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第1篇：如何寫記敘文范文

同樣，在記敘文中，如果我們能很好地抓住細節來刻畫人物，也能收到同樣的效果。下面我們就談談怎樣在記敘文中抓住細節凸顯人物，使文章的情節有波瀾。

細節描寫，就是抓住人的一個動作、一個眼神、一句話，或者一個普通的但具有標志性的事物進行刻畫，通過它們來傳達人物的內心世界，揭示人物的性格特征，從而使這個人物形象定格在某一瞬間，給我們留下深刻的印象。

而要想在記敘文中寫好細節，我們需要注意以下幾個環節：

一、捕捉細節

記敘文中刻畫人物就是要寫出這個人不同于其他人的地方，而我們要想寫出這個不同，就需要先去觀察、捕捉。福樓拜為了訓練莫泊桑的觀察力，讓他到大街上去觀察奔跑的馬。他給莫泊桑出的題就是在那些奔跑的眾多的馬中，他能一眼認出莫泊桑寫的那一匹。當然觀察不是只看人的外形動作，而是要觀察他的內心世界。比方說，我們寫一個認真讀書的學生，如果我們只寫他翻開書，一頁一頁地看，那不算捕捉到了細節。而我們寫他讀書時，不時地用筆在書上勾畫，而且臉上露出了喜悅的表情時，我們才算真正寫出了讀書認真的神態。因為我們寫的這個細節表現了這個讀書人的內心世界。

那么，哪些言行、神態才能表達出人物的內心世界呢？這要因人而異，不可能人人都通過相同的細節來凸顯他的個性。但是有一點，這個細節可以是這個人物的口頭禪，比方說開會時，某領導經常說“是呀”；可以是一句經典的話“眼睛一閉一睜，就是一天。一閉不睜，就是一輩子”；可以是一個怪異的動作，如裝在套子里的別里科夫的動作；可以是獨特的眼神，如祥林嫂看著“我”時那沒一點活氣的眼睛。總之，在我們寫人物之前，只要我們認真觀察，總能從要寫的這個人身上發現一點不同于其他人的特征，那么我們把這點特征放大，就成了細節。

二、創設場景

細節描寫不是目的，而是一種手段，運用它的目的還是為了寫人。而人物是離不開活動場景的，因此在記人敘事時，我們不能脫離場景而單純地去展現我們的細節，那樣只能讓人感覺生硬。也就是說，我們的細節描寫只有和人物活動的場景相結合時，人物的形象才能突出。比方我們要寫一個人的善良，就需要給他找一個合適的場景來展示。當然，如果我們寫的這個人經歷過大事，我們鋪設場景就非常容易。可是，如果這個人只是普普通通的一個人，那么我們該怎么辦呢？大家都愛寫路上遇到跌倒的人、同學生病等事情，這樣的事能突出人物的性格嗎？可以的。我們要想寫出常事中的不平常來，就需要在這些場景中去刻畫那不同于常人的細節。

三、展示細節

第2篇：如何寫記敘文范文

關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫

在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。

一、關于對教材的一些理解

人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。

二、課標對這類文本的教學

要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。

三、作文教學的幾點建議

1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：

生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。

2. 寫人常用描法指導

人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。

（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。

（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”（《關于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

四、結束語

總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。

參考文獻：

[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .

第3篇：如何寫記敘文范文

一.初步設想

按照人民中學國家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務核心是復雜記敘文之敘事能力的養成。為了達成這個目的，我們將復雜記敘文的敘事能力的養成細化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應4、敘事的錯綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。

高中記敘文低幼化是一個普遍的問題。為了解決這個問題，也為了有別于初中記敘文教學，所以，高一記敘文教學準備研究復雜的記敘文。高一下學期著重研究敘事能力的養成。

所謂復雜的記敘文，即在一個貌似簡單的故事中，還隱藏或暗示著若干個故事和其他豐富的內容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現。這些隱藏的故事和內容對豐富文章內容、擴展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用。總之，使文章充滿張力。

敘事的隱現，就是指作文既要寫一個完整的故事，但這個故事要包含更多的內容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉折、發現、搖擺，甚至峰回路轉，出人意表。

敘事的呼應，就是指在結構上要注意伏線、照應，在文章的適當部位點染、暗示。

敘事的錯綜，既是指明暗的線索交雜、故事內容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語言變化等。

敘事與描寫，是記敘文的主要表達方式，怎樣隨文章內容和寫作要求合理使用這兩種表達方式是學生困惑的問題。尤其不會描寫，不知道怎樣與敘事結合，怎樣化記敘為描寫。

人稱與視角，是一個比較現代的寫作問題，是隨現代小說而出現的新的研究方向。在高一研究這個問題，是為了引導閱讀，并試圖運用到寫作實踐中去，是高中作文寫作教學的與時俱進的一種考慮。

二.深入討論

初步設想交給全組討論，并及時收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：

1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現在選材、立意、構思、語言等各個方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學，不能解決主要問題。

2.這六個方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡單，比如“敘事的呼應”，這個問題大部分學生已經掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現”和“敘事的錯綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學普遍的教學要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會涉及這些技巧、知識，但并不是高中作文教學能夠解決的問題。

3.高一學生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經驗是比較有限的`，對生活的觀察、感受、分析、認識、表述能力有限。這樣就必須強調積累間接經驗，強調借助語文學習、課外閱讀、校外體驗、活動參與等開闊視野，增加見聞，促進思考，在這樣的背景下，進行作文教學。具體到這一學期的作文教學內容，就不應該局限于技巧、能力的養成，而應該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構思雷同化、表達貧乏化”上下功夫。而解決問題的關鍵，是如何讓學生的認識能力、思維能力深化。

4.文章以內容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內蘊，動人的力量。而這些內蘊和力量，來自于作者表達出來的思想、情感，來自于作者對生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學，要緊緊抓住“深化”這一點。何謂復雜記敘文？就是在文章的任何一個方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復雜。與其說，高中作文要寫復雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學生語文素養低下的綜合表現，反映了學生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語言表達能力孱弱的現狀。要正視這一現實，并著手進行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學研究的牛鼻子，也是作文教學的突破口。

7.原方案的亮點是，提出了高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上怎樣突出高中作文教學的特色的問題。高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個線性正態發展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準確地說，作文是人的成長史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長這一主線，才能讓高中作文教學教到學生的心里，才能讓學生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學期作文教學研究內容（修訂稿）

主旨：如何寫有深度的記敘文

內容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結構）4.你的語言， 你的味道（語言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現）6.不同的人稱， 不同的視角（現代）

闡述：

1.記敘文記敘的內容，應該是學生習見的、日常的，并不追求險怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨特的味道來。這就要求我們在選材時對自己確定的寫作內容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗、覺悟。這個新的視角，就是學生的人生體驗、思想進步、感情深化。當然，隨著年齡的增長，閱歷的增多，生活范圍的擴大，興趣愛好的廣泛，閱讀經驗的累積，視野也在不斷的擴展，選材的廣度和自由度也在擴展。這兩者的結合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內容，在不同的年齡階段的體會是有差異的。在相同的年齡階段，每個人的體驗也會有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨特的體驗。能不能體會到這些非常個人化的體驗，能不能敘寫出這些體驗，是學生作文成敗的關鍵。另一方面，在作文時，能否用細致生動的語言，寫出自己隱約縝密的獨特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導、批改、講評、復寫等環節，有針對性地進行啟發、引導和糾正。

對自己獨特感受進行體驗和分析的過程，其實就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個過程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫一個比較完整的故事。學生的困難在于，不清楚故事與情節的關系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個庸常的故事，所以表現在內容上，就是大同小異，陳陳相因。表現在情節上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時間順序逐步推演的，情節則是作者寫作時設計的。故事的推演是事實，不可更改。情節則可以安排、穿插、重置，可以單線發展，也可以多線并進，還可以交纏推動。所以我們無法創造故事，卻可以設計、改變情節。初中作文一般只要做到故事和情節的一致，故事和情節是等同的。

在初中作文寫一個完整故事的基礎上，高中作文在情節上的深化，就是要在情節上學會各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發現、轉折、搖擺、隱現、人稱、視角等等。

4.語言是作文能力的另一個重要方面，涉及的問題很多。在學生作文語言單一化、學生腔的背景下，我們只能就學生語言的個性化做一點探討。從這個角度入手，可能比較能夠改變現狀。我們強調“你的語言，你的味道”，重點是“你的”。“你的”，就是要求寫出你的日常語言，你的文學語言，你的個性化語言。在教學實踐中，要鼓勵學生大膽地表達，有個性地表達，有創造性地表達。

初中作文教學對語言的要求，主要是規范、準確，高中作文在語言上的深化，就是更強調個性，強調在個性表達的基礎上，形成一點個人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究內容，如何確定高一下學期記敘文教學的重點，我們經過了一個認識的過程。從最初確定的“復雜記敘文之敘事能力的養成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復雜記敘文之敘事能力的養成”這個主題，有其優點，它提出了“高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上，怎樣突出高中作文教學的特色的問題”，明確了“高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學中有效解決。

第4篇：如何寫記敘文范文

一是敏銳的寫作教學創新意識。

本課的選題新穎，練習的文體是演講稿。初中寫作教W一般以記敘文教學為主，中考作文也是以記敘文為主要評價文體。選擇寫演講稿，也就意味著與應試寫作指導保持了一定距離。其實，寫好演講稿并進行演講訓練，是一項挑戰性極強的語文實踐活動，聽、說、讀、寫、思各項訓練有機滲透，既有語言表達能力的歷練、思維方式的強化，也有審美情感的介入與體驗、傳統文化與異域文化的交融。

二是寫作課程資源的開發意識。

寫作課程“教什么”與“怎么教”很重要，寫作教學內容的選擇極具個性化色彩。在依據課標及教材的基礎上，教師要能夠充分挖掘并整合寫作教學的資源，這樣的課才接地氣，才有靈氣。本節課導入環節精彩紛呈，一些名人演講的經典瞬間包含了豐富的課程信息。主體部分為教者寫作的演講稿和奧巴馬的演講視頻和演講稿，從正反兩個方面設例，都具有啟發性。

三是關注讀者的真實寫作意識。

本課的主任務是一項情境寫作，本次賽課地點在山東莘縣翰林中學，這所學校剛剛遷址新校區，校園文化建設極具特色，校內社團活動比較活躍，學生的文化素質與個性特長都得到很好的發展。張老師以競聘社團負責人為真實任務，既符合學校當下的發展需求，也符合學生展示個體特長的主體訴求，因此，學生學習的愿望更加迫切，寫作學習的目標更明確，教學的針對性更強。

第5篇：如何寫記敘文范文

“中考滿分作文及點評 四年級作文未來的筆”“經常聽見有學生抱怨說作文難。因為作文是一項日積月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷徑就可以取得優異成績的，文學底蘊的差距的確是沒有辦法在短時期內彌補的，但是，若用心思考，底蘊差的學生一樣可以用技巧來彌補才華的不足。故而，要說作文簡單，還真簡單。”文越教育高級語文教師劉森介紹說。那么如何寫好高考作文，

"中考滿分作文及點評 四年級作文未來的筆"作文方法：

首先從體裁上看，高中作文主要是議論文和記敘文兩大類，這兩大類中又尤以議論文為主，記敘文是為那些“天才”和“庸才”兩個極端準備的。好的可以達到滿分，差的也就僅僅是20左右分。所以針對大多數既非“天才”也非“庸才”的學生，議論文就成為最主要拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的學生要抓好議論文。

其次，寫好議論文可按板塊模式操作。議論文分三大板塊，第一板塊是提出中心論點，一定要鮮明、清晰，一定要達到劈面就可映入眼簾的效果。第二板塊是對中心論點進行分析，這個板塊是文章的主體。一般來說，可以細致的分成三個自然段，逐條闡述中心論點，或用并列式或用遞進式或用假設式等等。第三板塊就是總結部分，再次重申自己的觀點，用總結性的話語結束全篇。當然，這決不是說，所有議論文都要這樣寫，這里僅僅說的是最簡單、最有效的寫作模板。總的來說就是：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三大部分。

再次，如何填充內容。簡單說幾個要點：一是修辭。一定要多用修辭，哪怕用一點最簡單的修辭，也比干巴巴的論述要好看得多。二是引用。這也是很重要的一環。想引經據典就必須下大力氣背誦。三是書寫。不要小看書寫，它就像人的外貌一樣，直接決定著判卷老師的第一印象。當然，除了這三點以外，還有諸如作文的立意、語言、擬題、題記等方面都有技巧可為，篇幅所限不多陳述。

最后，就是習慣。習慣不僅決定人的性格，甚至決定人的命運。想寫好作文，就要多思考、多讀書、多練筆。克服懶惰，克服安逸。（

冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴重發燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。

可叫其軟肋開花并將曾鐵打進湯池中去

主人和客人打起來這遠遠違背了生意的身體也跟著一晃慣性帶著他的身體向小馬撞去

啊~~地叫了一聲小馬一個閃身順勢一帶辛九的身體辛九馬上圍著他轉了度后立在他的面前辛九這才知道不僅曾鐵不敢惹就連他一直沒有看在眼里的小馬也深藏不露

這時他已經顧不上想太多了因為他的整條手臂發軟就像是肩關節脫臼了似的

第6篇：如何寫記敘文范文

要善于引導學生結合文本閱讀學習寫作，運用寫作知識學習文本。從文本到作文，從作文回到文本，……如此循環往復地學習、鉆研，既能熟練掌握文本內容，增強閱讀能力，更能提高寫作能力。文本教學與寫作指導有機結合，能夠起到閱讀與寫作雙重提高的效果，比單一的閱讀教學或單一的作文教學更有效率。

文本教學；寫作指導；有機結合；效率

閱讀能力和寫作能力關系緊密，相互影響。閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的素材和技巧；寫作是閱讀的延伸，是知識深度廣度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”在語文教學中，閱讀與寫作的訓練應當結合在一起，互相促進，共同提高。

然而，當前語文教學普遍存在這樣一個問題：文本被零碎解析，忽視作文的有效指導，甚至將課文和作文分割開來，形成兩個不相干的教學內容。教師在講解課文時，過分注重字詞句的分析、主題思想的歸納與總結，而忽視了文本對學生作文能力的影響，未能根據文本進行寫作教學指導。另外，在作文指導時，大部分教師走功利化和形式化的道路，只注重作文的審題、立意、謀篇、布局等模塊化和框架式的輔導，未能具體結合課文文本進行寫作指導，致使學生雖能熟記寫作技巧，卻寫不出有血有肉的好作文。文本閱讀與作文指導走兩個極端，費時多，耗神大，效果差，語文課低效甚至無效不言而喻。

一、文本教學與寫作指導的關系

文本教學不僅僅是為了培養學生理解書面語言的能力，還應將文本中的寫作技巧貫穿到具體的作文指導中，為培養學生的寫作能力打根基；寫作指導要教學生如何寫好文章，培養學生養成積累和運用語言的習慣，形成正確運用語言表達自己觀點和情感的能力。此外，語文教材中的文本是語文學科專家經過不斷篩選、反復論證形成的相對穩定的文章系列，范圍涉及古今中外，內容涉及人生百態，文體涵蓋各種類別，大部分文章有著經久不衰的生命力，是學生作文最好的藍本。為此，我們應該在語文課上借助課文閱讀理解，引導學生從課文中汲取寫作養分，提高自己的寫作水平。

教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是一些例子。”教師講授課文，就是教學生文章要這樣寫而不是那樣寫，學會品味文章，鑒賞文章，進而領悟、吸納其有益的思想內涵和寫作方法，將其貫徹在自己的作文實踐中。文本教學和作文指導是語文教學中密切聯系的兩個重要環節。語文教學必須把文本教學和作文指導有機結合起來，既要通過文本傳授語文知識，培養學生的閱讀能力；又要結合文本進行及時、恰當、有效的作文指導，提高學生的寫作水平。

結合文本閱讀指導寫作，運用寫作知識學習文本。為達到此教學目的，語文老師既要立足文本，鉆研教材，從文本教學中總結歸納出作者寫文章的成功經驗，又要結合作文知識進一步學習文本。這樣從文本到作文，從作文到文本，又從文本重新回到作文，如此循環往復地學習、鉆研，學生不但能熟練掌握文本內容，增強文本解讀的能力，而且也能在對文本解讀中提高寫作能力。

以《蜀道難》為例，這首詩可以作為記敘文寫作指導的范文。我在教學中主要引導學生感悟記敘文扣題、點題的藝術。《蜀道難》開篇點題，中間扣題，結尾提升主題，在閱讀教學中，可以此培養學生扣題點題的寫作意識；同時，《蜀道難》中具體生動的環境描寫，形象地凸顯蜀道“高”“危”的特點，從而突出蜀道之“難”，這些描寫值得學習和借鑒。再比如《項脊軒志》中的細節描寫，富有生活氣息，情真意切，可圈可點，以其作為情感類范文指導寫作，效果極佳。

二、文本教學與寫作指導有機結合的具體 實施

人教版高中語文教材的編寫布局主要以“題材和體裁”安排單元內容，比如將《燭之武退秦師》與《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等篇目合編在同一單元，針對這些文章的特點，我們可以做單元性備課，借助這些文本的“敘事波瀾”作為記敘文寫作指導，引導學生在記敘文寫作時避免流水賬式的平鋪直敘。這樣，以文本為依托，寫作訓練不再是隨意的，而是系列化的。更重要的是文本中的思想內容、結構形式及藝術手法等，都值得借鑒。此外，還可以引導學生對文本進行多元解讀，從中獲取寫作心得，悟文析法，以讀促寫。同時，在寫作中領悟課文，加深對文章的理解，閱讀理解能力也會得到相應的培養和提高。

通過以課文帶寫作、以課文促寫作、以課文規范寫作的嘗試，學生寫作隨意、粗淺的問題得到較好的解決。在實踐中我們是這樣具體實施的：

1.將課文作為學生寫作的重要素材庫。教材中每一單元的課文，除了正常的文本教學外，也圍繞單元話題，補充相關的精美文章，印發給學生，師生共同交流，使學生對單元專題有一定的積累，拓展視野，活躍思維。

2.引導學生自主探究，形成心得體會。通過對課文的閱讀理解，讓學生自主賞析，并寫心得。這樣，給學生更廣闊的發揮空間，對課文的思想內容、結構形式及藝術手法進行分析鑒賞。學以致用，讓學生學會賞析，也就為寫作奠定堅實的基礎。

3.專題訓練，及時批改和反饋。在單元專題學完之后，布置相對應的作文專題，引導學生作文寫作，要求學生在作文中落實學習課文中的寫作心得，把領悟到的寫作技巧落實到自己的寫作中，完篇后再組織討論，尋優點找毛病，使學生真正明白應該如何寫好 作文。

4.由課內遷移到課外，加強課外閱讀。在引導學生領悟課文之余，要求學生加強課外閱讀，拓展知識面，深入體驗生活，樹立“生活即語文”的大語文觀，培養學生學以致用，由課內遷移到課外的能力，以此擴充作文的素材來源，提高文章品位。養成閱讀與寫作結合的習慣，能夠讓學生更好地理解和領悟課外文本，并在課外閱讀中提高寫作能力。因此，在落實文本教學與寫作指導的有機結合的同時，還要培養學生課外閱讀的積極性和主動性。

第7篇：如何寫記敘文范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法芻議

閱讀能使人積累知識，培養本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學中，將科學的閱讀方法教給學生，是老師的職責，能促進學生終身發展。怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？筆者在此談幾點具體做法：

激發學生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視學生閱讀的樂趣；二要讓學生養成主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

培養學生閱讀本領。《語文課程標準》總目標說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。閱讀本領，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領的誤解。《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

幫助學生養成寫作習慣。生活是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有生活經歷和生活經驗，有對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內心世界和語言世界，他們的習作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。作文教學是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識和基本技能，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

重視學生閱讀的體驗。語文大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

引導多角度、有創意的閱讀。“學貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點，抓住關鍵，提出有價值的問題，這對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

在注重積累中培養語感。語文學習很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵期，培養閱讀興趣和養成閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀活動中，教師是學生閱讀活動的引導者、組織者，還是欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

參考文獻：

第8篇：如何寫記敘文范文

關鍵詞：寫作方法 學習方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年級下冊第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關心留學生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認真、嚴謹；一絲不茍、尊重科學、富有求實精神；關心留學生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴九郎。這是本課的重點，在課堂上幫學生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學生在課后學習這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學習魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學生在記敘文上了一個大的層次和空間。首先，從篇章上來講學生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學生只寫了兩三件事，還有一些學生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個故事。如下面的這篇作文：

我的母親

對于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會了我要學會忍耐，教會我分享。

我從小就怕疼，每次打針時都很怕黑。

有一次，我得了很嚴重的感冒必須打針。我不讓醫生給我打針，至于原因就是因為我怕疼。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會像一個男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。

她還教給我學會分享。

我小時候，買了個玩具，那是整個小區的小孩子都想玩的。于是，我把那個玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學會分享，這樣才會擁有更多的朋友。

我的母親，既是我的嚴師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。

之后，我們又學了課本第二課的《我的母親》。結構更加清晰，語言更加通俗，內容更貼近學生的生活，且幽默、風趣。在課堂上先上學生找寫了關于母親的幾件事。學生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學習，嚴厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現自己的母親，既是嚴師又是慈母的形象。學完本課之后，又要一些學生在此基礎上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。

我的母親

午后的陽光一點點繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個不停，投在書頁上，呈現出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。

每每回憶起我的幼年時代，眼前總會浮現出這樣的情形。那時的母親，是一個為我講故事的人，是一個一直陪伴在我身邊的人，是一個疼愛我的人。

隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會像從前一樣熱切地索求母親的一個擁抱或是一句表揚。它們被永遠的塵封在我的孩提時代。我與母親從前的那份熱情，早已被時間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。

夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動的筆尖上。時鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃點水果。”不知何時，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上。“嗯。”我頭也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習慣在寫作業時吃水果，因為覺得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業時端來水果，我雖然不習慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會盡力揣測吧。

過了不久，門又開了。母親走進來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個剛剛受到表揚的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關上了門。

我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識到，這時母親對孩子由衷的愛，它細微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。

第9篇：如何寫記敘文范文

加強詞匯和句子訓練。詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。因此，在詞匯教學中我們應該重視指導學生靈活使用詞匯，如“開會”這個“開”可用動詞have或hold等來譯。“簽名”，雖然學過sign(vt.) one’s name，如果一時想不起來可以用write down one’s name來釋意。“一只名叫阿福的狗”有多種表達方式，可說成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可說成a dog whose name is Ah Fu.在交際中，同一意思可選用不同的句式來表達。所以，我們要組織學生加強句型練習、造句練習。一句多譯能開拓思路，既訓練學生綜合運用知識的能力，又能造出簡潔、地道的句子，還能為高中打下更堅實的基礎。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句話寫成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加強語篇分析。語篇分析主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性體現在文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現在文章的表層結構和底層結構上。準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。我引導學生進行整體性閱讀，總結出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經驗，將閱讀所獲得的知識及時地用于寫作實踐中。盡可能多地讀一些英文原著，多查英語詞典，學會用英語思維去思考。

加強翻譯訓練。我通過將語言和文化結合起來，從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等不同層面指導學生分析、比較和了解英漢兩種語言的異同。教學中，我還重視習慣用語的英語和漢語之間的不同表達，學生對這類翻譯練習也很感興趣。

注重綜合發展

寫與聽的結合。我要求學生做聽講筆記，給他們多布置一些聽寫任務，這樣既練習了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學憑記憶進行筆述。筆述時學生可大膽地運用自己的詞句，寫出大意就行。新目標英語課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。如學了BookⅠ(下冊) Unit 9 Section B 3a后，讓學生模仿本文寫“What did you do last weekend?”，學習“House of Dumplings”后，仿寫“House of Noodles”。

與說的結合。說和寫都輸出信息，表達思想感情。忽視說的能力的培養會給寫作帶來極不利的影響。我覺得在動筆寫作之前，學生應先對內容和形式進行口頭準備，以便及時發現錯誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，我采用看圖說話、問答式作文、討論式短文等形式進行操練。

寫與讀的結合。在教學過程中，我有意識地引導學生用自己的語言，把所學課文的主要內容復述出來，或者要求學生在規定時間內，對所給的材料閱讀數遍，然后進行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。同時，要求學生擴大課外閱讀。

注重技巧指導

運用文體知識，進行寫的訓練。熟悉英語文體對文章的結構、組句成段、組段成篇都有至關重要的意義。我介紹記敘文、議論文等多種文體的寫法及其寫作技巧，讓學生知道記敘文可以按照順序型結構（總敘+分敘+結尾）進行寫作，議論文可以依照“總論+分論+結論”進行寫作。在這些教學環節中，積極提高學生的組句成段的能力。向學生介紹主題句的重要性以及如何寫主題句，如何發展主題句。還要注意加強句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性。告訴學生一些常見的過渡詞。