“人與環境”這兩個因素中。一方面，“教學工廠”旨在建立一個靈活、創新又富彈性的“職場化”教學系統（環境）；另一方面，“教學工廠”提倡“以人為本”的教學管理，在教學過程中，以學生為中心，實施“量身訂制”的教學模式，以挖掘學生的潛能，培養學生學習的興趣和主動性。

“教學工廠”模式為我院電子商務專業創新職業能力課程（我院電子商務將專業課程分為“職業基礎課、職業能力課和職業拓展課”三類）的教學模式提供了理想的思路：即利用“教學工廠”理念，結合電子商務專業特點，以省級示范建設為契機，改造傳統實踐教學環境，構建“工廠車間化”教學環境，以滿足職業能力課程項目化教學的需要。

2.奧爾堡POPBL教學模式

奧爾堡大學POPBL教學模式被眾多國家和國際教育評審組織認為是“以學生為中心”的教育模式的典范。教育科研的結果證明，POPBL教學模式在培養和促進工科學生的綜合能力方面起到了非常積極的作用，尤其是在學生項目與人員管理、團隊溝通與合作、自主學習與創新、業務知識、職業認同感、社會責任感等能力和素質的養成方面表現突出。

POPBL是“以問題為導向、以項目為組織”的學習模式，其內涵主要體現在以下交融互動的三個方面。

（1）學習方法：嘗試“以問題為導向、以項目為組織”的學習方法。“問題”即一個具體存在于社會的問題，或一種好奇心和求知探索；“項目”即一系列綜合而復雜的努力過程。

（2）學習內容：鼓勵學科交叉。項目工作所需知識范疇要跨越傳統的學科邊界。

（3）學習的社會性：人和環境互動的學習過程。項目工作通常需要相互協作，即通過小組合作的形式來完成。

POPBL教學模式的特點使其非常適合在高職電子商務專業進行教學實踐。一方面，高職教育“工學結合”的教學改革需要POPBL這樣的項目化教學模式；另一方面，POPBL教學模式迎合了電子商務專業跨學科、綜合性的學科特點。

3.TF-POPBL高職電子商務課程教學模式內涵

依據“教學工廠”辦學理念，模擬、模仿及融合企業關鍵環境要素，創建適合電子商務領域某一方向（我院電子商務專業在示范建設期間，通過調研，將電子商務專業分為“商務網站建設”和“網絡營銷服務”兩個方向）業務運營需要的、先進的“工廠車間化”教學環境，同時將電子商務專業職業能力課程依據職業行動領域典型工作任務進行項目化改造，然后在“雙師型”教師的引導下，以學生為中心，實施“以問題為導向、以項目為組織”的教學過程是TF-POPBL模式的內涵。TF-POPBL模式示意圖如圖1所示。

二.TF-POPBL模式六要素

理解和應用TF-POPBL模式，關鍵在于把握TF-POPBL模式的六要素：企業環境、項目化課程、雙師型教師、問題情景、項目工作、學生團隊。

1.企業環境

“企業環境”是對“教學工廠”辦學理念的借鑒，體現了TF-POPBL模式對教學環境的要求。項目工作只有在“企業環境”中開展，才能稱之為真正意義上的項目化教學，才能達到理想的教學效果。

2.項目化課程

“項目化課程”是對職業行動領域典型工作任務的優化改造，是專業知識和技能要求的綜合體現，是實施TF-POPBL模式的基礎。項目化課程的優劣直接影響到TF-POPBL模式的教學效果。

3.雙師型教師

“雙師型教師”是TF-POPBL模式對教師能力和素質的要求，強調了職業技能、企業工作經歷對于一個高職教師的重要性。

4.問題情境

“問題情境”的設置使學生以特定的角色置身TF-POPBL模式的教學過程中并引導項目的進行。問題情境使學習過程變得有趣且有意義，有利于學生職業素養的形成。

5.項目工作

“項目工作”是TF-POPBL模式的重要環節，是教學過程的核心。以學生為主體的項目工作充分發揮了學生的主觀能動性，提升了學生分析、解決問題的綜合能力，有效地實現了理論與實踐的統一。

6.學生團隊

“學生團隊”是TF-POPBL模式下，項目工作的主要方式，是企業實際崗位工作方式的體現，是培養學生團隊交流合作能力、創新思維的重要途徑。

三.TF-PoPBL模式的實現途徑――以網絡營銷課程為例

1.“教學工廠”的建設

借鑒“教學工廠”辦學理念關于教學環境建設的思想，并基于電子商務教學實際，進行“教學工廠”本土化建設。

（1）方案的確定

在服務區域經濟發展，培養適應企業需求的高素質技能型人才的專業人才培養目標的指導下，通過廣泛的行業、企業、兄弟院校、畢業生調研，邀請行業、企業專家參與討論，歸納出與某一職業能力課程相關的企業環境的基本要素和特征，同時考慮區域產業經濟未來結構調整和經濟發展趨勢，制定詳細的“教學工廠”建設方案。方案應對“教學工廠”的功能與布局、設備采購、運營管理制度、教學和工作情境、企業文化塑造、學生能力培養等各方面進行分析和設計。

在網絡營銷“教學工廠”的方案設計中，通過充分調研浙江和長三角地區的經濟特點、電子商務發達省份網絡營銷現狀和發展趨勢、兄弟院校網絡營銷人才培養現狀、畢業生工作情況等，并邀請杭州電子商務協會、阿里巴巴、淘寶、全球五金網、北京博導前程等行業、企業專家進行方案的設計與論證，使得方案在設計上充分適應網絡營銷現在及未來發展的需求，體現了科學性和超前性。

（2）功能與布局

在功能上，網絡營銷“教學工廠”的設計應力求滿足網絡營銷領域人才培養的多方面要求。除基本的課程教學和項目工作外，應具備承擔行業和系統網絡營銷人才培訓、科研和社會技術服務等功能。在布局上，應充分引入企業工作情境、文化氛圍和管理模式等，讓學生在角色定位上有“公司員工”的感覺。

具體而言，功能布局上應包括項目工作區、客戶接待區、員工休息區、經理辦公室、項目展示區、資料存儲區、形象展示區等。項目工作區根據需要設置若干圓形辦公桌，每張辦公桌容納5～6個學生。一張辦公桌為一個項目組，項目組配備相應的設備與軟件，如電腦、固定電話、網絡電話、打印機、傳真機等。項目工作區是學生實施項目工作的主要場所，同時也承擔了必要的課堂教學工作。

（3）日常運營管理

網絡營銷“教學工廠”應在常規實驗實訓室管理制度的基礎上，依據網絡營銷企業運營管理的特點，制定企業級運營管理制度，實施全面的企業化管理。

同時為了保證課程教學的與時俱進，與企業實時對接，網絡營銷“教學工廠”的設備應保持與行業發展同步更新。

（4）多元化、多層次配套環境

在“教學工廠”的基礎上，為了更好地開展教學，還應建立工作室、校辦企業等多元化、多層次實訓配套環境，以便學生進一步發展的需要。

2.項目化課程的開發

近幾年工學結合教學改革實踐告訴我們，NYP“教學工廠”和奧爾堡POPBL模式下的項目獲取和實施方案在國內較難實現，因此需尋求一種適合自身的項目化課程開發方案。國內普遍的做法是通過對職業行動領域的調研，分析歸納出典型工作任務，并對典型工作任務進行改造，形成學習性工作任務供教學實踐。這一途徑的難點在于企業項目的獲取。

網絡營銷項目化課程的開發需要緊跟行業發展現狀，需要大量企業案例和項目。如何開展與眾多企業的合作是難點。一種創新的方式是“1：1：N”的校企合作模式，通過與一個擁有大量企業資源的企業深度合作，以其為橋梁，實現一對多的合作。網絡營銷項目化課程的開發就是與北京博導前程信息技術有限公司（中國網絡營銷大會承辦方）合作的成果。

網絡營銷項目化課程從企業網絡營銷實踐的角度出發，構建了9大項目，每個項目由“學習案例、相關知識、實訓項目”組成。學習案例即企業真實的案例，由當事人按照項目實施流程進行描述，充分展示了企業實施某一項目的全景，便于學生了解企業工作環境、工作性質、工作流程和組織管理等內容。“相關知識”融入了項目涉及的專業知識及行業術語。“實訓項目”指與學習案例相對應的工作項目，源于企業真實項目。根據工作流程分步設計，便于項目的實施操作。網絡營銷項目化課程實現了“學生所學”與“企業所用”的高度融合。同時每年中國網絡營銷大會眾多企業鮮活案例的補充，使得課程緊跟行業科技進步，保證了課程的前沿性。

由“學習案例、相關知識、實訓項目”三部分內容組成的網絡營銷項目化課程為TF-POPBL模式的實施提供了“量身訂制”的課程內容。

3.TF-POPBL教學實施過程

（1）前期準備

實施TF-POPBL模式，前期需做好相應的課程準備工作，主要包括項目任務單的制定、項目小組的創建、課程網站（或博客）的開通等。

為了明確項目工作任務，記錄工作過程及便于考核，在教學開展前教師應根據每次項目，制定相應的項目任務單，在項目工作實施前下發給學生。項目任務單包括兩大部分，一是項目層面，包括項目簡介、項目目標、項目內容、教學組織、項目考核、項目總結等；二是任務層面，包括任務描述、相關資源、任務分配、任務實施、相關知識、任務執行評價、任務拓展等。任務是項目內容的具體化。

在網絡營銷課程中，項目小組以4～6人為宜，強調小組成員能力特長、性格特點、性別的差異，以充分發揮個人在網絡營銷中的創新思維。

為了提高學生的學習興趣，便于教學開展，教師需建立課程網站或博客，用于學習素材和拓展任務。項目小組需建立項目團隊的博客，用于學習成果的展示與分享。

（2）實施過程

TF-POPBL模式的教學實施主要包括4個環節：問題提出、項目工作、成果分享、任務拓展。

第一步：問題提出。教師基于“學習案例”，設計相應的問題情境，組織學生圍繞問題進行案例分析，并在分析的基礎上提出具體的任務。一個學習案例即一個綜合的問題。由于案例來源于企業真實工作崗位，因此案例的學習、分析也是一個引導學生了解問題性質、探索解決方案的過程。

第二步：項目工作，即解決問題的過程。首先由教師下發事先準備好的項目任務單，分析講解任務操作要點。學生依據任務特點進行角色和任務分配。在項目工作中，項目小組在“教學工廠”進行探究性學習，他們可以參考“相關知識”和教師下發的相關素材。教師主要在學生遇到困難時起到協助作用，是項目工作的顧問。一個項目下設有多個任務，每個任務由教師根據課程教學計劃下發。

項目工作的重點在于做什么而非學什么，它是課程學習中最重要的環節，需要大量集中的時間，因此在課時設置上，每個項目根據大小安排8個以上不等的課時，并且4個課時（即半天）連上，同時學生也需要安排課外時間完成大量的項目工作。

第三步：成果分享。在一次項目完成后，項目小組除需提交項目工作報告外，將根據自愿原則在班級進行工作過程和成果的分享，教師也將根據項目實施情況推薦1～2個小組。在成果分享的過程中，學生和教師將共同參與作品的點評。通過點評，完善學生對項目工作所涉及的知識和技能的認識。

第四步：課外拓展。課外拓展主要包括兩方面工作。一是教師將項目所有學習材料上傳至課程網站或博客，同時給出一個平行的拓展項目供學生課外實踐。二是學生在成果分享、點評之后完善各自的作品，并分享至各項目小組博客。優秀作品還將在“項目展示區”進行展示。學期末，優秀作品統一裝訂成冊放入“資料存儲區”資料柜。

4.教學評價環節的創新

TF-POPBL模式創新了教學評價，即考核過程全程化、考核主體多元化、考核內容全面化、考核指標真實化，實現了“教、學、做、評”一體化。

考核過程全程化，指課程考核重視平時各個項目的考核，而不是以期末考試為主。考核主體多元化，指課程考核過程中充分發揮學生及項目小組自主評價的優勢，而不是以教師個人評價為主。考核內容全面化，指課程考核不僅針對項目工作內容，還涉及團隊合作、職業素養養成等。考核指標真實化，指課程考核不僅關注學生過程表現，更注重項目工作的實際效果產出。

由于網絡營銷工作是一個長期的過程，其效果往往需要一段時間才能真正體現出來，因此，學期末項目小組還將進行學期總結與答辯，為最終的網絡營銷效果給出一/卜成績等次（優、良、中、及、不及），并與平時成績進行加權平均。

四.保障TF-PoPBL模式實施效果的其他因素

1.教師隊伍建設

通過“走出去，引進來”的辦法，加大“雙師型”教師隊伍的建設。一是現有教師企業掛職鍛煉、職教培訓常規化；二是積極引進具有多年企業工作經驗且具有教師潛質的企業員工為教師。其中應以“走出去”為主要途徑。

2.管理機制創新

TF-POPBL模式打破了高職院校原有的教學模式，是一種新的嘗試，其順利實施必須要求學院教學管理制度的跟進，給予教師在教學實施中更多的自，以便于教學活動靈活的開展。同時在校企合作方面，應實施積極的雙贏政策，在互惠互利的基礎上實現校企深度合作。

3.建設資金配套

“教學工廠”的建設需要大量的資金配套，除了建設初期的資金投入，為了保證教學環境與行業發展同步，還必須配備大量資金用于設備的更新與日常維護，因此除了合理的建設方案外，學院應在資金上給予一定的傾斜。

第8篇：電子商務課程教學范文

［關鍵詞］農業院校；電子商務專業；數據結構；教學改革

0引言

數據結構作為培養學生解決問題能力的一門基礎課，越來越多地被廣大高等院校的非計算機專業開設，在電子商務專業教學體系中數據結構作為專業基礎課或必選課開設。然而，農業院校電子商務專業的學生由于程序設計語言課程開設較少，計算思維培養不足，數據結構課程內容較為抽象復雜，加之較少與農業院校專業特征結合，導致該專業的數據結構課程教學長期以來無法取得較好的效果，很難達到培養提高學生解決實際問題能力的要求。

1電子商務專業數據結構課程教學內容及目標分析

1．1電子商務專業數據結構課程教學內容

數據結構課程涉及軟件、硬件、數學等多個專業知識，電子商務專業數據結構課程教學的主要內容包括：數據結構所涉及的一些基本概念，線性結構、樹形結構、圖狀結構幾種數據結構中數據元素的邏輯關系及特點，三種常見數據結構的物理存儲結構及不同存儲方式下常用操作的實現算法，常見的查找方法和排序方法等。

1．2電子商務專業數據結構課程教學目標

隨著計算機應用的普及和農業現代化的發展，近年來，我國農產品電子商務越來越受到各級政府的高度重視，農業院校電子商務專業肩負著培養農村電子商務人才的重任，電子商務專業學生計算機使用能力的培養是該專業人才培養的主要內容之一。電子商務專業開設數據結構課程的目的是培養學生解決實際問題的能力，通過該門課程的學習，讓學生了解現實生活中客觀事物之間存在的一對一、一對多、多對多關系及其各種關系的特點，知道在電子商務信息管理過程中，如何分析客觀事物之間的關系及如何選擇適當的數據結構來管理客觀事物，采用什么樣的存儲方式更容易實現管理，在商品信息組織和檢索過程中，如何高效地進行數據排序和信息查找等，通過算法的設計，培養學生處理問題時能夠有計劃有步驟地設計問題的解決途徑。此外，數據結構課程的學習為后繼課程（如：網絡數據庫、電子商務網站建設、物流管理、電子商務信息系統設計等課程）奠定良好的基礎。總體而言，數據結構課程的教學目標是培養學生縝密的邏輯思維、計算思維和數據抽象能力，幫助學生將數據結構和算法與具體的編程相結合并靈活地應用到實踐和工程實際中。

2電子商務專業數據結構課程教學現狀及存在問題

2．1先行課程基礎知識掌握不足，學生學習數據結構吃力

數據結構是繼程序設計基礎課程之后的一門綜合專業基礎課，課程涉及算法實現的程序設計，故對高級語言基礎知識要求較高。課程以計算機導論、離散數學和高級語言程序設計課程為先行課，然而，對于農業院校的電子商務專業，由于專業課開設占用大量的學時，導致有的高校將數據結構的先行課課時壓縮，甚至取消某些先行課的開設，即便是開設的高級程序設計語言，也迫于課時有限，只能選擇性地開展教學。學生最先接觸的高級語言一般都是C／C＋＋語言，這類語言知識點、語法靈活。課堂大部分時間用于基本概念和語法的講解，學生大部分精力花在對語言的語法結構的理解掌握上，很少進行實際的編程邏輯思維的訓練，導致學生最終只對編程語言一些基本語法、數據類型等有所了解，對數組、結構體、指針等知識的應用能力不足。筆者所在高校的電子商務專業在學習數據結構課程之前，只學習了計算機導論和C程序設計，不開設離散數學課程，先行課基礎知識掌握不足，致使學生在學習數據結構課程時比較吃力。

2．2課程內容較為抽象復雜，學生學習興趣不夠濃厚

數據結構具有相當的抽象性，即使很多學生意識到其重要性，也由于思維方式和習慣的原因，難以深入理解。數據結構的主要內容包括線性結構、樹形結構、圖狀結構，每種數據結構都是以抽象數據類型的方式呈現，為了使學生集中精力學習每種數據結構中數據元素之間的關系及其表示方法，以及在不同存儲方式下的算法實現，數據結構的數據元素的類型都被抽象成ElemType類型，算法的表示也是只給出主要步驟，這些內容在教材中主要為描述性知識，對抽象事物進行概念性的描述，對于習慣C語言教學中注重語法及細節實現的學生而言，很難理解數據結構中抽象的、模型式的內容，抽象內容的介紹必然使得其缺乏生動，不容易被學生學習與掌握，也難以提起學生的學習興趣。

2．3教學手段單一，師生信息傳播渠道不暢

在數據結構課程教學過程中，教師為了完成教學大綱的知識點，理論教學一直處于老師講、學生聽的狀態，互動較少，實驗教學以學生驗證算法為主，沒有自己的想法及創新。而課程設計更是為了完成任務，過于強調結果，而不重視過程，沒有達到較好的課堂教學效果。雖然許多高校都要求教師應用多媒體開展教學，但是，隨著多媒體教學的開展，教師過分依賴課件直接展現，導致教師忽視教學的重點與難點，忽視學生的反應，不能理解學生感受，無法進行課內交流，學生的學習情況很難及時反饋給教師。

2．4實驗課脫離學生實際，實驗效果較差

在數據結構課程的教學安排中，實驗課是必不可少的環節，它能夠使學生將抽象的理論知識轉化為應用實踐，通過實驗能夠加深學生對數據結構知識的理解，也能培養學生的程序開發能力。然而，對于電子商務專業的學生而言，由于所學的高級語言程序設計相對較少，一般都是只學過一門程序設計語言就開始學習數據結構，如果實驗課開設時按照計算機專業的實驗安排進行，必將導致大部學生無從下手，無法完成實驗要求，最終達不到實驗目的。

3電子商務專業數據結構課程教學改革實踐

3．1教學內容改革

3．1．1補充先行課知識

數據結構中大量應用結構體、指針、函數等知識，然而，由于C語言課時有限，有的高校在講解C程序設計課程時，很少向學生介紹結構體及指針的知識，即使有介紹，這兩部分屬于C語言高級編程部分，電子商務專業的學生一般掌握得不夠深入，對于指針和結構體編程十分陌生，在這樣的情況下，學習數據結構就更加顯得力不從心了。所以，在正式學習數據結構知識之前，必須先復習C語言中關于數組、指針、結構體、函數等知識，并將C語言的深入學習貫穿課程教學的全過程，在授課過程中，不斷補充和深化這方面的知識，以便提高閱讀代碼和設計算法的能力。

3．1．2適當調整部分教學內容

與計算機專業不同，電子商務專業對程序設計語言的學習和掌握的深度不夠，加之學生大多不學習計算機硬件知識，所以，在數據結構教學內容選擇方面，應該根據不同的專業有所側重，刪減內存管理及外部排序的內容，同時，針對專業的特點，教學重點及案例也應該有所選擇，例如，結合物理管理中貨物裝卸問題介紹棧的“后進先出”特點及棧的應用；針對電子商務專業物流配送的路徑選擇，重點介紹圖形結構中的最短路徑；針對農產品電子商務中農產品信息檢索及排序，重點介紹高效查找和快速排序方法等。

3．2教學方法改革

3．2．1啟發式教學調動學生學習積極性

啟發式教學是在教師的引導啟發下，以師生互動的形式，鼓勵學生主動思考、主動探索的一種很好的教學方法。在對電子商務專業的學生進行數據結構的教學時，要不失時機地進行設問，鼓勵學生積極主動思考，在同學思考的時候及時給予適當提示，引導學生思考，如介紹棧數據結構時，要求學生想一想自己在之前的學習生活中遇到哪些棧，學生經過思考后還回答不上時，提示上網時瀏覽器的后退按鈕、Office辦公軟件的撤銷功能等。啟發式教學中設問時盡量使問題能夠激發學生的興趣，調動學生積極思考，如介紹有序樹和無序樹的區別時，讓學生思考，家譜中孩子是否區分大小，雙胞胎要區分大小嗎？通過這樣的啟發式提問，可以使學生在輕松環境中學習理解知識點。課堂講授某個較難的知識點時，可以采用分組討論的形式，老師參與到學生的討論之中，啟發引導學生發現問題，并能用所學的知識來分析、解決問題。

3．2．2多種輔助教學手段幫助學生加深對課程的理解

為了使復雜、抽象的理論知識形象化，易于理解和接受，可以綜合使用多種教學手段。簡單的知識點通過PPT的演示，復雜的可以通過flash制作的動畫，也可以通過相關視頻的播放來輔助學生理解。使用多媒體教學的同時，主要以傳統的板書結合，通過板書及輔助作圖的方式，將算法的基本原理演示給學生，這樣的人工演示可以實時調整演示過程，填補多媒體動畫固定演示步驟的不足。在條件允許的情況下，可以開展游戲式教學，如順序表的插入和刪除，可以隨機選擇部分學生在教室中座位上按學號順序坐下，然后找到中間學號的學生按學號大小順序坐進（插入）到這些學生中，學生就得從最后一個開始移除空位來給新進來的學生，讓學生親身感受到順序表的插入過程。多種教學手段在教學中的應用，可以使教學內容變得更直觀、形象、生動和有趣，從而取得良好的教學效果。

3．3課程實驗改革

3．3．1強調算法與程序的差別

數據結構教材對算法的描述一般采用的是類C語言，開始實驗課之前，教師要跟學生強調算法與程序的差別，幫助學生搞清楚算法向程序轉換需要完成的任務，避免學生將教材中的算法原樣輸入后就去執行，結果編譯系統給出若干錯誤提示，使學生一頭霧水，打擊學生的學習積極性。實驗開始時，教師可以先讓學生將教材上相對完整的算法轉換成程序，如果教材上沒有的算法，教師應該先將算法設計出來，并詳細給學生講解，再讓他們將算法轉換為程序，從而使學生對數據結構的實驗有所適應。

3．3．2實驗開展注重循序漸進

農業院校電子商務專業的學生，由于學生掌握設計語言不夠扎實，計算思維的訓練欠缺，實驗課的開展要注重循序漸進，不能一開始實驗就讓學生進行設計型的實驗。要緊密結合各單元理論教學內容設計安排實驗項目，從簡單程序起步開始訓練學生，不能急于求成。比如在線性表一章中要尤為重視編程實踐，可以安排較多的課堂實踐，使學生對數據結構具體描述的內容有深刻的體會，從而加深學習興趣，增強后續章節的編程信心。

4結語

在農業院校電子商務專業的數據結構課程教學過程中，教師應該結合專業特點、培養目標以及學生實際情況，合理調整教學內容，綜合利用各種有效的教學手段開展教學，調動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的概念和晦澀的算法，從而達到良好的教學效果。

主要參考文獻

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第9篇：電子商務課程教學范文

【 關鍵詞 】 電子商務；計算機技術；教學改革

The Electronic Commerce Undergraduate Professional Computer Course Teaching Reform to Explore

Tian Tao 1 Qin Yue-ning 2

（1.Business School of Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530006 ； 2.The Xiangsi Lake College of Computer Science and Engineering in Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530008）

【 Abstract 】 The author analyzes the colleges and universities e-commerce professional talent training mode and teaching system， combined with electronic business professional ability to develop a target for the electronic commerce specialized in computer course teaching all kinds of problems existing in computer class， and puts forward the technical foundation course in electronic commerce in the professional orientation and function， the integration of curriculum system and some reform measures.

【 Keywords 】 electronic commerce； computer technology； teaching reform

1 電子商務專業培養目標與計算機技術能力要求

我院電子商務專業培養目標要求：電子商務專業培養具備現代經濟、管理理論和信息技術等多種知識和電子商務綜合技能的，較好掌握計算機技術和信息化商務技術的基本技能與方法，了解東南亞地區的社會經濟情況及其貿易政策，熟練掌握英語和一門東南亞語言，能夠較好地利用電子信息技術從事網絡環境下的商業、貿易和營銷管理等的實踐或研究、教學等工作的復合型、專業化人才，以適應中國―東盟自由貿易區及北部灣經濟開發區對網絡貿易人才的需求。

1.1 電子商務專業知識結構

電子商務專業是一個近年來發展較快的綜合性學科，從人才培養模式和專業設置的角度來看，主要由經濟學、管理學、市場營銷、計算機科學與技術、通訊工程構成其知識體系；要求培養對象在3～6年時間內，完成本專業基礎理論、基礎知識的學習，并通過管理、營銷、計算機應用技術方面的實戰訓練，達到掌握經濟管理、網絡貿易、市場營銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計算機信息管理技術、商務應用系統規劃、可行性論證及評估、需求分析、設計、開發、部署與維護的技能；側重在分析和規劃的能力培養。

1.2 電子商務專業計算機應用能力要求

電子商務專業計算機運用能力包括：商務應用平臺規劃、網絡集成運營、網絡營銷。電子商務專業學生在計算機應用能力方面應該具備：①掌握軟件工程理論與規劃方法，網絡信息安全技術與數據挖掘、決策支持系統等方面的知識；②掌握大規模商務應用平臺整個生命周期的管理工作，其中包括規劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設計、設計、測試、培訓、評估、部署等方法。

2 電子商務專業計算機類課程教學現狀和存在的問題

2.1 培養目標與專業定位不夠準確

電子商務專業計算機課程的設置應該與專業培養目標相一致。電子商務專業建立初期，我院為提高學生就業率，將電子商務專業的學生分成兩個方向，一個技術方向，一個商務應用方向。大一基礎課程結束后，學生必須確定其方向，每個方向的課程設置也存在差異，技術方向的課程偏向于計算機科學與技術專業，側重于軟件工程、數據結構、數據庫、高級語言、商務應用等；而商務應用方向則偏重于會計、營銷、管理、物流等專業內容；兩個方向的交集是數據庫、會計、營銷等專業內容。這樣，偏重于技術的學生，缺乏商務知識，而偏重于商務應用的又缺乏信息管理能力，導致最終的結果是技術方向的學生可以被計算機專業的學生替代，商務方向的學生可以被市場營銷專業的學生替代，電子商務專業的優勢完全沒有得到體現，甚至學生都無法理解電子商務專業到底能干什么。

2.2 電子商務專業師資嚴重缺乏

我院電子商務專業缺乏電子商務專業的復合型教師，專業教師分別由機電、自動化、計算機應用技術等專業領域教師組成；各專業領域教師對電子商務專業的認識程度存在差異，無法明確商務和信息技術真正、合理的切入點，導致計算機應用技術和商務應用知識類課程的隨意和簡單組合；在實踐環節，教師缺乏相應的實戰培訓和應用經歷，僅按照教材上的方法講解并引導學生，難免出現教學實踐和現實應用的脫節。

2.3 計算機課程體系設計不夠合理

計算機課程設置隨意性比較大，目標不夠明確；例如為便于學生考二級，將Access數據庫原理列為基礎課程，大二學生要學習高級語言，又開設網絡數據庫作為先行課程，兩種數據庫課程的開設，缺乏整體考慮。計算機類課程設置不合理，例如計算機類課程設置課時均在50個左右，未能考慮該類課程實踐環節的重要性，嚴重影響學生實踐能力的培養；對于綜合實訓類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統、Web站點設計，所需的先行課程包括高級程序設計、數據結構、數據庫原理、動態網頁設計及網頁設計、項目管理等。一般為了拿出更多課時安排商務類課程，將必須的先行課程壓縮數個，導致綜合實訓課程無法正常進行，甚至成為演示課程。

2.4 實踐環節薄弱

電子商務專業的教學應該側重于學生實踐能力的培養，因其培養目標是商務+技術的復合型人才。近年來，各高校電子商務專業教學的實踐環節取得了較大發展，建立了相應的專業實訓基地和實驗室，但建設過程也存在一些問題，例如重硬件輕軟件，認為組建了實驗室，配置了電腦，接入了網絡，就可以讓學生動手實踐，這種思維在各高校都普遍存在。

2.5 缺乏綜合性實踐環節

綜合性實驗是高校培訓學生創造性思維、學生潛質的重要實踐環節。目前理工科教育開始逐步注重學生綜合實踐能力的培養，開設了許多綜合性實驗環節，例如電子器件設計，給學生一個課題名稱和內容介紹（或者學生根據課題方向，自擬題目），讓學生綜合所學內容和翻閱各種文獻，完成設計工作，最后提交一個產品，并要求學生對設計過程進行總結。對于許多有創造性實用價值的產品，指導老師會協助學生申請發明專利，通過校企合作推向市場。和理工科相比，電子商務專業在綜合實驗環節還比較薄弱，其原因在于電子商務專業實驗環節起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質實踐性教育人才。

3 電子商務專業計算機類課程教學的改革措施

3.1 將教學過程和人才培養目標緊密結合，明確計算機類課程在電子商務專業教學中的定位和作用

重新審視電子商務專業教學體系，明確人才培養目標，樹立“商務+技術”的復合型人才培養意識，熟悉商務過程、精通信息技術是電子商務專業培養對象的絕對優勢。在教學過程，應該合理規劃計算機課程體系，明確計算機類課程在專業教學中的地位和作用，將計算機課程與商務類課程有機結合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場營銷、物流、經濟管理課程時，可將涉及到的各類信息系統融入其中，并對各類信息系統所涉及的技術、架構、服務等進行講解，同時完善實踐環節，讓學生在實踐過程中不僅熟悉商務過程，同時掌握系統平臺的架構、技術、維護等方面的知識。

3.2 完善實踐教學的軟硬件環境，逐步提高實踐教學質量

計算機信息類課程是電子商務應用的基礎和平臺，作為電子商務專業，實踐、實驗教學是整個培養體系的重點，實驗環境、實訓基地的建立和完善，將直接影響理論教學的效果。在構建各門課程實訓任務的同時，不能忽略綜合性實訓平臺的搭建，綜合性實訓平臺應作為一項獨立實踐環節開設，由專門的教師團隊負責，旨在培養學生參與商務體系的整個生命周期，并靈活運用各類信息技術，為學生進入社會角色提前做好鋪墊。

3.3 推動電子商務專業教師隊伍的專業化建設

電子商務專業對教師隊伍的要求比較高，教師應具備扎實的理論知識，實踐能力和業務拓展能力。教師隊伍的建設應該側重幾個方面。

教師隊伍的繼續教育。繼續教育不限于學歷、職稱的提升，應該“走出去”，和各類電子商務企業相結合，對教師進行培訓，甚至讓專業教師到企業參與商務活動，進行深入鍛煉、學習，教師的商務素養提升了，自然會影響到教學的實踐環節。

加強課堂教育。在當前科研氛圍濃重的高校，教學過程被許多教師輕視，這種趨勢要遏制，課堂教學必須保證質量，讓每位任課教師都能站穩講臺。

加強學科建設。以學科建設促進教師隊伍建設，教師按學科分類，加強各專業學科與交叉學科間的交流，促進各專業知識體系的融合。

提高專業教師待遇。這是目前急需解決的問題，電子商務專業教師所承擔的教學、實踐任務和其他專業相比，比較繁重，因涉及到信息技術，要不斷學習，在薪資待遇方面，要對其進行補償，這樣才能留住人才，穩固教師隊伍。

從企業、高校引進專業領域有一定建樹的專家，學者，作為學術顧問或者學科帶頭人，創建良好的學術和人才培養環境。

3.4 營造自由學習氛圍

在教學方法方面應該突破常規，去除說教思維，根據前沿的商務信息技術應用，實時調整教學內容；通過啟發式和案例式教學方法，提高學生自主學習能力和實踐能力。專業教師團隊可以走出學校，加強和商務企業合作，從企業獲取各種應用項目，為學生營造實戰氛圍，讓學生主動參與項目規劃、分析、論證、設計、開發、測試、試運行、部署上線、維護等全過程；讓學生在實戰中成長，在實戰過程發現問題，主動尋求解決方案，在實戰過程，可加強學生團隊協作能力的培養、團隊思維能力的提升。該教學模式是電子商務專業應用復合型人才培養的重要手段；在設計綜合實訓項目時，可以讓學生自主設計題目，根據自身情況，自由組合團隊，并協調團隊內部分工，這樣有助于培養學生獨立思考的能力。

3.5 引入開放式實驗教學模式

高校實行開放式實驗教學，就是要實現從教師為中心向學生為中心的教學觀念的轉化，從單純的知識傳授向培養學生創新能力的方向轉化，從根本上提高實驗教學質量。傳統的實驗教學是學生集中做實驗，密度比較大，時間安排比較緊促，學生很難很好地消化和吸收。采用開放式實驗教學后，學生要做實驗，必須提前預約，學生預約實驗就需要提前主動的做好實驗的準備工作，有助于學生變被動學習為主動學習，實驗效果更佳，使理論與實際更好地結合。

為學生服務、為教學服務是實行開放式實驗教學的出發點和最終目的，對學生來說，相應地增加了學習時間，強化了對學生動手能力、獨立思考能力、創新能力的培養，而對教師來說，意味著教學時間的延長、工作量的增大。在電子商務專業實驗教學中引入開放式實驗教學不僅可以解決實驗資源配置不合理的問題，也為綜合性實驗科目、獨立實驗項目的設立奠定了基礎條件。

參考文獻

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基金項目：

廣西壯族自治區自然基金青年基金項目（2010GXNSFB013053）。

作者簡介：