前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小石潭記教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小石潭記教案范文

摘要：作為一個發展中國家，巴基斯坦面臨著貧窮、失業等諸多問題，關注高校創業教育并給予實踐，鼓勵和引導創業，將極大地促進就業率，為發展巴基斯坦國家經濟做出巨大貢獻。此研究以巴基斯坦兩所高校的教師為研究對象，希望通過對巴基斯坦的旁遮普大學和白沙瓦大學的創業教育調研來進一步認識巴基斯坦高校創業教育的現狀。目前巴基斯坦高校創業教育存在著諸如體制不均衡、課程改革滯后等問題，提升巴基斯坦創業教育水平需要政府和高校的共同努力。

關鍵詞：巴基斯坦；高等院校；創業教育；教師

中圖分類號：G649?7文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）04-0040-08

收稿日期：2015-05-08

作者簡介：Iffat Batool（1979-），女，巴基斯坦人，浙江大學教育學院比較教育學博士研究生，從事高等教育、比較教育研究；徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，教育學博士，浙江大學教育學院系主任、教授、博士生導師，從事高等教育、比較教育研究；杭州，310028。Imran Haider Shamsi（1977-），男，巴基斯坦人，南京大學教育研究院博士研究生，從事高等教育、比較教育研究；孫楊（1983-），女，遼寧大連人，南京大學教育研究院博士研究生，從事高等教育、比較教育研究；南京，210093。李娜（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，教育學博士，哈爾濱師范大學教育科學學院講師，從事高等教育、比較教育研究；哈爾濱，150025。

世界經濟論壇（World Economic Forum）2009年的題為《培養下一代創業者》全球教育行動報告中指出：創業教育是發展人類資本的必然要求。［1］盡管實施創業的方法多種多樣，但是迄今為止通過各級各類教育機構推行的創業教育工作的實踐效果更為明顯，傳播范圍也更為廣泛，具有較好的實效性。［2］［3］如今，單純的外部創業環境已經不能滿足社會的需求，需要以開展教育的方式為中心。各級教育機構需要采用21世紀的方法和工具，發展適當的學習環境，鼓勵創造、創新和解決問題的能力。作為一個高等教育的重要課題，創業教育對于政府、學院和大學來說無疑都是一個充滿趣味和挑戰的研究項目。盡管巴基斯坦的創業教育起步較晚，創業實踐成效也明顯落后于歐洲、美國和日本等發達國家，然而近年來其自身在高校創業教育領域取得的發展卻是相當可觀的，大量工業升級和建筑構造的項目已成為巴基斯坦長期戰略的重要組成部分。目前，巴基斯坦高等教育委員會（Pakistan Higher Education Commission）回顧和說明了巴基斯坦在建立和強化高等教育方面所做的努力。其中最重要的一點是建立清晰的企業家教育發展過程，這一目標對巴基斯坦創業教育的未來具有強有力的指導作用和重要意義。被高等教育刺激的稅收和工資體系將會促進企業家教師隊伍的發展，而這也證明了巴基斯坦的高等教育機構始終致力于創業教育。在巴基斯坦高校創業教育的發展過程中，創業活動的實施是創業發展的一個重要實踐環節。作為一個發展中國家，巴基斯坦面臨著貧窮、失業及低經濟增長率的問題，創業是促進巴基斯坦經濟發展和解決失業問題的關鍵。

一、創業及創業教育的定義

創業是一種復雜的現象，它在不同的國家、不同的情形下的表現通常意味著內容的差異。關于文學中這個領域的研究并不多，因此，憑借一個單一固定的定論來判斷“創業”是非常困難的［4］。然而，為了清楚描述創業的概念，創業被定義成在當前處于發展中的、具有創造性的、不斷變化的活動。創業提供必要的精力和熱情去建立和完成新思想，并產生新的解決方法［5］。

創業最顯著的特點之一是它能通過創建新的公司來提供個人追求自己的目標、夢想和愿望的自由［6］［7］［8］。創業對于新企業的創立、現有企業的擴張、社會經濟技術的發展都有著重要的意義［9］。目前，創業的重要性愈加顯著，創業激勵已成為現代政策制定不可或缺的事項。鑒于其為社會經濟發展的引擎，創業具有非常重要的地位，所以政策制定者會傾向于鼓勵創業，高校會傾向于提升創業教育來促進社會經濟的發展［10］［11］。高等教育機構把創業作為自己研究計劃中的重要課程［12］。在美國，超過400 家高校提供創業課程，參與創業教育課程的大學生與日俱增［13］［14］577-598。創業課程不僅在商學院提供，其他院系，如社會科學、工程、信息技術學院等也都提供這些課程［15］。在學術界快速增長的創業教育證實了那些參與創業教育的學生比不參與的學生具有更強烈的創業意圖［16］。

創業教育（Entrepreneurship Education）又稱“企業家教育”或“自我雇傭式教育”。美國考夫曼企業家精神研究中心（The Kauffman Center for Entrepreneurship Leadership）將創業教育定義為向個體教授理念和技能，以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做他人所猶豫的事情，包括機會認知、風險性的資源整合、開創新企業和新創企業管理等內容。［17］可見，創業教育涉及的不僅是“如何創辦企業”，更重要的核心知識還有：辨別生活中機遇的能力；通過產生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創業和管理新企業的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。因此，創業教育是培養學生創業素質的過程或活動，它面向學生傳授知識、培養技能、發展創業意識或創業思維，使學生轉變就業觀念、傾向自我雇傭、更好地發現機會和創造機會、充分利用已有或潛在資源、承擔一定風險、創辦企業或參與知識財產商業化，從而更好地實現自己的人生價值。［18］

創業教育并不以課本為基礎，而是讓學生融入到現實生活的學習經歷之中，使學生能夠有機會去經歷各種風險，嘗試去管理和控制以及從結果中進行學習。創業教育不僅教授學生如何去運營一個企業，還幫助學生發展創造性思維，培養學生的自我價值感和責任感。［19］

二、巴基斯坦創業教育的現存問題

創業是一個形成想法，創造和改變的過程。這需要足夠的能量和熱情來支撐理想和解決方法的建立和提升，經過六十多年的忽視，巴基斯坦的高等教育機構已經開始展示重大的決心。［20］盡管巴基斯坦高等院校創業教育的實現與發展緩解了失業帶給巴基斯坦人民的負面影響，但是仍未能夠在巴基斯坦高等院校的畢業生中或巴基斯坦社會各個領域的名人中獲得高創業率。不可否認的是，巴基斯坦高等院校的創業教育依然處于探索階段，仍有很多問題急需解決。

（一）巴基斯坦創業教育的成熟度問題

創業教育領域的真正的成熟度還有待提高［21］。提高和發展年輕創業教育學院很有必要。集體的努力將鼓勵創業教育學院將這一學科發展到另一個階段。創業教育在商學院的重要地位對于發展課程，研究和教師有重要作用。不管是青年教師還是有經驗的教師，都需要聯合起來攀登另一座高峰，讓創業教育達到一個重要的地位。

（二）創業教育師資力量的短缺

一方面，目前創業教育有師資短缺的問題，另一方面，缺乏博士創業課程項目來為創業教育提供足夠的師資力量［14］577-598。事實是，我們需要更多的商學院來發展完善的創業領域的博士課程項目。高等教育委員會應該將支持這一努力作為其使命的一部分。如果商學院不發展創業項目的博士，那么創業課程的教師就只能靠自己來發展需要的教育課程，這將成為一個很大的難題。如此，教師的缺乏，只能靠招募更多的師資力量，發展更強大的網絡，并且與已經有強大創業教育背景，擁有有競爭力的和高質量的師資的學校來做交換項目。

（三）高等院校創業體制的不均衡性

一些學院和大學通過調整創新型企業人才培養計劃和普及科學技術來提高就業率和創業率，這種做法是值得學習的。然而，高等教育的混合體制不可避免地導致了專業人才的短缺，這無法滿足國內外企業的需求。富人和窮人之間依然存在著地區差異。尤其是在農村地區，地區發展不均衡非常明顯，農村高等學院的創業教育亟待發展。建立以農村地區為基礎的職業課程并在農村地區實現創業是十分有必要的。

Iffat Batool徐小洲Imran Haider Shamsi等：巴基斯坦高校創業教育探究

在巴基斯坦，雖然在農村或邊遠地區也分布著很多高等院校，但是很多學生在本科階段就退學了。許多年輕人移居城市并且長期處于失業或半失業狀態。此外，他們的家人依然過著貧困的生活。因此，調查當前的教育體制和農村環境的關系是非常重要的。［22］教育過程與該國的生產和就業有著密切的關系。教育是為了滿足生活的需求，教育的目的是實踐，而不僅僅是知識的灌輸。降低農村人口高等教育退學率，拉動農村地區對農業、服務業和其他行業需求的發展，以及通過調整高等院校的課程來降低不合理的移居城市的農村人口數量，對于解決農村地區創業問題來說是十分有必要的。

（四）高等院校的創業課程改革滯后

首先，在高等學院普及基于創新的創業精神是非常困難的。

大學里的創業課程分為兩種：一是向想要成為企業家的新生提供專業學位課程；二是為潛在企業家提供訓練課程來提高效率。然而在大學里設置創業學位課程的效果并不令人振奮，該類課程還未能夠吸引年輕學生，部分原因是獲得該學位并不能保證創業的成功。盡管管理學位也從來不提供類似的保證，但管理專業的畢業生并不會面臨創業專業的畢業生創業時災難性的失敗風險。在這種避免風險的價值觀下，大學教育很難教導學生僅僅把失敗看作是一種選擇。［23］

其次，高等院校里的創業者教育課程非常難吸引企業家。

1971年，英國博爾頓委員會（Bolton Committee）的報告強調“大多數企業家對于學術機構的不信任程度僅次于政府”。［24］學術機構普遍認為吸引中小型企業的創業者參與特殊培訓計劃是困難的。普遍而言，由于創業者對學者的不信任，學者們沒有機會與創業者合作，尤其是在發展中國家。除了在教學內容、教學模式、反饋體系和時間分配上的不同，對于中小型企業的創業者，就諸如操作成本、培訓效果、未與當前業務分離以及缺乏學院課程興趣等因素而言，大多數創業者不希望參與類似的創業培訓課程。

因此，應注意如何實現高等教育的有效性并滿足企業發展的需要。高等院校需要提供適合中小型企業創業者學習的課程內容，知曉發送和過濾信息的人員的價值，承認不同利益相關者的多重目標，在實踐中調整并適應社會原則，開發在迫切形勢下最合適的解決方案，通過做事學習以及收集各種信息、評估可行性并作出直接反饋。

為進一步分析巴基斯坦高等院校創業教育的現狀，并提出提升巴基斯坦創業教育的方法，我們針對巴基斯坦兩所高校的教師做了調查問卷進行研究。

三、研究目的

此項調查研究的目的是通過調查在巴基斯坦高等教育機構下創業教育的意義和前景來分析創業教育這一現象，找出大學畢業生缺乏創業知識和技能的原因，從而提升高等院校的創業教育。針對拉合爾（巴基斯坦旁遮普）的旁遮普大學（University of the Punjab）和白沙瓦（巴基斯坦Khyber Pukhtoon Khua）的白沙瓦大學（University of Peshawar）的教師所做的調查問卷統計結果顯示，巴基斯坦的創業教育能有效地改善創業者的創業活動。

四、研究方法論

（一）研究方法

該研究采用問卷調查的形式來調查教師們對其各自所在大學所提供的創業教育的看法，調查對象是來自拉合爾的旁遮普大學和位于白沙瓦的白沙瓦大學的教師。即使研究者對收集原始數據很感興趣，然而由于人口太多，無法直接一一調查，研究者認為采用抽樣調查，將旁遮普大學和白沙瓦大學的教師作為具體案例來研究的方式，是一項較為恰當的研究措施。該調查問卷包含以下幾部分：受訪者的人口統計，各自的大學，學習水平以及評估方法。

總的來說，本研究采用定性和定量相結合的研究方法，具體采用的研究手段是案例分析法。案例研究特別適用于對鮮為人知或知之甚少的形勢的學習。此研究的重點在于關注創業教育項目與青年創業所需技能之間的關系，旨在提升巴基斯坦高等院校的創業教育水平。

（二）研究設計

本研究的目的是得出有關當前創業教育在培養巴基斯坦青年創業知識和技能方面有效性的結論。此外，該研究也致力于將研究成果推廣應用到其他情景中去。

對研究者觀察的證實和確認，可以通過分發封閉式調查問卷來實現，問卷對象是兩所不同大學的教師。將通過調查問卷所收集的數據歸納在不同的主題之下，并給出相應的數據描述。然后對數據表現進行分析和總結，綜合得出可以推廣并應用于地區、省級及國家層面的結論，建立當前情況與創業教育項目全國性實施之間的聯系。

在研究過程中，考慮到這類調查會涉及的道德因素，每份調查表上會粘貼項目信息宣傳單，信息單概述了調查目的和收集數據所遵循的流程，被調查者享有知情權；此外，調查人員會充分確保答卷人的權益，調查中不使用任何個人身份標識，他們會得到匿名處理的保證。

（三）數據收集

本研究調查了來自白沙瓦大學的252名教師，以及旁遮普大學的204名教師，詢問他們對于上述兩個大學所提供的創業教育的看法。為了實現本研究的目的，采用自填問卷作為數據收集工具，并且向回答者提出封閉式問題。這種方式能讓回答者清楚闡述各種疑惑，為研究者提供了解釋研究目的的機會，更能激發回答者參與研究的熱情。這種調查問卷的設置方式，保證了問卷的高反饋率，并確保了可靠的回應率。

（四）數據分析

本研究采用定量和非定量法對收集到的數據進行分析。非正式定量法，如數據顯示，將用于識別問卷調查回答中的模式化行為。數據展示是一種系統化呈現信息的直觀方式，從而研究者能得出有效的結論并采取必要的行動。數據展示將應用于此次研究，通過表格和圖表的方式將問卷調查收集的數據進行較為詳盡的闡述。

定量法則是使用Graph Pad Prism第6版軟件來處理數據，以推論和描述性統計學水平來分析數據。

五、調查結果

調研對象來自于巴基斯坦的白沙瓦大學和旁遮普大學，問卷的問題形式為封閉式問題。

這兩所大學所提供的課程類型存在著很大的差異。如圖1所示，在白沙瓦大學與創業教育相關的課程主要有金融（27 %），IT（19 %）和管理科學（11 %）。而在旁遮普大學與創業教育相關的課程主要有管理科學（29 %），創業（29 %）和市場營銷研究（17 %）。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為10?59，自由度為1，概率值小于0?0011，顯著性檢驗結果為**。

關于創業的課程及其相關的管理，圖2顯示，兩所大學所開設的課程并沒有顯著差異。兩所大學都在小企業管理中心和創業中心提供了教授和主席職位。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為0?00，自由度為1，概率值小于1?0000，結果不顯著。

由圖3所見，與白沙瓦大學相比，旁遮普大學參加創業項目的學生更多。在白沙瓦大學創業教育項目招收的學生數量少于100個，而旁遮普大學有超過500個。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為94?09，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結果為***。

圖4顯示在白沙瓦大學所有的學生對該課程都有積極的態度，而在旁遮普大學只有75%的學生對該課程持積極的態度。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為28?57，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結果為***。

資源和意識都不應成為這兩所大學發展創業教育的障礙。由圖5可見，白沙瓦大學48%的老師認為缺乏意識是主要的障礙，而旁遮普大學42%的老師認為缺乏資源是主要的障礙。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為0?00，自由度為1，概率值小于1?0000，結果不顯著。

從圖6中可以發現白沙瓦大學與政府部門有很重要的合作，但在旁遮普大學沒有這樣的合作。白沙瓦大學22%的老師感謝有來自政府的支持，而旁遮普大學只有17%的老師持相同態度。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為9?122，自由度為1，概率值小于0?0025，顯著性檢驗結果為**。

圖7顯示，相比白沙瓦大學，旁遮普大學的教師培訓機會更多。在白沙瓦大學只有44%的老師有培訓機會，而旁遮普大學有92%的老師獲得培訓機會。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為25?77，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結果為***。

關于大學畢業后的創業，從圖8中我們看到旁遮普大學中明顯有一大批人已經開始創立自己的企業或是開始自己創業。在白沙瓦大學已經開始創業的學生數量少于100，但在旁遮普大學有超過5000的學生已經開始創業。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為34?13，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結果為***。

圖9可見旁遮普大學的教師投票認為當前的網絡教育體制足以在年輕人當中發展電子知識和技能，但是白沙瓦的學生在網絡知識和技能方面依然落在后面。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為44?22，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結果為***。

對于教授總課程中的創業課程，從圖10可見，旁遮普大學的教師具有特定培訓方法，但是白沙瓦的教師在這方面很缺乏具體的教學培訓。白沙瓦大學只有6%的教師獲得過教授創業內容的培訓，而旁遮普大學有58%的教師獲得過此類培訓。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為17?51，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結果為***。

缺乏合適平臺和意識是教授創業課程的最主要挑戰，但從整體上來看，圖11顯示兩所大學教師的意見分歧不是特別顯著。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為1?024，自由度為1，概率值小于0?3115，結果不顯著。

圖12表明來自白沙瓦大學的教師非常鼓勵他們的學生在畢業后自己創業。統計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為7?269，自由度為1，概率值小于0?0070，顯著性檢驗結果為**。

六、調查結論

本研究調查了旁遮普大學和白沙瓦大學教師對高校創業教育的看法，研究結果表明，就“創業意愿與創業信心”、“創業知識和能力”、“對創業教育重要性的認識”以及“團隊工作中基本的創業意向”而言，獨特的文化背景將旁遮普大學的教師與白沙瓦大學的同行區分開來。同時，創業教育的影響在各個領域都是不同的，因為每個領域在創業方面都有自己獨特的文化。

本研究結果顯示，那些在“創業意向與創業信心”、“創業知識與能力”以及“對創業教育重要性的認識”方面比旁遮普大學的同行水平更低的白沙瓦大學教師，在修完創業相關課程之后，可以達到與他們同等的水平。盡管白沙瓦大學教師的“知識和冒險創造性”水平仍然低于旁遮普大學的教師，但是經過創業者教育，白沙瓦大學老師的水平會提高很多。白沙瓦大學老師在“出口是經濟發展的催化劑”的獨特環境中長大，比旁遮普大學的教師展現出更強烈的“海外創業意圖”。

先前的研究一直認為，企業家是需要用一生的時間來培養的，并且社會與文化環境、個人經歷以及教育對于建立企業家精神都是非常重要的。在這個研究結果的基礎上，我們可以得出結論：創業教育在白沙瓦大學的影響比在旁遮普大學要大得多。白沙瓦大學的老師需要得到教育并充分準備好通過基于活動而不是基于演講的知識傳遞的建設性教學活動向白沙瓦大學的學生傳授創業觀念和實用知識，學生可以通過構建他們自己的觀念從而在學習中扮演積極的角色。這一結果明顯表明創業教育的影響在創業導向文化貧瘠或仍處于發展的胚胎階段的地方將比在有著強烈的創業導向文化的地方要大。

七、提升巴基斯坦創業教育的戰略

政策制定機構已經對巴基斯坦高校創業教育的發展給予了高度關注。高等教育委員會強調指出大學不僅要發展學科建設，還要致力于培養學生的批判性思維能力、創新能力、溝通能力以及與團隊高效協作的能力，并且要為它們的畢業生提供更多的創業機會。大學被期望通過建立科技園區和企業培育中心來創造、使用和傳播新知識，為創投等項目提供可能的途徑，從而在國家發展進程中發揮關鍵性的作用［25］。有關巴基斯坦創業教育方面的問題，本文提出以下建議及參考策略，來幫助該國建立有利于創業教育的大學環境，這對中國高校開展創業教育也具有極其顯著的參考價值。

第一，建立和維護不同組織創業教育的網絡，為進一步發展創業教育打下基礎。為了保證創業教育普及的廣泛性，巴基斯坦應鼓勵各高校之間交流創業教育課程，鼓勵發展和傳播創業知識。此外，為了使創業教育與國際慣例相符，有必要進行一些跨國實踐并且和國外大學在一些項目和研究方面建立合作。

第二，各高等院校應當建立和吸收有品質保證的創業教育。不斷改進課程能夠促進知識變革，因為這些課程是創業教育整合的基礎。不管是高等院校還是培訓機構，不管是在職教育還是職前教育，都有必要培養有能力的師資隊伍，開展創業教學培訓。因此，應當堅持給教師提供定期培訓，同時支持并加強創業教育的教學。當地的教育部門負責提供此類培訓，并且國家教育部門應當確保當地教育部門能夠向教師們提供培訓。為進一步加強培訓的效果，可以邀請當地的企業家在培訓中分享他們成功的經驗。

第三，有必要構建政策框架以保障一些政策的正確實施并逐步采取糾正措施。政策框架必須提供對教師教學的支持。此類支持體系應包括能夠對教師提供指導并協助提升學科教學質量的教學方法。例如，在同一個區的大學里，可以成立一個互助小組，有助于提高學科教育方法的連貫性。此外，教育部門可安排研究該學科的專家以及當地創業家參與這些會議，以此進一步完善學科的教學方法并增強其實用性。

第四，為提升學生的創業技能并使他們成為真正有創造力的企業家，創業課程必須提供各種實踐活動，并為想要實施創業的畢業生提供實踐經驗。實踐活動必須保證創業教育的內容和現實創業之間的關聯性。大學中的實踐活動應包括市場活動和練習?；顒拥某晒皬闹蝎@取的經驗將鼓勵在校大學生畢業后進行創業。實踐活動也能幫助學生探索他們自身的創業能力，并培養他們的創造力。從這個意義上來說，創業教育可以增進創造力的發展，并給予創新以重要的啟迪，學生們可以沒有限制地學習如何解決問題。在課程評價方面，除考試以外，實踐活動和學生在大學期間進行的創業也應該列入評估。當地企業也可以參與到評價當中，且高校應確保他們承認學生的創業成績。

參考文獻

［1］趙中建.21世紀世界高等教育的展望及其行動框架——98世界高等教育大會概述［J］.上海高教研究，1998（12）：8.

［2］Singh， A.，et al. Higher Education and Knowledge Transfer： Key to Entrepreneurial Development［R］. International Conference on Information Security and Management（ICMIS2010）?IIIT?Allahabad， January 21st?24th 2010：6.

［3］李娜.印度高校創業教育研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學教育科學學院博士學位論文， 2013：1.

［4］Shane， S. & S.Venkataraman. The Promise of Entrepreneurship as a Field of Research［J］. Academy of Management Review， 2000（25）：217-226.

［5］Gartner， W. B. Is There an Elephant in Entrepreneurship？ Blind Assumptions in Theory Development； Business research［J］. Entrepreneurship Theory and Practice， 2001， 25（4）： 27-39.

［6］Cardon， M.S.，et al. The Nature and Experience of Entrepreneurial Passion［J］. Academy of Management Review， 2009（34）：511-532.

［7］Murnieks， C. & E. Mosakowski. Whom ： I ？ Looking inside the “Entrepreneurial Identity”［J］. Zacharakisetal， 2007（3）：64-65.

［8］Shepherd， D.A. & J.M.Haynie. “Birds off Eatherdon” talways Flock Together： Identity Management in Entrepreneurship［J］. Journal of Business Venturing， 2009（24）：316-337.

［9］Lumpkin， G.T. & G.G.Dess. Clarifying the Entrepreneurial Orientation Obstruct and Linking it to Performance［J］. Academy of Management Review， 1996， 21（1） ：1-37.

［10］Gorman， G.， et al. Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education， Enterprise Education and Education for Small Business Management： A Ten?year Literature Review［J］. International Small Business Journal， 1997， 15（3）： 56-77.

［11］Gorman， G. & D.Hanlon. Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education， Enterprise Education and Education for Small Business Management［J］. A Ten?Year Literature， 1997（2）：62.

［12］Kolvereid， L. & D.Moen. Entrepreneurship among Business Graduates： Does a Major in Entrepreneurship Make a Difference？［J］ Journal of European Industrial Training， 1997， 21（4）： 154.

［13］Kuratko， D. F. & R. M. Hodgetts. Entrepreneurship： Theory， Process and Practice［M］. Ohio： Thomson Learning， 2007：21.

［14］Kuratko， D. F. The Emergence of Entrepreneurship Education： Development， Trends， and Challenges［J］. Entrepreneurship Theory and Practice， 2005（29）.

［15］Garavan， T. N. & B. O. Cinneide. Entrepreneurship Education and Training Programmes： A Review and Evaluation?Part 1［J］. Journal of European Industrial Training， 1994， 18（8） ： 3-12.

［16］Galloway， L. & W. Brown. Entrepreneurship Education at University： A Driver in the Creation of High Growth Firms？ ［J］. Education and Training， 2002， 44（8/9）： 398-405.

［17］劉帆，等.美國高校創業教育的目標、模式及其趨勢［J］.中國青年政治學院學報，2008（4）：98-99.

［18］席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究［D］.武漢：華中科技大學教育科學研究院博士學位論文， 2007：24-26.

［19］羅媛.美國高校創業教育探析［J］.比較教育研究，2010（10）：56.

［20］Batool， I. A Brief Overview of Current Situation and Perspective of Entrepreneurship Education in Pakistan with Respect to other Countries［J］. Journal of Agriculture & Social sciences， 2013（1）：15.

［21］Katz， J. Education and Training in Entrepreneurship［J］. Psycholoy Press， 2003（5）：60.

［22］Gupta， D. Rural?Based Vocational Courses［J］. Journal of Higher Education，1998，21（1）： 59-75.

［23］OECD. Local Economic and Employment Development （LEED） Entrepreneurship and Higher Education ［J］. Higher Education’s Role in Entrepreneurship and Economy， 2008（6）：88-102.

［24］Bolton，J.E. Report of the Committee of Inquiry on Small Firms Cmnd ［R］. London： HMSO， 1971：6.

第2篇：小石潭記教案范文

 

一、信息安全建設的必要性

 

隨著信息技術日新月異的發展，各行業在信息化應用和要求方面也在逐步提高，利用計算機網絡技術和各重要業務系統相結合，例如門戶網站、辦公自動化系統、財務管理系統及生產管理系統等，信息化技術給我們帶來了便利，有效提高了工作效率。然而各種網絡與信息系統安全問題也給我們帶來了眾多威脅和隱患，一旦出現安全問題，所有工作都無法正常完成，所以信息安全是各行業信息系統運作的重要保障。

 

二、高職院校信息安全專業人才培養現狀

 

在這樣的情況下，社會對網絡信息安全的建設人才、管理人才和運營人才有大量的需求。相對于其他信息安全理論，密碼學已經形成了相對比較完整、系統的理論體系，因此，國內在信息安全方面比較突出的高職院校基本上都以密碼學領域的人才培養居多。但是可以肯定的是密碼學僅僅是信息安全學科的一個重要領域，其他信息安全領域，目前各高職院校尚未形成系統、完整的人才培養體系。目前職業院校計算機信息安全專業的不足主要表現在以下幾方面：1、教學形式單一 2、重理論，缺實踐3、教學計劃不科學4、專業課程的設置不合理5、實驗室、實踐基地建設滯后。

 

總體來講，當前我國信息安全人才相當匱乏，因而導致了我國信息安全領域相對落后，且缺乏有效的國內、外競爭力;與此同時，我國信息安全理論研究遠落后于信息化安全技術的應用及開發，在該領域進行研發具有自主知識產權的產品，建立相關行業標準等方面十分不利。

 

針對上述國內信息安全類人才培養方面的不足，并結合國情及新時期社會對信息安全專業多樣化人才的實際需求，本文重點著手對信息安全實訓教學模式進行探索，探尋一種較科學、可行的信息安全類人才培養模式。

 

三、信息安全專業人才的實訓教學模式

 

1、實訓課程體系設計思路

 

從社會對信息安全類人才的實際需求來看，各個領域均要求該類人才需具有較強的解決實際問題的動手能力，因此其實訓教學應注重改革實訓教學模式并設置合理的實訓教學內容。實訓課程體系的完善與優化是信息安全專業實訓教學的基礎和前提，只有建立起優化、合理的實訓課程體系才能加快人才培養預定目標的實現。在實訓課程體系建設中，應明確專業學科核心實訓課程以及專業主干課程外，應緊密圍繞信息安全類復合型人才的培養目標，開設大量的實踐類課程。因此，在實踐課程的設置方面應逐漸建立學生實踐能力標準體系。依據培養方案制定相應的具體原則，專門制定信息安全專業實踐能力培養標準，并形成正式規范。

 

在實訓內容方面應設計四大部分：一是計算機網絡NT、Novell、UNIX的網絡的連接;二是微機組裝及故障排除;三是電子商務模擬交易及認證模擬訓練;四是信息安全實訓，主要有加密系統、防火墻技術、病毒的防范、黑客攻擊與防范等。

 

2、實現多元化虛擬實訓模式

 

根據社會對該專業的人才需求，并結合各學校自身的實際情況，將實訓教學分為基礎網絡實訓、信息安全綜合實訓、創新、創業實訓、系統安全綜合實訓、實踐基地實訓項目以及畢業論文(設計)6個層面內容，搭建這種分層次的體系結構和多元化虛擬實訓模式?；A網絡實訓一般應采用課內實訓的方式;信息安全綜合設計實訓和系統安全綜合實訓多采用集中實訓的方式;創新、創業實訓應鼓勵學生按照興趣小組的方式組成課題研究小組去申報一些科研項目，如國家級、校級大學生創新、創業項目以及各種大學生競賽項目，通過這些實訓項目可以大大增強學生的實踐動手能力，也可以極大程度激發學生的學習興趣;實踐基地實訓項目應多采用集中的方式進行，使學生利用假期2～3月的時間到實踐基地進行深入、全面的實訓鍛煉，也可以頂崗鍛煉。通過實訓鍛煉不僅可增強學生的實踐動手能力，而且使其明確了自身的專業定位，為今后的就業打下了良好的基礎。

 

3、完善實驗室建設

 

基礎網絡實訓、信息安全綜合實訓等是可以利用課內實訓或集中實訓的方式在實驗室完成的，專用實驗室是進行實踐教學的重要場所，是理論與實踐相互聯系的紐帶，因此，需要設計和搭建出科學合理的信息安全實驗室，從而確保教學工作的順利開展。

 

特別需要說明的是，信息安全實驗室與其他基礎實驗室不同，它需要大量的專用安全設備、服務器、計算機，還需要大量使用各種專用的安全軟件，同時需要具備全面的專業素質和能力的專業實驗教師，才能使信息安全實驗室發揮其作用。

 

4、加強實訓基地建設工作

 

實訓基地的含義可以有兩層，一層含義是為完善師資隊伍的知識結構而建立的實踐場所。信息安全專業的教師大多是非“科班”出身的，幾乎是相近學科或專業后轉型而來的。這樣培養出的學生不僅質量不會太高，而且缺少信息安全系統的觀點與方法，不能勝任安全的信息系統的設計與實現等綜合性工作。而信息安全專業注重實踐的學科特色要求師資隊伍既有精湛的學識和理論水平，又有社會實踐的經驗和能力，故建立一個完善師資隊伍知識結構的實踐場所，有利于老師把理論與實踐融匯貫通，從而很好地指導好學生。

 

另一層含義是培養學生動手實踐能力的基地。該專業所學的大量課程與社會實踐密切相關，應多方努力，與實訓條件好的各高校、企業單位建立良好的合作伙伴關系，并重點選取一些技術力量雄厚、專業特征相符且適合大學生實踐訓練的友好單位作為長期合作的實踐基地，為學生創造到企事業單位頂崗實習的機會，確保學生能到某一實踐基地去全面、系統的實訓鍛煉。

 

5、實訓教學模式的教學評價和教學保障

 

信息安全實訓課程必須在完成課堂教學的基礎上進行，通過課堂教學使學生掌握信息安全專業的相關基礎知識，在此基礎上，通過實訓課程完成相關配套的實訓，提高學生綜合專業技能水平。因此成熟完善的實訓評價系統十分必要。實訓教學的評價工作可以幫助提高教學質量，可以及時發現問題，便于師生之間互相交流，及時反饋信息，掌握學生學習情況，解決問題，及時調整實訓項目內容，對實訓教學效果提供保障。

 

四、結束語

 

由于信息安全專業成立時間較短，沒有現成的人才培養方案可以借鑒，加上該專業的自身特點，信息安全人才的培養將是一項艱巨的任務，任重道遠，在這樣的局勢下，本文針對對職業院校計算機信息安全實訓教學模式，從課程體系建設、實驗室建設、實訓基地建設、教學評價等方面進行探索，以期新時期社會對信息安全類專業復合型人才的需求作出一定貢獻。

第3篇：小石潭記教案范文

【關鍵詞】分級教學,方案,效果

傳統教學模式追求的是統一的教學內容，統一的教學進度，統一的教學方法，統一的教學目的和一成不變的課堂形態，這已經大大阻礙了我們英語課堂教學質量的提高，因為我們面對的學生是不同的個體，英語水平有高有低，英語課堂教學不能再采用“一刀切”的傳統模式，遵循“因材施教”、個性化教學的原則。分級教學應運而生。現將本人在實際分級教學中實施的方案方法和達到的教學效果做簡單的分析：

一、分級教學實施方案

1、充分發揮多媒體教學優勢，與分級教學相結合

多媒體教學有很大優勢，聲音、動畫、影片、情景給我們提供一個新的教學階段，信息呈現量大，能提高教學效率，利于組織課堂教學。例如在教學過程中，我會根據兩班不同英語水平，適當調整授課內容和進度。在A班（較好）的教學中，我會穿插一些英語翻譯的內容，有時配上音樂讓學生朗讀課文，或讓B班（一般）的學生模仿自己的喜歡的語音語調來培養語感，這樣課堂信息量大，既能增強他們的英語基礎知識的應用能力，還能增強他們對英語學習的興趣，這是黑板加課本單一課堂模式方式所達不到的教學效果。

2、因材施教，適當調整教學內容、教學方法和教學目標

英語A班和B班的同學是在傳媒學院分級考試中成績較好的同學，本身的英語基礎并不是很弱，但是離大學英語課程較高要求和參加大學英語四級的標準還有很大差距。因此這兩個班的教學內容要多于普通班、教學進度要稍快，課堂上補充的內容較多，教學目標要高于其他普通班的同學。經過調查詢問，我了解到大部分學生存在詞匯量小、語法學習不系統以及聽力水平較低三個主要問題。因此在教學過程中針對他們的薄弱環節，有意識加強這三個方面的訓練。例如我在課堂上會擴展單詞，除課本上要識記的詞匯外，要多與三級考試詞匯或四級考試詞匯聯系起來，但在擴展的難易度和單詞數量上兩班要稍有差別，對9班的同學在難度與數量上都是比較高的。聽力課我采取精聽和泛聽結合，泛聽要學生聽懂材料的大意即可，而精聽要求學生必須聽懂材料里的每一句話，重要詞句要邊聽邊寫，鍛煉他們寫的速度，另外課下也要求學生多做泛聽練習，例如聽歌或聽VOA/BBC等都可以，培養對英語的語感。語法部分我會采用新教材的教學內容，把語法講解跟三級考試結合起來，讓他們系統地、基礎地學習英語語法。

3、情感鼓勵和嚴格考核相結合，提高學生學習積極性

很多教學實踐都能證明學生的情感因素在英語學習的過程中起著相當重要的作用，一個學生對英語投入的情感，決定了他是否能真正達到學習英語的目的。例如在課堂教學中我會找一些積極的主題讓他們用英語表達想法或讓他們多說說自己的在專業或英語或哪方面取得的成果，讓他們覺得自己是得到老師的肯定?；蛟谡n堂上多采用鼓勵的語言，而不是批評或打壓的話語，極大的提高學生學習的積極性。但是由于有的學生自主性學習的能力比較差，因此必須堅持對學生學習的考核，例如檢查作業、聽寫單詞、聽力考查、或檢查筆記等等，一方面督促學生的學習，另一方面可以檢驗學生的學習成果，如果出現學生學習成績下滑的現象，我會及時跟學生交流，了解出現這樣問題的原因。

二、分級教學效果評價

1、分級教學采取相似標準，教學效果明顯。分級后，各班學生基礎大致相同，學習目標和動力基本一致，便于老師把握整體水平，選擇教材，統一進度，教學方法也更有針對性，學生進步更快，語言技能增長很快，對于基礎差的學生也有更多的時間去掌握語言基本功。

2、分級教學激發了學生的學習興趣。教學內容具有針對性，教學效果更加突出，讓學生每堂課都能有所收獲，學生的每一滴進步都會化作他們前進的動力。

3、學生成績穩步上升，通過半年多的分級教學來看，學生成績顯著提高，期末考試成績比較理想。

4、教師自身得以成長。分級教學為教師創造了自身充分發揮的空間，例如在給A班講課時，教師使用全英語授課，備課的信息量也非常大，無形中自己的英語專業能力和教學能力也不斷上升。

雖然很多院校英語教學已經采用分級教學的方式，但在我院還屬于創新性的舉措，本人認為這是非常積極有益的嘗試，是深化大學英語教學改革的有利手段，而且初步取得了一定的效果。相信隨著經驗的積累，分級教學一定能發揮更大的作用，成為提高獨立院校教學質量、培養英語綜合素質的有力途徑。

參考文獻

[1]胡麗娜.試論獨立學院公共英語分級教學的必要性[J].新西部，2009（8）：45.

第4篇：小石潭記教案范文

關鍵詞： 中職教育 會計學科 案例教學

中職學生的文化素質不高，基礎知識比較薄弱。某些理論課的內容與講授方式，難以激發學生的學習興趣，部分學生覺得枯燥乏味、難以理解，曠課現象時有發生。在教學過程中，我盡量采用案例教學法，激發學生學習興趣，培養學生實踐能力，培養應用型人才。

一、案例教學及其特點

教師提供與教學內容相匹配的案例，讓學生研究問題、發現問題，并提出解決問題的方案，這就是案例教學。我們適當使用，能達到較好的教學效果。

例如：在《企業財務會計》教學過程中，我預先模擬打印出各種票據和結算清單，把學生分成四組，輪流擔任付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行和收款單位開戶銀行，分別以李姓建筑公司的鋼材、石灰、砂石、各種裝修材料、運輸成本、土地費用、器械購置和工資支出的賬目輸入，進行結算；將某電器商行的各類電器進貨賬目輸入，進行結算；以縣硅鋼廠的硅石、廢鋼、電力、煤炭進貨和工資付出賬目輸入進行結算；以某景區的房舍建設、道路交通開設、旅游景點設施的工、料費用、門票收入、向外發包收入和工資支出作為輸入賬目進行結算，等等，達到了較好的效果。其優點如下：

1.案例教學提供了社會經濟活動的具體表現形式。在會計教學的不同階段，適時運用案例，有利于學生通過具體實際現象盡快掌握抽象的會計學原理，并靈活運用，理論聯系實際。

2.案例教學可以充分發揮教師的主導作用和學生積極參與的熱情與學習主動性。理論教學更生動活潑，提高學生學習興趣。

3.案例教學施行中，不但便于解釋會計準則和制度，還可以通過對案例的分析和討論，學生準確掌握和運用基本知識，學會分析相關資料和信息，主動提出解決問題的思路。如在上例教學中，學生就提出“稅收問題怎么辦？”“能否得到扶貧開發的低息貸款？”等問題，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

二、案例教學的類型

1.案例講授法。教師在授課中，根據授課內容和目的，通過對案例進行簡單必要的講解，繼而深入剖析，從中揭示比較深刻的規律。如本縣有一家惠澤龍酒業公司，利用本縣制、釀黃酒的技術優勢進行小規模經營，盈利有限。后來，獲得政府的扶持，引入資金；利用本縣的“惠澤和尚變龍”的傳說，推出“惠澤龍”品牌注冊商標，進行多方位促銷，擴大規模，提高品位，進行精包裝，提高價位，促使企業迅速發展。通過其資金的融入與支付運轉進行分析，學生悟出政策的支持和經營者膽識謀略是企業發展的決定因素。

2.案例討論法。講授完課程的某一主要章節，為了加強、鞏固、檢測學習水平而組織學生進行案例討論。如本縣原有一家茂記玩具廠是小微企業。業主老周原在江西辦廠，略有盈余。因福建瀕海，出口更方便，所以2003年攜資回縣辦廠，最初幾年還過得去，但2008年后，每況愈下，終至倒閉。我與學生一起對2004年到2009年茂記玩具廠的材料采購、工藝流程、包裝運輸、出口退稅等環節的資金出入狀況進行對比分析，學生不難得出結論：該廠倒閉的直接原因是工人工資提高和出口價格貶抑，根本原因是國際金融危機。

3.案例模擬法。即由學生充當案例中的角色，再現案例情景。中職學校學生生性活潑，這樣的角色模擬充分滿足了學生的表現欲，學生不但在快樂氛圍中掌握了知識，更培養了分析問題、解決問題的能力。如我縣是全國食用菌生產的創始縣之一。三十余年來，我縣各村分別栽種香菇、蘑菇、銀耳、木耳等十多種食用菌和藥用菌。學生大都來自農村，對該項生產非常熟悉，有的還親自參與過種植流程?；诖耍褜W生按城鄉搭配，進行分組，回家采集數據，建立賬冊，按食用菌的品種進行分類測算，讓學生討論后評出最佳菌類種植品種。

4.現場案例法。教師為配合講課內容，有針對性地選擇相關領域現場組織教學或利用電化教學手段，創設財會工作情境。如帶領學生到企業的各部門進行實地考察，分析業務流程，講解經紀業務的處理方法，這有助于激發學生學習興趣，使學生對于流程有直觀的、感性的認識。如我縣景區某賓館兼營住宿、飲食、零售，經營者是我親戚。假日，學生邀我一同游景區。我想借此對賓館經營狀況進行評估，預囑學生做好記錄的準備。我詢問有關賓館經營的各種收支情況，學生記錄，并考察了賓館的各種設施。返校后，讓學生分析業務流程，并討論改進管理的措施與拓展業務的辦法。

三、案例教學中應注意的問題

1.不能盲目堆積案例。有目的地、合理地使用案例，不能為了活躍課堂氣氛，吸引學生認真聽課，在授課中穿插很多案例，以免造成本末倒置。

2.使用的案例要注意時效性。案例教學與綜合理論教學應從時間和內容上保持一致，使學生對所學知識和案例關系有明確的整體認識，從而有利于思維拓展和綜合運用能力的培養。

3.精選案例，所選案例簡單膚淺或紛繁冗雜，都不能取得應有效果。因此，案例教學的案例一般應考慮以下因素：（1）典型性。一個適用的案例應當能夠代表該行業的背景特點，能夠涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學原理。（2）注意案例的適宜性。案例太簡單，難以激發學習興趣；太難，可能超過學生的知識水平和理解力，不易接受。（3）有啟發性。具有啟發性的教學案例，有助于鍛煉和提高學生的思維能力，培養學生解決問題的能力。

4.不能忽視學生主觀能動性的發揮。教學中，教師只應起主導作用，要使學生主動參加，不能讓學生置身事外，看熱鬧。

5.案例的選擇內容要健康，堅持正面教育學生。如隱含造假賬或違反財會制度的案例，若在教學中涉及此類案例，則會影響學生將來的職業道德。

6.讓學生課前做好充分準備。案例教學更多地強調學生的積極參與。因此，學生的準備工作是不可或缺的。課前布置案例，讓學生預習，并明確提出要求，使學生有足夠時間查閱相關資料，充分醞釀，互相探討，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。允許學生分析得出各種結論，將討論和參與的空間留給學生，培養他們的創新思維能力。

四、選擇恰當的教學方式

1.討論式的教學方式?？蓪⒁淮握n分為三個階段：第一階段講授課程的理論知識，第二階段針對典型案例讓學生討論，鼓勵學生提出各種主張，充分發揮學生的自主思維能力。例如：股票問題，先讓學生討論買方和賣方不同的賬務處理方法，當學生討論較成熟時，教師提出新的問題，如“股票到期分紅時，雙方該如何處理？”引導學生深入思考，給予適當提示，加以引導，使教學更具針對性。第三階段教師歸納總結。教師應重點進行歸納，予以點評。例如：在材料采購的案例中，對采購成本的計算和是否按時入庫入賬，學生考慮可能不周全，教師應該羅列出學生沒有考慮的幾種情況。由于學生充分進行了思考，能夠更深刻地理解理論概念，因此學習針對性更強。

2.電教式的教學方式。把案例內容制成課件，把聲音、圖像、動畫和文字演示出來，使教學內容形象、生動、直觀，易于理解和掌握。電教式教學案例要盡可能反映經濟業務活動的全過程。

以某工廠購進原材料為例，案例內容包括：業務洽談簽訂合同；商品驗收入庫；憑證的填制及傳遞；辦理貨款結算；財會人員編制、匯總記賬憑證和記賬的過程等。通過搜集各種案例視聽、錄像資料，利用多媒體手段展示，增強案例的生動性和直觀。

通過多年教學實踐，我發現案例教學效果顯著。學生畢業后就業上崗，很快就適應了財會業務工作。據他們就業后反饋：在校學習期間，從案例教學中獲得了許多實踐知識，就業上崗后，處理業務得心應手。企業主管對他們的適應能力表示贊許。

案例教學雖有很多優點，但因為中職學校還存在案例教學資源不足、教師調控能力單薄和硬軟件配套設施有限等實際問題，所以會計學教學仍以課堂講授為主要手段。

參考文獻：

第5篇：小石潭記教案范文

關鍵詞：小學數學；教學模式；學案導學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0051-03

在課標的倡導下，數學課堂不斷回歸教師主導、學生主體的自主之路，但在課堂中，仍然有很多教師不能很好地放手讓學生主動探究知識，學生往往是教師讓做什么，自己就做什么，處于被動學習的狀態。其實，教師的教最終都是為了學生的學，人類最重要的可持續發展能力是自學能力，它在終身學習和終身教育中，扮演著重要角色。因此，培養學生自主學習的能力至關重要。而學案導學這一教學模式，借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構，為學生提供了一個自主學習的平臺。也使教師在教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位得以更好地體現。

作為一名數學教師，幾年來，在使用學案教學中，欣喜地看到了教師及課堂隨之而來的變化，在學案促進學生自學能力的實踐與研究的過程中，不斷學習、研討和思考，既促進了教師的專業化成長，又不斷提升課堂實效。

一、學案的編寫特點

（一）學案的編寫者來自基層教師

學案由基層一線教師、骨干教師、學科名師等逐課編寫，更接近學生已有的知識基礎和認知特點。學案是教學過程的一個提前“預演”，且學案的思路清晰：首先，“學習目標”明確，確定了方向和要達到的效果；“學習說明”緊隨其后，提醒學生準備好各種課上用具，“工欲善其事，必先利其器”，各種課堂用具的齊備是一個細節，也是培養學生事前做好準備的一個良好習慣；接下來，“課前預習”，學生就要認真與課本“對話”了，能明白多少？能理解到什么程度？做做“自學檢測”就測量出大概了；進入“課堂探究”這個程序后，就進入了課程的“實戰階段”了，最考驗學生的自學能力，一邊按照學案的提示做題，一邊參考書本答疑解惑，一邊展開思考，循序漸進不知不覺地發現，原來自己可以給自己當老師，原來自己完全具備自學的能力，原來在興趣的指引下可以化繁為簡，化難為易；再試著做做課后練習，再看看資源鏈接，豐富一下知識……

（二）學案的設計力求與生活實際緊密相連

興趣引路，興趣是最好的老師。學案將數學學習與生活緊密結合，來源于生活，引發思考，再引出原理，讓學生覺得數學就滲透在生活的方方面面。學案是一個不見面的老師，沒有課堂的壓力。學生在學習中面對的是自己，不用擔心因為回答不上問題而帶來的尷尬。沒有心理的負擔，反倒以輕松的心態獲得更好的效果。因此，學案有助于增強學生的自信。當一個學生發現通過學案的引導，自己竟然能夠在課前掌握了上課的內容時，他必將獲得令人欣喜的成就感。

二、依據學案，指導學生自主學習

（一）課前預習五步法――自學方法的指導

將課前預習概括為以下五步，即一看、二讀、三畫、四問、五做。一看――看學習目標；二讀――讀懂教材，三畫――畫關鍵詞、重點詞，四問――提問、質疑；五做――做自學檢測。經過幾個月的堅持練習，學生已形成一定的課前預習的習慣，為后面的課堂探究奠定了基礎。

（二）課中探究――體驗中培養學生自主學習能力

1.在學習目標的解讀指導中滲透學習方法。學案中的學習目標為學生指明了學習的重難點和方向，在多次實踐和研討后，確立了由目標入手，指導學生進行學習的教學思路。

上課伊始，老師先讓學生靜心研讀目標，初步檢測自己，如，教學“平行四邊形的面積”時，教師提問：大家通過自學都有了一定的收獲，那么本節課的學習目標你能達到幾個？（課件呈現學習目標）請給自己一個客觀的評價。哪些目標能夠達到，自己打上“√”，四個目標都能達到的同學請舉手？達到三個的請舉手？哪個目標有困難？給學生內化知識的過程；學完新課后，再回望目標，梳理知識，再次落實目標的完成情況，給自己做出評價。教師站在學生的角度順著學生的思路展開學習，在和諧輕松的氛圍中，學生的自學能力也得到逐步的培養。

2.在互動交流中培養學生自主學習的主動性。數學課中，找準“新舊知識的結合點”作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生探究思考。這種時機的把握充分體現師生互動、生生互動的有效性。如，教學“平行四邊形的面積”一課，教師首先讓學生在小組內交流，把自己的學習收獲分享給本組的同學，再把自己遇到的困惑給小組的同學說一說并試著解決，之后全班交流。在學生獨立剪、拼以及小組交流的基礎上，談話：誰愿意說說你是怎樣推導出平行四邊形的面積公式的？誰和他的方法一樣？還有不同的方法嗎？學生上臺用剪拼的方法推導平行四邊形的面積公式，并把作品留在黑板上。老師充分讓學生邊展示方法，邊用語言敘述給大家，并鼓勵其他同學勇于質疑，學生通過動手剪拼、語言介紹、交流互動對平行四邊形的面積的推導趨于清晰，黑板上留下的諸多學生的剪拼圖形，無疑提升了學生學習探究的積極主動性。此時教師提出：我發現你們的剪法雖然不同，但是卻有共同之處，你們發現了嗎？是什么？將學生的思維引向深處?！把馗呒簦倨揭啤??！盀槭裁匆欢ㄒ刂呒糸_呢？對于目標一大家還有疑問嗎？”學生在教師的引導、追問、質疑中，思考、交流，產生思維的碰撞，自主探究的能力在交流互動中得以彰顯。

3.在數學思想的滲透中培養自學能力。作為數學教師，我們不僅要關注知識的掌握，更要關注蘊含在知識背后的數學思想的滲透。因為數學思想是數學知識的靈魂，是解決問題的核心。如，教學“平行四邊形”一課時，教師談話：同學們在講解的時候，老師一直在思考一個問題，為什么我們一定要把平行四邊形剪開拼成一個長方形呢？（學生困惑，教師進一步引導）我們為什么不任意拼個圖形來計算面積？比如，三角形、梯形？（學生互相補充完善）教師敘述，我們將平行四邊形轉化為長方形計算面積，是因為我們學習過長方形面積的計算方法。（教師板書轉化）（課件呈現目標四）誰現在明白什么是轉化了？談談你的理解。學生嘗試敘述對轉化概念的理解，通過動手操作、觀察交流、梳理總結，學生不僅理解了平行四邊形的推導過程，還在學習中對轉化這一數學思想有了更進一步的認識。

最后，在課的結尾處，課件出示圖：平行四邊形面積是多少？緊接著出示兩個三角形，你能很快說出陰影部分（一個三角形）的面積呢？為什么？這一環節出示平行四邊形，讓學生自主探究其陰影部分（三角形）面積，巧妙地滲透了下節課所講的知識，這個環節的設計，旨在讓學生運用轉化的數學思想，將學生的自學探究順勢延伸到課下。

（三）課后延伸――挑戰中總結學習方法

1.自主探究題。學案中的一些具有思維含量的提高題和小升初試題，拓寬了學生的思路，可是，若想逐一講給學生，又受到時間的限制，經過研討交流，將學生分成若干小組，以組為單位互講、互學，第二天匯報交流，這樣以點帶面，極大地調動了學生的積極性，學生勇于挑戰難題的勇氣增強了，逐漸形成了生生互講、互學的研究氛圍，達到了預期效果。

第6篇：小石潭記教案范文

關鍵詞：高?！“踩逃『椭C校園　問題　對策 

2004年北京林業大學首先把安全逃生作為一門課程開設，此后國內各大高校也相繼效仿。2006年北京市將安全課設為高校的必修課，并和其他課程一樣記入學生成績冊，這種做法取得了明顯的效果。但目前來看，我國高校的安全教育尚處于起步階段，缺少成熟的經驗，有些高校對安全教育雖然有了一定的認識，但與科研、教學等相比，安全教育仍處于邊緣化地帶。 

當前的形勢對高校安全教育提出了更高的要求，加強和改進高校安全教育，是維護高校安全穩定的需要，也是構建和諧校園的必然要求。高校管理者必須充分認識到安全教育面臨的新挑戰，認識到安全教育對高校安全工作的重要性和緊迫性，采取切實有效的措施改進高校安全教育，促進大學生的全面發展，維護高校安全穩定，建設和諧校園。 

一、當前高校安全教育存在的問題 

(一)安全教育認識不到位，運行機制不夠健全 

1　對安全教育的重要性認識不夠。在過去一段時間，我國的高等教育處于一個快速擴張期，高校領導主要關注校園建設、學科建設、科研項目、對外交流等有形的成果，部分高校安全教育管理制度缺失，致使安全教育在實施中形式大于內容。大部分高校的安全教育由某一職能部門承擔，齊抓共管的局面尚未形成，而且普遍存在重管理輕教育的現象，安全教育沒有得到應有的重視。 

2　安全教育運行機制不夠健全。部分高校對安全教育重視不夠，運行體系不夠成熟，安全教育未能規范化、常態化，系統性不夠理想。有些高校根據上級要求制定了一些相關的制度，但由于缺乏必要的監督，難以落到實處。 

(二)安全教育隊伍建設有待于進一步提高 

1　安全教育師資不足。當前高校安全教育課程主要由學校保衛干部和部分輔導員承擔，而保衛部門人員構成比較復雜，既有復轉軍人，也有留校的畢業生，還有人才引進時安置的家屬，由于教輔部門編制有限，這些人經常是超負荷運轉，并且他們的工作中心還是在安全管理上，整天忙于“滅火”。兼職教師的數量都不能滿足要求，更談不上專職的安全教育師資隊伍配備了。有的學校主要依靠聘請社會相關人員來學校開設講座，人員的流動性更大。 

2　部分人員素質難滿足需要?，F有的安全教育隊伍中幾乎沒有科班出身的專業人才，對安全教育教學心有余而力不足，遑論進行安全教育的理論研究。一些學校安全教育的資金投入有限，又很少對安全教育教師進行業務培訓，更談不上對相關人員的實踐鍛煉，導致安全教育質量難以保證。面對不斷出現的新形勢、新情況，高校亟待充實一批既懂管理又懂教育、既能做好具體工作又能開展教學的安全教育師資。  

(三)教育的內容不夠完善，時效性有所欠缺  

1　安全教育課程缺失。到目前為止，仍然有一些高校未能開設安全教育課程，導致安全教育缺少主渠道；有些高校開設了安全教育課程，卻沒有把它作為學校教學工作的一部分，安全教育的課時、教材、教師、教學效果等都沒有規范管理，教學體系不健全；有些高校經常以講座、報告、公益宣傳等替代安全教育課程，安全教育零敲碎打，系統性不強，因而沒有取得應有的效果。  

2　安全教育內容陳舊。現有高校安全教育的內容主要集中在法律法規、人身安全、財產安全、交通安全、食品衛生安全等方面，內容老化，體現不出時代性?，F階段影響社會安全穩定的因素增多，與大學生有關聯的安全問題日益復雜化，但是社交安全、網絡安全、就業安全等相關內容并未被納入教育的視野，文化安全、國家安全等領域的新內容也亟待完善。  

(四)安全教育形式單一，效果不如人意  

1　安全教育形式單一，難以激發學生興趣。目前高校安全教育主要采用集中授課、展板宣傳等傳統方式，也有的學校通過開設講座、心理咨詢等形式為學生傳授一些安全知識，這些傳統的教育方式曾經起到了一定的教育作用。但隨著信息技術的迅猛發展，互聯網、手機等現代信息媒介已經在很大程度上影響并改變著人們的生活

方式。因此，應該創新教育手段，采用貼近當代大學生生活實際的方法，從而使安全教育真正達到預期的效果。  

2　當前安全教育側重于知識的傳輸，忽視了技能的培養。通過多種途徑傳輸安全理論知識是必要的，如果只限于紙上談兵，會導致知行相背離的現象，削弱教育的效果。大學生最需要掌握的是處理安全事故的技能、方法，學會保護自己的合法利益，安全教育的關鍵在于對大學生安全意識和技能的培養。 

二、加強高校安全教育的對策 

(一)領導重視，齊抓共管形成教育合力 

1　要提高對安全教育重要性的認識。安全教育是高校安全穩定的保障，是高校安全工作得以順利開展的前提，也是促進大學生全面發展、構建和諧校園的必然要求。高校應加強對安全教育的組織領導，建立和完善安全教育的領導機構，加強安全教育指導、協調和監督工作；規劃安全教育的總體工作目標；加大投入以滿足安全教育軟硬件的需求；在實踐中不斷探索安全教育的方法，逐步健全安全教育的運行機制。 

2　實現安全教育制度化、常態化。高校的管理者應采取積極有效的應對措施，從目標規劃、隊伍建設、教學管理、效果考核等方面建章立制；把安全教育納入教學計劃，力求安全教育的時間、內容得到保證，從制度上確保安全教育的有效實施；合理選配授課教師，并對安全教育進行全程監督管理，統一組織考查，實行責任追究制，以保證安全教育取得實質性的效果，從而使安全教育步入規范化、走向系統化、達到常態化。

(二)建立一支高素質的專兼職結合的師資隊伍 

1　安全教育師資隊伍的基礎建設。在校內建立一支以高校保衛干部、部分輔導員、理論課和思想政治教育課等相關課程教師為主體的安全教育教師隊伍；同時還需要調動一切可以利用的社會資源，聘請公安民警、消防官兵以及各方面專家加入到教學隊伍中來。在此基礎上要正視物質保障，確保這支隊伍的基本待遇、工作條件、職稱評定以及今后的發展路徑等，以保證隊伍的相對穩定和基本的工作熱情。 

2　安全教育隊伍的業務培訓。加強對安全教育師資基本素質的研究，做好崗前培訓，做到持證上崗，確保在崗教師熟練掌握安全教育的知識和技能；要根據外界環境的變化，不斷更新培訓內容，及時做好繼續教育工作。高校還要關注教學骨干和學術帶頭人的培養，優選基礎較好的教師，提升他們的能力和素質，幫助他們成為專業化、職業化的高素質專業教師。 

(三)切實做好安全教育進課堂 

1　安全教育的課堂教學要做到規范有效。高校應當充分利用天然的教育資源，利用課堂這個主陣地，發揮課堂教學的主渠道作用，把安全教育納入教學計劃，真正落實安全教育“進教材、進課堂、落實學分”的要求；要優化安全教育內容，依據制定出的教學大綱，系統、規范地進行教學活動；嚴肅課堂管理，嚴格執行考核制度，引起學生對安全教育的重視，確保教育的效果。 

2　利用已有的教學體系，滲透安全教育。首先要利用成熟的理論課和思想政治教育課教學體系，有意識地滲透安全教育的相關內容。另一方面是要發揮專業教學課堂的作用，任課教師在授課時結合課程內容有意識地滲透一些安全教育的內容，部分專業課程也應當傳授一些專業安全教育的內容。根據高校的特點，做好階段性的安全教育，對重點人物、重點階段、重點任務要做好專題安全教育。 

(四)安全教育應突出重點，注重教育效果 

1　理論教育要生動活潑。教師必須根據學生特點，不斷豐富安全教育方法，增強教育的效果。在理論灌輸時注意結合案例加以解釋，把生活中的案例編印成冊供學生閱讀、借鑒，或選取一些與學生生活密切相關的法律案例，做到以案施教；對于大學生普遍關注的安全問題，以開辦安全知識講座、安全形勢報告會或組織主題班會、知識競賽活動、小組討論等多種形式開展安全教育，也可以利用學校的校園網、宣傳欄、校報等傳播媒體和各種有效手段，進行安全知識宣傳。對大學生進行深入的、廣泛的、經常性的安全教育，使安全意識滲透到大學生學習、生活的每個角落，并成為一種習慣。 

2　積極引導學生進行自我教育。要利用學生組織活動的熱情，使安全教育進宿舍、進網絡、進社團。對學生宿舍中的安全行為進行教育、引導、管理和監督，充分發揮學生的主動性和積極性，同學之間相互教育和提醒，增強防范意識，避免危險事故的發生；引導學生開展以安全為主題的社團活動，把安全教育與學生課外活動、社團活動結合起來，把安全教育寓于學生喜聞樂見的活動之中，以達到學生自我學習、自我教育的目的。 

3　強化實踐教育環節，幫助學生掌握安全技能。在安全

教育過程中，要注重理論與實踐的結合，強化實踐教育環節。積極地引導學生開展問題分析、安全演練、社會調查等實踐活動，幫助學生掌握安全技能；通過組建大學生治安志愿者服務隊，讓學生參與到學校安全管理的實際工作中，使學生在提高安全防范意識、掌握安全防范技能的同時增強自覺維護學校安全秩序的責任感；也可嘗試在校外建立安全教育基地，讓學生更好地理論聯系實際，學以致用。 

(五)安全文化的隱性教育 

1　注重校園安全環境建設，營造高校安全文化。高校的安全教育，應更多地關注環境和文化對人的影響作用。安全文化教育可以促進大學生安全觀的形成，使大學生對安全的認識由感性上升到理性。在安全教育中，要把潛移默化的環境文化熏陶與直接活躍的教育活動相結合，以達到最佳的教育效果。 

第7篇：小石潭記教案范文

關鍵詞：學案導學；內涵；實踐應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0162-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.106

一、“學案導學”教學模式的內涵探究

“學案”，簡單地說就是學習的方案，是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。它與教案不同之處在于，學案的構成是由教師的“導學”與學生的“探知”共同形成的。所謂“學案導學”，即“學案”與“導學”的聯系相加。就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式，以“學案”為載體，以教師為主導，以學生為主體，以教師導學與學生探究性學習相配合，以創新性、發展性為目標，實現學生自主能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種嶄新教學模式。其精髓是學生在教師指導下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識。它有別于過去填鴨式的被動教學法，對數學教學與學習上更加注重學生自我的主動探究能力，以及對自身價值的培養鍛煉。“學案導學”的特征主要有以下四個方面。

（一）展現“先學后教”理念

相比傳統課堂教學，學案導學要更加強調學習思路上的引領，激發學生運用自身已有的知識體系進行分析解題，從中發現并領會知識規律，讓學生的角色從過去課堂知識的被動接受者轉變為主動的知識探求者。以學習的積極性帶動能力的進步，在探究性學習過程中鍛煉打磨學生的學習意識與技巧。

（二）“教”“學”并重

基于學案導學的思想理念，課堂教學的重心已由單方的“教”轉變為“教”“學”互動，教學中教師運用學案引導學生自主學習，學生在教師帶領下通過探究性學習，發現知識、研究規律、解決問題。通過雙方在課堂中的主動“教”與“學”，實現學生主體地位與教師主導作用的有機結合與統一，從中有效提升課堂教學質量，促進學生學習能力的優化。

（三）差異化教學的教育觀念

教師在學案的設計上可以依照課程教學的各個重難點進行逐一層次分類，具體可分為基礎知識、理解領會、強化鞏固、拓展創新等多個層面，以梯度化、次序性的教學安排，讓不同學習水平的學生能自由選擇適宜于自身的層次教學。在差異化的學習能力培養與訓練中使每一個學生都能獲得成長與發展，改變傳統教學中學生知識獲取“旱澇不均”的困局。

（四）突破固有教學結構的限制

原有的教案教學方式始終注重教師在知識技能上的“教”，將教學活動視為教師單方面的作用，對于學生在“學”上的重要性與方法缺乏認識與思考。對于傳統教學體系上的局限，“學案導學”教學模式實現了新的結構突破：將課堂教學流程細分為專向設計、激發動力―學案導學、引導自學―發現問題、探究學習―總結突破、升華提高。在這樣一套嶄新而優化的教學結構中，教師教案的導學與學生探究性的學習能夠得到有效交流互動，在溝通融合中實現教學效率的提升。

二、“學案導學”教學模式的實踐運用

（一）設計學案，明確目標

數學學案應參照“一課時一學案”的理念標準來進行相應的設計規劃，對課程的安排上要對授課內容、重難點問題與思維發散點等部分預先設計好，在引導學生思考方向與積極性上也應提前理清思路，備好相應的教學策略與方法，為課堂中學案導學打好基礎。同時在設計授課具體的數學知識上注重目的性。

（二）課前導學，自主學習

課前教師將精心編寫好的導學案發給學生，要求學生利用午晚自習時間，完成導學案中的預習案，這期間要求學生不講話、不走動、做到安靜、專注、獨立思考。學生依據預習案進行自學，帶著問題認真預習新課，大膽嘗試自主解決“預習案”中的設計的題目，提前完成“嘗試練習”。學生通過自主預習，對將要所學內容有了較明確的了解，并將自己不能解決的問題歸納出來，做好向教師或其他同學質疑的準備，讓學生在學中有思、思中生疑。

（三）當堂達標，鞏固提升

第8篇：小石潭記教案范文

【關鍵詞】鐵路高職 生產企業 教學 案例庫

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0222-02

一、建設鐵路實際教學案例庫的背景條件及必要性

目前，鐵路交通發展迅速。截止到2013年年底，全國鐵路營業里程已超過10萬公里，急需一批熟練掌握專業知識與技能，能解決操作難題，具備處理突發事件能力的高素質技術技能型專門人才。這就需要形成鐵道交通運營管理專業企業生產實際教學資源庫。

二、 鐵路生產實際教學案例庫建設的思路、目標

（一）案例庫建設思路

（1）分類注重案例選取的典型性和相關性[1]。在案例庫的建設中，始終圍繞鐵路交通專業擬講授的核心課程和基本理論編制有代表性的典型案例，且所有案例均來自于已發生的我國鐵路交通運營企業生產現場實際案例。（2）通過運輸生產案例庫的開拓，強調對鐵路現有案例教學方法的創新，在總結當前運營案例教學法優劣的基礎上，實現案例教學的實用性創新。（3）案例評價的市場化[2]。對于案例庫，最重要的檢驗標準是市場是否需要。通過案例的啟發性[3]教育，不斷得到高職教學檢驗和鐵路企業市場檢驗，從而使案例的質量和數量不斷提高。（4）案例入庫實現動態化。

（二）案例庫建設的目標

建設鐵路生產案例庫的總體目標：可建立5個子案例庫，分為：行車調度指揮、接發列車、調車安全、客運安全、貨運安全等5個案例庫子系統。

三、案例庫建設的標準及維護

（一）建立案例庫規范和標準

建立案例編寫規范：遵循教育部《國家級精品資源共享課建設技術要求》，基本結構可概括為兩部分，即鐵路企業案例正文+使用說明。

（二）案例庫網站建設與維護

功能設計方面：鐵路生產教學案例庫網站功能設計應遵循實用、便捷的原則，注重功能的可擴展性和可移植性；方便用戶對案例進行查詢和檢索；給用戶提供一個案例教學與研究的共享平臺；有效地實現案例方面的溝通與合作。

維護和更新方面：設置專人負責案例庫建設管理工作，相應制訂案例庫更新計劃，及時補充案例庫。

四、案例庫設置的主要內容

為確保達到高職鐵路交通運營專業實際教學案例庫的標準和目標，籌建鐵路交通運營核心課程專業生產案例庫，可主要設置含5個子案例庫：

（一）接發列車子案例庫

接發列車作業，是鐵路運輸生產中最重要的工作環節之一。該子案例庫以現行《技規》和《接發列車作業》標準為依據，以非正常情況下的接發列車為重點，結合分類安全事故案例，編輯接發列車子案例庫，具有較強的實用性。

接發列車子案例庫要點：電話中斷時的接發列車案例；無空閑線路時的接發列車案例；設備故障時的接發列車案例；特種列車的接發列車案例；超長列車的接發列車案例；惡劣天氣下的接發列車案例；危險貨物的接發列車案例；施工條件下的行車組織案例；事故救援列車開行案例；行車事故處理案例。

（二）調車作業子案例庫

調車作業是在鐵路運輸生產過程中的重要環節，該子案例庫以列車在車站的到達、出發、通過以及在區間內運行、列車解體、編組、摘掛、轉場等安全隱患較大作業為開發的重點。

調車作業子案例庫要點：平面調車作業案例 駝峰調車作業案例； 推進調車作業案例；調車擠岔事故案例；調車沖突事故案例；調車脫線事故案例；調車人員安全上、下車案例；調車作業動、靜觀速；動、靜觀距案例； 調車作業人身安全防護案例；調車事故處理案例。

（三）行車調度指揮子案例庫

行車調度指揮是鐵路日常運輸生產的中樞組織。該子案例庫以列車運行嚴格實行單一指揮原則、統一指揮、實現列車安全正點運行為開發的重點。

行車調度指揮子案例庫要點：調度集中系統安全應用案例；調度指揮信息管理系統安全使用案例；列車運行圖編制案例；調度命令運用案例；紅色許可證使用案例；施工調度安全組織案例；防臺、防洪行車應急預案；電氣化鐵路安全調度指揮案例；高速鐵路事故處理案例；行車事故應急預案。

（四）客運安全組織子案例庫

客運安全組織是運輸工作的重中之重。該子案例庫以提高乘務人員的服務意識和非正常情況下應急處理問題的能力為重點，突出旅客列車安全行車組織、旅客運輸事故處理及高速鐵路旅客運輸安全案例。

客運安全組織子案例庫重點為：客運站安全管理案例；客運站人身安全防護案例；旅客上、下車安全案例；旅客行李安檢案例；客票預售和站車服務系統安全案例；高速列車事故應急預案；乘務員崗位安全案例。

（五）貨運安全組織子案例庫

貨運工作就是高質量、高效率地完成鐵路月度貨物運輸計劃及國家臨時指定的重點運輸任務。該子案例庫以堅持計劃運輸、合理運輸、直達運輸和均衡運輸為重點，突出貨運安全案例，確保貨運安全為目標。

貨運安全工作組織案例庫要點：貨運交接安全程序案例；貨物裝載安全案例；危險貨物運輸案例；貨運調度安全指揮案例；貨運編組事故案例；貨票分離事故案例。

總體要求：以上案例庫所有約50個典型案例都來源于現場生產及各級行車人員密切配合、聯勞協作的實踐。案例要緊扣鐵路交通運營各專業核心課程和關鍵點，簡明扼要，重點突出，可操作性強。

五、建設案例庫實施的步驟

具體的步驟程序如下：（圖表1）

圖表1 高職鐵路運營專業實際教學案例庫實施總體方案

六、成果及展望

（一）成果

直接成果：1）建立5個高職鐵路運營專業生產企業實際教學子案例庫，收集50個典型案例并最終形成完整的核心課程總案例信息化數據庫；2）發表與鐵路運營實際教學案例庫建設相關的論文5篇；3）建立共享信息的軌道交通運營案例庫教學門戶網站1個。

間接成果：1）面向全國鐵路高職院校交通運輸專業學生、企業在崗職工、社會學習者的應用；2）為全國鐵路交通運輸教師教學服務；3）面向鐵路企業單位培訓與資源建設單位的應用。

（二）展望

鐵路高職院校教學案例庫建設與使用能夠促進專業教師建立“統攬全局”、“點面結合”的教學理念，樹立知識融合與知識集成、案例研討與實踐檢驗、系統科學與行為科學相結合的新型教學觀，同時，對培養適應當前國家鐵路多元化、多層次需求的應用型及技術型人才具有積極的深遠的意義。

參考文獻：

[1]陳東佐.建設法規概論（第三版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2008（4），35

[2]王宏麗.對建設法規課程案例教學改革的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2009（2），62

[3]趙劍鋒.案例教學內容與方法改革的探討與實施[J].大連鐵道學報，2009（6），29

第9篇：小石潭記教案范文

【關鍵詞】多媒體教學；作用； 激發；配置；有效；開拓

隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

1. 運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果 運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

2. 運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

3. 運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點 在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

4. 運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面 眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。