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第1篇：思鄉的古詩詞范文

2、思歸若汾水，無日不悠悠?！畎住短缜铩?/p>

3、朔風正搖落，行子愁歸旋?！畎住钝T秋懷》

4、六曲屏山和夢遙?！{蘭性德《采桑子·九日》

5、水涵空，山照市?！K軾《更漏子·送孫巨源》

6、坐到三更盡，歸仍萬里賒。——戎昱《桂州臘夜》

7、有詩人某某，酒人個個?！嵺啤稘M江紅·思家》

第2篇：思鄉的古詩詞范文

一、提高教師自身素養

對于古詩詞教學而言，教師首先要對我國的古詩詞有濃厚的興趣，必須具有深厚的古典文學底蘊。教師必須熟讀部分乃至更多的唐詩宋詞，了解主要流派代表詩人的生平及文學風格，了解常見詩人所處的朝代風貌，掌握詩人寫這首詩時的歷史背景及心境。教師甚至可以研讀現當代名家對詩人研究的著作，如王國維的《人間詞話》、 余秋雨的《東坡突圍》、林語堂的《坡傳》、辛更儒的《辛棄疾研究叢稿》等等，在學習與反思、聯系與比較的過程中，不斷提高自身的古代文學素養。

二、整合學科資源

古詩詞的學習不能孤立進行，它不僅僅局限于在語文課堂上的學習，還應該注重與其他學科和活動的有機整合，全面培養學生的人文素養。例如，我們可以在音樂、美術等課堂上積極引導：在音樂課上讓學生欣賞和吟唱已經配樂的古典詩詞，如蘇軾的《水調歌頭?中秋》、的《沁園春?雪》、 李商隱的《無題》、文天祥的《過零丁洋》、馬致遠的《天凈沙?秋思》等，或者嘗試給經典古詩配上音樂吟誦;在美術課上讓學生畫出古詩的意境，或涂鴉或描摹，或想象或欣賞，雖然顯得稚嫩，但是從興趣入手調動了學生的學習積極性，加深了學生對詩詞的理解。

三、創新評價機制

在檢測古詩詞教學效果的方法上，要改變當前單一的書面閉卷考試形式，增大誦讀、改寫等開卷探究題的比例。在教完一首古詩詞后布置搜集同類型的詩詞，要求誦讀乃至背誦，最終檢查學生對于古詩詞積累量，并要求學生選擇其中一首感情朗讀。如在教完送別詩《贈汪倫》之后，要求學生整理出10首送別詩誦讀。在開卷探究題的設計上，可以布置一些開放性的討論題，讓學生花上半個月到一個月的時間去探究。在教完《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可布置這樣的探究題：“詩人王維的家鄉在九月九這天有哪些風俗習慣？我們家鄉有這樣的風俗習慣嗎？這些風俗習慣的寓意是什么？你參加過哪些活動？”這一題隱含的信息量比較大。學生在完成上述題目時必須進行針對性閱讀，可以借助網絡搜索、可以合作交流，甚至帶動父母一起加入詩詞的學習。在完成上述題型的過程中，學生的收獲已遠遠超越完成習題本身，可以取得更大的進步。

四、探索課堂教學模式

古詩詞具有自身的特點，其最大特點是“文言”，對于學生而言晦澀難懂。小學生的知識儲備不足，直接影響對古詩詞的理解與掌握。立足教學實踐與學生實際，筆者探索出一套“五步法”古詩詞教學模式。

一是做好預習。引導學生借助資料理解古詩詞字、詞、句的意思，讀通讀正確詩詞，了解詩人生平事跡。這是課堂教學的第一前提。

二是理解詩意。在檢查詩文意思預習情況的基礎上形成統一答案，告知學生并要求記熟。采用“告知式”教學，這是基于古詩文字詞解釋的統一性，是學生積累詩詞的最直接最有效的途徑之一。時間不超過10分鐘。

三是品詩悟境。運用情境教學法，引導學生感受古詩詞的意境美。一首詩就是一幅畫，一首詩背后就有一個故事，創設一定的情境，讓學生入情入境，深刻感悟，使學生在虛擬的環境中設身處地感知古詩詞中所描繪的意象和意境，引導學生走進詩人的生活，從而在潛移默化中領悟作者的思想感情。時間約為20分鐘。如在學習《游園不值》時，讓學生與葉紹翁角色互換，學生自然就能體味詩人由“滿懷希望――倍感失落――欣喜”的感情變化了。“紅杏出墻，那園內又是怎樣的春色呢？”這一提問打開了學生思維的空間?！懊鎸M園的春色，你仿佛看到什么、聽到什么？”又讓學生腦中的畫面動起來了。在古詩詞教學中，“你仿佛看到什么，聽到什么”這一提問具有普適性，它能夠點燃學生的想象力，調動學生的各種感官，讓古詩詞充滿色彩、幻化成音、舞出動作、洋溢味道。如果再用上多媒體，通過動畫、圖片和聲音等輔助手段再現古詩詞的意境，情境創設就更加美妙成真了。

四是熟讀成誦。古詩詞具有意境美、語言美、音樂美、形象美的特點。課程標準明確指出，教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。通過多層次、多形式的誦讀，如聽讀、范讀、領讀、齊讀、個人表演誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知。

第3篇：思鄉的古詩詞范文

一、 多誦讀

雖然死記硬背是當前古詩詞教學中存在的一大問題，但是無法忽視的一點是古詩詞的學習需要多誦讀，多背誦。古人說：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟?！睆倪@句話里我們就可以看出誦讀對于古詩詞學習的重要性。那么如何進行古詩詞的誦讀呢？

1.全身心地投入

古詩詞的誦讀學習不僅僅需要口的投入，還需要眼、心、耳的投入。因為在古詩詞學習的過程中，聽別人的吟誦也是一種學習，用眼睛觀看相關的畫面及視頻也是一種學習，用心感受古詩詞營造的意境更是一種學習。所以在古詩詞的吟誦教學中，教師要努力創造條件促使學生的心、眼、口、耳全身心地投入學習。

例如：學習岑參的《白雪送武判官歸京》這首詩歌，教師就可以播放白雪飄飛的塞外之景給學生觀看，然后在這樣形象的畫面感中讓學生更好地領略詩歌展現出來的塞外場景，進而更好地理解詩歌。

當然進行詩歌的誦讀學習，要全身心地投入，“耳”這一感覺器官尤其重要，所以筆者認為教師還可以在教學過程中播放一些音樂片段，在音樂的配合下，將詩歌和音樂融合到學生的心靈中。這樣能夠較好地培養學生對詩歌意境的探究。

2.重視詩歌的對仗和押韻

教材選編的古詩詞都是名篇佳作，在遣詞造句、用韻方面都非常的講究。同時，古詩詞本身所具備的對仗有序，平仄押韻讀起來也是朗朗上口，很容易讓學生在這種韻律的變化中激起對詩歌朗誦的興趣。所以教師要在詩歌的朗誦教學開始之前就傳授一定的平仄以及韻律知識給學生，這樣就能夠有效地提升學生朗誦的效果。

3.反復誦讀體味意境

古詩詞的美不僅表現在用詞造句的音律美上，還體現在意境的創造上。古詩詞中的意境需要用心來體味，同時也需要借助反復地誦讀達到這一目標。所以教師在引導學生進行朗誦閱讀教學時，可以教學生如何在朗誦中感受詩歌的意境。

二、因材施教

所謂因材施教，是指要依據學生的特點進行教學，即針對不同的學生要采取不一樣的教學方法。有些接受能力好的學生教師要在課堂上調動其參與性，對一些接受能力相對弱一些的學生，則需要教師多給予他們鼓勵，多給予他們一些肯定，多對他們進行有效地引導，進而幫助學生獲得更好的學習效果。

此外，筆者這里所講的古詩詞的“因材施教”還指針對不同的詩歌題材應該采取不同的詩歌教學方法。古詩詞的主題很多，有送別友人的題材，有游子思鄉的羈旅題材，有抒發愛國豪情的，還有壯志難酬的郁悶之情無處排遣的……這些別具特色的詩歌主題，因為其構思、抒情、遣詞造句均不一樣，所以就需要教師能夠依據不同的題材采取不一樣的教學方法。這樣才能夠達到最好的教學效果，進而幫助學生學好古詩詞。

例如：李白的《春夜洛城聞笛》這首詩是一首思鄉之作?！罢l家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！贬槍@種思鄉主題的古詩詞，筆者認為背景介紹非常重要。因為學生只有清楚了詩歌的創作背景才能夠更好地理解詩歌思鄉的主旨。李白的《春夜洛城聞笛》是公元735年李白在游洛陽時作的，當時李白是客居洛城。詩人在深夜聽到別人的笛聲而想起了自己千里之外的家鄉。在學生有了這個背景知識后，就能夠比較好地進入到詩歌的意境當中，并且對詩歌中的曲、笛、琴、柳、情都有一個比較好的把握。這樣學生才能更好地理解后人對這首歌的評價：“雖僅在尾處見一情字，但是篇目中處處含情，處處寫情。”

總的來說，進行古詩詞教學一定要注意針對不同題材的詩歌，采取不一樣的教學方法，同時幫助學生理清古詩詞發展的脈絡，這有助于學生在以后的古詩詞學習中準確地找到不同類型詩歌的不同分析方法。

三、重視意境教學

在古詩詞教學中，很多學生能夠較快地掌握詩歌的字句所表達的意思，但理解和把握住詩歌的意境卻很困難。所以筆者認為要重視意境教學。進行意境教學，主要可以借助畫面、聲音等外在媒介來幫助學生營造出一個虛擬的意境以促進學生對意境的把握和理解。

例如，學商隱的《夜雨寄北》，教師可以找出有關巴山夜雨、窗前剪燭的畫面，配上一些滿是愁思的曲子來配合教學。在這樣的組合下學生對詩歌中營造出來的直抒其情、直表其意卻韻味悠遠的情思會有切身的體會，然后再理解詩歌的意境就容易了。

第4篇：思鄉的古詩詞范文

那么在初三語文復習中，怎樣才能讓考生在有限的時間內取得更好的成績，起到事半功倍的效果？

一、古詩詞默寫。從試題考查范圍看，以文本中要求背誦默寫的古詩詞為主，也有《語文課程標準》推薦背誦的優秀古詩詞。針對前者，我的具體做法是：在初三下半年即新學期伊始，我要求學生將初中六冊書中的古詩詞都整理到統一的本子上，堅持每節語文課上都默寫一首古詩詞。后者，我將《語文課程標準》中補充的古詩詞印發給學生，還編輯成試題，讓學生練習。從考查的題型看，常見題型有以下幾種：1.直接型默寫，要求考生根據提示直接寫出上句或下句。2.完整型默寫，即默寫整首古詩詞。3.理解型默寫，命題者設置一個語境，要求考生從古詩詞中選擇符合語境的詩句填空。4.歸類型默寫，考生根據命題者要求，寫出內容情感相同或相近的古詩詞。各種默寫的題型，在中考評分標準中無一不強調詩句添一字、錯一字、漏一字該句不給分，因此，默寫不僅僅要求學生會背誦，更要會寫，寫規范。

二、古詩詞鑒賞。古詩詞鑒賞題的常見考點及題型有：

1.概括內容主旨。內容主旨就是我們常說的中心思想，即詩人在詩詞中寫了什么、表達了什么情感。古詩詞中常寫的內容有：生活雜感，思鄉懷人，憂國傷時，建功立業，長亭送別……表達的情感有：寄情山水的悠閑，昔勝今衰的感慨；羈旅秋思，邊關思鄉，閨中懷人；反映離亂的痛苦，同情人民的疾苦；渴望建功立業、保家衛國，感嘆壯志難酬、仕途失意；依依不舍的留戀，意長情深的勉勵……解答此類題時，要從關鍵詞語、詩句及作家、作品的背景、材料入手，仔細品讀詩歌內容，辨明詩意，聯系課內外知識，選準角度，把握試題解答的切入點。

2.體味意境意象。詩詞中所繪之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”?！跋蟆迸c“意”的完美結合，就是意象。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來建構的讓人產生想象的境界，它包括景、情、境三個方面。解答此類題時，關鍵要讀懂詩歌，首先能夠從詩句中找出描寫的具體物象和畫面，然后概括其特點，最后理解作者寄予的情感。分析詩歌的意境時，要發揮想象，對古詩詞中表現的畫面、場景或形象用自己的語言簡練概括，同時根據這首詩的情境氛圍來談作者的思想情感。

3.品味語言特色。詩詞的語言具有精練、準確、生動、形象的特點。對詩詞語言鑒賞的命題主要有三個角度：一是錘煉字詞，重點是動詞、修飾詞、疊詞、表色彩的詞。二是賞析佳句，佳句多指含蘊豐富、揭示哲理、景物描寫的句子。三是賞析整首詞的語言特色。具體到某一首詩詞，其語言風格不外乎以下幾種：豪放、婉約、樸實、綺麗、沉郁、直白等。解答此類題時，作家不同，其風格也各異，但也有共同之處。對名句，要從語言、形象、哲理、情感等審美方面進行綜合分析，要注意情、景、理的統一；對動詞，要分析其傳神之處，答題時往往使用“生動”、“簡練”、“富有表現力”等詞語；對描寫性的詞，要分析其作用，答題時往往使用“準確”、“生動”、“傳神”、“清新，質樸”、“含蘊豐富”、“樸實”、“雋永”等詞語。疊字疊詞則增強了詩的音律美。

第5篇：思鄉的古詩詞范文

一、 辨析詩詞的題材、情感

詩歌題材的種類不同，所要表達的情感也不同。田園詩：熱愛、向往悠閑、平靜、自由的生活，表達恬淡閑適的心情，如陶淵明的《飲酒》等；寫景詩：描繪春夏秋冬、山川美景，或表達對自然美景的熱愛贊美之情，或抒寫自己的內心情感，如白居易的《錢塘湖春行》等；送別詩：對友人依依不舍的留戀，深摯的思念，勸勉安慰，坦陳心志，如王維的《送元二使安西》等；邊塞詩：表達建功立業、保家衛國的決心，壯志難酬、報國無門的悲憤、苦悶，久居邊關、思念親人的憂傷、孤獨,如王昌齡的《出塞》、范仲淹的《漁家傲? 秋思》等；羈旅詩：游子漂泊在外的孤獨寂寞和對家鄉、親人的思念，如馬致遠的《天凈沙?秋思》等。除此之外，還有詠物詩、懷古詩、閨怨詩等。掌握了詩歌題材及詩人分類，將給學生整體感知詩歌帶來極大的方便。

二、 關注標題、序、注

1. 細品標題。有些古代詩詞的題目為整體感知詩詞的思想內容提供了線索。如，題目中帶有“送”“別”字樣的，一般都屬于送別詩，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等；詠（題、贊、贈）+物象一般都屬于寫景詠物抒情詩，如《酬樂天揚州初逢席上見贈》；“塞”“軍”“征”“涼州”“關山月”等都暗示這首詩屬于邊塞詩，如《邊塞》《從軍行》等。2. 關注題序。許多古詩詞的前面都有一個不長的“序”，有的交代了創作的年代，有的交代了創作的緣由，有的交代了創作的經過，有的交代了創作的背景，有的又為整首詩詞奠定了感情基調，它對理解作品的思想內容也是至關重要的，因而不能忽視。如《水調歌頭?明月幾時有》一詞的序：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 ”其中的“中秋”“懷”交代了寫作緣由和思想內容是“中秋望月懷人 ”。3. 莫忘注釋。部分詩詞在呈現給讀者的時候，會在詩詞的結尾處給出注釋，或解釋特定詞語的含義，或交代特定的創作背景，或給予某種閱讀提示，因此不能忘讀注釋。

三、抓住關鍵字詞

古詩詞非常講究構思，往往一字、一詞或一句就能成為全詩的線索，構成全詩的感情基調，抓住它往往可以以小見大。詩詞中的關鍵字詞或關鍵句往往透露出作者獨特的感悟以及作者的情感走向。例如：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁?！保ù揞棥饵S鶴樓》）“鄉關”即是“故鄉”，從詩中的關鍵字詞，就可推斷出此詩表達了詩人因思鄉而引發了愁緒。

四、知曉特殊意象

第6篇：思鄉的古詩詞范文

關鍵詞：高中語文 古詩詞 教學探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0040-01

古詩詞是我國傳統文化的精華，孔子曰：不學詩無以言，可見我國古代就非常重視古詩文教學。古詩詞在高中語文教學中占有重要地位，新課標實施后，對古詩詞教學提出了新要求，古詩詞教學應注重培養學生鑒賞古詩詞的能力，提高學生的審美能力，進而提高學生的傳統文化素養。但由于古詩詞創作年代距離學生現實生活比較遠，人們的思維方式發生了很大變化，再加上古詩詞語言凝練，內蘊豐富，學生很難理解。所以教師要轉變教學觀念，走出傳統死記硬背的教學模式，引導學生進入詩詞描繪的意境，讓學生在學習古詩詞中獲得樂趣，從而陶冶情操，提高審美情趣。

1 注重誦讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀是學習古詩詞最直接、最有效的方法，我國古代一直沿用這種教學方式，直到今天在古詩詞教學中仍然是非常有效的途徑。通過誦讀能引導學生理解詩詞的大意，深化學生對詩詞的理解，并可以體會到“只可意會不可言傳”的思想意蘊。但由于應試教育的影響，高中生的學習壓力大，教師也沒能留出足夠的時間讓學生從誦讀中體會古詩詞的文字美、韻律美、情感美，學生在緊張的學習任務中也忽視了詩詞的誦讀，只注重詩詞的基礎知識，只要能應付考試即可。可以說古詩詞在現有教育體制下，學生掌握的只是詞義的解釋與答題的技巧，喪失了古詩詞本應有的特色，因此，教師要引導學生多誦讀古詩詞。首先誦讀要注重詩歌的平仄對仗與押韻，讓學生運用正確的方法誦讀詩詞，從而在誦讀中體會詩歌音韻美感。其次誦讀不只是發出聲音，應是心、眼、鼻、耳的全身投入，教師可以播放適宜的音樂或通過多媒體給學生展示詩詞意境畫面，引導學生深入把握詩詞韻味。再次誦讀古詩詞不能是簡單的完成任務，在讀的過程中要融入自己的情感，加入個性化的理解。如誦讀一些憂傷的詩詞，教師可以讓學生回想自己的傷心事，激發學生與作者的情感共鳴。

2 了解背景

古人云：“知人論世”。詩詞創作與作者的寫作背景有著密切關系，雖然文學常識并不是高考重點，但了解作者的生平經歷對學習古詩詞有著重要作用，這是詩詞教學中不可或缺的部分。古詩詞教學中如何脫離作者的寫作背景，只是就詩論詩很難深入理解詩詞的內蘊的。作者的個人經歷、成長背景都會在詩詞中留下印記，這是我們理解古詩詞意境的鑰匙，能超越時空阻礙，體會作者的情感。如李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抒發了詩人心中的愁思，成為千古名句。李煜是南唐李后主，不擅朝政，但擅長繪畫、音律，尤以詞的成就最高。南唐滅亡后李煜寫作了這首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被處死。這首詩表達了李煜對故國的懷念，如果了解李煜的經歷，就會加深對其中的愁苦理解。再如杜甫被尊為詩圣，不僅是因為他詩歌成績高，更因為他詩歌的現實主義風格，關注下層貧苦人民的生活。杜甫經歷了盛唐轉入衰落的過程，在安史之亂中顛沛流離，目睹了百姓的苦難，再加上晚年生活的窮苦，他對貧苦人民的生活深有感觸，他創作的“三吏、三別”都與百姓的悲慘生活密切相關，學生如果了解杜甫的人生經歷，必能更透徹的理解他的詩歌創作。

3 分析意象

古詩詞蘊含著豐富的意象，詩人能通過意象傳遞情感。意象一詞來源于西方批評理論，我國古詩詞中的意象是指客觀物象經過創作主體的情感活動而創造出來的一種藝術形象，也可以說意象是用來寄托主觀情思的客觀物象。很多詩人都有自己鐘情的意象，經常出現在他們的詩詞創作中，用來表達特殊的意義，因此，抓住這些意象對詩歌的理解有突破作用，如果教師不給學生介紹意象的意義，學生只局限于字面理解，就很難理解詩詞的內涵。如“鴻雁”在古詩詞中代指書信，因為鴻雁在秋季會南遷，引起游子的思鄉之情，所以古人還用鴻雁表達游子的思鄉之情。如李清照《一剪梅》中的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！薄堵暵暵分械摹把氵^也，正傷心，卻是舊時相識?！焙s這個意象在古詩詞中多表達凄涼之意，如柳永《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。杜鵑俗稱布谷，又叫子規、子鵑，春夏季節，杜鵑徹夜啼鳴，喚起人們的情思。古詩詞中杜鵑常與悲苦之事連在一起，如李白《蜀道難》中的“又聞子規啼夜月，愁空山。”白居易《琵琶行》中的“杜鵑啼血猿哀鳴?！边@里的杜鵑都是用來表達悲苦之事。

4 品味意境

司空圖說詩詞創作要做到“思與境偕”，說的就是意境。意境是由一系列意象營造出來的藝術境界，是詩人的主觀情感與客觀物象交融的產物。簡單來說，意境就是情與景的和諧統一。高中語文教材中節選的詩詞大都是詩中有畫，畫中有情，如何引導學生跨越時空限制，根據古詩詞中的景物描繪、感情抒發或者事件敘述，結合自己的想象，感受詩人創造的意境，是每一位高中教師必須深思的重要問題。古詩詞教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞，充分發揮想象力，描繪詩詞表達的意境，提高學生的鑒賞力。如教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以讓學生根據作者的描繪想象詩詞畫面，學生在教師的引導下，有的感受到了“大江東去”的宏偉氣魄；有的感受到了“亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣勢，從而把握住整首詩詞的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高學生的鑒賞力。

5 比較異同

古詩詞教學中常用到比較法，把背景、風格、手法相同的詩詞放在一起比較，有助于提高學生的詩歌鑒賞力和文學修養。比較同一作者的不同作品。如李清照的《聲聲慢》與《一剪梅》，可以讓學生就兩首詞表達的愁思進行比較閱讀?！兑患裘贰访枥L的是詩人早期生活中的相思之情，而《聲聲慢》是詩人后期作品，經歷了國破家亡的詩人年老體衰，孤苦無依，比之前的苦更為厚重。比較相同題目的詩歌。如王安石、李清照、杜牧都寫過以烏江亭為題的詩詞，寫的都是項羽，通過比較閱讀能看出作者對項羽的不同評價。杜牧從用兵角度出發，批評項羽不能正確面對挫折；王安石從民心向背入手，認為項羽失敗因為失去了民心；李清照從做人的氣節入手，認為生死都要轟轟烈烈。通過比較能開啟學生思維，教師可以組織學生分組進行討論，表達自己的見解，在不同思維的碰撞中加深對詩歌的理解，從而提高學生的鑒賞力。

參考文獻

第7篇：思鄉的古詩詞范文

一、掌握方法，品出詩意

1.抓住關鍵詞句。大部分詩詞，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情，這種思鄉之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的。可見“折柳”是全詩的關鍵。由此可知，教學時抓住重點詞句，領悟詩意就會顯得得心應手。

2.把握詩詞分類。不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩。按格律，可分為古體詩、近體詩。如了解了王維是山水田園詩代表人物之一，學生才會對王維的詩作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風、鄉間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩人心中理想的社會境界，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩通過吟詠石灰，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。 把握詩詞分類，了解其中的一些代表人物，掌握詩詞必要的知識，有助于學生消除在古詩詞學習中的一些隔閡。

3.了解詩人風格。由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。如孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健，王維詩風的恬淡生動，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫，白居易詩風的平白清新，歐陽修詞風的清麗明媚，范仲淹詞風的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達豪邁，柳永詞風的纏綿悱惻，李清照詞風的婉約凄切等等。教師應引導學生通過積累和鑒賞練習，歸納出各個作家的風格。了解了詩人的風格，才有利于把握他們在詩詞中表達的思想情感。

4.把握語言特點。語言是詩歌的載體，語言特點有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！贝嗽娬Z言特點是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢，這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情?？梢?，分析語言是進行文學鑒賞的重要環節，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。

5.明確表現手法。詩詞的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同。詩歌的結構形式，常見的有首尾照應、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對比、渲染、運用典故、卒章顯志、欲揚先抑、聯想想象等。

二、學以致用，挖掘詩情

1.利用教材主旨穿插詩詞教學。在教學七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面，我設置了有關“親情”的仿句練習，讓學生引用詩句來表現親情，如“親情是李商隱‘相見時難別亦難，東風無力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩‘爺娘聞女來，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家’的掛念，親情是張籍‘洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重’的欲罷不能。”

2.針對學生習慣直接引用詩句的現狀，讓學生歸納運用古詩的其它方法進行比較賞析，以便更好的運用古詩?？勺寣W生嘗試通過截取詩中關鍵意象，轉用古詩主旨，化用古詩意境等方式運用古詩。如很多同學擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現親情。我們就可以引導學生化用古詩，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠不會忘懷的是行裝上那密密的針腳。”相信學生經過比較，自然會清楚后一種運用更有創新意識，更有韻味。

3.歸納整理同一主題的詩詞，另辟蹊徑。如學了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等，整理出這一組以“思鄉”為主題的詩句?？梢砸髮W生以“思鄉”為話題，化用這些詩句，寫一段不少于100字的話。

4.充分利用天氣、時節、時事等一切生活資源，運用古詩。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學生用詩來訴說雨，如“雨的語言豐富多彩，它可以是內心的喜悅，滋潤著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中?！?/p>

第8篇：思鄉的古詩詞范文

從記事起，我就對古詩詞懷有一種莫名的好感。因為每一首詩詞不僅僅能為我們闡明深刻的道理，而且讀起來瑯瑯上口。我與古詩詞結下了不解之緣。

我所學的第一首詩，是李白的《靜夜思》，短短的二十個字竟將游子的思鄉之情表現得淋漓盡致。至今品讀，仍回味無窮。這首詩的啟蒙或許是我喜愛古詩詞的一個原因吧。

自從上了小學，當教師的母親便頻繁地為我買課外讀物，其中的《唐詩三百首》我尤其喜歡。那令人悲嘆的《啄木曲》、令人唏噓的《江城子》、令人惆悵的《春雨》……使我愈發喜愛古詩詞。

上了初一，雖然學習任務更加繁重，我卻總是抽出更多的時間來品讀古詩詞。也因此，我對語文更加感興趣。整個初一，我把《唐詩三百首》翻了個遍。

升到了初二，學習變得更加繁忙。我自恃對古詩詞有較深的基礎，便驕傲起來了，不去用心學習，導致我的語文成績一落千丈。但此后的我不僅不去學習古詩詞，反倒把它當做我的“敵人”。直到初三，越跌越慘的成績，使我開始有了悔意，對古詩又重新執著起來。我心想，一定要利用古詩的優勢來彌補我的劣勢。但事與愿違，初三的古詩更加難理解，也更加難背誦。一次，老師叫我背誦《白雪歌送武判官歸京》，我居然沒背誦下來，我垂下頭，紅著臉，看著作者“岑參”兩個字，恨不得把它吃了!但我得到更多的是教訓，我心想：為什么我背不下那首詩呢?我以前可是能把《唐詩三百首》首首都背下來啊。難道是我初二時耽擱的太多?我不是對古詩恢復信心了嗎?我捫心自問了好久，終于明白了，我下得功夫還不夠深啊!于是我放學一到家，寫完作業就開始背詩，終于在我們學習《走馬川行奉送封大夫出師西征》時我一字不差地背誦下來全文，得到了老師的表揚，從此我的信心便更加充足，我暗暗發誓：要進入一個更高的詩詞的境界。 在品讀岑參的詩歌時，我體會到了詩人細膩的情感：戍邊將士不畏嚴寒保家衛國之情，友人之間離別抑郁之情，離鄉軍人居安思危之情……其千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”貌似寫春，實則寫雪，有很深的含義。

第9篇：思鄉的古詩詞范文

關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；策略

古詩詞是中國古代文學的精粹，它以其精煉簡潔的語句，動人的情感傳承至今，成為中華文化史上的一顆璀璨明星。初中語文教材精選的古詩詞，都是語言通俗、朗朗上口的佳作，那么在教學中教師如何引導學生學習古詩詞，讓學生了解我國古代詩歌文化呢？以下就初中語文古詩詞的教學，談談多年來我的幾點教學策略。

一、創設古詩詞的教學情境，激發學生學習興趣

創設古詩詞教學情境，可以營造良好的教學氛圍，可以激發學生的學習興趣，進行有效的古詩詞教學。那么如何創設教學情境呢？情境的創設可以通過開展一些活動，可以是播放多媒體課件，還可以進行朗誦表演等等。不同的教學內容選用的方式不一樣，如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，播放背景音樂《故鄉》，學生的學習也會隨著歌曲所營造的情境而逐漸深入，感悟出詩人的思鄉之情，激發出學生學習古詩詞的興趣，從而豐富學生學習古典文化知識，提高學生的文學素養。創設情境還可以通過開展一些古詩詞鑒賞活動，課前讓學生自己選擇喜歡的古詩詞，熟悉古詩詞的作者、寫作背景、內容、抒發的情感等等，上課時進行課堂鑒賞演示，其中包含古詩詞的朗誦、古詩詞的賞析，讓全班同學一起分享自己的學習成果。通過活動，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，很多學生都能課前進行材料收集、多媒體課件制作、課堂演講等。當然激發學生學習興趣還有其他很多方式，如古詩詞背誦比賽、舉行詩歌朗誦比賽、開展積累古詩詞活動等，通過以上的教學活動，盡可能地引導學生積極主動地參與到學習中來。

二、認真備課，挖掘古詩詞的寫作背景

學生在學習古詩詞時，面對古代久遠而陌生的情境，必須給學生介紹作者寫作時代的背景、當時的文化傳統等，才能讓學生與古詩詞進行情感交融，做到遷知入文、移情入文，可見認真備課，挖掘古詩詞的寫作背景的重要性。只有讓學生充分了解當時的寫作背景，才能有效幫助學生學習古詩文。古詩文的寫作背景一般有詩人的簡介、文章的寫作背景、課文中的插圖、與課文詞句相關的資料等。詩人的背景主要是作者的生平，生活經歷，寫作時所處的環境時代等。每一首古詩詞都有其寫作背景，依據學習古詩詞的需要，我們在設計教案時有所選擇的對歷史背景進行介紹。介紹這些內容時，可以收集相關的文字材料，圖片資料等。如在學習文天祥的《過零丁洋》時，讓學生通過網絡了解宋朝當時被外敵入侵的歷史背景，再輔助插圖，讓學生感受詩人的獨特經歷感受，以及當時的思想情感。再如在學習《破陣子》時，引導學生們看一看插圖，體會其意境，就能收到事半功倍的學習效果。

三、挖掘古詩詞中的審美因素，提升學生的鑒賞能力

對學生進行審美教育，是語文教學的一個重要組成部分，而語文教材中的古詩詞，都是千古名篇，其中包含的美感，是陶冶學生情操、美化學生心靈、培養學生審美情趣的一個最佳載體。古詩詞中的美學內容非常豐富，如自然美、社會美、藝術美等等。在教學時只要教師善于引導，善于點撥，就會激發學生對傳統文化的熱愛。如描述自然美的詩句，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“白日依山盡，黃河入海流”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，學習這樣的詩詞，可以感受大自然的美，激發學生熱愛大自然、熱愛生活。在激發學生學習熱情的同時，不能讓學生只停留在理解詩詞的意思，要進一步引導學生去欣賞詩詞，充分把握詩詞的內容和內在的思想情感，利用豐富的想象，描繪出作者當時寫作時的生活情景，創設情景將自己融入到詩詞中去，提升學生的鑒賞能力。如在學商隱的《無題》（相見時難別亦難），播放哀婉氣氛的歌曲，讓學生充分發揮自己的想象，將自己融入到詩人哪種月夜無眠，在月光下低吟、徘徊，思念遠方愛人的相思之苦之中，從而提升學生的感悟能力、表達和鑒賞能力。通過古詩詞教學，拓展了學生的思維空間，激發了學生的學習潛能，同時個性得以張揚，我們的古詩詞課堂達到了預期的教學目標。

總而言之，在初中語文古詩詞教學實踐中，教師只有關注學生，以學生為主體，創設教學情境激發學生的學習興趣，認真備課，挖掘古詩詞中的審美因素，提升學生的文學素養，才能收到良好的教學效果，才能讓學生充分感受古詩詞的美感，充分感受美，親近美，才能提升自己的審美能力、鑒賞能力以及智力。也只有這樣，古詩詞的教學才能不斷地探索創新，才能有更大的收獲。

參考文獻：

[1]王婷.初中語文古詩詞教學分析［J］.新課程學習,2012(5).

[2]蔡獻榮.論古詩詞教學中的審美教學［J］.考試周刊,2010(47).