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第1篇：自學考試總結范文

嗨！時間真如江河之水，一去不復返。一個學期怎么就這么短，轉瞬便已過去。這個學期結束了，我也該對自己做個期末總結了吧！

昨天剛考完期末考試，回家后我還一直是信心滿滿。今天上午老師叫我去幫忙登一下分數。同去的還有班上的熊雨欣和羅文杰。我在抄寫分數的時候，我留心了一下自己的考試成績。語文和數學考的還行，就是英語考的太差了，只得了90分，我原本對父母夸下海口說一題都沒錯，這下簡直令我羞愧得無地自容。我實在是該好好的反省一下了。回想在期末考試的前一個多月，我幾乎沒有讀一下英語課本，父母每次提醒我聽讀，我根本就沒有去做，只是忽悠他們說：“我全都會了”。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。我以前每天種下的惡因，現在輪到我嘗苦果的時候了。相比之下，那幾位得高分的同學，就比我刻苦得多了，據我所了解，英語得高分的馮文濤和戴妮娜，每天聽讀英語至少一小時，他們得不到高分才怪呢！我付出的實在是太少了。那些得高分的同學都有一個共同的特點：就是熟讀課文，擅寫單詞。而英語原本就是我的弱項，我卻從來沒有好好的用功。所以也只能得這樣的分數了。幸好，我的語文進步了一點，數學沒退也沒進，但英語落后了這么多，這似乎是在告戒我：沒有好的學習態度，自以為是的心理，拖拉懶惰的毛病……種種壞習慣如果不改正的話，是永遠也考不出好成績的。

總而言之，這個學期我是進步不大，卻退步不小。今后我一定要好好的反省自己的過錯，力爭下學期糾正這些諸多缺點。要知道：“虛心使人進步，驕傲使人落后‘。這是我們每個人都應該遵循的道理。

第2篇：自學考試總結范文

【關鍵詞】自學考試；考試目標；網絡助學；科學化管理

提倡終身學習、發展終身教育是我國提高國民素質、優化人力資源的重要方式，高等自學考試應運而生，但隨著網絡教育的開放、普通高校的擴招、民辦高校的崛起等方面的沖擊，高教自學考試面臨著更大的挑戰和更多的發展機遇，仍然面臨著諸多問題和不足需要完善。為滿足終身教育體系以及學習型社會的不斷完善和發展，高教自學考試都必須從專業層次、考試種類、組織機構、運行機制以及管理模式等各個方面出發，不斷地完善與改革，構建出更具科學性與合理性的模式，以順應最新形勢的需求，以下幾點將對此作出比較具體性的說明。

一、調整考試目標，強化社會實踐性環節。要想在激烈的教育市場中占據有利的地位，相關的自學考試機構就要根據最新的市場發展情況，不斷地調整考試目標和完善實踐性環節。詳細一點來講，首先，要依據自學考試的基本規格、不同專業的要求等內容，將主干與非主干、自然科學與人文社會科學、專業與基礎等關系處理好，并且根據社會發展的需求不斷地更新、增刪與精選相關的課程設置，不斷地銜接好自學考試各學歷層次課程等關系，讓考生能夠具備更多的專業知識、更強的專業技能，強化他們對所從事或者將要從事的崗位的適應性；其次，自學考試專業考試計劃中一個不可或缺的重要組成部分就是社會實踐性環節，因此在自學考試機構的相關調整進程中，要通過生產實習、社會調研、課程設計論文和畢業設計論文等多種活動方式，促使參與自學考試的考生們在具備了扎實的專業知識技能的同時，不斷地提高社會實踐能力，讓考生們在接觸社會、深入社會的情況下提高他們改革創新的能力以及解決實際問題的能力，拓展自學考試的職能；再者，我國高等教育的每一種形式都有自己的特色，但各個教育形式之間的交流和銜接并不夠充分，影響了終身教育整體目標的實現。因此，自學考試機構要強化與其他教育形式的溝通，比如通過讓自學考生到大學聽課、大學在校生能通過自考模式自修一些課程等途徑，促進資源共享，加強高等教育的開放性。

二、加強網絡助學在自學考試社會助學環節中的應用。在時代以及社會飛速發展的今天，信息技術在各行各業中的應用逐漸成為炙手可熱的事實，加強網絡助學，能夠為高教自學考試的改革提供莫大的活力。具體來說，其一，社會助學是自學考試的重要組成部分，更是體現自學考試教育功能的重要環節，相對來說，助學單位的實體單位的教育資源畢竟有限，要充分發揮網絡助學的魅力，運用豐富的網絡教育資源優勢，嘗試根據實際發展情況，開發出深入淺出、循序漸進、通俗易懂的與自學考生特點相符合的多媒體資源和學習課件，拓寬考生接觸的知識面，以圖文并茂、形式多樣的網絡助學手段，激發出學生更多的學習熱情和主動積極性，不斷地培養學生解決問題和創新的能力；其二，要重視網絡助學平臺的培訓管理和教師配備，借助于QQ、微博、BBS等先進的交流方式，為學生在線進行答疑解難，并且注重收集與整合自學考生的意見和建議，在師生之間的溝通中拉近了師生之間的距離，也豐富了授課的時間和空間，讓考生能夠獲得無處不在的學習機會；其三，要鼓勵和引導自學考試在日常的學習進程中，盡可能多地瀏覽最新的時事新聞、教育機構信息，學習盡可能多的計算機技能、與他人溝通技能等，全面地提高自己的綜合素質，為更好地應對自學考試、社會崗位等多方面的挑戰奠定扎實的基礎。

三、科學化管理，優化自考教學水平。科學合理的管理能夠為自學考試模式的改革與創新奠定扎實的基礎，而且要注重教學水平的不斷優化，為自學考試模式的長足發展提供強而有力的催化劑成效。要借助現代化、自動化以及信息化的管理手段，創建和完善考務管理體系，實現招生宣傳、財務管理、注冊申請以及遠程協助等的高效集成性的管理，同時還可以結合自學考試機構的實際發展情況，創建智能化的試題庫，在減輕了教師出卷負擔的前提下提高了自學考試的時代化進程。還有，為了有效地彌補和完善自學考試機構的師資力量匱乏的現狀，應當通過資源擴充、加強師資交流、優化投入、引入合理的獎懲機制等手段，豐富和提高教師的工作技能，提高教師工作的熱情與積極性，讓他們在正視教學工作重要性的狀態下不斷地提升教學成效。與此同時，在新的歷史發展時期，自學考試的人才培養目標是培養面向基層、生產第一線的應用型、職業型的人才，因此相關的專業課程體系應當與時俱進，根據“按需設考、考為所需”的原則，建立和完善特色顯著的課程體系，不斷地優化專業層次結構。而且，要以激發學生自主學習為出發點，選擇涵蓋多種案例的參考資料、練習題以及背景資料等，及時更新自學考試教材，為考生提供更加優化的學習背景和環境。

結束語：終身教育思想是當代一種國際性的教育思潮，21世紀是一個需要終身學習的世紀，作為終身教育的重要組成部分，高教自學考試需要根據最新形勢及時調整、完善各項管理與發展進程，為自身職能的充分發揮提供活力。相關負責人要在審時度勢的前提下，不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多地利于自學考試改革的良好途徑和方式，促進高教自學考試真正地為社會的進步而服務。

參考文獻：

[1]陳慧、張煥鎮. 《終身學習時代自學考試改革的探討》.教育與職業.2006（18）

第3篇：自學考試總結范文

科舉制度對高等教育自學考試的影響：公平性

“公平競爭既是科舉考試的基本原則，也是科舉文化的本質特征。科舉制之所以被稱之為‘中國的一大發明’，科舉文化精神之所以傳承不輟，就在于它具有公平競爭的文化本質。”[7]科舉制度以考試為考查人才的主要方式，以考試成績為選拔人才的主要標準，具有超越其時代特征的公平競爭性。正如王炳照教授所認為的：“公平是科舉制度的第一塊基石，是它歷時1300年長久保持生命力的源頭活水。”[8]科舉制度“教考分離”的原則使科舉制度的公平性得到了保障。科舉制度以考試的形式甄別人才、選拔人才，為達官貴族與貧民百姓提供同一平臺來展現自己的才華。雖然這種公平性不是絕對公平，但這種相對公平在封建社會的時代條件下已是彌足珍貴。受科舉制度“教考分離”原則的影響，高等教育自學考試也嚴格遵循“教考分離”的原則。自學考試的考生可以接受輔導，但輔導的內容只涉及解題的思路和技巧，與具體的考試內容無關，也不存在劃重點、難點，考生需將所有考試科目的主要內容都基本掌握才能通過考試。因此，無論考生是否能夠接受有關院校和機構的輔導，在考試之前他們對考場上的試卷內容都是一無所知，這體現了考試內容的公平。此外，自學考試為廣大社會弱勢群體提供了接受高等教育的機會，特別是滿足了農村地區、偏遠地區、少數民族地區等地的人員獲得高等教育文憑的需求。這些考生擁有著接受高等教育的能力，但受到家庭收入、區域教育條件等因素的影響無法接受全日制高等教育，而高等教育自學考試低成本、高收益的特點為他們提供了獲得高等教育文憑的機會和實現途徑。這正是高等教育自學考試公平性的體現。正是這種面向全民的理念滿足了不同人群接受高等教育的渴望，使那些無緣接受全日制普通高等教育的人們通過這一考試形式圓了大學夢。

科舉制度對高等教育自學考試的影響：考試形式與教育形式

科舉是國家考試。授予進士出身的殿試是以皇帝的名義舉行的，進士則被稱為“天子門生”；鄉試、院試（明清）是由皇帝派出的學政大臣主持的；縣試、府試也由知縣、知府主持。[9]與之類似，高等教育自學考試也是國家舉行的全國統一性考試。《高等教育自學考試暫行條例》中規定，高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試。高等教育自學考試的命題由全國高等教育自學考試指導委員會統籌安排，分別采取全國統一命題、區域命題、省級命題三種辦法。各地考試機構負責組織報名，管理考籍，安排考試和組織閱卷。這種考試的形式保障了高等教育自學考試的權威與可信度。由此可見，自學考試的考試形式和科舉考試從根本上是一致的，都是一種國家考試。從教育形式上來看，科舉考試將國家考試、學校教育與個人自學結合在一起。考生可以通過到書院學習獲得一定的考試指導，但是受到經濟條件、地理條件等因素的影響，不少考生，尤其是農村或者偏遠地區的考生，還是以個人的自學為主。如今，國家鼓勵企業、事業單位和其他社會力量，根據高等教育自學考試的專業考試計劃和課程自學考試大綱的要求，通過電視、廣播、函授、面授等多種形式開展助學活動。這種社會助學的形式與古代科舉考試制度中的書院制度有著異曲同工之妙。雖然社會助學為考生提供了學習的機會，但很多考生由于工作、家庭、經濟及地理位置的限制，無法參與到社會助學的活動中去，與古代科舉考試制度中的書生類似，仍然以個人自學作為最主要的學習方式。可見，受科舉考試制度的影響，高等教育自學考試也是采用個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式。因此，有學者認為“科舉考試這種以國家考試制度、以官學為代表的學校教育和以自學為基礎、以私學與書院教學為輔助的社會教育的結合形式，也為自學考試這種集國家考試、社會助學和個人自學于一體的教育考試制度提供了很好的示范。”[10]

科舉制度對高等教育自學考試的影響：以考促學，以考促教

科舉教育是指以科舉為重心的教育，科舉考試即以考促學、以考促教的考試。[3]科舉考試制度大大提高了整個社會人員讀書學習的積極性，無論是否懷抱著做官發財的目的，科舉考試都促進了人人向學的社會氛圍的形成，“讀書、考試、做官”成為普天下讀書人的人生軌跡。“學而優則仕”使得社會各個階層都能自覺地讀書學習，從而形成了整個社會的良好學習風氣。科舉考試所考查的內容在當時的時代背景下，大部分都是經過歷史積淀保存下來的精華，積極學習這些知識在一定程度上提高了學習者的學習能力，豐富了學習者的個人內涵。此外，正如上文所分析的，正是科舉考試制度的開展促進了書院教育的發展。書院教育存在的主要目的就是能夠讓學生順利通過科舉考試。隨著社會與時代的變遷、科舉考試制度的不斷發展變化，書院教育也在不斷與時俱進。科舉考試這種“以考促學、以考促教”的方式對高等教育自學考試也產生了重大影響。高等教育自學考試也是通過考試的形式，讓考生對自己的學習成果進行診斷與評價。通過考試，學生能夠認識到自己學習的不足，從而在日后加以改進。此外，雖然高等教育自學考試一直貫徹的是教考分離的原則，但是隨著自學考試的不斷發展，為考生參加自考提供幫助的各類社會助學單位也在不斷改進。社會助學單位通過輔導學生參加自學考試能夠及時了解學生的學習情況，并根據學生的考試結果加以總結，為后來的考生提供經驗建議。這也可以看做是某種意義上的“以考促教”。正是通過“以考促學”和“以考促教”，高等教育自學考試無需國家投入大量經費就能控制學生學習的質量，進而提高整個社會的文化教育水平。但是，科舉考試“以考促學、以考促教”的影響并不完全是積極的。因為在自學考試的各個環節中，國家考試的地位無疑是最重要的，各級考試部門都把它作為頭等大事來抓，但忽略了自學考試的教育過程，因此普遍存在著“重考輕學”的現象。從長遠來看，這種不均衡必將阻礙高等教育自學考試的發展。

小結

第4篇：自學考試總結范文

關鍵詞：高等教育；自學考試；戰略研究

       當前，隨著我國各類高等教育迅速的發展，自學考試的發展也面臨嚴峻的考驗，根據自身的優勢和劣勢確定今后的發展戰略，本文根據河南高等教育自學考試特點為基礎，運用 SWOT分析從而制定新的發展戰略，與大家共同探討研究。

一、河南自學考試特點

（一）開考學歷層次齊全

   考試次數和專業課程在不斷的增多，承擔考點考試任務的有大學、中學、小學、中專、技校和民辦高校，各學科的專業性強度增加因而大大的滿足了社會對于人才各方面的需求。

（二）考試組織規模大

   我省每年的報考生源也是呈現遞增情況，考試學歷層次齊全考試的規模也在不斷的增大，組織參與考試的工作人員多達兩萬余人，考生構成發展呈現擴大化。

（三）專業與市場需求相適應

   隨著社會改革不斷深入，市場經濟和人才市場不斷的完善，新的教育制度體系的形成，考生職業構成也發生了翻天覆地的變化。

二、自學考試的SWOT分析

   SWOT分析法即態勢分析法川，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，經常被用于組織戰略制定、競爭對手分析等場合，通過對組織所具有的優勢和劣勢以及環境提供的機會與威脅的綜合分析，努力使組織優勢與環境機會匹配組合，以找到一個或幾個較為滿意的發展戰略。

（一）自學考試的優勢分析

   ①開放優勢，相對其他教育形式的開放性優勢，主要是體現在教育對象的開放。

   ②靈活優勢，自學考試的靈活性優勢，主要體現在教育過程的靈活性。

   ③效益優勢，自學考試效益優勢主要體現政府投入少，考生學習花費成本低。

   ④品牌優勢，自學考試是通過長期嚴格管理和嚴密的實施考試制度，達到理想中的質量標準，贏得社會廣泛的好評，為此在眾多的教育形式中確立了比較好的品牌優勢。

（二）自學考試的劣勢分析

   ①管理制度對于現今情況而言依舊不夠完善，有些管理工作方面太過程序化而顯得復雜繁瑣，沒有充分的體現出自學考試的靈活開放性。

   ②自學考試所設計的教材與現代化教育比適應，教材形式單一，內容陳舊滯后不適應自學，實際效應過于老化，需要對自學考試考試進行更新。

   ③助學管理機制相當不夠完善，在助學的過程中呈現的現象是助考不助學，在助學的工作中出現招生混亂和管理模糊等一系列現象。（三）自學考試的外部機會

     ①自學考試制度是國家高等教育的一項重要國策。《中華人民

共和國高等教育法》第二十一條明確規定：“國家實行高等教育自學考試制度，經考試合格的，發給相應的學歷證書或者其他學業證書。”

   ②區域經濟的發展壯大為各地自學考試提供良好的發展空間。隨著我國“西部大開發”、 “海峽西岸經濟區建設”等重大經濟發展戰略的實施，需要大量的高素質的勞動者和專門人才，就會產生較為長期的受教育需求。

   ③構建終身教育體系為自學考試提供持續的發展機會。黨的十七大明確提出了構建終身教育體系，形成全民學習和終身學習的學習型社會，構建終身教育體系和學習型社會的提出，為自學考試提供長期持續的發展機會。

（四）自學考試的外部威脅分析

①無入學考試的優勢作用受到嚴重弱化。近十年來，普通高等學校的招生人數在不斷的上升，現代社會發展中通過網絡教育和電大開放教育以及成人高考等等，多種高等教育形式的層出不窮，社會中接受高等教育的人員也在不斷增加，而且通過電大網絡教育多為注冊式入學，自學考試沒有入學考試的門檻的優勢受到了弱化。

   ②自學考試良好的信譽受到威脅。受到社會利益的不斷驅使，現了亂收費和嚴重的夸大教學現象，導致自學考試助學班的生源問題屢見報端，嚴重影響了自學考試的良好社會信譽。

   ③政府保障作用較為薄弱。高等教育自學考生和其他高校畢業生都是國家人才隊伍的組成部分，但是在就業待遇問題上卻不能夠享受同樣的待遇，國家雖然鼓勵支持自學考試，但是在鼓勵和支持的過程中又對自學考試做出了限制，這些限制也嚴重的影響到了自學考試的發展。

   ④高校優質資源配置上的短缺已經凸顯。高校在對于生源方面的擴招，教師工作量便得到了增加，隨后進行人事制度的改革，通過行政手段調用高校教育資源的效率和效果也遠不如從前，因此而形成自學考試優質教育資源短缺。

三、發展戰略

（一）加強管理制度

   高等教育自學考試制度為自考設置了很大的發展空間，參考方式靈活，沒有高門檻要求和其他諸多方面的限制，針對自考發展所具有的先天性優勢，同時與我省考辦的努力密不可分，我們對于其中所存在不健全的制度和管理都需要相應的進行加強，筆者認為具體措施還需要從以下幾點進行全面實施：①組織機構健全化、管理制度嚴格化；②嚴格考務管理，確保考試質量；③嚴格報名手續，不斷改進報名辦法；④做好每次考前準備工作；⑤加強考試監督力度，嚴格考試紀律；⑥嚴格學籍管理．把好畢業關．確保自考質量。

（二）全面要轉變職能

   想在經濟市場激烈的競爭中成功的立足，關鍵還是在于對于人才的培養，高等教育自學考試和普通高校以及成人高校競爭的優勢是在：開放性和靈活性以及試用性。在自學考試發展過著要充分將這些特點和優勢全面的體現出來，其主要還是需要從事自考工作的領導層將其思想進行轉變，把優質的管理轉換成優質的服務，在思想意識中增強服務概念，摒棄傳統的管理方式，提高現代化管理模式水平。認真貫徹江總書記“三個代表”的重要思想，針對自考工作每一個細節為考生盡可能的提供優秀服務，吸引更多的人員參加自考，從而推動高等自學考試的進一步發展。

（三）不斷提高自考質量

自學考試根本性問題所在是自考質量的保證，沒有質量的保障，自考就只是沒有生命的一種形式主義，所以質量是自考的靈魂所在，對于自考的信譽和質量，我們自考工作者要全面的加強重視，將以前能夠保障自考質量和信譽的措施進行更好的發展，繼續將河南自考的牌子擦亮，吸引全國的莘莘學子能夠接受河南助學教育，選擇河南的自學考試，將河南自學考試發展推向一個新的輝煌。

四、 對河南省自考的狀況建議

     河南自考一年兩次，而全國多是四次，即便是兩次考試科目設置頻率低，所以經常出現考生因為一門課延遲畢業半年 甚至一年。所以，筆者在此希望給予河南省自考狀況給予個人五點意見：① 構建具有我省特色的高等教育自學考試專業體系和課程體系；②滿足學習者的多樣性和個性化需求，注重教育規格、層次、質量的多元化發展；③加強與其他高等教育形式的合作，建立資源共享、優勢互補的溝通機制；④滿足廣大考生需求，增加考試次數，逐步形成一年多考的新格局；⑤構建學歷教育與非學歷教育協調發展體。

【總結】：總之，更新思想觀念，進一步深化改革，抓住發展的重點，為我省的經濟發展和社會進步提供智力支撐，為實現中原崛起輸送豐富的人力資源。

第5篇：自學考試總結范文

關鍵詞: 自學考試 模考教學 真題

1.引言

21世紀是一個變幻難測的世紀,也是一個催人奮進的時代。科學技術迅猛發展,知識更新日新月異。希望、困惑、機遇和挑戰,隨時隨地都有可能出現在每一個社會成員的生活之中。抓住機遇,尋求發展,迎接挑戰,適應變化的制勝法寶就是學習――依靠自學,終身學習。

我國高等教育自學考試憑借其社會化、開放性的優勢,二十年來獲得了突飛猛進的發展,培養了300多萬畢業生,對培養人才起到很大的作用,就其投入和產出的效益來說也很高,自考在高等教育11%的毛收入率中占了將近1/4,可見其在高等教育中的重要地位和不可代替的作用。自學考試已成為我國發展繼續教育的一條重要途徑。

自學考試是為學生提高學歷層次、繼續接受再教育的新型教育模式;是讓學生在科學技術迅猛發展、知識更新日新月異的時代尋求發展、迎接挑戰的制勝法寶。同時自學是素質教育的必然要求,對于發展學生的各種潛在能力,全面提高學生的素質,增強學生的創新意識和開拓精神、開放型的思維品格和知識結構等都具有重要作用。

自學考試由于特殊的教育功能,也存在著一些不可忽視的問題。

(1)缺乏教育的氛圍。與普通高校相比,學生在學習上缺乏有效的指導和交流,沒有校園文化的氛圍,這增加了學生學習的難度,影響了自學考試畢業生的質量、成才率和事業的發展。

(2)助學的形式不豐富、管理不完善。存在的問題主要是機制不夠健全,管理松散,缺少有效的檢查評估制度,指導監督缺乏科學性和有效性,或流于形式,沒有對助學機構的設立、教學過程及學生等各個環節制定出規范性的制度。

我校組織的自學考試校園式管理有助于提高自學考試的學習氛圍,豐富自考的助學形式。同時對自學考試通過率低,教學效果達不到教育目標的教學現狀,提出建設“模擬考試環境”自學考試教學理念,改變傳統的教學結構,將自學考試教學過程定義為“實訓+看書+思考”三個階段。圍繞這三個階段建立自學模擬考試教學體系,內容包括根據教學過程定義建設考試課程的標準化試題庫,完善自學考試教學中教師的指導規范,形成標準化的教學模式,提高自學考試教育中學生的通過率及學習能力。

2.模考教學方法初探

2.1教學指導思想

模考教學的核心思想是在教師的指導下,建立模擬真題的教學環境驅動學生自主學習的一種教學方式。它的本質是從真題為出發點,分層次建立學科知識題庫,從點向面輻射,綜合學生學習各階段的特點、要求,知識點的難易程度、考查形式,教師采用的教學手段、形式、課程時間安排等多種因素立體交叉形成課程的主體框架,在規定的時間內高效率完成課程的學習。重點增加課堂的互動性,以解決問題激發學生的學習興趣,使我要學成為內在驅動力,并在學習過程中學會怎樣學習,最終提高獨立學習的能力,成為學習的主人,進行主動性、建構式的學習,從根本上改變自考學生的學習習慣。

因此,我們將自學考試教學過程重新定義為:實訓+看書+思考。

2.1.1實訓

在實踐教學中,如果沿用傳統的教學方法:理論知識講解、學習,然后參加考試,學生往往由于科目多、學習時間短、缺乏應試能力等因素,成績合格率低,教學質量更是達不到要求。

自學考試本身就有別于傳統的教學,學習目的性強,單純地聽課看書,往往造成學生在學習中缺失明確的目標,浪費時間,達不到效果,且造成學生應試能力差,難以應對自學考試以“考核為主”的教育方式。針對自學考試教學的特殊性,我們提出把真題實訓貫穿在教學過程中,要求學生帶著問題去看書、思考,并以此為樂趣,幫助學生很快進入學習角色,且利用學習時間短這一特點,增加學習強度,提高學習能力。

我們立足建設完善的模擬考試教學環境,使學生通過給出的實訓題目,知道自己要學習什么,欠缺在哪里,有的放矢,在有限的時間內,強化學習目標,提高學習興趣和效率。同時通過實訓有效檢測對所學知識的掌握程度,查漏補缺,力爭做到面面俱到。

把教學的重點放在實訓上,這樣的好處是題目做多了,自然而然學生就會迅速形成解題思路,還可以提高解題速率和正確率。選擇題和填空題在自考中所占的比重很大,這些題目的解答往往是稍不留神,一步做錯就全軍覆沒。不能說只要考場上認真,仔細地做題就不會有會做但做錯的情況出現,其實有些看似由于粗心引起的錯誤是由于學生之前沒有碰到過這種錯誤,大腦中意識不到要注意這些問題,這種錯誤是不能僅僅靠認真、仔細就可以避免得了的。學生平時做題時應積累和改正這些錯誤,培養謹慎、細心地做題的習慣,這樣在考場上就不會輕易犯這些錯誤了。

這并不是要求學生整天泡在題海中,實訓的目的是要以真題環境幫助學生把握需要掌握的知識點并能熟練應用。這要求真題環境難度適宜,覆蓋面全,集中體現考綱要求。

2.1.2看書

看書是模考教學中學生和書本互動的一個環節,以問題驅動促使學生到教科書中尋找知識點,進而去理解和把握。不同于單純的看書,要求有較高的效率。

看書是模考中獲取知識的關鍵環節,學生大腦中如果沒有儲存某個公式或定理,碰到題目時他怎么能想到用這個公式或定理解題呢?大腦中如果沒有儲存大量的公式,在做題目時他怎么能選擇出最好的公式解題呢?所以,要想快速、正確地解題,學生大腦中一定要儲存大量的消化了的公式、推論和定理等,并且需要時可以隨時調用。實訓是為了更好地理解概念、公式和推論,并幫助記憶。以問題驅動式地看書,是培養學生快速獲取理論知識的能力。

在教學中教師應該教會學生如何看書,先提出問題,找到相關的知識點,在理解記憶的過程中碰到新問題,再進一步就問題查詢相關的知識,這樣問題相扣,環環深入,構建交叉的讀書方法。因此在新教學方法中,不能沿用傳統的學習方式,層層構建,而是要求學生掌握跳躍式的讀書方法,將相關知識點連成知識串,并不斷插入新的知識點,構成知識網絡。從大略記憶,到層層深入,到去偽存真、靈活運用,不能看到一點不懂,就不能繼續前行。這要求教師注重構建模考環境建設的漸進性。

2.1.3思考

教學中以實訓帶動思考,模考教學不是做完題目、對完答案就了事的過程,而是要求實訓中主動、積極、有效地思考。側重于做題而不思考,學生很疲憊,很容易產生對學習的焦急、厭惡心理。學生在做題過程中積極、主動地思考,才能更深入地理解、掌握知識,所學的知識才能變成自己的知識,這些知識也才能在大腦中留存更長的時間,才能具有獨立的解題能力,才能激發學習興趣。如果說學生做題過程中完全不思考那顯然是不對的,不過一些學生確實沒有意識到思考的重要性,沒有充分調動大腦來思考,所以通過思考得到的收獲也是有限的。

學生要從兩個方面進行思考:一是看書時要思考。比如碰到定義、公式、推論等教科書中出現的知識點時,通過思考弄懂每個知識點的內涵和外延,并且思考與該知識點相關的其他知識點,也就是思考各個知識點間的聯系,對知識進行梳理,把知識系統化。二是實訓時思考。思考解題過程中用到的公式、原理、方法等,思考題目涉及的科目、章節等,思考最優解題方法。

教學后期教師可以讓學生采取看題方式進行思考,這時的看題不是簡單地看,是通過思考來判斷該知識點是否掌握,相關的還有哪些知識點,查缺補漏,甚至對以前做過題目的重新思考,總結解題的思路,是對所學知識的再次鞏固。這種思考式的看題方式可在復習后期時間比較緊時采用。

模考教學方法是否成功,實訓、看書、思考缺一不可。以實訓為驅動,看書是手段,思考是主題,這樣自學考試除了幫助學生成績達標之外,更能成為培養學生學習能力的一種途徑。

2.2模考教學環境的建設

2.2.1真題環境建設

真題環境建設是整個教學的關鍵,真題環境應根據學生的學習課程的規律進行建設。一般來講,學習的過程可以分為入門接受階段―強化理解階段―綜合應用階段―驗證考查這四個階段。

根據相應的階段將真題環境分為四大模塊:

第一大模塊:基礎題,這類習題主要以掌握知識點為主,明確學習內容。可以按課程章節建立,題目特點比較直接、全面。

第二大模塊:具有一定難度的應用類型的題目,這類題目主要是幫助學生根據掌握的知識點、進行應用,題目特點是需要推理、計算才能找出結果,題目可涵蓋多個知識點,培養學生的應變性,提高學習能力。

第三大模塊:出一些容易引起概念混淆,需判別是非的類型題,這類題目主要是幫助學生構建一個成熟的知識結構,深層次理解知識。題目特點是需要判斷、分析、綜合才能做答,以提高學生思考能力。

第四大模塊:綜合類習題,幫助學生檢查課程的掌握情況、熟練程度。題目特點是趨近于真題,以提高應試能力。

教師對學生的指導應根據這四大模塊依次進行,每一輪下來之后,教師根據實際的教學情況及時進行修正題庫,逐漸完善各學科模考環境的建設,一方面提高教學標準化程度,教學成果漸進提高,另一方面通過每一次教學,教學環境都可得到不斷的積累、豐富,使自學考試教學資源不斷完善,便于教師開展教學及有效提高考試通過率。

真題環境中,第一階段的真題要緊扣教學大綱展開;第二階段真題要圍繞知識點應用,知識點間關聯展開;第三階段的真題從幫助學生對知識點進行定性認識入手;第四階段就是真題實訓,教師要認真研究歷年的考試題,對每一章節重點考查的內容和可能的出題形式要心中有數,要給出每一道題的做題時間和分值,讓學生在考前就能完全做到訓練有素。真題要以質取勝,重質減量。

至于題型包括填空、選擇、判斷、簡答、大型題幾種,具體因課程而異。根據教學實踐,我們發現:填空題對于入門學習比較有效,選擇題型對于強化學習階段效果較好,判斷、簡答類題較多應用于綜合階段,真題測試階段最好用成套題目對學生進行考查。

課堂內容的裁剪、順序的安排,可根據課程的特點及教師的教學習慣存在差異。總的來講是在標準化的基礎上,發揮教師自主教學的特長。

2.2.2教學方法的探索

在模考教學中教師應做好與學生的互動,關鍵點在教學進度和教學內容的安排上。內容的安排也可根據教學環境來分,第一階段類型題布置學生事先完成,課堂上以提問、討論為主,要求課程以學生為主,讓學生主動去學習,知道要學習什么,應該掌握哪些內容。教師講解的時候提倡增大課堂容量,不追求面面俱到,而是重點問題多花時間講解,非重點問題敢于取舍,集中精力解決學生困惑的問題,增大思維容量,減少廢活,減少不必要的環節,少做無用功。

第二階段內容的教學,在第一階段學習基礎上,可先以課堂作業的形式完成,然后教師上課時精講典型題,講解中除強調涉及的重要的知識點外,可講解解題方法與技巧。選擇題自有選擇題的味道,填空題自有填空題的特點,既然兩種題型不同,當然解題方法也不會完全相似。抓住特點,選準方法,以少勝多,舉一反三。每一道題都不要輕易放過,想一想從中得到哪些收獲?課后再去高質量地練幾道,不貪多,只求精,精益求精,這樣既節省了時間,又培養了興趣。

第三階段的教學可作為每周練習,根據學生前兩個階段的學習情況,選擇以自測或是講解為主。將上一周學習過的東西再一次強化,對講的重點與熱點再一次鞏固,還有未講到的或講得不透的內容,可以通過每周練習使之得到彌補。

第四階段的教學內容主要以模擬考試為主,并嚴格建立模擬考試制度。每一次練習或考試后,要求學生先對差錯做出分析,找出錯誤根源,到底是由概念不清原理不明造成的,還是由非知識性的失誤造成的。對出現的差錯要作標記,隔一段時間要進行一次成果總結,看看哪些毛病已“痊愈”,哪些“頑癥”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,從而不斷消除學習中的疑點、盲點;然后因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。將糾錯還原到課本,在課本知識點相應處標記出糾錯點,以后復習的時候,著重復習一下。

總之,掌握學科內的基礎知識是根本,掌握基本規律的應用是方向,提高分析、推理的能力是關鍵,應盡可能利用有限時間,取得最滿意的效果。

3.結論

第6篇：自學考試總結范文

自學考試助學實踐教學體系 自學考試作為一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，無論從其特點還是從其定位看，發展方向應是為社會培養應用型、技能型人才。因此，必須在高等自學考試教育中實施和滲透職業技能教育的內容，提高自學者的職業適應能力，這是克服自學考試自身局限性，發展自學考試教育所面臨的較為緊迫的任務。在自學考試教育尤其是全日制助學中實施職業技能教育，加強實踐課程的考核，在教學中構建實踐教學體系是自學考試事業發展的需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業的接軌的需要。

一、分析全日制自考助學教育功能的發展趨勢

從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關全日制自考助學教育功能的若干方面的創新及發展走勢：

1.全日制自考助學從單一的高等學歷教育補充走向全面素質教育。如浙江東南外國語職業學校所倡導的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學校從素質教育的高度為自考生構筑了學業成才、技能立業、政治發展、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發展。新形勢下選讀自考的學生年齡、身份、求學目的都發生了一系列變化，學歷文憑已不是唯一目標。

2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學校設置條件作出了嚴格、明確、具體的規定，浙江省教育考試院對全日制自考助學院校實行年度評估制度，對評估合格的學校核定招生計劃，在省考試院建立招生網絡平臺，由省考試院統一監制入學通知書，因此在浙江，全日制自考助學已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿足學歷要求轉向滿足開放型、技能型、應用型人才培養的需求，使自考教育更好地適應地方經濟建設需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學考試人才培養模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學生在修完核心課程、選修課程，達到學分要求，按核心課程專業畢業。這種做法實現了學科體系、社會需求和學習者個性的三位統籌，有利于學生的發展和人才的培養。又如自考裝潢專業、服裝設計專業、體育教育等專業所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉向國家標準化考試與“應知應會”實踐技能考試的有機結合。

二、探索構建實踐教學體系是高教自考助學院校自身教育品牌建設的現實需要。

高校大規模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學單位招不到學生，減招以至停招成為比較普遍的現象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高校現有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現象已經凸現出來，自考助學原來作為普通教育的重要補充，現在卻與普通教育爭奪短缺的資源。

據統計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學機構有110余家，寧波成規模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學生人數的下降，自考全日制助學機構之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態，構建科學有效的自考助學質量體系已是迫在眉捷。實踐教學體系是自考助學質量體系的重要內容，是各自考全日制助學機構之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學機構生存與發展所必須的手段。

教學質量是自考的生命線，助考院校開展自考助學活動對于提高自考的質量有著極其重要作用，它是提高自學考試質量和效率的重要保證。提高自考助學的質量是一項系統性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學這種教學組織方式就是要幫助許多想進入大學而未能如愿的學生通過自考成為滿足社會需要的高素質人才。因此，助考院校在開展自考助學活動中，在注重提高學習效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養，要采取切實有效的培養措施和手段提高學生的實踐能力和創新意識，不能片面追求通過率而落入應試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優出。同時，我們也要認識到，作為自學助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質量的落差和生源結構的多元化。重要的是高校在開展助學活動中要能夠針對這些多元化學生的特點，有針對性地開展教學組織活動采取培養措施，構建以素質教育培養為核心的人才培養體系。

三、高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是有基礎的

2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學考試學歷教育、職業資格證書考試并重發展的指導方針，強調高等教育自學考試在繼續辦好學歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業部門合作發展的溝通與協商機制，積極開展職業資格的教育與培訓，是高等教育自學考試今后一個時期改革和發展的方向，是培育和發展自學考試新的增長點。

浙江省在雙證書教學方面起步較早，早在2004年就已經開考了12個自考“雙證書”專業：心理健康教育、電子商務、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術、計算機網絡、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業管理（連鎖經營方向）、餐飲管理、調查與分析，為社會培養了大批雙證書人才。

浙江省對自學考試與職業學校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考專科與中等職業教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學歷教育與其他學歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學分互認、專業共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業技術學校、高職院校及學生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來，不少自考助學院校適應社會需求，自考學歷與技能證書結合，在實踐教學方面積累了相當的經驗，不同的專業配套相應的職業證書。只是實踐教學內容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統化得考慮。

在高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是可行的。以寧波工程學院自考學院為例，其一，舉辦助學自考時間較長，有著較為豐富的管理經驗和務實的政策把握；其二，有寧波工程學院的教育資源可以依托，其前身寧波高等專科學校更以應用性見長；其三，在實踐技能的培養方面有職業技能培訓機構可以利用。

四、現行的自學考試教育以及實踐教學情況的現狀

1.現行的自學考試教育屬于典型的應試教育，具有較大的弊端與局限性，自學考試教育屬于較為典型的應試教育，與生俱來就有應試教育帶來的局限性：專業知識的寬度、廣度不足，專業知識的深度不夠，專業技能水平不高，這些薄弱環節影響著培養的人才在人才市場上的認可程度。

自學考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環節考核兩個部分，理論考試（筆試環節）已經形成了一套規范的、系統的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環節考核由于自學考試專業本身、主考學校的重視程度等方面原因，發展相對滯后。實踐環節考核的好壞直接關系到自學考試畢業生的質量，抓好實踐環節考核工作是實現人才培養目標的重要環節，是自學考試培養職業型、技能型、應用型人才教育質量的重要環節。因此，健全自學考試實踐環節考核是當前自學考試的重要課題。

2.全日制自考助學院校的實踐教學零碎且形式化

多數自考助學院所依托的母校通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學校的教學資源緊張，多數自考助考院校在實際自考教務操作中，簡單套用一般學歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學安排是零碎的，不系統的，有形式化的現象。因此，對自考生的實踐環節教學往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監督，學生的實踐和創新素質較差。

更有些自考助學院校自身資金匱乏，實習場地、指導教師受到限制，實驗設備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數新開設的專業因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業實踐教學的需要。一些專業不僅校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩定的實習實訓基地。

自考助學院校教師隊伍中既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業即到自考助學院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學生進行專業經驗技術和操作能力的指導，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業的管理者，工程技術人員，從事教師職業后。不注意知識更新，實踐教學能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規律和自考助學院校實際的實踐教學體系

根據一些自考助學院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應用型本科的實踐教學體系，但不死搬硬套，需適應自考考試自身規律和自考生特點及專業要求。

1.自考實踐教學體系的具體目標

（1）具備專業相關領域的核心技能

專業技能培養應以該專業業務流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓練，將專業課中沒有系統講授而在實際操作中必須應用到的知識，都融會到實踐環節的教學內容中，使學生通過實踐環節完成對專業知識的整合銜接和靈活應用。

（2）獲取該專業方向相關從業資格證。

（3）具有良好的社會適應能力，通過實踐教學，使學生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養學生職業相關基本能力。

2.自考實踐教學體系的內容

自考實踐教學體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：

在實踐教學體系的主線即專業技能應用方面，實踐教學內容的設置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環節實踐、專業技能仿真操作、畢業實習和總結。部分課程的實踐環節主要培養學生與課程內容相關的某一方面的操作技能，同時也是自考學歷考核的要求，而專業技能仿真操作，則要對相關課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統化，從而使學生能夠融合所學的知識，掌握實際的操作技能，適應實際工作崗位對各項專業技能的要求。

實踐教學體系的輔線主要包括軍訓、暑期社會實踐、素質拓展工程以及在本專業外送的比賽活動。

3.自考助學院校在實踐教學體系的建設中的一些注意事項

（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學水平。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此，實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學師資隊伍建設：

一是對本校老師提出明確要求，起到導向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經驗。三是成立專家指導委員會，聘請企業具有豐富實踐經驗的人士為兼職教師，為學院的教師和學生做專題報告，解答教師和學生提出的問題。

（2）把職業技能證書教學融入到日常的理論和實踐教學計劃中，把教學計劃中的實踐課程的教學與省考試院考核統一起來。

（3）加強校內仿真實訓基地的建設。實訓室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規實訓項目的整合與優化。對原有的實訓項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設實踐教學項目密切聯系與所依托母校、社會培訓機構，進行資源共享。通過仿真實踐教學，使學生增強學生的實踐動手能力，為學生盡快適應工作奠定堅實基礎。

（4）積極開展校外實踐基地建設，加強對畢業實習監管。

實踐教學中的認識實習、社會調查、畢業實習等大多必須在現場進行，實現這些實踐教學環節的一個重要途徑是建立校外實踐教學基地。學校可用校友會等各種資源，與企事業單位合作建立實習基地。本著互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的指導思想，積極為學生提供實習實踐機會。

注重畢業實習環節，試著建立實習過程質量監控體系，畢業實習的指導教師應由有一定教學經驗的專業教師擔任。學生在畢業實習期間應定期與指導教師聯系，指導教師應做出詳細記錄，作為學生畢業實習成績的重要組成部分。具有相應專業技術內涵的畢業論文（總結）可以培養學生綜合地、創造性地運用所學知識和技能，提高分析與解決較為復雜問題的能力，培養學生踏實的工作作風。

（5）在校期間，把素質素拓展計劃有意識地滲透到日常的學生管理之中。

“大學生素質拓展計劃”的實施是學院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應用到全日制自考助學的同學中，自考每位同學在明確自己的職業規劃和學業規劃以后，鼓勵和幫助同學有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質；即學院教學部門在規定的教學學分之外單獨劃出一塊大學生素質拓展學分，學生根據所參加的素質拓展項目進行學分申請，素質拓展學分同時也可作為學生畢業條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質，適應社會的需要，自學考試教育也不例外。對于參加助考的學生而言，在教學過程中，有了較為系統的實踐教學，增添了學習興趣，提高了職業的基本素質和適應力；對于自考助學院校而言，完善了整個教學體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內涵，提高了競爭力；對于自學考試事業而言，有了相對成熟的實踐教學體系，提高了自學考試的辦學質量，彌補了應試教育的不足，加強了人才培養的適用性，維護和提升了自學考試聲譽，從而促進自學考試事業的改革與發展。

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第7篇：自學考試總結范文

關鍵詞：普通高校；自學考試；助學質量

中圖分類號：G726.9 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01-070—02

一、普通高校在自學考試助學質量上應起到示范作用

自考助學的教育對象，絕大多數是未通過正常渠道進入計劃內學歷教育機構學習的青年和社會各類人員。這些學員走的是一條自學成才的路子。自考助學的目的就是通過有組織的教學活動幫助他們更好地領會、掌握教學計劃所規定的知識，提高他們的學識層次，從而更好地完成學習任務。絕大多數參加助學活動的學員，對助學都有相當的依賴性，都寄予較大的希望；而正常的助學活動也的確會有助于他們成才。因而助學活動的質量就直接關系到自學考試或人才培養的質量。而且，自考助學的對象情況較為復雜，學習基礎不一，由于種種因素，其中相當一些學員，離開有效的助學活動，要想順利地完成自考學習任務是比較困難的。對他們來說，進行助學和不進行助學是不一樣的；而助學質量的高低，也必然直接影響到他們的學習效果。這既說明了開展助學活動的必要性，也說明了保證助學質量的重要性。

自學考試是從我國國情出發由國家舉辦的一種考試形式。其目的是拓寬人才培養的渠道，為青年和社會各類人員提供學習和成才的機會，從而提高廣大民眾的素質。自考助學則是這種考試形式的補充和配合，是適應廣大學員需要也可以說社會的需要而產生的。實踐證明，它已成為一種重要的社會力量辦學形式，成為我國國民教育的重要組成部分，成為經濟建設和社會發展輸送人才的重要渠道。國民教育的任務是不斷提高國民素質；而經濟建設和社會發展更是越來越依賴于成千上萬的高質量人才和高素質的勞動者。作為一種重要的社會力量辦學形式，自考助學必須以高質量培養人才為己任。而高等教育是我國國民教育的最高層次。普通高校的自考助學工作應當而且必須在更高層次上體現自己的價值，塑造自己的形象；應當在自考助學的管理思路和辦學質量方面對整個社會的各類自考助學活動起到一定的示范作用和引導作用。這應當是普通高校自考助學工作應當負有的責任和使命。只有這樣，才能使我們普通高校的自考助學工作適應社會的需要，經得起社會的檢驗；才能充分發揮普通高校自考助學的作用，維護普通高校自考助學的聲譽，使這項工作具有長久的生命力。

在當前的自考助學工作中，需要注意處理好的一個重要問題是質量和效益的關系問題。這個問題對于普通高校的自考助學工作來說也存在。追求效益，這是市場經濟的特征，也是所有市場經濟參與者的正當要求；普通高校也不例外。對此毋庸諱言，一般說也無可非議。但這里有兩個問題卻應當明確：第一，與物質生產和經營部門不同，盡管教育具有產業性質，但普通高校主要還是體現育人功能的精神生產部門，它所進行的教育活動，包括自考助學活動，所追求的效益不應當是單純的經濟效益，而應當是綜合的社會效益。第二，與此相聯系，要擺正質量和效益的關系。事實上，隨著市場經濟的發育成熟，人們對質量的要求不是越來越忽略，而是越來越重視；不是越來越降低，而是越來越提高。市場經濟固然要求效益，但首先要求質量；質量是效益的基礎和前提，沒有質量就沒有效益。這一原則不僅適用于普通高校的自考助學工作，而且適用于所有育人工作。不可能設想，一個不重視教育質量的辦學單位，可以獲得廣泛長久的社會認可，可以取得長遠效益。因而，在普通高校的自考助學工作中，質量與效益并重，使二者有機結合，在努力提高教育質量的基礎上，不斷提高辦學效益，真正做到向學生負責、向社會負責、向學校聲譽負責，就應當成為自考助學工作、特別是普通高校自考助學工作的重要指導思想。

二、堅持以及格率為核心的全面質量管理

自學考試是國家設置的一種教育制度。為了保證質量，它有自身的嚴肅性；而為了規范管理，它又有既定的考試計劃。就目前運作模式而言，自考助學活動安排必須跟著自學考試計劃走，圍著自學考試計劃轉；從總體上說，考試計劃制約著助學計劃；從質量要求說，自考助學的最直接目的是使學生達到考試所規定的標準。至少在目前，大多數人、包括自考管理機構還是把有多少人通過考試作為衡量自考助學質量的主要標準的。從自考助學單位說，如果它所組織的助學活動不能使更多的學員通過國家考試，那么，對學生、對社會、對自己的辦學聲譽也的確難交代。因而我們的自考助學活動，不能不以及格率為中心。這應當是一種現實存在，至少在目前必須如此。普通高校的自考助學工作不僅不能例外，而且還必須做得更好。

但也不能因此就把自考助學活動理解或認定為狹隘意義上的應試教育。考試是一種檢測手段，一般說來，它都具有一定的客觀性。而且，目前的考試內容主要是檢驗學員對知識的掌握程度；應當說，掌握必要的知識，對很多學生來說是必需的。至于能力或技能，在有些專業或學科，則通過實踐環節考核來進行。既然國家通過這種形式來檢測學生的知識水準和能力水平，作為助學單位也就必須通過有效的助學活動使盡可能多的學生達到國家規定的考試要求。不可能設想，許許多多的學生通過助學活動達不到國家規定的考試標準而可以說是保證質量。這并不意味著我們的考試制度已經十分完善、十分科學、無須改革；事實上，不斷提高考試水平，使之在檢測學生知識、水平、創新能力和全面素質方面更有客觀性和激勵性，始終是自學考試管理中的一個重要課題。

按目前的自學考試的制度要求，自考助學活動以及格率為中心不能說不是符合實際的，但僅僅抓及格率并不能替代全面素質教育，更不是全面質量觀點。當然，掌握必要的知識是素質培養的重要方面，通過抓及格率來促進學生對知識的掌握，這樣做有其必要性。問題在于如何在抓好及格率，抓好知識水平提高的同時，對學生進行全面素質教育，包括價值體系的引領，能力和技能的培養，良好品德、創新意識的養成等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”“堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。”“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這些重要指示同樣適用于自考助學工作。我們的自考助學工作，在抓好及格率的同時，注重全面素質教育，這應當是一種比較符合實際的全面質量觀點。而如何推進這項工作，則是擺在自考助學，特別是普通高校自考助學工作面前的一個極為重要的課題。

三、規范化管理凸顯育人功能

為了保證自己考助學，包括普通高校自考助學工作的健康發展和自考助學的質量，就要進一步加強自考助學的管理。這里首先有一個國家有關部門對自考助學單位的管理問題。國家需要通過不斷健全和完善自考助學管理辦法和管理制度，包括檢查、評估手段來逐步提高自考助學的質量和水平，而自考助學辦學機構本身也存在一個不斷提高管理水平問題。在總結實踐經驗的基礎上，嚴格要求、規范管理與充分調動學生學習積極性相結合應當是自考助學質量管理的重要原則。

自學考試開辦三十多年來，自考助學活動在初始階段相當多是業余進行的，其學員多為社會各類人員。20世紀90年代后，舉辦全日制自考助學的辦學機構越來越多，普通高校也紛紛加入這一行列。而接受自考助學的學員也呈逐漸低齡化的趨勢，相當一部分高中生、三校生，甚至高職高專學生也都選擇了這條自考助學之路，這一方面反映了我國正規高等教育資源的不適應狀況，另一方面也反映了自學考試的發展，但同時也提出了加強管理的要求。而無論是對接受業余助學的社會各類人員，還是對參加全日制助學學習的青年學生，嚴格要求、規范管理都是必要的。要求不嚴格，管理不規范，不僅會直接影響到學習知識的質量，而且會影響到學員素質的培養。特別對參加全日制自考助學學習的青年學生來說，接受嚴格而又規范的教育對于他們更好地完成學習任務，形成良好的素質都是大為有益的。因而我們的自考助學，特別是普通高校的自考助學工作，在指導思想、辦學條件、教師配備、教學各環節管理、考紀考風、學生生活服務等方面，追求高質量、規范化是十分必要的。而普通高校在這些方面則具有得天獨厚的優勢。我們應當充分發揮這種優勢，盡可能地為參與自考助學學習的學生們提供良好的成才環境。在各方面盡到我們的責任，這本身就是一種教育功能。

嚴格要求，規范管理，并不等于限制學生學習的積極性和主動性。它應當是更好地調動學生學習的積極性和主動性。因為沒有學生自身的學習積極性和主動性，就不可能實現應有的質量，更不可能使學生具有創新精神和發展能力。換個角度說，這種學習的積極性、主動性本身就是素質的構成方面；在這方面，普通高校有許多成功的經驗。而國家自考助學管理部門也應當有意識地加強這方面工作，從而精益求精加強管理，堅持不懈地提高質量，在普通高校的自考助學乃至全社會的自考助學活動中形成風氣。

參考文獻：

第8篇：自學考試總結范文

關鍵詞：高等教育；自學考試；助學；和諧社會

收稿日期：2007―04―12

作者簡介：許珍（1971―），女，福建福州人，福建師范大學公共管理學院辦公室主任，助理研究員。研究方向：高等教育管理、成人教育、行政管理。

一、普通高校各院系辦好高教自考助學的現狀

1.高等學校具有人才、知識和技術密集的特點；具有多學科設置，教學設施齊全和信息接收快捷的優勢；具有深厚文化底蘊和濃郁的學習氛圍，對學生成長起著潛移默化的作用。因此，高校參與自學考試助學工作，對提升自學考試的質量起著至關重要的作用。高校多年來在自學考試助學工作中形成了一套制度并積累了比較豐富的經驗，加之幾十年沉淀的學院知名度，在舉辦高教自考助學方面具有無可比擬的學科優勢。以師大為例，高教自考依托福建師大雄厚的教育資源，在10多年的助學歷程中，嚴格管理，保證質量，為我省培養了數千名的本專科的合格人才，贏得了良好的社會信譽。各院系在長期的辦學實踐中也總結了一套符合自考生成長的管理方法，畢業生良好的素質受到了社會以及用人單位的普遍歡迎。

2.普通高校各院系舉辦高教自考助學與其他助學單位相比，普通高校各院系的助學工作又有極其特殊性。其主要表現在：各院系的人才培養的重心是普通高校的本科生和研究生，同時還肩負著學科建設、科學研究等重要任務。因此，院系中繁重的教學科研處于最主要的核心地位，經常擠占著最優質的教學資源。自考助學班的教學得不到院系領導的直接“關懷”。當自考助學班學生擠占了本科生或研究生教育資源時，院系助學單位就會出現“兩難境地”。一方面是自考助學班學生干擾院系的本科生或研究生教育，另一方面也為了自考助學班豐厚的經濟效益，真是難以取舍！如果不給自考助學班良好的師資力量和教學實驗機會，那么高教自考助學班就失去它存在的理由和優勢。因此，根據院系的實際情況，統籌安排，把自考助學班放入應有的位置。

3.院系在發展規劃中都把高教自考助學發展作創收的主渠道，沒有把其納入院系正常的教學工作。這是在理解上的偏差。社會助學，在高校各院系的直接參與下，其出發點是為了改變高教自考師資缺乏，師資質量不高等問題，以提高學生的成才率。但是在現實中，各院系的助考工作經常成為學校乃至學院的經濟增長點。因此端正各院系的辦學思路，在確保院系的本科和研究生教育的前提下，確定高教自考助學班的辦學規模，把高教自考助學納入院系的發展規劃之中。

4.高教自考輔導班的學生沒有納入院系正常的學生管理工作之中。

（1）自學考試是讓想學習的人們按照自己的意愿主動地學習，社會對其努力的學習成果進行評價，并發給社會承認的合格證書和畢業證書。學生參與學習的主動力是源于內心的，是自主的。廣大考生通過自學考試的過程鍛煉著堅強的思想意志和孜孜不倦的求學作風。他們一科科地艱難地在考試中向社會和自己證明自己在某一方面的能力。但是自考助學班的學生在濃厚的大學校園文化氛圍中，經常感到與正式脫產的在校大學生格格不入，自卑心理較強。雖然自考助學班的學生和院系的本科生一樣接受著課堂知識，接受著大學校園文化的熏陶，但是其綜合素質諸如思想道德品質、人文素養以及科學素質的培養在自考生的助學活動中是得不到體現。院系自考助學活動課堂講授的大多是“應試”的內容和“應試”的技巧，如何通過考試，提高過關率成為師生共同關心的焦點問題。加之多無配備專職的思政輔導員，自考生的思想波動、心理狀態都不能及時調整。因此自考助學班的學生在學習理念上創新以及在思想素質上的提高與在校本科生是不能相比較的。

（2）高教自考助學工作的開展吸引著無數有志青年投入到高校的學習生活中來，他們在各院系中是接受著院系分黨委或黨總支的思想領導，由于自考助學班的學生是計劃外招生，他們享受不到具體意義上的黨團關懷，自考學生加入黨團組織難以解決。自考貧困生難以得到救濟，自考專科畢業生升本科難與全日制本科接軌等。這些問題的解決與否，影響著畢業生的質量，制約著自學考試教育的健康發展。

（3）在轟轟烈烈的校園文化建設中自考助學班學生地位也是尷尬的。校園文化是從屬于社會文化的“亞文化”。自中央提出建設和諧社會決策以后，和諧的校園文化命題也相應產生。基于高校的特殊地位，更基于游離于高校中的數千名的自考助學班的學生，這一特殊群體，在構建高校和諧的校園文化過程中，有必要將這一群體納入其中。一方面自考生具有得天獨厚的先天優勢，繼承了在多年的教育實踐中積淀、凝聚而成的文化，其核心內容是倡導自學成才精神；另一方面，自考生在與院系本科生、研究生與他們學的是相同專業，他們朝夕相處，在情感碰撞中，更能有效地激發了自考生學習的主動性和積極性。大學作為校園文化的載體，生活在這里的每個人，都是創造和諧文化的一分子。可是，在現實中，自考生往往比在校生更加的“世俗化”和“封閉性”，他們固守著自學考試大綱，心里裝的都是如何更輕松地通過考試，他們失去創造表現他們豐富的文化內涵的機會和時間。但絕對不能因他們不占學校“編制”而“拋棄”他們。

二、新時勢下高校院系高教自考助學的對策

1.統一歸口管理，規范辦學。高校院系的高教自考助學源于上個世紀90年代初，本世紀初達到高峰時期。隨著普通高校的擴招，自考助學的招生規模略有回降，這期間，經歷了學校無專門的組織領導與管理機構，各辦學單位各自為政。出現了各院系辦學單位，為爭生源在校門口擺攤設點，甚至擺到校門口的公交車站，嚴重影響了學校的整體形象；缺乏對各院系高教自考教學和財務等方面的管理，院系自考助學輔導班管理變成某些人的以“承包”的方式來管理，嚴重影響了校園正常教學秩序，負面新聞時常被媒體所曝光等等。在自考助學的艱難起步階段，各高校及時出臺了《歸口管理暫行規定》，穩定了各學校院系高教自考助學的“躁動”，保護了院系助學的積極性，更為其院系助學單位明確職責，統一思想。院系高教自考助學班作為助學實體，把院系助學單位納入學院的發展規劃之中，依據省考辦的意見，建立健全相應的管理機構和規章制度，成立院系級的繼續教育中心，并根據辦學規模，配備適當數量的專兼職教學管理人員和專職財務人員，嚴格執行政府物價部門和學校確定的收費標準。

2.根本改變考生對自學考試的觀念。黨的十六大提出了“構建繼續教育，終身教育體系，形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。自學考試要在其中積極發揮作用，把高校院系的助學活動納入學校發展的正業之一，為自學考試者提供了終身學習的空間，為其考生提供可以選擇學習課程和進入高等教育整個系統的機會，這對考生的發展，成為和諧社會的合格公民作用將不可替代。雖然個人自學是考生為主體，但是自學考試部門應對其進行必要的引導和控制。面對著一門專業學問,一般人絕對不會一看就會,無師自通,加之這幾年國家為保證自學考試質量,在命題上，覆蓋面廣、題量大，客觀性試題如選擇題、簡答題、填空題一般都占試卷50%以上，試題要求考生掌握基本理論知識之外，還重在測試他們對學科知識的靈活運用。因此考生在這種形勢下，一定要變重考試結果，轉為注重自學的過程。

3.確定正確的高教自考助學質量觀。

（1）中國高等教育經歷了“跨越式”的發展后，2002年總理在年初的《政府工作報告》中向中國高教界發出“著力提高高等教育質量”。目前，中國的高等教育的總體規模已居世界第一，高等教育的毛入學率為21%，這21%的毛入學率包含著自學考試培養的學生。這意味著高等教育的大變化過程中，自學考試的成績功不可沒。中國高等教育體系分成全日制教育和繼續教育兩個系列，自學考試作為繼續教育的一種類型，是支撐此體系的一個重要元素。當前全國啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，高教自考助學班培養的考生質量也推上了“風尖浪口”。質量是大學的生命，這也是自考助學班發展的必然追求。那么什么是質量呢？自考助學班教育的質量應是什么樣呢？筆者認為一是不能用本科生、研究生的精英教育的精英尺度去衡量自考助學班教育的質量；二是自考畢業生滿足了社會某一方面的需求，也達到了教育質量。高等院系自考助學班在樹立培養學生質量觀的同時，首先應處理好助學和助考的關系，自學考試的助學和助考是緊密結合在一起的。一定意義上講，助學效果最終體現在考生考試結果上，所以適當幫助考生分析題目必要的，但是助學不能把過多的力氣放在幫助學生猜題、押題、解題上，而應放在指導考生已經掌握學科理論和專業知識上。一個人是否成才，關鍵在于是否能運用所學知識去解決問題的能力，是自考助學獲得成功的先決條件，這才是正確的成才質量觀。

各個院系的學科基礎、學科背景和學科優勢各不相同，在檢驗自考助學班的質量時，要把考生的特色也作為一個標準進行考核。讓每一個自考畢業生也成為質量多樣化的產物。

（2）重視現代化的教學設施的運用，以提高教育助學質量。電教媒體所發揮出來的巨大作用，逐漸被世人所接受。各院系在開展助學輔導時要依托院系強大的網絡媒體和現有的課件資源。對自學考試人多，層次多、分散廣的特點，分門別類地組織考生觀看輔導片，同時輔導教師在組織學生觀看的同時，對學生提出重點、難點，尤其是普遍性的問題，可以通過網絡渠道給學生釋疑解疑，這是自考助學在教學手段的突破。

（3）重視和加強實踐教學。實踐教學是培養專門人才的必要環節和重要手段，對理工農學類科的考生尤為重要。自學考試的助學活動更離不開實踐教學。由于學校對助學班學生的實驗資金投入不足，大多基礎實驗室本來就步履艱難，新的實驗無法開設，本來的常規實驗也減了又減，自考助學班的考生如何提高動手能力，這對各院系助學班的實踐教學得出嚴峻挑戰。筆者認為實踐教學分為實驗和畢業論文（設計）的指導兩部分。實驗教學上要給自考助學班學生同樣的待遇。實驗室緊張的情況下，對自考學生實行自由選擇，臨時配對，以小組為單位，隨機動態教學方式，除了規定的基本實驗外，在課余時間還可為學生增設一些實驗，以提高學生動手能力和創新意識。對自考本科畢業的實驗環節（論文、設計），從報名條件、課題的選定，以及學生開題報告、導師論文（設計）的輔導、到最后的答辯全過程都實行嚴格的管理責任制度，嚴把畢業論文（設計）質量關。

（4）主考院系的命題工作應深入研究。命題工作是主考單位各院系助學活動的重要工作。必須按照自學考試管理機構的規定認真規范進行。在命題的主導思想上要把自學考試放在高等教育大眾化的大背景下，對考試內容和方式進行合理的布局，以確定考試的難易程度，要規范，但不是最難的，要以適度的原則去指導主考專業的命題工作，讓我們期待更加標準、科學、合理的命題。這對每個自考生而言更是公平的機會，不可把考卷的標準把握過高或過低，這更是體現自考助學班質量的杠桿。

4.著手開展自考助學班的黨建工作，以促進和諧校園建設。處于邊緣地帶的自考助學班的學生，學生良莠不一，思想不統一。一方面源于學生的來源層次的復雜性，另一方面源于學校對思想政治組織保障沒有到位。筆者認為應在各院系的助學班學生中開展黨建工作，也如正式脫產本科生一樣建立學生黨支部，統一接受院系黨委（或總支）的領導。不僅在自考學生中發展學生黨員，還應發揮學生黨支部的戰斗堡壘作用。高校的和諧離不開自考助學班學生的和諧，和諧是處理矛盾的一種思路，多方為考生服務更是和諧社會理念的體現。和諧更是一種理想、一種社會狀態，在建設和諧校園的大框架下給予自考助學班的學生更多的發展機會，而這也是和諧校園的內在要求。

三、院系自考助學班對構建和諧社會的作用

1.全國考委五屆二次會議中提到“允許高等學校參與助學”，幾年來實踐表明其作用是巨大的，表現在：（1）對普通高校，尤其是各院系而言，切實改變了教育觀念和革新了教育思想；（2）成為普通高校，尤其是各院系深挖資源，強化了自身建設的有效途徑。通過多種形式的辦學，使教學模式、教學手段、教學管理經驗都多樣化和豐富化了；（3）對普通高校，尤其是各院系而言，融資渠道多樣化了，增加了辦學收入，豐富了各院系辦學的市場化和產業化。

2.院系自考助學班對構建和諧社會的積極作用。構建和諧社會，從理論上講，和諧社會就是全體人民各盡所能，各得其所而又和諧相處的社會。至少包括以下方面：（1）和諧社會是社會資源兼容共生的社會；（2）和諧社會是社會結構合理的社會；（3）和諧社會是行為規范的社會；（4）和諧社會是社會運籌得當的社會。

3.各院系所創辦的助學班在構建和諧社會中扮演了重要角色。（1）和諧社會主體的培養決定了一切社會機制是否協調運轉的關鍵所在。院系自考助學班的助學對象包羅萬象，層次多、種類全，為本無望上學的學生提供了接受高等教育的機會，滿足了他們完成學業的渴望，更主要的是使他們的思維方式和知識結構發生了變化，優化了社會結構的資源配置，體現了和諧社會的內涵；（2）改變了弱勢群體的處境。幫助弱勢群體實現其生存與發展的合理愿望，只有通過教育才能實現。教育從來都是認為改變各種不公平現象的基本途徑。自學考試制度以其特殊的教育對象而有別于其他類高等教育制度。其靈活性、多樣性、開放性、豐富性的特點為院系自考助學班開展助學活動提供了廣泛的思路。而助學更是滿足所有渴望學習求學者愿望。如：對下崗職工的再就業培訓、農民工的培訓，高校依然敞開大門，都是有效支持和關注著下崗失業人員、農民工的生存狀況，從而為和諧社會結構的合理，創造了機會。

參考文獻：

〔1〕唐景莉.提高質量：教育發展的必然追求〔N〕.北京：中國教育報,2007.1.4.

〔2〕趙麟斌.〔加〕李子賓：加入WTO與中國高等教育變革〔J〕.福州：東南學術,2006.5.

第9篇：自學考試總結范文

經過六年多的不懈努力，我漢語言文學專業專科段終于畢業了。回顧這幾年的學習生活，我和眾多自考生一同走過從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。

首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業;我喜歡看書，對中外文學名著情有獨種，經常流連于圖書館和大小書店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語言文學專業，在興趣的驅使下，我學的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國現代文學作品選》，《中國古代文學作品選》，《外國文學作品選》，《古代漢語》等

第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導;自學考試重在自學，全靠自覺，因此我在業余將閑暇的時間集中起來，抓緊分分秒秒來看書，整理筆記，另外我還在晚上和周末風雨無阻地參加了祥云和北師大開設的漢語言文學專業的輔導班的學習，這對于我的學習起到了事半功倍的效果。

第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固;拿到教材，尤其是《文學概論》這樣的理論性強的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結構，編寫思路以及重點分布，做到心中有數，為下一步的學習做好準備，然后進入細讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書中的重點圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎上加深記憶，不斷進行總結，學完一章，對本章的要點加以總結，鞏固自己的學習成果。細讀之后，對理解不深的地方強化記憶，最后在泛讀，查缺補漏。

第四是多做習題，以適應考試的形式。在閱讀教材的同時，像《古代漢語》，《現代漢語》等科目時，找與教材配套的輔導材料，多做習題，一方面加深記憶，另一方面創造考試的氛圍，對考試的形式能夠充分適應。

另外，還要有明確的學習目的。我學習漢語言文學專業的學習是為更多更好地掌握漢語言文學方面的知識，提高自己的修養。另外，對待考試成績做到勝不驕敗不餒，尤其在考試失敗時更要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。