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第1篇：心理健康教案范文

（1）什么是健康？

（2）心理健康的主要表現有哪些？

[導入新課]

通過上節課的學習使我們了解了人的健康包括身體健康和心理健康兩個方面。又懂得了心理健康的主要表現；良好道德和健康心理的關系。那么，道德良好、心理健康對我們青少年成長進步有什么意義呢？為什么要鍛煉和培養心理品質呢？這節課我們就來研究這個問題。

二、道德良好、心理健康有利成長（板書）

提問：同學們，大家知道張海迪這個人嗎？請了解張海迪的同學談談她的事跡。

（學生一般知道的不全，教師組織學生聽張海迪事跡。）

（事先錄好音播放或找材料請學生有感情地朗讀。要求學生帶著問題聽。）

張海迪心理健康水平如何，這對她成才有什么作用？

下面我們結合張海迪的事跡來具體分析一下心理健康對人成長進步的有利作用有哪些。

1．道德良好、心理健康，能使我們更好地發掘聰明才智（板書）

提問：張海迪到目前為止有哪些成就？她這樣一個重度殘疾的人為什么會有這么多成就？

（組織學生討論后，教師歸納。）

因為她具有健康心理。一般來說心理健康的人有良好的人際關系，可獲得有務幫助。心理健康的人，開朗大方少煩惱，常能感受生活的美好，獲得積極向上的力量，不斷開發智力。心理健康的人有頑強的毅力和自制力，能夠克服困難，朝預定目標堅持不懈地努力。

人都是具有潛能的，心理健康水平直接影響潛能開發的程度。心理健康對學業和成功起推動作用。心理健康的人，社會適應能力強，個性趨于完善，所以能促進潛能的開發、事業的成功。

2．良好道德和健康心理，能使我們增添戰勝困難的信心、勇氣和方法。（板書）

人在工作、學習、生活中遇到困難是常有的事。人的一生順利的時候是少數，更多的時候是與困難作斗爭。

提問：對待困難有幾種態度？而各種態度的結果又是怎樣的呢？

（請學生結合張海迪事跡回答，教師歸納。）

人們對待困難的態度，大致有二種。一種是有信心、有勇氣，以頑強的毅力去克服戰勝困難，取得成功。另一種是氣餒、退縮、無信心、無勇氣、回避困難。前一種是取得成功的態度，后一種將一事無成。人們要想戰勝困難，必須在精神是具備兩個條件：一是勇氣，二是信心。只有對生活充滿信心、樂觀、有目標、有毅力的心理健康的人，才是精神上的強者。讓我們再聽聽張海迪怎樣說，她說："我們的世界由兩大部分組成，一是越來越強大的病魔，二是更加強大的意志。我每天都在這兩者的較量中度過"。"人們常看到海迪穿著紅毛衣、剪短發，總是帶著微笑，眼睛里閃著逼退一切的光?quot;。（可制成投影。）通過張海迪的事跡，我們進一步懂得：面對困難、失敗和挫折需要的勇氣和信心。心理健康的人會產生戰勝困難的勇氣和信心。心理健康的人一般能成為生活中的強者。

3．良好道德和健康心理，能使我們充分地感受生活的美好和意義（板書）

我們先來分析一下張海迪對生活的態度。

提問：張海迪認為生活美好嗎？生活中存在著許多美好的事物，當我們感受到生活的美好時對我們個人有什么作用呢？

（學生回答后，教師歸納。）

看到大自然的美可以陶冶我們的情操，生活中美好的事物可使我們心情愉快，無形中可給我們積極向上的力量……

提問：是所有的人都能感受到生活的美好嗎？什么樣的人才能感受到生活的美好？

（學生回答后，教師歸納。）

不是所有的人都能感受到生活的美好。對生活抱著消極態度的人，他們心情不舒暢，不會積極主動去感受生活的美好。而對生活抱著積極態度的人，他們心理健康，能發現生活的美好，實事求是地評價事物，感受人生。美好的生活又會促進他們更加積極進取……

生活中存在著許多美好的事物。像張海迪這樣心理健康的人，能積極主動發現、感受生活的美好。感受生活中的美好事物，能使自己經常保持愉快的心情獲得向上的力量。張海迪身殘志不殘，不斷進取，這與她時時感受生活的美好是分不開的。心理健康的人，能正確看待、評價事物，因而能感受生活的美好。

4．良好道德和健康心理，能使我們更好地適應社會生活，成為對社會有用的人。（板書）

提問：道德高尚的人有哪些表現？

（學生回答后，教師歸納。）

張海迪是一個道德高尚的人。張海迪做人的準則"活著，并且對別人有用"是高尚的。她把5萬元稿費捐給貧困地區尚樓小學改善辦學條件，殘疾少年楊曉霞、杜秀秀都得到過張海迪的資助；張海迪常到福利院看望老人。這些事跡都說明她是一個道德高尚的人。

提問：她在做這些事的時候有沒有思想波動呢？如果有人不理解她，她又會怎樣做呢？

（組織學生討論后，教師歸納。）

她一定會有思想波動的。但她會堅持正確的想法，排除消極因素，以頑強的意志去克服困難取得成功。因為，張海迪是一個心理健康的人。她性格良好、意志堅強、善于自制，這使她能抵御不良社會影響。另外她開朗合群、樂于交往，這樣她就會尊重別人、關心幫助別人。高尚的道德離不開健康的心理。心理健康是培養優秀道德品質的重要條件。

小結：這節課我們通過學習張海迪的事跡重點了解了心理健康對青少年成長的意義。希望同學們在今后學習和生活中不斷提高自己的心理健康水平，向張海迪學習，成為有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義新人。成為生活中強者。

[鞏固新課]

第2篇：心理健康教案范文

1.1 教育目標:心理健康教育就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展。可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。

1.2 自主互助學習的研究目的與具體目標:心理健康是素質教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在自主、互助、合作、探究學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。實施自主互助心理健康教育，關鍵在于燃起學生希望的火花，啟動學生自我教育的內在動力。學生制定的自我激勵目標越明確，其可教育性越大。在具體的操作中，我們把學生的自主學習自我激勵卡中的的目標細化為激勵目標、挑戰目標、超越目標。這些自主互助學習目標既可以是學生心理，也可以是生活心理等方面的內容。

（1）根據授課內容的不同我們制定了以下的自主互助學習教學目標：

①學會自主互助學習自我控制，培養學生持之以恒的精神。

②學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

③學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

④學會自主自我激勵，了解興趣的來源及其產生的神奇效果。

⑤學會全面、客觀、公正地評價他人，了解一些評價他人的技巧。

⑥學會和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂，培養良好的個性。

⑦學會調節自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒。

（2）下面是部分同學設計的自我激勵卡的內容：

①激勵目標：與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮。眼里有世界，心中有他人！干要腳踏實地，想要壯志凌云！

②挑戰目標：克制自己，不要亂化一分錢；本周嚴格控制說閑話時間，讓心思集中到學習上來；要做鴻鵠志高遠，莫做麻雀檐下飛！

③超越目標：本周內爭取每天浪費時間不超過10分鐘；英語成績要優秀。“小目標，大問題”，透過一句句樸實的話題，可以看出學生自我挑戰，自我超越的勇氣。學生的心理也在自我定位中逐漸走向成熟！

1.3 素質教育目標：

（1）知識培養：

①通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習學會怎樣處理好人際關系，理解性格與健康、自信心與健康的關系并掌握其知識。

②通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習理解并真正掌握情緒自我調節的方法。

④通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會培養健全的人格的知識，并養成良好的道德行為習慣！

（2）能力培養：自主互助學習教學，培養學生的語言表達能力和寫作能力，提高心理健康水平！

②通過心理健康教育自主互助學習教學，讓學生樹立自信心，培養學生的生活能力和自我組織管理能力。

③通過心理健康教育自主互助學習教學，培養學生的健全人格，讓學生養成良好的道德行為習慣，培養學生的思維能力、競爭力、創新能力！

④通過心理健康教育自主互助學習教學，培養學生的獲取信息的能力，果斷的判斷能力、超前的預見能力、豐富的想象力和獨特的創造能力！

（3）情感體驗：

①對學生進行自主互助學習系統的健康教育，培養良好的衛生行為，使之具有自我保健意識和能力，是培養德、智、體、美全面人才的重要措施，是素質教育的重要方面，是情感培養的重要源泉，因此，通過各種教學手段，激感，產生共鳴！

②在心理健康教學時，注重到了它的思想性、系統性、科學性、趣味性和實用性，并依據青少年的生理和心理特點，采用啟發誘導的方法，循序漸進地向學生進行健康教育，通過各種渠道培養學生的道德情感，提高學生辨別真假、明辨是非的能力！讓學生的情感得到體驗！

2 教學構思設想

2.1 重點、難點、疑點。

（1）重點：①理解性格與健康、自信心與健康的關系并掌握其知識。

②讓學生真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③讓學生真正學會培養健全的人格的知識，并養成良好的道德行為習慣！

（2）難點：①培養學生的創新能力！

②培養學生的自我管理能力！

③培養學生的良好的道德行為能力！

（3）疑點：①如何處理好人際關系？

②是否如何調節自己的情緒？

2.2 課型及基本教學思路：

（1）互助、合作、探究型。

運用情景教學法，通過幻燈片、信息圖片、掛圖和現代化信息技術多媒體CAI教學課件，向學生展示學習內容、激發學習動機。通過師生互助、合作、共同探究，通過讀、講、和議結合的方法，優化課堂、提高效果！同時選播優秀影視片的有關片斷或者自己制作多媒體CAI教學課件，激發學生學習興趣，產生情感！從而達到教育目的，提高健康教育水平！

（2）教學思路：①找出問題――確認問題;②選擇班級――分析問題;③收集信息資料――調查研究;④編制方案――實施方案;⑤考察報告――總結經驗;⑥反思學習――拓展延伸。

（3）多媒體技術路線：①錄像播放（觀圖生情，產生共鳴）;②播放錄音（激發興趣）;③師生合作，共同探究（互助、合作、求知）;④播放現代信息技術多媒體課件（顯示知識結構）;⑤座談、討論（自主練習）;⑥課后實踐（拓展延伸）。

2.3 設計自主互助學習研究方案

（1） 全體動員，全員參與。老師針對自己班學生所存在的問題，有目的性地選擇教材內容，開展組內研究。

（2） 根據年齡段，選擇切入點。由于學生的年齡段不同，面對的心理問題也就各個相同。因此，我們以學生心理發展的年齡特點為基礎，以心理導向教材為依托，我們選擇了初、三年級：（1）九年級《人際關系》;（2）《性格與健康》;（3）《正確對待競爭》;(4)《正確對待挫折》;(5）《情緒的自我調節》;(6)《培養健全人格》;(7)《培養良好的道德行為習慣》、這幾課書進行了全校的專題研究。

3 媒體平臺

3.1 教具學具準備：（1）科學家圖象。（2）師生合作圖片。（3）名人名言資料卡片。（4）自己制作的投影片。

如：投影片之一、《怎樣處理好人際關系》

①正確認識自己。②自尊與尊重他人。③學會與別人溝通。④愿意幫助別人和為別人著想。⑤有同情心。⑥講究文明禮貌。

投影片之二、《培養健康性格的方法》

①面對現實。②培養獨立性。③與周圍人建立融洽的人際關系。④樂于接受他人的友誼和幫助。⑤能夠控制自己的情緒。⑥有長遠的考慮。⑦善于學習。⑧做事有毅力。⑨對他人寬容和理解。⑩不斷地更新知識和培養高尚的生活情趣！

投影片之三、《培養正確的競爭心理》

①要敢于競爭。②在競爭中保持良好的身心狀態。③鍛煉自己抗干擾的能力。④要善于競爭。⑤正確對待挫折和失敗。⑥增強自己的應變能力！

投影片之四、《戰勝挫折的科學方法》

①正確認識和評價自己。②制定符合自己實際的奮斗目標。③提高應變能力。④學習他人對待挫折的有益經驗。⑤努力鍛煉自己的意志。⑥努力鍛煉身體。

投影片之五、《情緒自我調節的方法》

第3篇：心理健康教案范文

從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：

（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。

（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

二、大學生心理健康與心理安全教育防范

本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：

（1）優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師。大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害。可見，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。

（2）加強文化教育，充分開發學生的潛質。大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：1.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。2.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。

（3）重視生命與心靈的教育，即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。

第4篇：心理健康教案范文

（一）定位：

1.中小學心理健康教育督導評估是一種發展性的評估

中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發展水平。基于此，中小學心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發展狀態。

2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估

中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創造積極條件，培養學生的積極心理品質。

（二）構想：

1.中小學心理健康教育的發展不僅涉及到學校層面的專業工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面側重點各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發展規劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。

2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區域發展的差異，在研制評估指標時將根據區域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發達城市中長期發展目標，B級指標將作為中等城市中長期發展目標，C級指標將作為欠發達城市中長期發展目標。

二、督導評估專題方案的主要研究內容

（一）對政府的督導評估研究

1.對政府的督導評估指標研究

■基礎建設指標：

（1）組織機構

A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；

B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；

C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。

（2）人員配備

A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標：配備一名專職人員；

C級指標：配備一名兼職人員。

（3）經費保障

A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；

C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。

（4）隊伍建設

A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；

B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；

C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標：

（1）發展規劃

A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發展規劃，規劃制定具有科學性與合理性，符合區域發展特征；

B級指標：有中長期中小學心理健康教育發展規劃（五年或十年）；

C級指標：有近期中小學心理健康教育發展規劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標：開通心理輔導熱線，為本區域學校提供心理健康服務；

B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區域心理健康教育深入開展；

C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標：區域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：區域創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：區域心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。

中小學心理健康教育督導評估指標體系

（政府部門）

2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。

（1）教育部對省的評估承擔主體研究

教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。

在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。

鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規部分。

（2）省對市、縣的評估承擔主體研究

省政府教育督導室負有“統籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。

督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。

3.督導評估的實施及結果運用

（1）督導評估的實施方式。

中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：

1.發展性原則。必須以促進地區和學校發展為根本目的,引導學校通過科學規劃建立起自我發展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發展和提高。

2.全面性原則。堅持面向每個地區、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。

3.動態管理的原則。實時對地區和學校心理健康教育工作實行動態管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發現問題,責成限期整改。

■教育部對省的評估實施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。

2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。

■省對市縣的評估實施方式。

1.申報評估。由省制定并下發全省心理健康教育發展規劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。

2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。

（2）督導評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。

2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業活動情況、抽樣測試、分析地區和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。

3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。

實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發展規劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。

（3）督導評估的結果運用

督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結果運用。

1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監督。

2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。

3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。

4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進省（區市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節予以通報批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結果運用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。

同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發生率、學業成績提升幅度與穩定情況納入考核評估范圍。

（二）對學校的督導評估研究

1.對學校的評估指標研究

■基礎建設指標：

（1）組織機構

A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；

B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；

C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。

（2）師資力量

A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；

B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；

C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。

（3）輔導室建設

A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；

B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；

C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。

（4）輔導課開設

A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；

B級指標：學校每班每學期開設5節或5節以上心理輔導課；

C級指標：學校每班每學期開設3節或3節以上心理輔導課。

（5）經費保障

A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；

C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。

■工作舉措與成效指標：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導課的內容及效果

A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；

B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；

C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。

（3）心理輔導室的專業工作

A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；

B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；

C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態；

C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；

C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：學校心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。

中小學心理健康教育督導評估指標體系

（中小學校）

2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。

對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。

3.督導評估的實施及結果運用

（1）督導評估的實施方式。

A.學校自評。

學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。

B.縣(市、區)督導評估。

縣(市、區)教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統籌規劃轄區內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。

C.省市督導評估審查。

采取隨機抽查形式，對縣(市、區)及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。

（2）督導評估的方法與手段

督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估。縣區級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。

督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果。看：看現場、看材料、看設施、看環境、看師生的精神狀態。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。

評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發展和導向作用。

（3）督導評估的結果運用

督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學校”為縣級、市級、省級三個層次。

B.申報程序。

縣級“實施心理健康教育先進學校”，中學由學校申報，小學由中心小學（學區）申報，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實施心理健康教育先進學校”由縣級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。

省（市）級“實施心理健康教育先進學校”由市（地）級教育行政部門申報，省（市）級教育行政部門審批。

C.確認與頒牌。

定期公布督導評估結果，并給經審批認定的“實施心理健康教育先進學校”正式頒牌。

第5篇：心理健康教案范文

一、心理視頻案例的選擇

為了有效實現視頻案例在心理健康教育課中的價值，教師必須對之慎重選擇。

1.視頻案例的選擇原則

在心理健康教育課中所選取的視頻案例，既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達到心理案例的常規標準。為此，選擇視頻案例因遵循以下原則：(1)典型性，即所選擇的案例應具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應關系。(2)真實性，即所選的案例必須真實，才能令人信服，引起學生的共鳴。當然，在制作視頻案例時，應對當事人的姓名、年齡、面貌等做適當處理，以便保護當事人的隱私。(3)問題性，即案例要帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。(4)時效性，指選擇的案例能夠反映時代特色，是學生最關心的熱點問題。

2.心理視頻案例的選擇

(1)利用已有的視頻材料。教師可以從公開發行的電影電視、網絡節目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實的案例制成的，具有現實性、客觀性。例如，中央電視臺的《心理訪談》是一檔現場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料。教師可以在課堂上有選擇性地使用。

(2)用情景劇的方式自制案例。心理輔導的文本案例較多，教師可以利用這一資源優勢，組織學生編寫腳本，以學生自編、自導、自演心理小品或小話劇為主，通過情景重現和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場景呈現出來。現在數碼相機、數碼攝像機、電腦等設備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。

二、視頻案例在心理健康教育課中的實施

視頻案例的運用分三個階段進行：課前準備、課堂操作、課后延伸。

(1)課前準備。分為教師和學生兩個方面。教師應根據課程標準、教學要求和教學內容，結合學生實際，根據上述原則選好視頻案例。每個學生也要進行充分的課前準備：第一，對即將學習的內容作全面而重點的預習；第二，針對預習內容思考學習的知識點是什么、這些心理知識能解決現實生活中的哪些問題、本人如果在現實中遇到這些現實問題應如何運用這些心理知識加以分析和解決。

(2)課堂操作。視頻案例可以用于導入或講授新課，甚至是課后拓展延伸。無論是哪種教學設計的運用，教師都要就本視頻案例的內容要求學生談談自己的體會，進行師生互動。互動的內容主要是：第一，對案例有何看法？第二，視頻中的主持人或嘉賓或當事人是如何認識、分析和解決問題的？第三，從視頻播放中能學到的最有用的東西是什么？互動的形式可多種多樣，從實踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞案例的主題展開討論，對案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結應如何運用所學分析和解決案例難題的規律性知識；第二，“記者招待會”型，由學生當“記者”向教師發問，再由教師解答，通過一問一答使學生了解案例的精神實質，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學生分為正、反兩方，由教師或者一部分學生當“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點暴露出來，教師作好記錄，最后由教師作總結性評判，并指出各自的優缺點，使學生提高思維能力；第四，“演講”型，由學生登臺演講，闡述自己所持的觀點及其理由，其他同學加以評判，通過比較別人的觀點與自己的觀點，從中提高認識、分析和解決問題的能力。最后教師應用幾分鐘時間作畫龍點睛式的總結。總之，教師的總結與評述主要是看學生討論的思路是否合理，分析方法是否科學，解決問題的途徑是否正確。

(3)課后延伸。有些學生對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點進行面對面的交談。既可以師生交流，也可以是學生間的交流，只要學生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創造條件，直至弄明白并有收獲為止。也可以通過作業、寫小論文等形式，對案例討論的意見進行系統歸納與總結。

第6篇：心理健康教案范文

摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發展，成為全面發展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創新；案例分析

當前，社會飛速發展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態度面對學習和生活中的更多挑戰。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養，不僅讓自己在學科專業上有較強的素養，也能夠具備良好的文學、藝術素養，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養，注重對自己行為的監督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節、端午節、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]楊風，南天涯，冉旭. 小學體育教學活動中德育教育的實證研究[J]. 運動，2016，（18）：58-59+135.

[2]閆闖，鄭航. 小學德育教科書中傳統文化教育的嬗變――以四套人教版小學德育教科書為文本[J]. 課程.教材.教法，2015，（10）：72-78.

[3]毛云飛，李宇. “立體交叉”：聯通和優化兒童德育與心育流程――楚州實驗小學德育與心理健康教育整合的創新研究[J]. 學子（理論版），2015，（08）：35.

第7篇：心理健康教案范文

一、研究對象及狀況描述

個案一：基本情況：寄宿生林劉春同學，男，我校四年級一班學生。身體健康、學習成績差、好動，上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經常不完成作業（認為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴格的老師，不喜歡交朋友，經常和同學打架。

分析：進一步了解到他生活環境、家庭成員情況簡介如下：林某家住溫泉鄉米家堡村，家庭條件很差。父親50幾歲，常年打工，母親務農，家里有三個孩子，經濟不寬余，孩子的學習用品得不到及時供給，上課總是缺本子少筆，都是同學資助的。他膽小、怕事，從不主動與他人接觸；對班集體的事從不關心，絕不積極主動去參與，顯得很不合群。

措施；教師主動找學生談心，然后幫著學生分析找出影響到自己的情緒的原因。讓學生了解自己這種情緒對于自己和別人的影響和危害。找到自己在什么時候因為什么人什么事產生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，并回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性這種不良影響對于自己有什么樣的危害，了解自己的情緒處于什么狀態。在上課中多提問，當他回答對問題時，我就給他們整組加分，豎起大拇指夸他，以提高他在小組的威信。我還利用周會，發動學生搞募捐（錢 衣服 文具）活動，用捐資幫助他完成小學學業。最后我經常和他談心，有時給他買早餐，買藥，像媽媽一樣關心他、呵護他，使他逐漸融入學校這個打家庭。

個案二：

基本情況：寄宿生毛鑫同學，男、我校四年級一班學生，很聰明，但平時傲氣十足，對同學不屑一顧，總以為自己比別人強，爸媽做生意，家庭富裕，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡打報告，甚至罵人，弄的同學們對他是敬而遠之，不理他。這樣導致毛鑫同學在班里很孤立，沒有人和他愿意交朋友，漸漸的學習成績下滑，以至于后來對學習沒有興趣，不愿學習，經常缺課、不做作業，成績極不理想。

分析：這些同學以自我為中心比較嚴重。他們對外界、對他人的認識多從自我為中心的角度出發，在人際交往中受到這種心理的影響，以為其他人都應該圍著他轉，因此導致交往不良。就毛鑫同學而言，他對自我評價過高，以為自己高人一等，看不起同學，在家庭里他是“小皇帝”，在外也應該是“小霸王”，認為別人都要聽他的，影響了他與同學的正常交往。久而久之，致使心理變異，情緒暴躁，學習不好。

措施：

首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學生懂得尊重他人，理解他人。在人際關系中運用轉換角色的方法，站在別人的立場上，能體會別人的感情，即學會換位思考。

其次，學會欣賞別人，為別人喝彩，取長補短，結合品德課教學，任何人都不是十全十美的人。要正視自己的缺點，勇于改正并注意吸取別人的優點。要學會用欣賞的目光去看別人，不應該用自己的長處去比別人的短處，當我們用欣賞的目光去看別人時，我們也擁有了快樂。

最后，要改變學生自我為中心，片面的人際交往觀念，家校聯合正面教育，使該生對人際關系有一種積極全面、正確的認識，這是改善和建立良好人際關系的基礎。

個案三：

基本情況：寄宿生王學斌同學，男，我校四年級一班學生，身體殘疾（左眼是藍眼珠，視力差），其他學生在語言上傷害他，他的學習成績很差，自卑感強，他在處理學習生活與人際關系方面，受到了壓力，加之他對環境的不適應，影響了正常的發展，他在家中有爸媽的精心呵護，進入城區讀書后，他寡言少語，很少與老師同學交流，由于他在校思念父母，所以一到星期五，就不安心學習，盼望早點回家與父母團聚，有時晚上他常常哽咽，住宿老師了解到他原來是想家。

分析：親情之愛是人類亙古不變的主題。王學斌同學從農村轉入城區，由于環境適應不良，無法承受學習，生活和人際關系對他帶來的壓力，造成成績下滑，這主要是他有殘疾，在情感上過分依賴父母，心理承受力較低而造成對學校人際關系的不適應。

轉化措施：

對王學斌同學，我首先要端正他的學習態度，著重對他加強思想教育，正視自己的身體現實，使他懂得心理的不健全比身體的殘疾更可怕，再要注意研究和消除他為思家而不學習的不良心態，聯絡各方面教育力量，采取各種辦法防止外界不良因素對他的干擾和誘惑，引導他多閱讀、觀看健康的書籍、影視、參加有益的社會活動，學校集體活動，班級手拉手活動，多與同學們溝通交流，把新朋友變成老朋友，盡快提高他適應新環境的能力。要求其爸爸媽媽抽出時間經常到學校來了解他的生活和學習，幫助他體味到新環境給他帶來的歡樂和上進及學習取得成功時的幸福，誘發該生的責任心和榮譽感。

二、教學建議

1.不管是生活老師還是任課教師對住宿生都要定期進行調查測試，掌握學生心理健康狀況。

2.要有專門的心理輔導老師，以心理輔導課為主渠道，對寄宿生進行心理健康教育。

3.要舉行有針對性的心理健康專題講座。

4.要摸清家庭特點，做到有的放矢。

參考文獻：

第8篇：心理健康教案范文

1、組織學生觀看法制教育專題片、法制教育影視片。

2、了解一些有關《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》方面的知識，以及了解身邊的不良因素對人的危害，從而使學生做一個遵紀守法的好學生。

3、讓學生懂得促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

4、讓學生明白心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

活動準備：

1、《心理健康教育手冊》

2、心理健康咨詢臺。

3、心理健康教育咨詢網站

4、利用黑板報的形式，宣傳心理健康教育的重要性。

5、大屏幕展示心理健康教育。

6、辦心理健康手抄小報。

活動過程：

1、班主任介紹班會內容。并宣布大會開始。

2、中隊長講這次班會的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責任。

3、教師講解健康教育的重要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應該怎樣做？

5、讓學生從心理健康教育網站獲取信息，增長知識。

第9篇：心理健康教案范文

為了我區中小學心理健康教育工作的順利開展，渭城區教研室決定以第二課堂講座形式在我區開設心理健康教育課，特此擬訂實施方案。

一、教育、教學形式

心理健康教育的形式多種多樣。在起步階段，我區擬采用專題講座式，具體操作時，在時間、內容、形式上可靈活多變。

1．通過一定的教育教學手段使學生掌握調控自己情緒的一般方法，學會與人交往，發展自己的技能，并能夠識別心理問題與思想政治問題的界限。

2．普及培訓工作。培訓專兼職教師，向班主任、代課教師反饋信息，通過學生作業聯系家長等。

3．建立心理保健網絡。以學校心理輔導牛心為主，與各班級聯系，作心理普查工作，有針對性地開展心理輔導工作，在學生中物色心理保健員。

4．學校給予一定的人力、財力及組織機構保障。

二、教育、教學原則

1．正面教育為主

通過正面、系統的教育和訓練，使學生掌握心理健康的內容及健康的標準，培養學生形成良好的心理品質。

2．課上與課下相結合

課上注意調動學生的主動性、積極性與創造性，發揮學生自我教育的作用；課下促進學生在日常交往和各項活動中完善心理素質。

3．面向全體，兼顧個別

教育既面向全體學生，也兼顧學生的個體特性，堅持因材施教。尤其對于有心理障礙的學生，要給予必要的心理咨詢或矯正訓練。

4．理論聯系實際

根據學生在學習和生活中出現的各種實際問題，準確及時地滲透心理學知識，幫助他們解決實際問題。從心理學角度說明人生成長規律，啟發學生學習做人、生存、適應和創造的本領，激發其內在潛能。

5．協同性

發揮班主任、任課教師、全校教職工以及家長的作用，共同對學生施以積極影響。

三、訓練目標及指導要求

小學三年級目標：針對學生常見的不良學習傾向進行重點訓練，引導學生養成良好的學習習慣和學習方法，并在智力發展、性格塑造和人際交往方面能有較大進步。

指導要求：賦予已有活動方式新的樂趣，適當加深活動的內涵，指導學生掌握人物模擬、角色體驗、現場操作等新的活動方式。

小學四年級目標：以提高學習技能、優化智力結構為重點，促使學生的智力品質協調發展，并在情緒保健、性格培養和道德品質發展方面有新的提高。

指導要求：進一步調動學生參與的積極性，精心組織好智力游戲、興趣展示、故事接力等新的活動，努力防止或克服疲塌現象。

供選專題：

1．學習的苦與樂

2．好奇心是創造的動力

3．從小學會交朋友

4．集中注意力的方法

5．別人進步我高興

6．找回自信

小學五年級目標：圍繞抽象思維發展開發學生的智力，通過生活技能訓練提高學生的情緒自控、人際交往和社會適應能力。

指導要求：進一步深化活動內涵，增加實驗演示、游戲比賽、專題討論等活動，注意發揮學生的理性思考和自我組織潛能。

供選專題：

1．良好的興趣是成功的起點和加油站

2．給智慧插上理想的翅膀

3．學會科學支配時間

4．養成良好的學習習慣

5．人才的競爭是人的素質的競爭

6．克服自卑感和驕傲情緒

小學六年級目標：提高學生的創造意識和道德評價水準，努力糾正學生的不良個性傾向和行為習慣，為順利轉入中學學習做好心理準備。

指導要求：加強活動針對性，引入命題構圖、選詞作圖、選詞作話、軟化頭腦訓練等抽象程度較高的活動方式，鼓勵學生善始善終地搞好訓練。

供選專題：

1．塑造良好的個性

2．要自尊也要尊重別人

3．增強記憶力的秘訣

4．學會思考

5．克服厭學情緒

6．鋼鐵是怎樣煉成的

7．如何提高注意力

8．生活快樂的源泉：健康

初中總目標與總要求：

學習效率和學習方法的教育。使學生了解學習的生理和心理機制，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣和興趣，調控不適心理，提高學習績效。

環境適應教育。使學生認識適應性的積極作用和消極作用，提高心理承受能力，使心理適應性與才智發展同步。

人際交往教育。人際交往與合作是社會發展的需要，是個人事業發展的需要。任何一個有志于成為卓越人才的學生，不僅要悅納自己，更重要的是要悅納他人，學會與人合作共事，并能處理好各種關系。

性心理與性健康教育。性健康已成為當今社會文明的重要內容之一。正確處理兩性關系，對人才發展有重要意義。

優化人格教育。優秀人格是成功的基礎。心理教育的最終目的就是優化人格。

供選專題：

1．結識新朋友

2．思維能力、創造精神的培養

3．學會科學用腦

4．培養樂觀積極的性格

5．重視給人的第一印象

6．考試緊張心理的調試

7．堅強意志是成就事業的基礎

8．孩子與家長總較勁兒怎么辦

9．塑造成功自我

10．愉快地接納自己和他人

11．展開想像的翅膀

12．正確對待青春期煩惱

13．中學生的性格特點和優良品格

14．理智感與情緒調控