前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自學能力論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自學能力論文范文

對學生自學能力進行培養是現如今平面設計工作的重點，也是促進學生全面發展的重要途徑。學生們要在掌握基礎知識的同時培養自主學習的能力。從學生的學習能力上來看，多數都是依賴于老師和課堂的教學內容，但是從社會發展以及對教學內容吸收的狀態上來看，這種學習方式遠遠不夠。要打破傳統教學模式的局限。因為，從平面設計教學中可以看出，涉及到的內容較為廣泛，如果學生們獲得知識的渠道較為狹窄，只會限制學生們的思維能力。所以說，在實際的教學工作中，教師應該對學生們的自學能力進行培養，在講解課堂內容之后，要留給學生更多的發揮空間，形成作業形式，讓學生在課下也不斷地進行思考。或者安排一部分時間布置若干綜合訓練課題（比如設計賀卡、各種產品宣傳等），然后把時問交給學生，讓他們去根據自己選擇的課題查找相關的資料及制作技術，通過不斷地學習去完成課題。在課程結束前，可以根據課題的選擇情況，組織同類課題小組進行交流，從而達到預期的效果。這樣就把常規的以教師為中心的講練模式，轉變為以學生為中心的自主學習模式，以此來培養學生的自學能力，提高適應能力。同時，教師應該在適當的時候給學生一些比較大的設計課題，讓他們從大體上了解課題制作的過程，以及課題制作過程中的制作步驟和思考方向，并讓學生自己先看懂制作步驟，然后通過模仿做一些比較小的平面設計題目，這對于學生的自學、獨立思考以及對設計的興趣都將有很大幫助。

二、利用命題設計培養學生的應用能力

為適應社會的需求，平面設計教學必須加強學生掌握平面設計理論知識和實際應用能力的培養，加強對學生的全面素質教育。平面設計一般只開設一個學期，學生的設計能力達不到較高水平，僅能作簡單的圖片處理或設計方案，若教學內容僅限于此，學生畢業后還是不能很快用平面設計軟件解決專業的設計問題。為解決這一問題，應在教材結束時為學生安排課程設計，要求學生在規定時間內用學過的設計知識和技術解決一兩個實際問題。比如：命題設計一些產品的廣告宣傳、書籍封面、新年賀卡等。此外，還可由學生自己選題，教師適當加以指導，設計題目確定后，頁面形式、設計內容、設計作品全部由學生自己完成。同時學生要充分利用網絡資源，根據老師所留題目，上網查找有關設計資料，挑選所需圖片，這樣既開闊了思路，又找到解決問題的方法。同時在教學中利用校園的局域網，在講解每一個知識點時用網絡把知識傳送給大家，這樣就避免了學生在微機房聽課精力不集中的缺點。

三、結論

第2篇：自學能力論文范文

興趣使求知者，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，那些板著面孔的數學符號公式就會變成新鮮活潑、變化無窮、趣味盎然的魔方。當然，應當承認，數學的抽象性、邏輯性極強，求知者易產生枯燥之感。提示出已知的東西跟新的東西之間的深刻聯系，讓學生沿著已有知識的路走下去，進入新知識的領域。當他們頓悟時，回頭看看求知的過程會產生新奇感和難以言狀的愉悅感，興趣倍增。求知者最大的樂趣莫過于嘗到成功的喜悅。學生通過自讀、自練、自檢，獨立完成。當學生了解自己已經獲得了新知識時，頓時的滿意和興奮之情溢于言表。教學中產生學習興趣并非人人都很濃烈，這就需要教師發揮主導作用，主要注意在“啟”的過程中激發學生學習興趣。教師根據教材要求，針對學生具體情況，啟得適當、啟得巧妙、啟得有趣，創設問題情境，激發學生解決問題的愿望。這樣可以較為順利地將學生的思路引入教材的軌道，使他們有迫切需要閱讀課本解決問題的要求。初中數學自學教學實驗有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。我們知道，學習的積極性是學生在學習活動中的一種能動的心理狀態，其主要成分是學習動機和學習興趣。初中學生一般思維逐漸成熟，好奇心強，對新知識的學習感興趣，好奇，但意志力較差，單調的重復，無味的講授影響學生獨立、深入地思考，容易使學生注意力分散，影響學生的學習興趣。自學輔導教學正是針對初中學生的這些心理特點按照心理學的原則、規律，力圖改變教師統治課堂，單調講授的局面，使課堂氣氛和諧，從而很好地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使他們的學習積極性有較大的提高。

2.導示精學策略

本著教師引導與學生自學相結合的原則，在學生自學時，老師做必要的指導。“精學”指對所學內容不光有字面上的理解，而且要有深層次的挖掘。

(1)理解重要點

教師給出自學提綱，列出本節課的重要點，讓學生通過自學來說明，為什么這是本節課的重要點。

(2)把握關鍵點

給學生指出化解難點的關鍵，起到畫龍點睛的作用。

(3)化解難點

學生在每一堂課上都有難點，有的難點有的學生可以獨立解決，有的學生通過與其它人合作，討論也可解決難點，有的難點學生不能自我解決，教師就這一問題搭好梯度，讓學生通過解決教師設置的問題，一步一步地達到解決問題的目的。

(4)總結要點

第3篇：自學能力論文范文

    自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”

    為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

激發學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

    因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

第4篇：自學能力論文范文

隨著社會的快速發展和科學技術的進步，學習已不僅僅是學生的一項任務，而成為了一個人更好地適應社會發展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領，從而為他的終身發展奠定堅實的基礎。然而，目前高中階段的地理教學仍然運用的是傳統的教學模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說，不但要學會課本上的知識，還要掌握科學的學習方法，樹立自主學習的理念，培養自主學習的能力，增強終身發展的意識，以適應社會發展的需要。

二、自主學習應遵循的原則

1.主動原則。在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。

2.獨立原則。在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。

3.有效原則。讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發揮出最大的作用，使學生的學習狀態始終保持最佳。

三、培養學生自主學習能力的措施

1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。

3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，但卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。

4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

第5篇：自學能力論文范文

受到傳統教學思維的影響,老師在教學仍然是采取老套的教學方式。老師在課堂上掌握支配權,以學生為本的教學理念并沒有在教學過程中得到滲透。老師一味的講,學生一味的被動接受,只會讓學生覺得數學枯燥乏味,難以激發學生學習數學的興趣。雖然傳統的教學方式能夠幫助學生掌握和鞏固有關的數學概念,但是填鴨式的教學方式難以讓的自主學習能力得到培養。為了改善這一狀況,老師在教學的過程中應當適當的創設教學情境,讓學生可以主動參與到數學教學的過程中,從而達到學生學的目的。通過創設教學情境可以拉近老師與學生之間的距離,有效的互動方式也可以提高學生的學習積極性。比如:在學習混合運算的時候,枯燥的數字只會讓學生們在進行運算的過程中失去耐心。為了讓學生能夠更好的進行運算,老師可以創設一個有關商品買賣的小情境。通過這個情境讓學生們利用自己所擁有的學習物品,例如筆、練習本、課本等來進行貨品買賣。對于學生的角色要進行適當的分配,以小組的的模式讓學生來進行“交易”。交易的過程就是收銀員計算顧客購買商品的總價。通過這樣的方式可以讓學生們在活動的過程中掌握四則運算的方式。利用創設情境的方法可以讓學生參與到教學的過程中,有利于培養他們的自主學習能力。

二、設置問題引導,讓學生動手進行實踐

在進行數學教學的過程中,老師為了盡快的完成教學任務對于所提的問題沒有進行精心的設置。大多老師在上課的時候喜歡在提問之后加“對不對”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學生來進行回答,但是學生們卻不能對問題進行自主的思考,隨口答“對”、“是”就算完成了對問題的解答。這樣的提問方式只會讓教學的質量變得低下,老師難以考察學生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進行數學教學的過程中應當根據學生的具體情況來設置問題。對于問題的選擇要對學生有一定的引導和點撥作用,讓學生可以根據問題對數學概念進行思考和總結,從而培養學生們的自主學習能力。比如:在學習平行四邊形這一概念的時候,雖然知識點很簡單,但是為了加深學生們的印象老師可以讓學生利用自己的尺板通過測量平時四邊形的邊長和對角來總結有關平行四邊形的概念。通過測量不難發現平行四邊形的對邊長度相同對角角度相同。在這個時候,老師可以導入有關正方形、長方形和平行四邊形的關系。學生因為自己動手實踐大腦的思維處于比較活躍的狀態,通過動手測量也不難發現長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導,加上老師鼓勵學生動手進行測量的方式,讓學生可以通過自己的努力總結出相關的概念,加深學生對抽象數學概念的理解,鍛煉了學生的動手能力。

三、適當進行評價,讓學生樹立學習信心

數學具有抽象性和嚴密性,小學生在學習的過程中難免會有難度。要想培養學生的自主學習能力,老師在教學的過程中就需要對學生予以一定的鼓勵和評價,幫助學生樹立起學習數學的信心。學生有了信心才能夠發揮學習的主動性,從而發揮自己的潛能。老師在教學的過程中需要注意自己的神態和說話的語氣。在讓學生回答問題的時候,學生如果回答不出來,老師可以進行引導,讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學生實在理解不了,老師要進行鼓勵,不能讓學生有學習的挫敗感。課后多與學生進行交流,了解學生的性格特點,并挖掘他們身上的潛能。在學習的過程中多方位的對學生進行評價,例如:這個學生雖然學習不好,但是性格活潑,通過評價學生很聰明,但是如果能多花時間在學習上就會達到更好的效果等鼓勵性的語言來幫助學生樹立起學習的信心。在課上多提問那些性格比較內向和學習基礎較差的學生,幫助他們多鞏固基礎知識,多表揚,從而強化學生的學習動機,讓他們可以主動的進行學習。老師不能以成績來衡量一個學生好差,對學生的成績要進行多方位的分析,例如這個學生本來學習挺好的但是考差了,老師要跟他進行交流,了解學生為什么考差,而不是一味的責備。

四、結語

第6篇：自學能力論文范文

關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養

在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在英語教學中加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學的使命。

傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，要以學生為中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力。下面結合英語學科的特點談談培養學生自主學習能力的嘗試。

預習方法指導

教育家葉圣陶先生曾說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”可見，預習在教學活動中的重要性。學生預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯系的舊知識，通過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變“被動學習”為“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時，給學生設計了這樣的預習提綱：（1）通過查字典預習新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復習并在對話中找出與“打電話”有關的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，并試著做課后習題。實踐證明，課前預習能大大提高聽課效率，并有助于學生養成勤查資料、勤動腦思考的好習慣。

聽課方法指導

上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。“注意力是知識的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來。”因此，上課時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，難點讓學生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9被動語態的時候，結合學生已學過的句子成分知識及預習時所了解的被動語態結構，采取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識，學生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroomiscleanedbyus.再讓學生劃出成分并對比這兩個句子。由于學生先前的預習已對被動語態有一定的了解，因此很快就得出了被動語態的結構：主語（主動句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。接著再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學生很快就掌握了被動語態。第二，教師在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

復習方法指導

復習是學習之母。課后及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學習，必須把握及時復習這一環節。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，并試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時，還要讓學生學會歸納總結。如學習過去完成時的時候，要聯系現在完成時一起復習，找出它們的區別主要是助動詞have、has和had的區別，共同點是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導

許多學生總感到英語單詞難記，教師應該幫助學生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個方面指導學生記憶單詞。

（一）研究單詞的形態記憶

利用構詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動詞后加后綴-er，-or，-ion等構成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；

由形容詞加后綴-ly構成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉化，由一種詞性轉化為另一種詞性。轉化過程中不改變詞形，只在造句過程中改變詞類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈送）everyonewhoispresent（a.在場的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個在場的人贈送一份禮物）；

合成，由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）聯想記憶法

蘇聯著名生物學家巴甫洛夫說過：“聯想是記憶的基礎。”筆者發現，如果在記憶單詞時充分發揮自己的想象力，聯想到與該詞有某種關系的另一些詞，也會收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時候，將所有的家庭及親戚成員都聯系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時，將所有的水果名稱都聯系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導學生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標及例句等。

（五）分類記憶

教師指導學生把學過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關季節的spring，summer，autumn，winter；有關學科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學習方法指導

要想學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還應進行大量的課外學習。課外學習是課堂學習的補充和擴展，兩者是相互聯系、相互滲透的。在搞好課堂學習的基礎上，適當進行課外學習，養成多聽、多讀、多說、多練的良好習慣，能夠對英語學習起到有效的促進作用。

提高聽力——多聽指導學生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調和句子重音。此外，還應指導學生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據內容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案。基礎好的學生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學活用——多說語音的實踐在于“說”，應指導學生平時養成多嘗試用英文來思考的習慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內學的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導學生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習慣用語。

勤于練筆——多寫學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，“寫”在學英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習，把所學的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學知識，靈活運用知識。

經過一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，許多學生通過查閱字典進行課前預習，聽課效率大大提高了。課后又能及時進行復習，知識能牢固地掌握。因此，學生的學習成績提高了，學習興趣也變濃了。有學生說：“掌握了學習方法后，知道了怎樣去學，學習目標明確了，學起來就輕松多了。”

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教。”教師教的目的是讓學生學會、理解、掌握。而要達到這個目的，教師

必須指導學生掌握學習方法，培養學生的自主學習能力及獨立運用英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]魯子問．中學英語教育學[M]．北京：中國電力出版社，2005．

第7篇：自學能力論文范文

（一）高職學生缺乏網絡環境下自主學習意識

傳統教育方式是以教師為中心，課堂是學生學習的主要環境，教師主宰整個課堂，是課堂的主人，教師大多采用“填鴨式”的教學方式，教師教什么學生就學什么，學生在課堂被動的接受知識，依靠教師來掌握學習的進度和學習內容。因此,以教師為主導的教學模式使得一部分學生缺乏自主學習的意識和能力，學生過分依賴教師,而不能真正參與到學習中。

（二）高職學生缺乏網絡環境下自主學習能力

高職學生利用網絡還很局限，大多數高職學生還只是利用網絡上網聊天、打網絡游戲、瀏覽網頁、看電影聽音樂等，基本上就是利用網絡進行娛樂，能夠利用網絡進行自主學習的學生少知甚少，還沒有真正形成利用網絡進行自主學習的能力。

（三）高職學生自我監控能力差

學習成效低自主學習過程是一個自我監控管理的過程。而高職學生受生源類別和文化層次的影響，對學習策略的理解能力、自我控制能力都比較差，學習方法和策略得不到改進，思維方法得不到有效訓練。同時學生從網上獲得的知識多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系統性和權威性，難以獲得對事物的整體認識，學習質量不高。

（四）網絡信息豐富但良莠不齊

計算機網絡是一個巨大的資源庫，使得人們足不出戶就能獲得我們所需要的資源。學生可以借助搜索引擎在網上查找自已所需要的資源，把許多學習網站變成自己很好的學習園地。但是學生面對龐大的信息資源，難以辨別真偽，不知所措，不能保證看到的、得到的信息的真實性，網絡信息資源良莠不齊，使學生很難便捷的獲得所需的資源。

二、網絡環境下高職學生自主學習能力的培養策略

（一）教師角色的重新定位網絡環境下

高職學生自主學習是以“教師為中心”轉變成“學生為中心”的過程，對教師的“教”和學生的“學”都提出了比較高的要求，使得教師的角色發生了根本的變化。這個過程強調要以學生學為中心，教師教為輔助，教師的角色需要重新定位，需要從原來的傳授知識轉變成設計學生自主學習的環境，安排學生自主學習過程，幫助學生完成自主學習的過程，評價學生網絡環境下自主學習的結果，使得更多的學生能自覺通過網絡完成學習目標，教師還必須使用有效的手段對學生自主學習過程進行監控，提高學習自主學習的質量。

（二）網絡教學資源平臺建設

網絡環境下高職學生自主學習離不開好的網絡教學資源平臺。在平臺上加入站內地圖和站內搜索功能，使網站資源歸類有序，方便學生快速查找、定位到所需資源；利用網絡平臺，對教學內容重新進行整合，以工作過程為導向劃分教學模塊，使教學內容更加系統化，方便學生對內容的整體認識。放入網絡平臺上的課程資源既包含學習課件、學習案例等文本資源，也包含課程教學視頻等，更加適合于不同學習者。網絡教學平臺需要時一個動態網站，有一個強大的后臺管理系統，可及時更新教學資源。同時網站應該建有學生自我管理單元，自動記錄每一個學生的學習進度，方便學生的自我管理。網站應該建有論壇，方便師生、學生之間進行學習交流。

（三）自主學習評價機制的建立自主學習能力的培養

還有一個重要環節，即學習者自主學習評價的能力。即通過學習結果的反饋對學習計劃的制定、過程的實施、方法的選擇以及認知調控等一系列學習活動做出客觀地分析評定，以確定自主學習過程各環節是否有問題，查找出成因并加以解決。學習評價可分為診斷性、形成性和總結性評價，按照診斷性、形成性和總結性的目的來思考和計劃評價學生學習的方法是很有用的。在建立自主學習評價體制過程中，始終圍繞學生自我評價、學生間的評價、教師的評價來完成對學生的較為公平、公正、公開的評價。

（四）高職院校有針對性、有計劃性地開展自主學習

第8篇：自學能力論文范文

【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 親近文本

陶行知先生說：“做是學得中心，也是教的中心。”學生的學習過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學生從中體驗真實，發現自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”激發學生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養學生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應用于閱讀課堂，以刺激學生感官，吸引學生注意。然而，經歷后才會發現，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發的課堂又怎能真正走進學生的內心？因此，教師必須用心審視新課改的本質，從文本出發，潛心會文，在反復的字詞推敲品味中刺激學生的感官，真正激發學生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學中，教師由辨析詞語，積淀語感出發，讓學生感受真語文的性情。師：請同學朗讀第一段，注意文中的關鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學生經過思考，生1：我認為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準確的……師：同學們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發現落日風景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風景；激發的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

新的課程標準指出：閱讀教學是學生的個性化行為，關注學生感受，珍視學生體驗，促進學生個性化思維的成長。然而，在實際的閱讀教學中，不少教師忽視學生對文本的真實體驗，喊著“個性發展”的口號進行著“專制統治”，看似開放的課堂依然是學生思想的禁地。因此，真正的培養學生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華麗的形式，遵從學生內心的需求，讓學生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事《自相矛盾》的閱讀教學中，教師讓學生分角色朗讀，其中一個學生讀到“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”學生語調上揚，語氣干脆，咄咄逼人。此時，有學生提出了不同觀點，生：我感覺那個“圍觀”的人可以是剛才同學朗讀的青年人人，也可能是一個老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學手縷胡須，以緩慢而沉穩的語調說：“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標新立異！教師的表揚引來了更多同學的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個課堂頓時興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個個小宇宙都在高速運轉著，學生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。

第9篇：自學能力論文范文

論文摘要：文章通過對高職英語專業學生的現狀分析，提出了教師在教學過程中，應掌握以建構主義為理論基礎的自主學習的教學理念，積極培養學生的自主學習能力，通過各種有效策略切實提高教學質量，培養學生終身學習的觀念，從而具備可持續發展的能力。

經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。

一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎

自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。

那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。

二、高職英語專業學生的現狀分析

高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。

三、自主學習能力的培養策略

通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。

1.樹立終身學習的觀念

教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。

2.優化教育教學方式

高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。

3.開展情感策略教育

師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。

4.加強學習方法的指導

未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。5.優化高職英語專業課程結構

建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。

6.與協作學習相結合

Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。

除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。

總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。

參考文獻

[1]吳軍贊，新形勢下建構主義學習理論對培養大學生大

學英語自主學習能力的指導[J].中國教育導刊，2005，

(6).

[2]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].

Oxford：Pergamon，1981.

[3]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求(試行)》

[M]北京：外語教學與研究出版社,2004.

[4]Bergen.DevdopingAutonomousLeamingintlleForeign-

LanguageClassroom[M].Bergen：UniversitetitIBergen，

InstituttforPraktiskPedagogikk.1990.

[5]Benson，P.ThePhilosophyandPoliticsinLanguageLearn-

ing[A].1996InBenson，P.andVoller，P.(eds)Autonomy

andIndependenceinLanguageLeaming[c].Harlow：

Longman.1997.