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第1篇：第二課堂考核標準范文

Abstract： There are many problems in the higher vocational college students′ employment ability， such as the teaching is disjointed with practice， the teaching is disjointed with the second classroom activities， the status of career guidance curriculum issues is weak. The

"three incorporation" training mode of incorporating professional skill courses with professional practice， incorporating public basic course with the second classroom， incorporating professional development courses with professional guidance is beneficial to the development of the higher vocational college students′ employment ability.

關鍵詞： 高職院校學生；就業能力培養；“三結合”培養模式

Key words： higher vocational college students；employability training；"three incorporation" training mode

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0202-02

0 引言

就業能力是指一個人獲得工作、保持工作與在工作中進一步晉升發展的能力，獲得工作、保持工作、晉升發展屬于就業能力的三個不同發展階段，高校作為社會人才的輸送單位，重視畢業生就業能力的培養與提升是其重點工作之一，也是社會衡量高校辦學質量的重要參考值。

高職院校辦學之初與本科院校有著本質區別，理論上高職院校更應重視學生技能培養，高職院校學生就業能力培養標準與本科院校有一定區別。高職院校如何幫助畢業生獲得工作、保持工作與幫助學生在工作中進一步提升是一個需要專門思考的問題。

1 高職院校學生就業能力現狀及問題分析

1.1 教學與實踐脫節導致學生專業技術能力薄弱 從目前來看，我國高職院校開設專業大概可分為兩類，技能性專業與非技能性專業，這里所謂的技能性專業是指具有行業特色的、需要具體掌握一門手藝技術的有對應工種的專業，比如鐵道通信信號專業主要培養鐵道信號工人的專業、鐵道機車車輛主要培養的是火車或者地鐵司機，這類專業針對性、技術性特別強，一般具有行業特色；非技能性專業一般比較大眾化，技術性要求不強，比如經濟貿易物流營銷等專業。這里需要說明的是技術性不強不代表其專業不鮮明，各專業都有其明顯的專業特色。高職院校中兩種不同類型的專業其教學與實踐脫節的情況不大相同，技能性專業脫節表現為學校教學內容陳舊，不能及時引進企業最新的技術水平，學校實訓室硬件設施不能及時更新，學生學到的技術到企業顯得落后陳舊，不能滿足企業的需要。非技能性企業的脫節表現為教學內容與本科院校區別不大，充其量是把本科院校教材再做進一步簡化，實訓環節不夠突出，學生實際操作方面技能訓練偏少。當然也存在部分與企業現狀相脫節現象，但由于其技術性不強，要從多方面綜合評價，其與企業相脫節矛盾并不是特別凸顯。

1.2 教學與第二課堂活動脫節導致學生綜合素質培養不成體系 綜合素質是一個寬泛的概念，表現為人文素養、愛崗敬業、團結協作、人際交往、管理能力等各個方面，高職院校課程設置中一般僅用公共課課程來幫助學生提升某些方面的綜合素質，如大學語文、思想道德修養、思想概論等課程，同時開設一些藝術影視鑒賞類選修課程幫助學生提升自己政治人文素養等，其他的均交給第二課堂，但第二課堂具有隨機性，開展的各項活動雖有一定意義，并沒有形成明確的體系，過于雜亂。所謂不成體系并不是要求各院校開展活動相同，是指第二課堂開展起碼要根據學生綜合素質發展要求有一個總的指導體系，比如依據愛崗敬業、人際交往、管理能力提升、團隊精神等為指導體系，不同時間段開展不同第二課堂活動，這樣學生綜合素質發展有一個系統的過程。在第二課堂指導系統化同時，如果能與課程相結合，先授以一定的理論知識（課時不一定多，也不一定貫徹整個學期），再具體相應的第二課堂，可能學生綜合素質培養更為全面與科學。

1.3 職業指導課程地位薄弱導致學生就業觀念不能及時更新 目前，我國各大學包括各職業院校都開始了職業指導課程，但存在諸多問題：首先，大多數高職院校的職業指導課程內容與本科并無區別，課程內容大眾化，也并沒有針對不同專業開始相應的職業指導課程，不具有專業指導性；其次職業指導課程課時偏短，職業生涯規劃、職業道德修養與就業指導大多各10個學時，有的16個學時，不足以對學生進行真正的指導；最后，職業指導課程師資欠缺，大多為輔導員在兼課，很少有專業的人員對其進行教學與研究，也很少有高校設立專門的教學機構來主抓這門課程，職業指導課雖屬于公共課，但并沒有得到和其他公共課一樣的待遇。歸根結底在于高職院對于學生職業指導課程的不重視，這些不重視也導致職業指導課程發揮不了他應有作用，對學生職業指導意義不大，學生也不重視，學生就業觀念不是從職業指導課程中來，大多數還是從網絡、家人、同學處得來，就業觀念不能及時更新。

2 高職院校學生就業能力培養模式構建

針對高職學生就業能力培養過程中出現的問題，筆者認為應該構建“三結合”的高職院校學生就業能力培養模式。具體如圖1所示。

2.1 專業技能課程與專業實踐相結合的培養模式 專業技能課程是指學習本專業主要知識的核心課程，對于技能性與非技能性專業而言，其與實踐相結合的模式有所不同。技能性專業在更新教學內容、更新實訓室建設同時，可能更適合走校企合作的發展模式，所謂校企合作一方面包括學生要到先進企業具體技術崗位進行實習與實際技能性訓練，另一方面包括教師也要到企業進行訓練，企業也要派講師到學校授課，參與到具體的教學活動中來。非技能性專業學生可能更適合于散放式實習，學生可自己找不同單位實習，不需要大批量進統一企業實習，因為同一企業往往一下子安排不了那么多學生到他們真正需要學習的崗位上實習，現實中如果大量非技能性專業學生進入同一企業實習，往往被統一安排在某個簡單崗位上，與自己所學專業不太符合不說，往往被作為廉價勞動力使用。

2.2 公共基礎課程與第二課堂相結合的培養模式 公共基礎課主要是指為拓展學生綜合素質而開始的課程，這里可以先把學生綜合素質構建一個指導系統，如政治素養、愛崗敬業、團結協作等，按照此開始相應基礎課，同時把第二課堂納入進來，使得課程與第二課堂活動對接，課程的種類可以比現有的增加，但有第二課堂參與的課程課時可以減少，比如4個課時、6個課時等，這樣一方面有利于學生綜合素質的全面培養，一方面也有利于更加數量化、科學化的評價學生綜合素質與參與第二課堂情況。

2.3 專業拓展課程與職業指導相結合的培養模式 所謂專業拓展課程與職業指導課程相結合，是指把職業指導納入專業拓展課程之中，根據不同專業不同特點進行職業指導課程的教學。一方面可以提高對于職業指導課程的重視程度，另一方面也有利于學生職業生涯的有序規劃與科學就業觀的樹立。

3 高職院校學生“三結合”就業能力培養模式實例分析

為檢驗“三結合”就業能力培養模式對檢驗高職院校學生就業能力有效性，本文以A高職院校會計專業為試點，對會計兩個班進行了實驗并對其就業情況進行了跟蹤。

3.1 A高職院校會計專業介紹 會計專業屬于該校老牌專業，建于1941年，但并非該校主打專業，主要面向地方培養人才。該專業主要課程包括了財經法規與職業道德、會計原理與技能、統計學原理、財務會計、財務管理、成本會計、審計實務、財務軟件應用等。主要面向中小企業培養會計核算與財務管理人才。

3.2 實驗班學生“三結合”就業能力培養模式具體運行過程介紹

3.2.1 專業技能課程與專業實踐相結合 在課程設置上，實驗班學生在重視傳統會計專業核心課程教學同時，加大專業實踐訓練力度，大一開始，每個學期均有至少1-2周的實訓，大三學年整個第一學期沒有專業核心課程教學，都是大型的綜合實訓課程。考慮到會計專業特殊性，公司一般不可能一次性招大量會計專業學生進入公司實習，大三學年第二學期學生開始分散性的進入各中小企業實習。

3.2.2 公共基礎課與第二課堂結合 實驗班教學特別重視會計ERP技能大賽，成立了專門的ERP社團，每年在校內組織各種類型的會計技能大賽，在校外也參加了相應的技能大賽，連續三年都獲得了省賽一等獎，在社會上形成了一定影響力。同時其他素質課程也與相應活動結合，比如思想道德課程與愛國愛校教育活動結合；體育課程與素質拓展活動結合；毛概馬列課程與參觀學習革命先烈等活動結合，既豐富完善了教學內容，又真正提高了學生綜合素質能力。

3.2.3 專業拓展課程與職業指導相結合 會計專業有專門的會計職業道德課程，大一的職業生涯規劃與大三的職業指導課程課時加長，內容緊密結合會計專業特點，有公共老師教學部門，也有會計專業老師教學部門，甚至還有部分就業指導課程邀請公司企業專門的會計專業人員過來上課，就業指導課程地位進一步提升，上課老師均有資格參加一系列的教學評優，考核與其他課程考核標準完全相同。

3.3 實驗班學生就業能力跟蹤調查 該實驗班同學畢業后，對其就業能力進行了跟蹤調查，兩個班104名同學，除了轉本學生外，只有1人未找到工作。找到工作的同學專業對口率達到99%。在就業質量方面，實驗班同學明顯高于以前畢業學生，以前畢業學生一部分人會從事收銀等會計技術含量較少工作，實驗班無一人從事收銀工作，多數人從事審計、財務管理、出納、會計等工作。同時在針對實驗班同學的調查中，就業愛崗精神、團隊精神、綜合素質等都得到企業的肯定，比之前畢業生的企業滿意度調查要高出15%左右。

4 結論

“三結合”的高職院校培養模式雖然在一定班級中進行了實驗，也取得了良好的效果，但具體操作中還有許多不足與需要進一步改進之處，“三結合”模式本身也需要在實踐中不斷被檢驗提升與完善。逐漸形成一個操作性強、應用性廣、實踐效果高的高職院校學生就業能力培養模式，這也是我們繼續努力的方向所在。

參考文獻：

[1]石慧.校企合作模式下高職院校學生就業能力培養[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009，10.

第2篇：第二課堂考核標準范文

關鍵詞： 大學生 綜合測評 考核標準 考核成效

一、概述

21世紀，“復合型”、“創新型”、“協作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養過程中不斷調整培養模式，從傳統的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉換至因材施教、個性培養的綜合素質教育模式[2]。

為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質，河海大學大禹學院自2012年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業學習、社會工作、科技創新等方面取得的成績，作為相應年度“優秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優的依據及二年級專業分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。

二、綜合測評考核標準及流程

綜合測評體系蘊含著高校教育培養目標和要求，它決定著我們為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養[3-6]，對學生行為具有指導作用[7-8]。

1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績為主要考核點，社會工作、科技創新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質培養[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學業成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業成績的大比重，督促學生在打牢專業知識的基礎上開拓創新。綜合附加分是對學生綜合素質培養的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發表，掌握外語與計算機應用能力，參與社會工作等情況，并依據級別而給予相應賦分。

（1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據國家級、省（部）級、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發展。

（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養到教學相長的要求下[10]，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創新訓練計劃、本碩博聯動計劃、挑戰杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按國家級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學生發表核心論文，撰寫發明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。

（3）外語與計算機應用能力模塊。外語、計算機能力是現今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎知識，結合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。

（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內分團委、學生會、科協、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數目多達60個。公益事務方面勵志于培養學生的仁愛之心，依據國家級、省（部）級、校（院）級的表彰予以賦分。對于學生獲得“優秀共青團員”、“優秀共青團干部”、“優秀學生標兵”、“優秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。

2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領導下，經歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經過初審、復審、班級交叉復審的基礎上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領導小組討論得出最終結論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確保“公正、公平、公開”，做到“透明”和“準確”。

圖 綜合測評考核流程

三、綜合測評考核成效

大禹學院綜合測評工作已經歷了三年實施期，成效已逐漸展現，主要體現在以下幾個方面：

1.促進班級優良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優良環境，督促自身奮發向上。如今手機、游戲、網絡等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調學習的重要性。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數占總人數的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優良學風的打造。

2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。

3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結，在綜合測評的自評環節下，督促學生總結過去一年的成長，反思缺失點，明確后續的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業就業時才審視自我。

綜合測評在學生評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業課程的同時，重視個體綜合素質能力的培養與提升。

四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考

1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現，它的準確性主要體現在以下幾方面：①分值的優化：每一加分項分值的大小是否優化，每一模塊的總分值是否優化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據證書落款確定的，而現今某些比賽是相關協會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總人數是否又合理呢？分值的準確性需要細心的推敲并經實踐的驗證才能得到相對正確的結果。

2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優點，強化的是學生的優點，那對于學生違紀違規等現象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發生，常規處理辦法是通報批評，是否將違紀違規等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。

當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設置的條條框框，而是在高校教育培養目標和要求下，用以指導學生的具體行為。

五、結語

河海大學大禹學院依托拔尖創新人才培養模式，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業成績基礎下結合學科競賽、科研參與、論文與專利發表、社會工作等方面內容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業課程的同時重視個體綜合素質能力的培養與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規的發生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。

參考文獻：

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[2]周娟娟，王玉萍.學分制模式下大學生綜合測評優化分析[J].今日南國，2010，（06），61-62.

[3]肖艷玲，邵強，羅杰，等.大學生綜合測評指標體系及評價方法[J].大慶石油學院學報，2003，27（2），79-82.

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[5]蔣莉，屈迎昕.大學生綜合測評的變權方法[J].重慶工學院學報，2007，（21），177-179.

[6]張志軍，李建軍.大學生綜合測評系統的構建研究[J].中國成人教育，2007，（8），48-49.

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[8]鄧海英.淺議大學生綜合測評[J].學理論，2012，（36），236-237.

第3篇：第二課堂考核標準范文

【關鍵詞】高職院校；職業能力培養；幼兒英語專業；課程教學

我國高職教育已在高等教育中占有重要地位，每年的高職畢業生數量龐大。用人單位反映高職畢業生動手能力強，但其在與人交流、合作、解決問題、社會的適應能力，創新、責任感及自我學習等綜合素質方面存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質的基礎就是職業核心能力。所以高職院校必須加強對學生職業核心能力的培養。下面以河北女子職業技術學院幼兒英語專業為例進行探討。

一、高職院校學生應具備的職業核心能力

職業關鍵能力是指一種普通的、可遷移的，與職業或專業無直接關系，但對生存和發展起著關鍵作用的能力。這是一種跨職業的能力，一個人具備了職業關鍵能力，就能很容易地實現職業的變動和崗位的轉換，很快地適應千變萬化的社會勞動力市場的需求。高職學生必須具備的職業關鍵能力與基本素質有：學習能力、思考能力、語言表達與交流能力、人際交往與合作能力、科技與信息應用能力、進取心和責任感等。

二、培養職業核心能力的重要性

對學生而言，掌握良好職業核心能力可幫助學生適應就業需要，工作中調整自我、處理難題，更好地與他人相處；形成可持續發展能力，可適應更高層次職業和崗位的要求。對企業來說，人力資源是第一資源，提升員工的職業核心能力是增強企業核心競爭力的基礎，是企業取得成功的基本要素。對高等院校來說，培養畢業生的職業技能和職業素質是增強院校競爭力的根本。

加強職業核心能力培養是學生、企業、院校的共同要求，是提高高等職業教育質量的重要途徑。

三、以課程教學培養學生職業核心能力的策略

職業核心能力培養課程可以分為顯性和隱性兩種，顯性的課程主要為專題性的必修和選修課，這是培養學生職業核心能力的主要途徑；隱性的課程主要滲透在專業課程的教學和第二課堂、社團活動、主題教育和社會實踐、實訓實習之中，是學生職業核心能力培養的重要補充。兩種課程必須有機結合，不可偏廢。

（一）創新課程教學模式，改進課程教學方法

1.通過　“能力本位，任務驅動，項目引導，工學結合”的教學模式，提升學生學習熱情

在教學模式的設計上，以幼兒教師工作流程為主線，項目為載體，以任務驅動整合教學內容，科學設計學習型任務，再依據工作任務進行能力的分析及相應的知識、技能、素養的支撐。在設計和使用教學方法時按照學生學習的特點，將任務驅動貫穿在學習的每節課中，教師布置任務，重點把握和控制教學過程中各個任務，調動學生熱情，積極完成任務。通過任務的完成，使學生學會主動學習，掌握相關知識技能，明確知識技能的應用條件和應用領域。

在實施教學中，堅持教與學同步，學與做合一，課堂與實踐一體，同時將職業核心能力培養以顯性教學和隱性教學兩個方向進入課堂。課堂的顯性教學主要就是把職業核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，課堂的隱形教學主要是把職業核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學。

2.采用任務驅動教學法、案例分析法等方法，實現理論實踐高度融合

任務驅動教學法的應用，以具體崗位工作任務，驅動學生積極主動的開展實踐操作，使學生在實踐中學習技能，了解相關專業知識，有效調動學生對理論學習的積極性，將理論知識密切聯系到實踐工作中，強調知識的應用性與靈活性。同時使學生走出校門，深入工作崗位，沿著“看中學、做中學、學中思”的階梯發展，逐漸強化職業能力并使學生體驗專業成長的快樂。

案例分析法的應用，在課堂教學中引入典型工作案例進行分析和討論，特別是每學年的教育見習、實習中遇到的實際案例和典型事件，使學生立足崗位，面對實際工作問題，更有效的把實踐應用、理論學習與幼兒園工作結合起來，提高課堂教學的針對性和實效性。

3.設計職業情景，通過角色扮演法，突出核心能力培養

首先我們利用可上網的多媒體

室和校內仿真實訓室，利用互聯網和仿真設備，模擬幼兒園的典型工作任務，為學生創設充分、有效的幼教環境，從而保證學生所訓練的就是今后實際工作所面臨的，拉近學校教學與幼兒園實際的距離。

其次教學過程中，注重探究性學習、協作學習和個性化學習等現代教育理念的應用，以工作過程設置職業情景，采用角色扮演教學法，模擬幼兒園工作情景，讓學生扮演園長、教師、保育員及幼兒等不同的角色，通過幼兒園教育活動，幼兒園生活活動，游戲活動等的各個環節，鍛煉學生實際崗位業務的操作能力。

（二）加強校企合作，在專業課教學中培養學生職業核心能力

1.專業課程教學過程與職業核心能力培養有效結合

專業課教學是培養高職學生職業核心技能的主渠道，課程教學必須根據職業核心技能培養的要求，從教學內容與方法的選擇、教學制度的設計與實施、教學過程的組織等方面優化設計，使學生在學習專業知識、專門技能的同時能夠支撐職業核心能力的培養。通過項目活動的方式，讓學生進行自主性、探索性和研究性的學習。在培養學生專業能力的同時，培養學生收集和應用信息的能力、與人交往、合作能力以及解決問題和創新革新的能力，提升學生的全面素質。

教學過程中，改變傳統職業教育教學模式，將教師為中心轉變為以學生為中心，尊重學生的個性發展，實施行為引導，促進學生學習興趣的培養和自主學習能力的養成。同時建立新的課程考核標準，使課程評價多元化，做到了形成性考試與總結、鑒定性考試并重，重視發揮考試的導學促教；校內學生自評、互評，專業教師評價、實習幼教機構對學生評價三者相結合，實現了評價的全面、公正、合理；同時以學生平時參與各種專業課教學時所表現出的興趣、態度和交流能力為考核主要依據，以此有效調動學生日常學習的積極性，自主學習，自主發展，有效調控學習過程，在學習過程中體驗成功和收獲，增強自信心，培養合作精神。

2.加強校企合作，在專業實踐教學環節凝練學生職業核心能力

在制訂教學計劃和實踐課程大綱時，堅持以綜合職業能力為本，把核心能力的元素融入到教學內容中，針對幼兒教師、親子園教師崗位的要求，形成崗位工作內容分析表，并將其轉化成知識能力，制訂實踐教學計劃和大綱，設置教學內容。在實施實踐教學計劃時，依托幼教機構，以專業崗位群的要求，以工作過程為導向設置實踐教學內容，通過校企結合，充分利用幼教機構的真實場景，把實踐教學內容放到幼教機構進行實訓教學，使教學直接融于工作環境之中，應用角色定位、工作情境實訓、實際問題研究等多種形式。

（三）以學生學生第二課堂作為課程教學的補充，打造學生職業核心能力

根據職業核心能力培養的養成特性，僅僅有課堂教學是不夠的，必須把它滲透在專業技能的教學之中，滲透在社團活動、學校主題教育、社會實踐、實習實訓之中，成為隱性的課程。

在專業技能的課程教學中，老師必須注意培養學生團隊協作、溝通交流、信息處理、自我學習、解決問題、創新以及數字應用等職業核心能力。只要運用行動導向的教學方法，就可以有效地培養學生的這些能力。我們在教學中自覺地進行教學指導，強化學生職業核心能力的培養。

同樣，在第二課堂中，要充分發揮學生會和學生社團的作用，組織豐富多彩的課外活動，如各種文化、體育比賽活動，與專業相關的技能大賽等，使其成為為課程教學的有力補充，與課程教學形成育人的合力。通過第二課堂可以進一步培養學生的團結合作精神，鍛煉學生組織與協調能力，與人溝通、交流與合作的能力。

總之，我國高等職業教育對高職教育人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。我們應采用課程教學為主，第二課堂為輔的多種途徑和措施，增強對高職學生的職業核心能力的培養。

參考文獻：

[1]傅維利.淺談高職學生應具有的核心能力.　中國職業技術教育.　2001.

[2]劉明星.基于學生職業素質的高職課程體系模式構建.教育與職業，2007.

[3]童山東.職業核心能力培養探索［j］.　深圳信息職業技術學院學報.2006.

[4]張希玲.高職管理類學生職業核心能力培養途徑探析［j］.　河南機電高等專科學校學報，2011.

作者簡介：

王慧

敏（1976—），女，河北張家口人，河北女子職業技術學院副教授，碩士，研究方向：幼兒教育。

劉雪梅（1969—），女，河北石家莊人，河北女子職業技術學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

第4篇：第二課堂考核標準范文

［關鍵詞］中職學校；藝術教育；教學

藝術教育是提高中職學生素質的重要途徑之一，當前中職學校藝術教育發展正處于萌芽階段，有些學校直接照搬中學的音樂欣賞、美術欣賞或影視欣賞課程。中職學生藝術素質偏低，直接的欣賞并不能讓他們很好地學習藝術、欣賞藝術，反而會導致他們產生疑惑，甚至產生抗拒。較為合理的做法是，應根據各中職學校的辦學特色、專業特長設置藝術課程。

一、抓規范，加強藝術教育管理

健全機制，確保藝術教育工作扎實開展。中職學校應成立藝術教育工作領導小組，定期召開專門會議，研究制定藝術教育管理制度、實施方案，并將藝術教育納入學校長遠規劃中。完善制度，為藝術教育提供保障。為加強對中職學校藝術教育的規范管理，學校應制定相應的藝術教育工作制度，確保每項制度均有很強的操作性，并能得到很好的貫徹落實，從而保障藝術活動的順利開展。

二、抓課堂，夯實藝術教育基礎

為保證藝術教育課程的落實，中職學校應嚴格執行教育部中等職業學校教學計劃，開齊課程、開足課時，要求每一位教師立足課堂，精心設計教案，提高備課、上課、評課的質量，大面積提升學生的藝術修養。比如，對學前教育專業來說，要嚴格按照學前教育專業技能考核標準，加強對學生專業技能的培養，加大實訓課力度，把實踐性教學放在十分突出的地位，使計劃中的實踐課與理論課的比例達到1∶1，狠抓六項技能（聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工制作、兒童故事講述）。

三、抓特色，開展藝術教育活動

中職學校應該加強第二課堂建設。第二課堂活動是藝術教育的重要內容和環節。本著“人人參與，共同進步”的要求，以培養創新精神、實踐能力為重點，通過社團活動，構建健康的校園文化氛圍,陶冶道德情操，涵養藝術情趣，提高藝術素養，充實課余生活，促進身心全面發展，真正實現自我管理、自主發展、自我完善、自我創新。校園文化藝術節是校園文化的集中展示，也是學生向老師的激情匯報，更是培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力和體現全面發展的重要手段。中職學校要以此為契機，如借助師生大型文藝匯演，讓學生用激昂的歌聲、飽滿深情的語言贊頌祖國的強大，暢想美好的未來；開展師生書法美術作品展、藝術節節徽設計活動比賽、教師“三筆”書法比賽、中華優秀傳統文化誦讀、校園班級合唱比賽、健美青春舞蹈比賽等各類文藝活動，結合中職學校藝術的實際情況，讓學生在豐富多彩的活動中主動、健康、活潑地發展。中職校園里面，要注重營造濃厚的藝術教育氛圍。課堂之上、選修課中、放學后的第二課堂及社團活動里，都是拓寬學生人文視野的地方，都會給青春洋溢的學生的內心深處埋下藝術的種子。

四、抓隊伍，確立教師人本地位

中職學校要組建由藝術類教師為核心的課程小組，在全校范圍內，優先選拔出色的學生作為培養對象，堅持常抓不懈的管理、訓練。要組織老教師與青年教師拜師結對，互幫互助。學校領導要經常組織聽課評課，引導青年教師盡快在教學上入格、升格，讓教師逐步形成自己的教學風格。學校還應鼓勵藝術教師走出去，到外校交流學習，取人之長，不斷提升自己的業務水平。要制訂藝術教師考核條例，把指導藝術興趣小組活動和取得的成績作為重要的評定項目，這樣才能調動藝術教師的積極性。

五、抓教研，提高藝術教育水平

學校要以教研為龍頭，促進藝術教學發展。積極開展藝術課程的教學研究，做到教研有計劃、落實有措施、工作有成效，逐步形成人人參與教研的活動方式。以網絡教研為契機，提升教師教學水平。比如，可借助“班班通”的開設，大力提升藝術教師在教育教學中應用信息技術的能力。鼓勵藝術教師積極參加國培研修，以“網絡教研”促進教師的合作交流，同時利用現代信息技術中的多媒體開展教研活動，鼓勵教師積極參與網上交流并發表評論，整體提升中職學校藝術教育的現代化教育水平。

六、抓投入，完善藝術教育設施

環境和設施建設不僅是衡量一所學校辦學水平的重要標尺，也是實施藝術教育的重要載體。中職學校要重視通過美化校園環境對學生進行審美教育，打造符合職教特點的校園文化并形成特色。同時加大藝教設施建設，改善藝教教學條件。學校還要保證用于藝術教育社團活動和宣傳活動的經費，不斷改善藝術課堂教學條件。

參考文獻：

［1］董文佳.淺析中職學校藝術教育［J］.華章，2013（13）.

第5篇：第二課堂考核標準范文

【關鍵詞】多維立體化英語課程體系；高職英語實訓；5P教學過程；過程性考核評價

1.研究背景

（1）教育部“高等職業教育創新發展三年行動計劃（2015-2017）” 中明確提出，“著力培養當地亟需的技術技能人才，將高等職業院校建設成為區域技術技能積累的重要資源集聚地，提升對本地區經濟社會發展的貢獻度，在促進就業、改善民生、服務地域經濟社會建設中發揮重要作用。”

（2）隨著京津冀一體化國家戰略及一帶一路發展理念的提出，北京作為國際化大都市，各行各業亟需國際化人才，尤其是掌握熟練的口語交際技能，能使用英語進行交際和業務活動的人才。因此，作為地處北京的高職院校，加強高職英語課程建設與改革研究，培養具有熟練的英語口語交際能力的國際化的高素質技能型人才應該是北京地區高職院校人才培養的共同目標。

（3）教育部頒布的高等職業教育英語課程教學指導性文件《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確提出了“教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力” 。《要求》還提出要“構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”，“應采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，使之成為英語教學的有機組成部分”。

（4）改革開放以來，我國高校英語教學取得了飛速發展，大學生的英語閱讀能力提高顯著，但聽說能力相對滯后，致使我國大學生的英語能力在發展上顯得不平衡。多年來，由于種種原因中國外語教學“重閱讀輕聽說”， 學生英語口語水平偏低，“啞巴”英語現象一直存在。這一現象已經引起教育主管部門和社會的關注，相關部門出臺了一系列教學指導性意見以及教學改革的舉措。強化語言表達能力，特別是注重英語聽說能力的培養已成為當前和今后一個時期我國英語教學的重點和發展方向。

2.研究的理論基礎

2.1建構主義理論。

建構主義理論的核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。一改過去傳統的教師講、學生聽的“教授型”的單向溝通的教學模式。從重視教師向重視學生轉變，從重視教法向重視學法轉變，從重視知識傳授，向重視能力培養轉變。教學不僅要探討教師怎樣去教，而且更需要探討學生怎樣去學，把“教”建立在“學”的基礎上，從單純追求學生“學會”轉向“會學”，引導學生獨立地獲取知識，提高學生的自主學習能力。

2.2 美國的愛德加戴爾（Edgar Dale）的“經驗之塔”教育理論。

如圖：

圖表 1戴爾的“經驗之塔”

戴爾將人們獲得的經驗分為三大類：做的經驗，觀察的經驗和抽象的經驗。其理論要點概況為以下幾點：（1）塔的最底層的經驗最具體、最直接，學習起來也最容易，越往上越抽象。（2）教育應從具體經驗入手，逐步上升到抽象，這是較有效的學習方法。戴爾的“經驗之塔”是一種形象化的比喻，用來說明學習經驗從直接參與到用圖像代替，再用抽象符合表示的逐步發展過程。由此可以得到啟發：教與學的有效活動應從具體經驗入手，從“做”中“學”，加強實踐教學的設計。

3.構建突出培養學生聽說能力的多維立體化高職英語課程體系

體系是一個科學術語，泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體。為達到某種人才培養目標所設置的多門課程相互間分工與配合，構成課程體系。當前信息時代，學習資源豐富，學習途徑多樣化，學生學習方式和學習習慣都發生了很大的變化。英語教學按照傳統的單一課堂講授式已經不能滿足這個時代以及學生的需求。且英語課程呈現的是集知識、技能于一體的綜合載體，需要多模塊支撐，只靠單獨的一門課程無法很好地實現其人才培養目標。因此，基于建構主義學習理論和戴爾的“經驗之塔”教育理論，針對高職學生的具體情況，我們構建了“五位一體”的多維立體化高職英語課程體系，注重培養學生的聽說能力，提高學生的實際應用語言的技能。如圖

由“課堂教學”，“自主學習”，“實踐實訓”，“第二課堂”，“考證和國際化”五個子模塊課程，構成多維立體化高職英語課程體系。各子模塊課程各自獨立，彼此間又蘊含著反映學習規律的內在邏輯，實現“引―學―練―演―戰”的五字學習過程，最終提高學生的實際應用語言的技能。

圖表 2“五位一體”多維立體化高職英語課程體系

3.1課堂教學

依據建構主義理論，貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的理念，利用翻轉課堂的教學方法，突出一個“引”字。學生對知識的建構需要一個過程，只靠課堂教學無法完成。課堂教學只是學生建構知識的一個環節，起到一個引導的作用。依據建構主義理論和學生的學習規律，我們設計了“5P（PPPPP）”教學過程。第一步（P）：課前創設情境提出問題（problem）；第二步（P）：學生課下查找資料，或利用教師提供的資源，自主學習（preparation）；第三步（P）：課上學生做陳述（presentation）；再通過教師的啟發，學生的討論，進入第四步（P）：由教師做總結歸納性演講（peroration）；最后，學生按照教師的要求，進入第五步（P）：做練習（practice）；

如圖：

圖表 3“5P”教學過程

3.2 自主學習

自主學習培養學生的自主學習能力，突出一個“學”字。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。當學生面臨學習任務時，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。例如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料，以及如何利用所獲得的資料總結、提煉、訓練等。為此，我們為學生建設了自主學習平臺、外語自主學習資源庫，建設了慕課和微課，還為學生提供了其它一些可利用的優秀的自主學習網站，充分利用網絡學習資源。

3.3 實踐實訓

實訓課程突出一個“練”字，提高學生的語言實踐運用能力，尤其是聽說能力。依據戴爾的“經驗之塔”教育理論，我們特別設計開發了實訓課程。課程內容包括Presentation模塊，口語競賽模塊，典型工作情境對話模塊，英文短劇模塊，配音模塊等等。模塊設計突出三個特點：第一，任務驅動。每個模塊實訓設計都以任務為主線。第二，實用性。還原語言的工具性，用英語解決問題。第三，注重培養聽說能力。

對于聽說能力的培養，實踐實訓環節起著舉足輕重的作用。而要保證一門課程的效果，除課程的教學設計外，考核方式的設計屬重中之重。針對實訓課程，我們打破期末成績決定優劣的傳統考核方法。采取“完成工作任務的過程評價+綜合項目成果評價”的考核方法；通過工作過程完整的學習，提高學生的自主學習能力、語言實際運用能力、及創造能力。以《英語綜合實訓》課程的Presentation模塊考核為例：

■工作任務的過程評價：考核權重70%，工作任務的每一步都要提交相應文檔或文件，并獲得相應成績。

圖表 4 PPT工作任務過程評價表

考核項目 考核要求 考核標準

小組制定方案

5*8=40分 第一步：討論并確定主題 文檔格式10%

綜合運用知識20%

完成及質量30%

獲取信息能力20%

寫作能力20%

第二步：列表說明行動計劃，說明可行性和行動面臨的困難

第三步：查找資料和文獻

第四步：闡述和評價小組所搜集的資料，并確定被選用的資料

第五步： PPT制作方案設計及分工

小組制作和演示PPT

5*8=40分 第一步：制作PPT初稿 應用格式10%

英語語言知識25%

完成及質量30%

設計創新能力15%

表達能力20%

第二步：頭腦風暴，闡述評價所制作PPT，確定問題及修改意見

第三步：修改并定稿PPT

第四步：組內成員分別演示并相互打分，并選出參加班級成果演示的主角

第五步：寫反思日記或學習心得

課堂其他表現

20分 考勤、課堂研討及活動參與的積極性 考勤10分

課堂表現10分

■綜合項目成果評價：考核權重30%；在班內對各組PPT文案成果進行演示評價，給出綜合分數。

如下為PPT文案演示評分表

圖表 5 PPT成果演示評價表

項目 內容 得分

結構（10） 開頭、主題、結構框架、匯報時間、回答策略

主題（15） 主題明確，內容健康，切合命題，設計思路清晰，創意新穎獨到，有自己的特色。

語言（10） 語言流利，準確，表達通順，口語簡練、地道。

分析與邏輯（10） 中間的起承轉和也要有一定的搭配，聽起來脈絡清晰，主次分明

技術（PPT）-（15） 相關技術運用合理，字跡清晰可見，畫面流暢。

風采（10） 團隊的整體風貌，專業形象，整體配合大方得體；侃侃而談，能夠熟練及正確地運用肢體語言。

時間控制（5） 不足或超出指導教師限定的時間范圍，均適當減分（如超出規定時間三分之一或不足三分之二，可減1-3分，具體視不足或延長程度而定）

回答問題（5） 能圓滿地回答問題，結構完整，表達連貫；

能準確使用語法和詞匯，可能有少量語言錯誤，但不會影響整體內，表達清楚，語言流暢，易于理解，可能存在少量語音、語調問題。

聲音（10） 發音清晰，句子之間適當停頓，語調抑揚頓挫

詞、句、語法（10） 簡單句與從句交替出現，無大量明顯語法錯誤

合計

3.4 第二課堂

第二課堂突出一個“演”字，提高學生的學習效率和學習效果。根據戴爾的“經驗之塔”理論，參與演戲、表演等活動可以感受到那些在正常情況下無法獲得的體驗，它屬于塔的底層的“做的經驗”，可以使學習更具體、更直接、更容易。我們采取“英語角+主題活動+外語節+學科競賽”等多種活動形式。英語角是學生英語課外活動，主要以學生英語社團為載體，發揮學生的主體作用，輔導老師介入加以指導。主題活動以文化為主線，組織圣誕晚會等。外語節是一年一度的大型系列活動，每年4 月舉行，為期一個月。外語節包括開閉幕式、講座、口語大賽、presentation大賽、英語綜合能力大賽、英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文配音大賽等豐富多彩的活動和賽事。每項賽事均能獲得學生們的關注和積極參與。例如：英文歌曲大賽是最受學生歡迎賽事之一，幾乎每個專業每個班都有學生報名參加，預賽的報名選手能達到好幾百人。學科競賽有全國大學生英語競賽、北京市舉辦的高職技能大賽中的高職高專英語口語大賽和英語寫作大賽等。每年，我院學生都能在這些賽事中獲得很好的成績，例如：2016年我院學生獲得全國大學生英語競賽一等獎，2013年獲得全國高職高專英語口語大賽一等獎。教師鼓勵廣大學生參賽，重點指導種子選手，這樣可以在全院營造出大家共同比拼學英語的氛圍，挖掘學生們的積極性，點燃他們的學習英語的熱情。

3.5 考證和國際化

突出一個“戰”字，讓學生在實戰中檢驗學習效果。我們引入了三一口語考試（英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages））。一方面可以使學生通過參加三一口語考試，檢測自己的英語口語水平，從而根據自己的水平制定相應的學習目標。另一方面，學生通過努力逐級通過考試可以增強學生學習英語的自信心，提高學習興趣。除此之外，我們還引入了商務英語考試（Business English Certificate），簡稱BEC，指的是劍橋商務英語資格考試，是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。其權威性和規范性使得BEC在中國也極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。因此，我們引入該考試，可以幫助學生從聽說讀寫四個方面全方位提高英語綜合水平，同時，也有利于學生就業。

另外，我們還開發了豐富的國際交流項目，有半年和一年的交流項目，短期的暑期實踐交流項目，還有“2+2”升本項目。使學生在真正的語言環境中得到鍛煉和提高。

參考文獻：

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[3]Rod Ellis.第二語言習得研究（2nd ed.）[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2013.

[4]蘇丹. 高職英語口語教學改革探討[J]. 南昌教育學院學報， 2014（2）.

[5]單楠. 高職院校英語實踐教學現狀和研究述評[J]. 長江大學學報（社會科學版）， 2013（8）.

[6]張勤. 基于應用為主的高職英語口語教學改革探索[J]. 當代職業教育， 2013（5）.

[7]朱紅英. 高職英語開放性實踐教學模式開發與實踐[J]. 教育與職業， 2012（8）.

[8]蔣桂珍. 高職院校英語實踐教學體系的構建[J]. 教育與職業， 2012（5）.

第6篇：第二課堂考核標準范文

關鍵詞：機電技術 專業英語 教學方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0061-01

隨著機電技術行業新技術，新設備和新工具的不斷出現，越來越多的工程技術人員迫切需要了解行業動態，國內外發展現狀，閱讀國外各種技術文獻，具有基本的閱讀本專業外文資料和寫作英文摘要的能力，這種客觀事實就要求職業學校的畢業生具有一定的英語水平和運用英語解決問題的實際能力。為此，國家對高職高專院校專業英語課程的教學提出了明確的要求，目的就是要達到學以致用。但是，通過近幾年的專業英語教學實踐，從學生信息反饋情況來看，教學效果并不理想，主要問題在于以下幾方面。

（1）學生的學習興趣不高。

興趣是最好的老師，一方面，高職院校的學生英語水平普遍不高。大部分學生對學習英語不感興趣，再加上專業英語文章長，詞匯多，難度大，語法現象復雜等特點，有很多同學會對專業英語產生恐懼和厭惡感；另一方面，專業英語課程多為考查課，學生就會認為這門課不重要，可有可無，學習積極性就很難調動起來。

（2）專業英語教學目標不明確。

高職英語教學基本上還是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的教學方法主要為詞匯、語法、翻譯等的講授法，沒有把專業英語綜合運用到具體的實踐訓練中，學生體會不到專業英語在實際工作中的應用。這種落后的教學方式，與專業英語的教學目標相差甚遠，專業英語教學的目標應是使學生運用英語工具，處理專業問題，達到學以致用。

（3）專業英語教材選取欠妥。

高職專業英語教育沒有自己的特色，所選取的教材基本上是大學英語的壓縮版，我們所使用的專業英語教材內容多，文章長，而且屬于漢語翻譯過來的版本，很多內容都是按照中國人的語法習慣，對于學生應用專業英語閱讀外文技術資料，收效甚微。

（4）考核手段單一。

目前，我們衡量學生英語學習水平的手段還是書面考試，考試分數就是學生水平的惟一檢驗標準。這種考核標準是我們自小就使用的，有它的優點，如評分標準簡潔易掌握、費時費力少、前后比較效應性強等，也有它的缺點，如不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行考核，而這些正是專業英語教學的重點與目標。

結合上述實際問題，本人在教學過程中進行了一些改進，實踐證明，教學效果明顯提高。

（1）提高學生學習興趣，突出專業英語的實用能力。

專業英語是一門實用技能，專業英語的教學必須配合實踐練習。實踐練習的實質就是：強化實踐和練習環節，突出專業英語的實用能力，使課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合，讓學生在課堂上學習詞匯、語法、英語文化知識，課外將這些知識運用到專業實踐過程中，加以鞏固，使學生自己切身體會到英語學習的重要性，提高他們的學習興趣，從而提高英語教學效果。具體要做到：英語教學與專業實踐課程相結合，加強專業實踐中的英語實踐練習。比如，專業英語中的《motors》一章可以與《電機與控制》課程的實踐實訓結合，讓學生使用專業英語技能操作電機與控制實驗平臺；還有在電子設計軟件中強化專業英語的實用能力，學生通過觀察查閱電網，機電設備等的英文資料強化專業英語知識等等。

（2）加強專業英語教師隊伍建設和培養，改革教學方法。

專業英語與基礎英語不同，要求授課老師不僅要具備英語知識，還要掌握專業知識。因此，要提高專業英語的教學質量，就要盡快建立起一支英語水平高，又熟悉機電技術專業知識的英語教師隊伍。同時加強高校英語教師的學術交流，積極開展專業英語教學方法與教學模式的探討與研究，改革教學方法，交流教學經驗，充分調動他們的積極性，大力提高專業英語教學質量，以培養更多的高素質技能型人才。

（3）選取優秀教材，營造良好的英語學習環境。

專業英語教材的選取，是提高教學效果，營造良好學習環境的前提。第一，要符合機電技術類專業人才的培養目標；第二，要結合學院自身機電技術類專業發展特點，教學內容以專業知識為主，選取國內外比較先進的基礎知識，做到內容全面、體系合理，體現機電技術發展的時代特點；第三，教材內容難度符合學生基礎，結合實際操作，促進學生在實踐中學習，便于教師講授和學生課內外學習。

（4）運用多元化考核標準，建立適應高職教育培養目標的評價體系。

根據高等職業教育的培養目標和人才理念，運用多元化考核標準，建立適應高素質技能型專門人才培養要求的評價體系。改革學生學習成績考核與評價辦法，開展創新創業實踐活動，集傳統考試、職業技能鑒定、職業技能大賽，學習過程反饋等多種考核標準，重視培養學生的語言運用能力，使用英語工具獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、生產實踐和社會活動能力。首先，考核內容要全面，著重考察學生語言技能的全面掌握，避免純詞匯和語法的考核；其次，考核標準要多元化，力求客觀、準確、科學；最后，考試形式靈活多樣化，包括書面考試、平時成績以及實踐實訓等等；使學生真正掌握基礎英語技能，能夠運用英語認識新事物、掌握新工具、更好地服務社會。

總之，高職高專機電技術專業英語教學應以基礎英語為工具，重視實踐教學，通過多種渠道，多種教學方法，重點培養學生的應用能力，激發學生的學習興趣，培養既具有專業技能又掌握語言交際工具的應用型人才。

參考文獻

[1] 顧菊平，王德明.電類專業英語教學初探[J].2007.

第7篇：第二課堂考核標準范文

一、巖礦類課程體系改革的必要性

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學與理論教學融合在一起。實驗教學通常占課程全部學時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關重要的地位，決定了學生動手能力和技能的培養。然而，在最終成績分配上，實驗教學成績通常不足50%，成績構成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學生把實驗成績當做平時成績不夠重視，無法達到學生動手能力以及實驗技能培養的目的。因此，建立一個能有效評價學生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關鍵問題：第一，在當前高等院校通識教育學分普遍提高、專業課程學分逐漸降低的情況下，如何在有限的學分里最大限度地爭取更多的專業課學時;第二，如何突出實驗教學的地位，建立合理的實驗教學考核評價體系，提高學生動手能力，培養創新型地學人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學（華東）2013新版教學大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學分和學時分配規則，理論課中16個學時為1個學分，實驗課程24個學時為1個學分，這樣可在學分保持不變的情況下，增加適當學時，達到突出實驗教學并增加巖礦類專業課程學時的目的。以結晶學與礦物學為例，原為3.5學分，56學時（實驗部分32學時），分解為結晶學與礦物學（1.5學分，24學時）和結晶學與礦物學實驗（1.5學分，36學時），雖然學分減少了0.5學分，但是總學時卻增加了4學時，全部增加到了實驗教學上。改革后，中國石油大學（華東）地質學巖礦類課程總學時增加了10學時，資源勘查工程專業增加了20學時，實踐教學學時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學新模式，激發學生學習興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學主要在實驗室完成，而學生僅僅能在實驗室內完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結構構造等方面與實驗室有較大區別。必須將實驗教學由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質類院校，其校園內外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學生帶到校園內外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學生明白自然界的巖石與實驗室的標本是有明顯區別的。通過實驗室第一課堂和校園內外的第二課堂學習，調動學生學習的積極性。教師還可以將學生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標本、薄片帶給學生觀察、講解，培養學生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學生創新創業計劃項目，將學生逐漸引入到礦物巖石學的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學與實驗教學單獨設立課程，但兩門課程的教學過程仍然緊密聯系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節，理論課程閉卷考試中也要涉及相應的實驗教學知識點。課程的考試應該遵循“方式多樣、內容靈活、成績復合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內容

實驗環節單獨設置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學生鑒定未知礦物巖石的能力。學生鑒定能力的考核應該兼顧手標本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質巖為例，期末考核時每位同學都應該對一個未知巖石手標本和一個巖石薄片進行系統鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學（華東）青島校區內及周邊地區的天然露頭優勢，在教師指導下，學生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學習興趣較高的學生，結合相關教師的科研項目或者大學生創新創業計劃項目進行科學研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養具有一定科研潛力的學生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質學與資源勘查工程專業均采用了新版教學大綱，其中地質學的結晶學與礦物學，資源勘查工程專業的結晶學與晶體光學都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學生學習態度，學習效果等方面均有較大進步。

1、實驗環節師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導致理論課與實驗課內容脫節。每門課程的實驗環節單獨設立課程后，在我校小班上課的大環境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學的情況，提高了實驗教學的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。

2、學生對實驗環節重視程度增加

原有課程體系，實驗環節成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學投入不夠。在新的課程體系與考核標準下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學分，學生的重視程度普遍提高。2個學時的實驗課普遍延長到3～4個學時，實驗室開放期間，一座難求的現象十分普遍，學生學習的態度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區流紋巖流動方式研究”等一批大學生創新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業兩門巖礦課程的成績都為正態分布，學生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學生成績介于60～70分和90分以上，體現了學生的真實水平，同時也引起下一屆學生對實驗課的重視。

五、結束語

第8篇：第二課堂考核標準范文

關鍵詞：操作系統課程；混合式教學；分層式教學

G712；TP316.8-4

操作系統是計算機專業的一門專業基礎課程。隨著物聯網、云計算和大數據技術的快速發展，該課程在專業知識結構中的重要性更加顯著。作為一門原理性的課程，操作系統的知識點偏多，概念和算法又比較抽象，學生在學習過程中略感枯燥和難懂。

目前，信息技術的發展和教育模式的不斷創新，給課堂教學的改革帶來了更大的挑戰和助力。反思當前操作系統的課堂教學，普遍存在一些問題：一、授課模式單一。操作系統多采用講授式的教學方法，由教師掌握課堂，以知識傳授為主要的教學目標。學生對課堂的參與度不高。二、考核方式不夠完善。之前多采用單一的期末考試的方式來評定學生一學期的掌握情況。后期對考核方式進行改革，采用了過程性評價，將平時的作業、課堂表現和期中測試也放到了考核范圍之內。但是考察方向還多集中在知識點的理解和掌握上，缺少對學生實踐能力和創新能力的考察。 三、無法兼顧不同層次學生的學習。因為授課班級人數較多，不同層次的學生因為接受能力的差別和前期知識儲備的不同，在課堂學習中存在顯著的差異性。這種差異性的識別一般靠學生自己的反饋，而差異的彌補則靠老師在課堂之外的輔導來進行。為了進一步提升課堂教學質量，可借助于一些先進的信息技術和有益的教學方法，從以下幾點進行教學改革探索。

一、利用網絡平臺搭建混合式教學環境

近幾年來，MOOC的出現給傳統的課堂教學帶來了極大的沖擊，引發了教育工作者們對傳統課堂教學和現代網絡教學的對比思考。MOOC的優勢是能為學習者提供更為靈活、方便、豐富的學習平臺，而傳統課堂則可以為學生提供更為富有感染力、更容易溝通交流的學習環境。如何有機地融合課堂教學和網絡教學，有效的利用兩類教學的優點，規避兩類教學的弊端，是目前很多教師都在做的有益嘗試。

操作系統課程在引入網絡平臺的實踐中，可以將網絡平臺作為傳統課堂的教學延伸平臺。在課前，教師將課堂中要講的內容在網絡平臺之上，其中包括教材知識點總結、知識背景的補充材料、課堂中要討論的案例和習題以及知識點的小測試。學生可以在上課之前通過網絡平臺來提前了解課堂中要學習的知識，對各個知識點做一個初期了解和難度把握。這有利于學生在課堂中更深入的、更有針對性的去參與課堂。將學生由被動的傾聽者，變成主動的課堂參與者，甚至是主動的探索者和主導者。課堂中，教師可以上課過程錄制下來，放在網絡平臺上，作為學生課后對課堂教學進行回顧和總結的參考資料。也可以作為低層次學生的第二課堂，用于補充學習。課后還可以相關練習和延展知識放在網絡平臺之上用做高層次學生的強化練習。網絡平臺中還應提供有交流區，供大家對本節課的內容進行討論，這樣有助于加深和糾正學生對知識的理解。課堂教學加網絡平臺的混合式教學模式能為學生提供了更為全面的學習空間。

二、引入研討式教學模式引導學生深度參與課堂

操作系統課程多采用大班授課，但單一的講授式教學使得學生在整個課堂教學過程中成為被動的接受者，如何在課堂上激發學生的積極性，使他們主動的參與課堂、深度參與課堂，是很多教師在教學過程中思考的比較多的問題。研討式教學是比較好的一種教學模式，可以幫助教師達到想要的課堂效果。

在操作系統的課堂教學經驗中，比較好的模式是對講授式教學和研討式教學進行有機結合。在重要的知識點的處理上，可采用一節課的集中講授，再加上下次課的專題研討。集中講授時，以教師講解為主，先將知識點的核心內容做一個闡述。之后將下一次課要研討的案例或題提前分發給學生。經過學生在課下的思考和資料整理之后，再組織第二次課的研討。研討課主要有學生主導課堂，教師只是做一下進度引導和關鍵問題的補充工作。專題研討課通過讓學生主動參與來加深學生對知識的理解和掌握。除了專題研討課之后，在平時的課堂教學中，還可以靈活的采用講授和討論、互動等多種教學模式相結合的授課方式，讓學生能回歸課堂，深入課堂。

三、利用分層培養模式因材施教

操作系統作為一門理論性和實踐性都比較強的課程，不同的學生在學習該課程中都有自己不同的追求。有的學生對理論的研究興趣深厚，有的學生則追求系統的開發經驗。再加上不同學生前導知識的掌握程度不同，學習態度不同，導致同一期學生中間存在著比較大的差異性。而在傳統的操作系統課程培養體系中，強調的是對操作系統基礎理論的講解，考核也多集中在基礎原理的考察上，并未對學生的差異性進行區分對待。

根據學生的不同需求和不同基礎，對學生進行分層次的培養和考核，不僅是學生的需求，也是高校多層次人才培養的需要。傳統的課堂教學中，對學生進行分層教學和培養較為困難，但是引入網絡課堂之后。分層教學就比較容易進行。在網絡課堂中，可以針對不同學生的不同學習需求，將相關材料和視頻分組發放。學生可以根據自己的學習興趣，自由選取內容進行學習。但是需要注意的是，后期在進行考核時，應該有配套的分層考核方案，能夠真是全面的反應學生的學習成果。

四、完善評價方式

不管是傳統的期末考試定輸贏，還是基于平時成績、期中成績和期末成績的過程性評價方式，都是以知識的掌握程度為考核標準，而不涉及能力的評價。而多層次的培養目標，就要求考核方式必須能綜合體現知識目標和能力目標，為不同層次的學生提供更為科學合理的評價標準。全面的評價標準可以分為知識和能力兩塊。知識的考察可以通過平時測試、課堂表現、期中考試、期末考試等加以體現。能力考察可以分為實踐能力、創新能力、綜合能力等方面來進行考核。通過不同權重，把各項指標加總起來，可以得出學生的綜合評價。也可以采用更為靈活的培養方式，允許學生偏好性的選擇單純知識目標或能力目標。

五、結論

操作系統作為一門計算機專業的重要課程，在學科培養體系中占有一席之地。但目前課程建設中存在的問題，催生了課程改革的需求。從教學平臺、教學模式、培養方式、評價方式等多角度對課程進行全面改革，可以很大程度上改變目前的課堂教學現狀，提高課堂教學質量。

參考文獻：

第9篇：第二課堂考核標準范文

［關鍵詞］中職 英語課程評價 反思

英語課是中等職業技術學校學生的主要文化課之一。中職學生英語素質是中職學生綜合素質的重要組成部分。做好中職英語課教學評價工作對激發學生英語學習動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發展有著重要的作用，對提高中職學生的專業素質和專業能力、對他們將來擇業和就業都有很大幫助。一直以來，中職英語課程的教學評價都基本沿用著普通高中英語課程教學與評價模式，這種模式沒有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學的客觀規律，脫離實際，有明顯的不足之處。最近幾年，許多中職學校教師也注意到了這個問題，并在中職英語課程教學評價方面進行了不少改革性的嘗試，例如：在學生學期成績的組成結構上、在評價學生的方式上等等方面進行了一些改革，并取得了一定的效果，但是這些改革和嘗試大多只是表面的、淺層的、微觀的和零碎的，沒有對中職英語課程教學評價進行根本性的改變。我認為，當前中職英語課程評價工作存在著許多值得反思的問題。

一、 對中職英語課評價目標的思考

常常有許多教師無奈地對我說：“這些學生英語基礎太差，英語是沒辦法教了”。我總是對他們勸道：“面對現實吧，我們學生跟普高學生本來就不一樣嘛”。當然，一個老師希望自己的孩子與普通高中的學生一樣去學習英語，并且達到與他們相仿的目標是可以理解的。但是，他們忽視了這些學生學英語目的是和普高學生學英語目的有明顯區別的。普通高中學生學習英語主要是為了提高英語基礎知識和基本技能，為進一步的學習和深造打好基礎的，從另一方面講，他們的英語學習是為今后大學學習做準備的。而職高學生就不一樣了。人們都說：職業教育是就業教育，是飯碗教育。中職教育目標主要是“教會學生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗服務的”（國家教育部教學指導處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學生英語課學習評價要立足于中職學生英語基礎和學習能力，用對英語表達能有所懂、能有所會、有所進步去衡量他們，用以能否適應其今后擇業、就業去看待他們，用能否有利于學生激發在校各門功課的學習興趣、特別是能否有利他們專業綜合能力的發展的標準去評價他們。所以，我認為，中職英語課評價目標應立足于起點低層次、追求實用性、講究發展觀，為專業學習服務，為學員的將來就業服務為宗旨。

二、對中職英語評價主體的重認識。

作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一評價主體，掌握他們的學習特點和規律性，才能恰當地、合理地對他們的英語學習情況進行評價。中職學生的學習英語與其他學生相比，有以下特點：

①學習英語的出發點的特殊性。理論上講，中職學生學習英語的出發點應是為了更好地擇業、就業服務的。實際上只有很少學生一開始就抱著這樣的目的去學的，而其余的大多數學生都是在進校門后因學校課程的規定，在被迫接受的情況下去學習的。也就是說，他們本來就沒有目的性就開始了英語的學習，因為他們認為他們在校學習主要就是為了將來能找份好工作。所以，在英語課的教學設計時，教師應把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業能力的培養結合起來，并以此為重心進行教學活動，進行考核評價。

②中職學生的英語基礎是極其薄弱性的。大多中職學生都是在普高考不去的情況下進入中職學校的。他們文化課成績極差，特別是英語基礎幾極差的學生，有個別學生甚至英語中考成績是個位數。雖然以前中職學校的教師們也一直都知道這一點，但在實際的教學過程中卻有往往忘了這一點。于是，他們就常常會用相對過難的內容去給他們講課，用普高的要求去給他們考核、評價，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。我們不能把我們這些中職學生當作是一個已學了三年的senior student 來對待，我們要了解自己所面對的教學對象的實際，在教學評價中，我們要把學生的英語學習傾向（包括學習興趣、學習態度、學習策略等）、學習能力和課堂參與欲望應成為評價的重心。對于大部分專業的學生而言，培養與專業有關的口語表達能力應成為他們的主要任務。

③中職學生學習英語的心理過程與普高學生有一定的差異。我們知道，大部分普高學生學習英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應用能力和為進一步的學習英語打下基礎，也就是說，他們是為高考和今后深造服務的。因此，大部分普高學生學都對自己的英語學習有一種義務感、緊迫感、責任感。他們的英語學習相對而言就會自覺性和主動性。而大部分中職學生就不同了，他們不是為今后的學習而學習的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學習是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學英語靠得就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。因此，對中職學生的英語課程教學評價不僅是對學生的一種學業評價，更應是對他們的英語學習興趣的評價，對他們英語學習過程的評價，對他們學習態度的評價。

④中職學生也有自己學習英語的優勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。中職學生雖然英語基礎普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優勢。例如，中職學生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。這些優點為他們英語學習活動的開展提供了契機。教師應充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學活動，利用評價工具來進行引導和督促。

(三)對中職英語評價內容和評價形式的新探索。

中職英語課的教學內容和教學組織形式決定了對學生評價的內容和評價形式。傳統的中職英語課程教學內容和教學形式與普高英語課教學內容和教學形式沒有多大區別。教學內容主要是語音、語法、詞匯、習語等基礎知識和聽說讀寫等基本技能。教學形式多為課堂教授式。現在這種教學內容和教學形式在普高英語教學中已有所改變了，但在中職英語教學卻仍然普遍存在。這種教學內容過分側重知識的傳授和機械的記憶，忽視語言能力的培養和其他諸如情感、意識等方面的發展；忽視學生主題作用的發揮；教學過程沉悶壓抑，教學形式和教學評價方式單一，不利于學生語言綜合能力的培養和學習積極性的保持和提高。

中職學生的在校學習目的和教學實踐告訴我們，中職英語教學必須緊緊圍繞提高學生就業能力為宗旨，以培養和激發學生的英語學習興趣為手段，開發與自己學生基礎相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在旅游專業的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加對國內外景點的外語介紹和導游練習活動，增加以導游和賓館服務口語為特色的英語專業表達能力的練習。這樣，學生的英語課程學習興趣大大增強了，課堂氣氛活躍了。此外，為了增加學生的英語接觸機會，更多地運用英語，我們還開展了的英語第二課堂、興趣小組活動、口語課程學習、社會實踐活動等等，組成了一個全方位立體的語言學習環境。教師利用這些方面的教學活動和評價活動，使學生的學習過程處處有新意，處處有樂趣。對與這些教學內容的評價，我們建議可采用“基點式”來進行綜合評價，評價的結果可以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。

(四) 對中職英語課評價標準的新實踐

由于長期以來我們一直用普高的教學內容和教學方式去教職高的學生，因此，在對學生進行評價標準方面也與他們沒有根本的區別，這不符合中職教育的實際。為了實事求是地反映我們中職學生學習英語的客觀情況，我們在英語課程教學評價標準的改革方面進行了自己的嘗試。

① 口語總標準：學生在規定的時間內，就與其專業相關的內容，進行情景創設，然后進行對話設計和表演，口語表達流利清楚，能達意，能表情，可允許一定的語法錯誤。（具體各等級標準根據學生的專業實際和基礎制訂）

② 《基礎英語》課程考核標準：以培養學生的學習英語興趣為出發點，以學生持續不斷的學習動力為目標開展評價工作。新生一般以零基礎為起點，要求學生在“0”的基礎上有所進步，即達到“0加1”為教學目標。以后循序漸進地加深、加難。

③ 第二課堂：在第二課堂里，我們要求學生能學習一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識和少量的英語基礎知識。考核形式靈活多樣，學生樂于參與。

④ 興趣小組和社會活動主要由學生自愿參與為前提，以學生的活動參與欲望和興趣發展為考核考察重點。評價以測試和觀察形式相結合。

(五)對中職英語課評價結果的新理解

一直以來，我們給學生的評價結果總是英語是x分，我們和周圍的所有人一樣，總把英語課程的評價結果和學生的英語成績劃上等號。每次學生拿了成績單，他們關心的總是有幾分，會不會被家長和老師批評，被同學和鄰居笑話。人們常說：“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不懂的如何學習的人。”因此，我們簡單地把英語的教學成績和一兩次的考試的分數來表示是不合理的，我們再簡單地去根據這個分數去理解和判斷學生的學習情況更是不科學的，甚至是荒謬的。中職學生的英語成績應包括對學生英語學習興趣、學習策略的進步情況、英語知識和表達能力的發展情況等，給學生的評定可以是百分制的，但更合理的應該是等級制或文字描述式的。我們說，學生的發展是教學的最終目的，學生在英語課里的學習過程是教師評價他們的最佳方式。也就是說，形成性評價是中職英語教學評價形式的核心，也是能否看出學生英語學習狀況的最好辦法。當然，社會對于這種觀念的認識和理解可能還需要一定的時間，所以，教師不僅有給學生評價的義務，還有引導社會群眾了解這種評價方式的任務。

總之，中職英語課教學評價是中職英語教學的一個重要組成部分，它對中職學生的英語語言能力的發展、學習興趣提高、學習策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學實際出發，對我們的教學評價工作進行改革，才能真正地中職學生的專業服務，為他們的擇業和就業服務。

參考文獻：

①、《走進新課程》 朱慕菊 主編 北京師范大學出版社