前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫植樹的優美句子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫植樹的優美句子范文

我覺得為了提高孩子們的寫作水平就要從以下幾個方面來引導：

一、在生活實踐中獲取寫作素材

屠格涅夫說：“生活是一切藝術永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。我們學校屬于農村小學，學生大多是留守兒童，他們春天植樹，夏天拔草，秋天和爺爺奶奶一起收花生，冬天掃雪，在學校擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。

二、關注生活，讓孩子利用口語交際積蓄語言

一般來說口語交際在寫作上很重要，一個人的口語表達能力很強，也就說明這人的語言組織能力很不錯。寫作就如說話，如果他口語表達能力強，那么寫起文章來也就得心應手。所以我在上口語交際課程時就放手讓學生去說。如：在教學人教版五年級習作三口語交際《我是小小推銷員》時，我布置了任務，讓學生必須拿實物來教室推銷，他們有的拿雞蛋，有點拿西紅柿，有的拿字典……當然這堂課上得有聲有色，而孩子們也在課堂上積極地發言，加強了他們的口語訓練，同時也在口語訓練中積蓄了詞句。

三、在課外閱讀中尋求寫作素材

課外閱讀很重要，正如在五年級上冊《小苗與大樹的對話》中季老對苗苗說的一樣，要多看課外書籍。我在教學中提到：苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養，而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹，而要長成像季老一樣的大樹就要像他一樣愛讀課外書，這樣才能成才。從這次學習中學生知道了課外閱讀的重要性，平時家里給的零花錢都存起來買課外書。

四、在課外生活中尋找寫作素材

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”要引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試、去實踐，讓他們體驗生活、觀察事物、搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。如班上的李仙同學在下課的時候碰到小豬掉進河里，就想起了童話《小豬歷險記》，文章構思獨特，題材新穎，這篇文章還在學校作文比賽中獲得了第一。

五、在節日中捕捉寫作的素材

要充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材，讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛、父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功。這樣有意識地創設情境、渲染氣氛，為學生創造了“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發了學生的寫作情感。

六.在摘抄本上留住寫作素材

第2篇：描寫植樹的優美句子范文

1、夏天，校園里彌漫著花草樹木的余香，知了不停地叫著：“好熱好熱”操場上，一把大綠傘正給我們消除著夏天的炎熱。好讓我們繼續快樂的玩耍，這時候的它象征著我們學業有成，繁花錦簇。

2、風，輕悠悠地吹拂著竹林，竹葉在微微地顫動著，真像一張張細長的嘴巴在喃喃細語。

3、夏天，墨綠的葉子覆蓋了全樹，青色的小柿子藏在樹葉里，如果你不仔細看的話，你很難發現它們。這時，爺爺肯定會和我在樹下下棋，講故事——樹上也成了鳥兒們的“樂園”，鳥兒用自己靈巧的小嘴，唱著優美動聽的歌，有的還邊飛邊唱呢！

4、白樺樹沙沙地響著，紛紛的敗葉，像她流出的淚，飄落在地上。

5、枯黃的落葉，一片、兩片，輕悠悠地飄落在水面上，像無數只小船，順風慢慢地蕩走。

6、滿山的翠竹，在風中搖曳，發出動聽的聲響，像是誰吹響了一支巨大的竹簫，演奏著一支深沉的樂曲。

7、秋風掃過，樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈盈地旋轉。

8、夏天，在炎熱的太陽光下，我望著山楂樹茂密的枝葉，感覺清涼了許多。樹上小小的、綠綠的果子，在葉片下露出小臉，好像在跟我玩捉迷藏呢。

9、鳳凰花開起來一片火紅，一株這樣的喬木，到花期竟然找不到一片綠葉，全是紅花，開得那熱烈，慷慨！ 的好詞好句

10、夏天，墨綠的葉子覆蓋了全樹，青色的小柿子藏在樹葉里，如果你不仔細看的話，你很難發現它們。這時，爺爺肯定會和我在樹下下棋，講故事--樹上也成了鳥兒們的“樂園”，鳥兒用自己靈巧的小嘴，唱著優美動聽的歌，有的還邊飛邊唱呢！

11、夏天，嫩芽長大了，有半個手掌盡那么大。顏色也變了，不再是那么翠綠、嫩綠，而是變成了比較深的顏色。葉子不再是那么柔軟，濕漉漉的，而是變得很“強勁”，葉形也從縮成了張……夏天的葉子變化真大！

12、發財樹枝葉很茂盛，綠油油的，而且每一枝的葉子都有5至10片，那些葉子還圍成了一個傘形。其中兩棵發財樹的根密密麻麻，把花盆都撐裂了，還有兩棵發財樹的下面長有很多雜草，拔去了還生，真是“野火燒不盡，春風吹又生”呀！

13、夏天，荔枝樹結出了一個個荔枝。剛結出的荔枝又青又小。后來慢慢的長大了，由青色變成了紅色。一簇簇又大又紅的荔枝都快把樹枝壓斷了，幸好荔枝樹的樹枝十分健壯。

14、那漫山遍嶺的山茶花紅得這樣鮮艷，火熱，陽光一照，仿佛千萬顆紅星在眼前灼灼閃耀，微風一吹，又好像千萬面旗幟在飄揚。

15、門口有一大片盛開的桃花，粉紅粉紅的，嬌嫩得仿佛吹口氣就能化成水。

16、今年夏天，我回到鄉下。模糊地看見幾個人在植樹，便想起了自己也栽了一棵樹苗。就叫上爸爸媽媽一起上山，看自己種的樹苗。哇！我的樹苗已經長成小樹了。我真不敢相信，一顆小樹苗在風吹日曬的情況下，變成了一顆小樹，并且長出了嫩綠的葉子。

17、夏末到了，荔枝樹也結果了。剛結出的果又小又青，后來慢慢長大，變紅了，一簇簇荔枝沉甸甸的，把樹枝壓彎了腰，象個彎下腰的老婆婆。在這豐收之際，我從樹上摘了一顆荔枝，剝開魚鱗似的皮，看見了白亮亮的肉，我咬了一口，感到有一種獨特的香味。秋天的時侯，天氣很涼爽，在清晨時，從荔枝樹那綠油油的葉子上滾落下一顆顆晶瑩飽滿的‘珍珠’和‘鉆石’。就象是許多綠絲綢托著許多‘百珍珠’。其實那‘珍珠”’鉆石‘就是可愛的露珠呀！

18、那盛開的桃花像是一片片胭脂，染著富饒的春之山河，又像是一團團云霞，映著充滿生機的大地。

19、夏天，葡萄樹的葉子長得更茂盛了，郁郁蔥蔥的，把整個葡萄架遮得嚴嚴實實的，遠遠望去，就像一個綠勾結的大涼棚。炎熱的太陽照在葡萄架上，只能透過幾縷金光，葡萄架下面星星點點的，照在地上，漂亮極了。而且葡萄架下面特別陰涼，在葡萄架下面睡覺，一點也不會覺得熱。這時葡萄樹開始結小葡萄串，一串小葡萄就像綠化的珍珠，掛滿了葡萄架，我真想摘下來幾串葡萄吃，于是把我想法告訴了媽媽，可媽媽告訴我說：“現在還不能吃沒有成熟的葡萄，不然吃了要得病，要等到秋天時葡萄成熟了才能吃。”

20、夏天到了，皂莢樹長得郁郁蒼蒼，皂莢樹為我們遮風擋雨，我們經常在皂莢樹的下面無憂無慮地做著游戲，可高興了。皂莢樹長出了許多小皂莢，小皂莢像一個彎彎的月亮。

21、桂花是那么素雅，那么的大方，那么充滿生機，叫你不能不刮目相看，特別是它那濃郁的幽香，熏得人都要醉了。

22、夏天，金鳳樹開花啦！遠看，整個操場好像籠罩在一片紅云中。近看，金風花這兒一朵朵，那兒一簇簇，只見進出的那朵含苞欲放的金鳳花像害羞的少女，躲在綠葉叢中不敢露面。瞧，那邊的金鳳花更是千姿百態——有的彬彬有禮，有的昂首怒放，有的孤芳自賞，有的盛氣凌人；像龍飛鳳舞，像節日的焰火，像美麗的珊瑚。它們是那樣亭亭玉立，婀娜多姿。一陣風拂過，金風花的花瓣像一群群穿著紅色衣服的小舞蹈家凌空而落，又像一只只紅蝴蝶在空中翩翩起舞，給操場鋪上了鮮紅的地毯。

23、熟透了的小紅豆，有的像瑪瑙，有的像珍珠掛滿枝頭，和那茂密的綠葉組成了一把小花傘，真惹人喜愛啊！

24、窗外的小白樺樹，婷婷地立在 如水的月光里，撒嬌似的輕輕搖曳著滿身綠生生的葉片，渴望著夜露的滋潤。

25、盛夏，滿樹的鳳凰花都開了，它們開得那么紅，那么艷。在綠葉的襯托下，鳳凰花就像一只只鳳凰停歇在樹上，美麗極了。

26、那一片一片的白樺林，像一群群穿著潔白連衣裙的苗條的姑娘。

27、夏天，天氣炎熱，同學們在操場上玩游戲，累了，熱了，就在樟腦樹下乘涼。樟腦樹就像一把綠絨大傘，撐住了同學們。

28、落葉，有的像只船正乘風行駛，有的像雜技演員翻著跟頭落下，有的像滑翔機平平地兜著圈子盤旋而下。

29、驀然，望見了道路兩旁一行行直挺挺的樹。我不認識他們。腦海中只覺得他們好像荒漠中的白楊，筆直的立著，直插云天。讓我想起來了文言文中的“爭高直指”。又高又瘦的軀干，仿佛被風一吹，就會倒似的。那一棵棵不知名的樹，有的還是幼苗，有的已經與近處的高壓線相交。構成一幅和諧的畫面。小小的幼苗在烈日的烘烤下，依舊筆挺。我呆呆地望著，一股敬佩之情油然而生……

30、那粉紅色的桃花一朵緊挨一朵，擠滿了整個枝丫，它們像一群頑童，爭先恐后地讓人們來觀賞自己的艷麗豐姿。

31、當夏日炎炎的午后，你走進那綠陰如蓋的竹間小徑，立時會感到一股沁人的快意，紅塵蕩盡，疲勞無蹤，心中是一個清涼世界。

32、夏天，葉子兄弟們漸漸變深綠了，我也漸漸變得高大挺拔了。姑娘向我點頭微笑，小草弟弟搖晃著腦袋，向我打招呼。再看看腳下，人們在我腳下乘涼，小孩在我身邊嬉戲。此時四周充滿了歡聲笑語。

第3篇：描寫植樹的優美句子范文

關鍵詞：閱讀期待；閱讀教學；有效性

義務教育《語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中指出：要利用閱讀期待等環節，拓展學生思維空間，提高閱讀質量。因此，在小學閱讀教學中，教師要充分利用學生閱讀的心理特點，多維度、多層面地調動學生的“閱讀期待”，讓學生感受自己的“閱讀期待”，努力實現從“作者中心”向“文本中心”再向“學生中心”的轉向，使學生在與文本真誠的對接、碰撞和交融中，領悟其深刻的內涵，獲得真實的生命體驗，賦予文本更多、更廣的意義和審美價值，從而培養與拓展學生的閱讀創造能力，提高閱讀水平和語文素養。

一、意義構建：閱讀期待在閱讀教學中的意義與功用

閱讀期待視野理論的本質是讀者接受。只有當閱讀期待水平和文本讀解水平之間構成一種協調的平衡張力時，才能引領學生進入文本內部構筑的世界，領悟文本的深層內涵和內在生氣，從而形成一種理想化的閱讀。因此，正視閱讀期待在閱讀教學活動中的實際功用，對閱讀教學具有重要的啟示意義。

（一）學生的閱讀期待決定著閱讀活動展開的有效性

閱讀期待視野理論認為，閱讀期待是學生接受文本的出發點和基礎。只有當學生的期待視野和文本獲得關聯和統一時，才能促進閱讀行為的有效進行和閱讀活動的深入開展，才能促進學生深入文本構筑的內部世界去對文本做出獨特的發現并領悟他人之未見，甚至挖掘出連作者也未必意識到的新意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價值。

（二）學生的閱讀期待決定著學生對文本的接受程度

閱讀期待視野理論認為，在閱讀活動中，學生不是被動和消極地接受文本，而是要根據自己的期待視野對教材中的文本加以選擇和能動地重構與創造。而學生從閱讀期待中產生的內驅力的強弱、有無，對其內在閱讀興趣的激發，對其關于文本的理解和接受的方向層次以及接受的質量效果具有重要的影響。

（三）學生的閱讀期待決定其閱讀思維拓展的程度

閱讀作為一種從文字作品中提取、加工和處理信息的復雜心智活動，其核心是“閱讀思維”。作為閱讀的心理動力，閱讀期待支配著閱讀思維活動的全過程。只有當學生的閱讀需求和文本的潛在意蘊相吻合，閱讀的“現實視界”與文本那時的“歷史視界”相融合時，才能拓展學生閱讀思維的空間，學生才能深入文本中去開掘，透過文本意象、意境而生發和創造出文本新的意義。

二、理性探索：閱讀期待視野下的有效閱讀教學策略

（一）激發閱讀期待，探尋有效閱讀的支撐點

閱讀過程是期待喚醒和期待實現的過程，并受學生年齡、經驗、知識水平的制約，體現的是一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，教師要根據閱讀教學的特殊性和小學生年齡、經驗、知識水平等方面的特點，多維度、多層面地喚醒和激活學生的閱讀期待和情感體驗，把“閱讀期待”轉化為期待閱讀的動力，使每個學生都能不斷產生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學得以有效展開，從而引導學生深入到文本中去，并在滿懷快樂的期待閱讀中，期待一份意外的收獲，自主理解文本，建構文本意義，提升閱讀質量。

1.創設問題情境，激發閱讀期待

問題情境能激發起學生強烈的探究問題的愿望，產生閱讀期待的心理。因此，教師應根據一定的教學目標和教學要求，精心設計出有吸引力的、有挑戰性的、有生命力的一系列問題情境，激活學生思維，誘導他們走進文本，與文本進行深入交流。

例如，講授《特殊的葬禮》一課時，一教師在導入課題后就引導學生質疑。學生稍加思索后教師就提出了問題：葬禮特殊在哪兒？學生對此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學生閱讀注意力集中，閱讀后，期待得到滿足。接著教師進一步引導：巴西總統為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一激發將學生的期待引向深入，引向對文本重點部分的探究，設身處地地與文本對話、與作者對話。這樣，根據文本內容的特點，不斷創設問題情境，激發了學生思考，培養了學生思維能力，還把自己的經驗和情感滲透到作品中去。

2.善用煽情語言，激發閱讀期待

教師煽情的語言極具感染力和鼓動性，學生很容易一下子受到感染，很自然地觸動他們心靈深處的情感，吸引他們自覺地進入教師所營造的情境氛圍之中，逐步走進語言文字的深處，從而激發起學生的閱讀興趣，深入到文本中去品味、鑒賞、感悟和思考，與文本、與作者、與文本的主人公對話，在情感上產生共鳴。

如《桂花雨》一文，在引導學生品味描寫桂花香的句子時，教師用詩一樣的語言吟誦著：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個宅院、整個村莊，也香了作者童年的夢。誰來讀讀桂花的香味？此時，學生被教師的優美語言帶入情境，似乎聞到了桂花香，閱讀積極性被激起，于是學生聲情并茂，讀出了深意，讀出了神韻。

（二）滿足閱讀期待，凸現個性閱讀的閃光點

激發了學生的閱讀期待，還要能使學生的閱讀期待得到滿足，否則學生就會失望。學生一旦失去了閱讀期待，就很難找回閱讀的興趣與激情了。因此，教師要適時創設期待的情境，點燃學生個性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺，滿足學生閱讀期待的心理，拓展學生的思維空間，引導學生打破時空界限，與文本對話，與作者對話，讀出自己內心獨特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。

1.創設學習氛圍，滿足閱讀期待

學生閱讀能力的培養與提高，除了學生個體學習態度和學習方法外，與學習氛圍及各種互動活動也有密切關系。創設一個民主、和諧、愉快的學習氛圍，是激發學生閱讀期待、獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過各種途徑和方式營造學習氣氛，激發學習興趣，充分調動學生閱讀的積極性、主動性，讓學生在老師的期待中自愿閱讀。同時，教師對文本的閱讀期待，對學生閱讀期待的期待，也影響學生的閱讀情緒、閱讀期待與閱讀質量。因此，教師要以飽滿的精神，把文中的情與自己心中的情融于課堂語言中，流到學生心中，喚起學生的情，促使學生沉浸在充滿情感的文本中，讀出自己獨特的感悟。

2.鼓勵個性閱讀，滿足閱讀期待

閱讀教學，應該是學生的個體行為。語文閱讀課堂要避免機械的千人一面，在人物形象的感悟、語句語氣的品味上，要倡導個性化閱讀，讓學生讀出新意，讀出有創見的感悟。

如《云雀的心愿》一課，在朗讀小云雀的心愿時，有學生用甜美的聲音讀，這樣讀是因為她體會到小云雀的心愿是純真美好的；有學生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激動，在表達心愿時聲音自然是響亮有力的，也說明小云雀植樹造林的決心很大。這種個性化朗讀，使學生的思維變得靈活，也培養了思維的廣度與深度，這正是閱讀教學的目的之一。相反，如果教師總讓學生用一種模式去閱讀，就不會有這么多收獲，閱讀期待就會受到傷害，就不能凸現個性閱讀的閃光點。

（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長點

閱讀期待是一個期待產生、期待實現、又產生新的期待的一個不斷推進的心理運動過程。這就要求教師在閱讀教學中要善于不斷調整和拓寬學生的閱讀期待，以激發新的閱讀期待，使閱讀期待得到延長并進入一種自覺狀態，使學習一直處于積極主動狀態，從而拓寬學生的閱讀期待視野，使學生在深化、豐富作品意義的同時獲得更寬厚的知識和能力，受到更醇厚的人文情懷的熏陶。

如，一教師在講授《船長》一課時巧妙拓展學生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對船長說：……；假如你就是哈爾威船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……；假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底’號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……”這樣，就把學生思維引向深入，再次走進文本，更深入地走進哈爾威船長的內心世界，從而獲得超越文本的意義建構，豐富學生的情感體驗，得到一種精神境界的升華。

總之，閱讀過程是閱讀期待喚醒和閱讀期待實現的過程。閱讀期待理念的適時融入，為閱讀教學注入了新的活力。教師只有合理利用閱讀期待，才能拓展學生閱讀思維的空間，學生才會有較強的廣泛的閱讀興趣，煥發閱讀教學的生命活力，才能不斷促進學生閱讀能力和水平的提高，更好地提高閱讀質量，讓閱讀真正成為學生發展、成長的搖籃。

[參 考 文 獻]

[1]朱立元.接受美學導論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]劉輝，孫守清.重視閱讀期待 提高閱讀質量[J].教育實踐與研究，2007（3）.