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第1篇：高質量的課堂教學范文

一、培養良好的師生關系是提高教學質量的保障

師生關系一直是教學理論中一個常談常新的話題。在師生之間存在的教學關系、心理關系、個人關系、道德關系等諸多關系，因師生在教學上存在著期待效應，從而推進其他關系的不斷完善與發展，逐漸促進民主、平等、和諧的師生關系。教學關系是師生關系的基礎，離開了這一關系層面，其他關系層也就失去了存在的依據和意義。心理關系又是必然伴隨教學關系而生成的關系層面，在教學關系中如果沒有心理意義上的情感作用和聯系，如果“知”與“情”分離，那么教學關系也不會有效維持。個人關系則是師生集體交往和關系的一種補充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學關系和心理關系。道德關系使教學關系順暢，心理關系和諧，個人關系更為正常健康。因此，建立良好的師生關系已成為保證課堂教學順利進行，保證教學目標高質量完成以及教學相長的迫切需要。從一定意義上可以說師生關系就是教學質量。

良好師生關系的建立，關鍵在教師。首先，教師應有民主意識和平等觀念。教師必須順應時代潮流，摒棄師道尊嚴的架子，樹立民主意識，真誠和善地對待每一位學生，把學生視為朋友，在教學活動中充分考慮學生的意愿，調動學生參與的積極性和主動性。允許學生有自己獨到的見解，及時捕捉他們的思想火花，使學生個性得到健康充分發展。其次，教師應積極挖掘教學的藝術魅力。師生教學活動的水平和質量，直接影響著師生之間的相互評價，態度和體驗。通過提高教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增加，師生情感就將朝著積極方向轉化，而獲得教學成功。再次，教師要真誠地對待每個學生，完善個性，展現人格魅力。當每一個學生都能感受到教師的真誠、關心、愛護，沒有歧視，沒有不公平，那他會心情舒暢，思維敏捷，愿意聽教師的話，配合教師，努力學習，從而有利于提高教學效果。

二、以有效的備課保障高效的課堂教學

（一）備教學目標

教師在備課時，首先要確定本節課要使學生在知識、能力、思想感情方面得到怎樣的協調發展。即有怎樣的教學目標？

（二）備教材教法

1.要了解學生對本節課的基礎內容是否已掌握。通過課前的復習回顧結合學生提問，使不明確的學生對這些知識有正確認識。

2.對本節課的教學目標如何完成要精心設計。要在知識呈現，能力形成、思想感情發展三個方面注重教學問題的生成。在知識點的呈現方面要盡量讓學生感到身臨其境，像看電視短片一樣。同時要有意識的培養學生的思維活動。例如：我在講農業氣象學時講到了云和霧。云和霧的本質是相同的都是水汽凝結成的小水滴、小冰晶懸浮在空中形成的，它們的不同之處是云懸浮在高空，霧懸浮在近地面。如果這個知識點的呈現只是設問：“云和霧有什么聯系和區別？”也能馬虎過去，只是不生動，且只引領學生做了淺層思考和簡單比較而已。但如果再問：“你能站在云頭嗎，為什么？”有的同學就回答：“我們不能，只有孫悟空才能站在云頭。”“是呀，我們雖然沒有親自站在云頭，但我們也曾走在霧中，在霧中看不清周圍的一切就像穿行在云中一樣，但走在霧中我們雙腳著地，有地面的支撐，站在云頭沒有了支撐，就會被重力拽下來。”經過這樣的討論和分析，同學們對云和霧的思考更深入了，印象也更深了，也加進了日常生活感受，更加身臨其境了。如果再問：“云為什么那么高而霧卻只能在近地面呢？”那是因為云的形成是近地面含水汽較多的熱空氣與高空冷空氣發生對流而上升到高空，并在一段時間里不斷重復對流過程，使高空水汽聚集，原來的熱空氣由于上升而降溫，降溫又使其中的水汽凝結成小水滴和小冰晶，形成云。但霧的出現必須有高空逆溫層的存在。在逆溫層中隨高度的增加氣溫也增加，所以逆溫層中空氣密度隨著高度增加而遞減的。這樣上下層空氣很穩定不會發生對流，所以近地面的空氣也只能待在近地面，在夜晚來臨或其他降溫條件存在下，其中的水汽凝結成霧。經過這樣的討論與分析，云和霧的區別就更深刻了。我舉這個備課實例就是想說明同一個知識點怎樣呈現？是否鍛煉了學生的思維能力？是否生動活潑？全看教師如何挖掘教材。就拿這個知識點的教學，我們怎樣培養與學生的情感？你可以給學生提這樣的一個問題：“學習了云和霧你有什么感想啊？請大家交流交流。”交流的結果，同學們會感到自然是神奇的，任何自然現象的發生都不是雜亂無章或偶然的，都是受其背后的自然規律支配的。

（三）在臨場發揮時要即時反思，即時總結，留下記錄，積累經驗，促進教師教學能力的提高

三、抓好學生的復習鞏固和課后練習

學生的課下鞏固復習是教學的有機組成部分，必須抓上去，讓學生記住，才能體現出高質量的教學效果。課下鞏固復習的方式可以多種多樣，如看書、做作業、做測試題、分小組互測等等。可以因時因內容而異，靈活運用。對學生做的作業或課后習題要認真批閱、及時糾錯、及時表揚，鼓勵學生繼續努力學習。

四、即時發掘周圍環境中的實踐內容

第2篇：高質量的課堂教學范文

任務型英語教學 課堂質量 認識

近年來，第二語言教學界大力提倡任務型教學，這種教學法主張“以學生為中心，從做中學”的教學模式，課堂教學由具有“變化性互動”的各項任務組成，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

目前，在中國的絕大部分地區，課堂是唯一使用和體驗英語的場所，離開了課堂，學生就很難有機會去接觸和練習英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的環境，增加學生用英語表達思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責任。

以下是影響初中英語課堂教學質量的主要表現：

1.對任務型教學的認識不到位

一些老師以為，讓學生在課堂上大量而重復地操練句型、對話就是任務型教學。其實這種做法與任務型教學的思想精髓背道而馳。作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（l）以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

2.任務型課堂教學環節缺乏科學合理性

一些老師在組織學生實施任務時，顯得沒有章法，要么任務目的不明確，要么實施過程體現不出階梯式層層推進原則。沒有科學合理的教學環節設計，就不可能有高質量的課堂教學。英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

（1）前任務(Pre-Task)――教師引入任務。

（2）任務循環流程(Task-cycle)：

a.任務(task)――學生執行任務；

b.計劃(planning)――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告(reporting)――學生報告任務完成情況。

（3）語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)――學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；

b.操練(practice)――學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。

任務環(Task-cycle) 是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中，

信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

3.忽視了學生的認知和個性差異

一些老師在設計任務時，沒有顧及到學生在認知和個性方面的差異，導致某些教學活動只是部分學生的“獨角戲”，同時，又給部分學生帶來挫折感，使他們逐漸喪失進一步學習的動力。

素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各司其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?后，要學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份飲食調查報告。他們的分工是：由學習基礎較差的同學制作調查表：

people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進行調查，他們就運用到了句型：

Do you like…for breakfast /lunch /dinner?

Does?A like…for breakfast /lunch /dinner?

然后由基礎較好的同學把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。例如：

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk.For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables…這樣針對不同層的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。

4.忽視了教師的個人素養對課堂氛圍的影響力

第3篇：高質量的課堂教學范文

關鍵詞： 課堂教學用語 英語教學 初中英語

一、引言

隨著新課程教學改革的深入發展，在英語課堂上運用英語組織教學已經成為普遍現象。英語課堂語言是指在課堂英語教學過程中所用的英語，包括組織課堂教學各個環節的課堂用語，詞匯、結構與語篇學習過程中的講授用語，師生之間進行各種交談對話的師生交流用語，課堂訓練時評價學生表現的反饋用語[1]。英語課堂教學用語在英語課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語會影響課堂教學的效率和學生學習的效果。因此，在初中英語教學過程中，正確使用英語進行教學，能夠幫助教師順利開展教學活動，提高教學質量。

如今，雖然每位英語教師都能夠運用英語組織教學，但是他們的課堂用語仍然存在問題，這些問題會在一定程度上影響教學質量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語一旦出現失誤，學生便會跟著受到影響。因此，及時采取提高初中英語課堂教學用語質量的措施顯得尤為重要。

二、常熟市的初中英語課堂教學用語存在的問題

教師的課堂用語是把教師與學生聯系起來的載體，它在教學中起著至關重要的作用，一旦出現問題，將會影響教學效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學用語總體上質量較高，但不乏一些問題，主要集中在以下幾個方面：

1.語言不夠準確。

課堂教學用語主要為口語，不像書面用語那樣嚴謹，再加上教師偶爾會出現緊張等情況，出現不規范的語句是常有的現象。比如教師會說出 “There is some trees” 等有語法錯誤的句子，顯然教師不是不懂語法，而是出現口誤，但學生則會認為這樣的句子是正確的。

另外，有些課堂用語表現出中式英語的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達應該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來似乎沒什么問題，學生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學生養成這樣的習慣，日后將難以改正，這些錯誤的習慣將影響學生今后的職業發展。

2.語言過于復雜。

有些教師會使用學生并沒有學過的詞匯進行教學，一個本來不是很難的問題，被教師講解過后，學生反而一頭霧水，尤其是在講解語法的時候。比如有教師在講解two minutes’ walk時，說了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒有什么錯，但學生聽到這樣的專業詞匯后很茫然，在接下來的練習中，學生的錯誤率非常高。

3.語句貧乏，無吸引力。

這個問題主要表現在兩個方面，一個是教師的課堂反饋語單調，有些教師只會用 “Good” “Very good”來評價學生的回答，長此以往，會降低學生學習英語的興趣。另外一個則是教師語氣平淡，語音語調在一個水平線上，甚至一些有趣的知識被講得索然無味，整堂課也就失去了吸引力，導致學生心不在焉，學習效率自然下降。

4.忽略評價。

在課堂上，教師對學生的評價是針對學生的學習情況所發出的信息，是幫助學生提高成績的方法之一，也是課堂用語一個不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當學生回答完問題后，不管正確或錯誤，他們都說一句：“Thank you. Sit down， please.”沒有表揚，學生學習的積極性會下降，沒有糾錯，會影響學生的學習成果。

三、造成初中英語課堂教學用語質量問題的原因

在發現了問題之后，及時尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語課堂教學用語質量的原因有很多，主要有以下兩點：

1.教師未能正確認識課堂教學用語的重要性。

英語教師在課堂教學中出現問題最主要的原因是沒有認識到正確的課堂語言對教學和學生有著重大影響[3]。有些教師認為，自己只要把該教的知識教完就行了，至于要在課堂上怎么說、說什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時說話隨意，有的不注意句子結構，有的犯語法錯誤，有的中英文混雜著說。這些教師的英語水平其實是不低的，但是對課堂教學用語沒有正確的認識。

2.教師自身課堂教學經驗不足。

對于一些教師，尤其是新教師來說，經驗不足是很重要的一個原因。新教師雖然在實習階段也有過上課的經歷，但畢竟機會很少，在進入工作崗位后，相應的經驗不夠。新教師能準備出一份高質量的教案，也能準備好自己要說的話，但是不一定能準備好應對學生在課堂上的反應，新教師往往是在給學生反饋時出現用語不當或錯誤的現象。在這一點上，經驗豐富的教師就相對能夠自如應對。

四、提高初中英語課堂教學用語質量的措施

教師課堂用語質量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識到課堂用語的重要性和必要性，同時要對自己充滿信心。教師可以通過以下措施提高課堂用語質量。

1.虛心學習，提高自身水平。

首先，教師可以向書本學習。不讀一些專業的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現講“外行話”的現象[3]。其次，教師要向他人學習。要向經驗豐富、課堂用語使用準確的教師學習，從不同的教師身上學習到不同的課堂用語。在學到了不同的課堂用語之后，教師還應該結合自身的特點，將學到的內容運用到實踐中。教師應在學習中不斷改進教學理念，改進教學方法，提高自己的教學質量。

2.課前做好充分準備。

許多教師對于教學設計非常重視，花費了大量時間進行準備，卻忽視了準備課堂教學用語。因此，教師在備課時可以將自己要在課堂上說的話一起準備好，既要備自己，又要備學生。對于新教師而言，如果準備時間充足，可以將所有課堂用語一句句寫下來，以便加深印象。對于經驗豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫下來，但是必須準備好。

3.提高課堂用語的規范性。

初中生學習能力較強，很容易學習教師的語言。因此，教師在教學過程中要以身作則，時刻注意自己的發音和方式，要注意語言的規范性、系統性和針對性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學生最標準的演示，還要避免學生受到“中式英語”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯誤，就可以用自己說的話為例子，讓學生找出其中的錯誤，及時糾正，加深印象。

4.使用簡潔明了的課堂用語。

在英語課堂上，學生更容易接受簡潔明了而又準確的課堂用語。因此，教師在組織課堂教學用語時要保持思路清晰，不要使語句變得又長又費解，要抓住問題的關鍵，還要根據學生的年齡特點，使用他們容易理解的語言，不在課堂上無謂地浪費時間。比如在解釋單詞hospital時，有的老師會說：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學生能聽懂里面的單詞，但這個句型對學生而言有點復雜，會影響學生的理解，教師可以說：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學生就容易理解。

5.講究課堂用語的多樣性。

即使是同樣的內容，教師也應該嘗試用不同的方式進行表達。如在給學生反饋時，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表揚，以此激勵學生。除此之外，在與學生互相問候時，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達，以此體現英語豐富多彩的一面。

6.增強課堂用語的趣味性。

如果教師希望自己的課堂更生動，那么可以通過詼諧有趣的語言表現。詼諧有趣的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。比如經常有學生不注意both和all的用法，在練習時會出現 “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時候教師可以說 ：“Do you have three hands？”學生能馬上反應過來自己說錯了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學效果。另外，教師可以使用一些時下流行的或學生關心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語言，使課堂教學生動形象。

7.循序漸進。

在教學中，教師要結合學生的實際水平和認知特點，由淺入深、由易到難地使用課堂用語，把英語課堂用語與學生的認知發展結合起來[5]。一開始可以使用一些簡單的話語，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語中加入舊知識，以此鞏固舊知識，學習新知識，所有的話語都應該以學生聽懂為標準。

8.進行適當的品德教育。

教師的職責是教書育人，教師不僅應該把文化知識傳授給學生，還應該把學生培養成為有思想有內涵的人。如教師在上完一堂關于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運動員在跑的過程中雖然會遇到困難，但是他們堅持拼搏，從不放棄，最終到達了終點，即使沒有獎牌，每個人也都是勝利者，然后激勵學生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學生會因此受到感悟和啟發。

五、結語

英語教學是一個科學、嚴謹而又趣味盎然的過程，正確使用英語課堂用語是這一過程中的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段[6]。 高質量的課堂語言不僅可以使學生得到大量的語言輸入，而且可以激發學生互動，從中產生豐富的學生語言資源，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學生英語學習的積極性。英語教師一定要提高自身修養，使用高效的英語課堂教學用語，提高課堂教學質量，進而提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.

[2]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.

[3]冷玲.英語教師課堂語言探究[J].中學課程資源，46-48.

[4]李小苗.談初中英語教師的課堂用語藝術[J].課堂藝術，2014，（6）：47.

[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運用[J].甘肅教育，2009，31.

第4篇：高質量的課堂教學范文

地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節順序有計劃地向下進行，或是教師講授，或師生互動，或進行討論，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務。活學體現在哪里?地理學活了沒有?學生的創造性思維到底有沒有發展?這些問題常被我們有意無意地忽略了。

新課標、新大綱都指出，地理教學應突出自主性、參與性、創造性思維的培養。但如何在地理學習中體現這一精神，如何在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發揮學生的主動性、教師的主導作用，是我自己近來一直苦苦思考的問題。

2、案例過程

隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲“起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時，一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴，狂風暴雨，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑，過了一會兒，天空逐漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課，“接話大王”開始了提問，老師你能給講一下這是怎么回事嗎?當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節課，恐怕今天的教學任務不能完成，若不解決學生提出的問題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天(周三)，近幾天的天氣狀況有什么不同?大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時間過得真快，討論結束了。請同學們發言：(簡單概括)

第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。

第二組：周一，氣溫降低，西北風加大，天空多云。

第三組：周二，白天多云，晚上下小雨。

第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨，降水強度大，歷時短。討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發言了……

然后，我又接著引導設問，未來幾天的天氣誰能預報一下?同學再一次掀起討論的新，甲說：天氣晴朗，氣溫會升高。乙說：可能陰天，氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓降低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間各抒己見，氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預測給予鼓勵與肯定性總結。今天的作業就請同學們畫一張冷鋒示意圖(本次降雨為典型冷鋒天氣過程)。下課。

3、教學效果

下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了。”然而我卻為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后，作業交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業馬虎的同學都畫得非常認真。

4、教學反思

地理學習是一個漸進的過程，有時經過一堂課的學習，很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度看，單就這一節課孤立地看，可以說是不太成功的；但從學生突破常規，能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。

課堂氣氛有所轉變，真是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深入的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態度問題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人意之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。

第5篇：高質量的課堂教學范文

關鍵詞： 職業高中 物理教學質量 提高對策

隨著我國高等教育大眾化的發展，職業高中物理教學質量已經越來越受到社會各界的關注。高職物理教育作為其中一個重要組成部分，其教育教學質量直接影響我國高等教育發展戰略目標的實現。因此，如何提高課堂教學質量，成為高職物理教師需要關心的重要課題。下面我簡述提高職業高中物理教學質量的策略。

一、創設問題情境，激發求知愿望。

職高學生注意力不太集中，學習積極性不高，但他們都有一個共同點：即對新穎的事物或懸念感到好奇。因此，在教學過程中，內容設計要新穎，可以把那些枯燥的概念或定理設計在一系列循序漸進、難度適中的問題情境中。每一問題，懸而未決，學生看了不僅想思，而且可思，給學生創設一種躍躍欲試和急于求知的情境。通過思考問題情境得到解決，學生不僅會知道概念的內容，而且能理解其中的本質，同時求知的熱情得到提高。

二、正確控制知識信息和學生的學習情感。

由學生、知識、教師構成的教學系統，這三者互相聯系、制約，主要矛盾是如何使學生主動地去學習知識、掌握并會初步應用知識。學生掌握知識的情況，則取決于學生對知識學習、獲取時的態度、情感、興趣和學習習慣等。知識是客觀存在，學生是學習知識的主體，教師則在其中起著重要的主導作用：一方面控制著對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面對學生掌握知識信息的態度、情感、興趣和習慣有關鍵性的影響和控制作用，即教師控制著教學的全過程，是教學過程中能動和活躍的因素。這就要求教師在教學中要精心設計教學過程，一方面其輸入時機應建立在學生已有知識的基礎上，并與新知識信息相關聯――相關問題或相關物理現象、演示等，讓學生覺得突然。如電場的教學要緊緊抓住電場中不同位置、其場的強弱不同而展開，有序并有針對性地去尋找能反映場的強弱的物理量（概念），讓學生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。另一方面要有目的地安排教學順序。比如在學習電場前先學習磁場的理論知識，原因是學生對磁場都有感官了解，學好磁場后就可以對比著學習電場，在對比中學習，學生更易于接受也更利于掌握。

三、教學理念應重視培養學生的能力，反對單純地傳授知識。

物理學是人類不斷探索真理的結晶，也是人類智慧的結晶。學習物理的過程也應是培養探索真理能力，提高自身智慧的過程。現代教育理論更強調生本教育，教學要注重學生自身的發展。職高教育的宗旨是以就業為導向，以能力為本位。這些都決定了職高物理教學必須重視培養學生的能力，不能只考慮物理學科的特點，單純地傳授知識，而忽視學生就業的需要。要培養學生的能力，最基本的經驗是讓學生在探究中發現真理，而不是教師告訴學生一個個結論。在教學中，教師可通過創設實際物理情境，設置需解決的實際物理問題，激發學生的興趣，讓學生在課堂中積極主動起來，手腦并用，知行合一。教師應注意啟發和指導學生動手動腦的能力，引導學生正確地分析考慮問題、探索知識。而且，可以讓學生聯系自己的日常生活、科學實驗、社會生活，特別是結合自己的專業，提出物理問題，找出解決方法。這樣，學生知識面寬了，視野開闊了，問題解決了，思維發散性強了，能力自然就提高了。

四、物理教學應密切聯系實際，讓學生學有所用。

由于物理學是研究物質結構及其物質運動的基本規律的學科，而世界都是由物質構成的，因此物理學研究的對象具有普遍性，它與我們的生活密切相關，生活中處處都有物理知識。在教學中將身邊的實例融入物理之中，讓學生走進現實，使物理課堂豐富起來，生活中的種種現象都可以成為學習物理的源素材。這樣的學習無疑是激發學生求知的內驅力，使所學習的物理問題具體化，形象化。如在講“紅外線”一節內容時，可先通過一些趣味性的事情向學生提出問題：“在1945年夏，美軍登陸進攻沖繩島，隱藏在巖洞坑道里的日軍利用復雜的地形，夜晚出來偷襲美軍。而此時美軍將一批剛剛制造出來的夜視儀緊急運往沖繩，把安裝夜視儀的槍炮架在巖洞附近，日軍趁黑夜剛爬出洞口，立即被準確擊倒，洞內的日軍不明其因，繼續往外沖，又糊里糊涂地送了命。帶有夜視儀的武器初上戰場，就為掃清沖繩島上頑抗的日軍發揮了重要作用。同學們知道這種夜視儀是利用什么原理制造的嗎？”從而引出本節的課題――紅外線。在介紹紅外線的概念及其熱作用之后，講解夜視儀怎樣利用紅外線而工作的，然后讓學生舉出生活中常見的利用紅外線的例子，讓學生感受到物理知識就在我們身邊，學起來就比較容易。

五、適時補充數學知識的欠缺，掃除物理教學的障礙。

學生總反映物理難學，難在哪里呢?客觀地說，難并不完全是物理問題的本身，一些學生數學基礎較差不能適應教學內容的需要。在課堂教學中，很多學生做題都有思路，知道應用那些公式解題，可就是不會算，因此數學知識的欠缺是學生接受新知識和解題的一大障礙。數學是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念、表述物理過程的工具。“工欲善其事，必先利其器”，對于教學中涉及的數學問題，應先了解學生掌握的情況，然后酌情復習和補充。如進行矢量運算時涉及平面幾何、三角、直角坐標系等方面的知識，天體運動的計算中，要用到冪和根式的運算知識等，有時還要涉及一些未學過的數學知識，如“弧度”的概念，學生從沒學過，必須給予適當的補充，以掃除這些“攔路虎”。應給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。

總之，在職業高中物理教學中，教師要重視把握學生的心理特點，調動學生學習的積極性、主動性，使他們積極主動地參與教學的全過程，促進認知、情感和意志同步發展，全面提高學生的素質。

參考文獻：

第6篇：高質量的課堂教學范文

關鍵詞：高中數學；課堂教學；質量；新課改；提高

課堂教學質量的高低與教師的教學水平、教學方法和手段等有關，同時，在某種程度上，課堂教學質量也決定著學生的課堂學習效果和質量。由此看來，課堂教學質量在整個教育教學中，都占據著非常重要的地位。在教學工作的諸多環節中，上課是中心環節，教師抓住了課堂教學，就是抓住了提高課堂教學質量的關鍵。因此，對于每一個想提高課堂教學質量的教師，都應該集中精力上好每一堂課，向每一堂課要質量、求效益。而在實際教學中，不難發現有些教師忽視了課堂教學質量，課堂上教學任務不能按時完成，課后，又通過采取加重學生的課業負擔的做法，來彌補課堂教學質量低下的缺陷。一旦學生在課堂上沒有做到消化吸收、聽懂、學會，那勢必會影響到課堂教學質量，而且這種影響是靠以后其他的環節都無法彌補的。

我國教育一直受到應試教育的影響，現如今，這種教育理念早已不適應社會和個人的發展了。隨著我國經濟的發展，國家更加重視教育的作用，這從我國實施教育改革就可以看出來。新課改實施以后，我國的教育面臨著新的挑戰，面對教材的改革，教材內容的增多，而課時偏緊的情況仍然存在，著就需要教師提高課堂教學質量，這樣才能更好地完成教學任務和目標。下面本論文就如何提高課堂教學質量，提出了幾點自己的看法。

一、教師要提前備好課，備課是上好課的先決條件

教學活動是由一系列的環節組成的，而備課是教師工作的起始環節，是上好課的基礎和先決條件。教師只有經過備課這個環節，才能更好地明確本節課的教學目標和教學任務；也只有經過備課，才能了解自己所要教的內容，明確知識的重難點在哪里，常考點在哪里，疑點又在哪里等，這樣在課堂上，教師才能明確講課的順序，步驟，更好地運用知識的遷移來授課。教師要想備好課，就必須要做到兩點：

第一，認真地分析研究學生。只有全面地了解學生，了解他們的差異，尤其是成績差異，才能針對不同水平的學生，設計不同的問題。通過提問題的方式，來了解學生的課堂學習情況，要想準確的了解到這一點，教師就要精心準備有質量的問題，準備能測試出學生實際水平的問題。為此，教師要分析研究學生的基礎知識性結構，這主要是看學生的基礎水平怎么樣；還要分析研究學生的能力型結構，這主要是指學生的各種學習能力。比如，學生在課堂上討論問題的能力、創新能力、解決問題的能力等；最后要分析研究學生的興趣、情感、習慣等非智力型因素。

第二，教師要精心鉆研教材。備課主要是備教材上的知識，如果教師連教材都不熟悉，又怎么能備好課呢？鉆研教材主要是全方位地掌握教材的布局、結構、單元與單元之間的聯系，在這個基礎上，教師才能采用有效的教學策略。比如，調整教學順序、改變呈現方式，甚至是重組教材內容等等，使教材內容更易于課堂教學。

二、教師要注重探究并運用新的教學方法，使教學方法更易于完成教學任務

實踐證明，多樣靈活的教學方法更易于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，進而提高課堂教學質量。傳統的課堂上，教師運用統一的教學方法來對全班同學授課，這顯然不能滿足不同學生的發展和要求，也不適應當今社會的發展。再加上21世紀的今天，知識更新換代的速度如此之快，教材的內容也隨之發生變化，教師勢必是要改變自己的教學方法和手段，來更好地為新的教材內容服務，更好地完成教學任務和教學目標。我國教育中常見的教學方法有：教授法、實驗法、討論法、演示法等等。

那么，如何選擇教學方法呢？教師需要根據一定的條件來選擇適合的教學方法：選擇的教學方法需要能完成教學目標和教學任務；符合學生的特點，能吸引學生的注意力；與一定的教學時間、設備等相匹配；符合教材特點和教學內容的性質；符合教師的性格特點、實際教學水平等。只要是教師選擇的教學方法能符合以上幾點條件，就可以大膽地拿來應用到課堂教學中。

三、因材施教、因人而異

教師要想做到因材施教、因人而異，就要學會與學生溝通，學會分析、觀察學生。溝通是一種交流，溝通的本質就是讓教師和學生之間產生一種和諧、相互信任的情感。而每一個學生都是不同的，都有自己的個性和特點，教師要多與學生交流，了解他們的興趣愛好、學習習慣、學習方法等，爭取全方面地了解學生。因材施教則要求教師要針對學生的不同特點，采取不同的教育措施，對其進行相應的教育。因材施教最重要的部分就是分析學生的差異。首先要因成績差異來施教。由于受遺傳因素、生活環境的影響以及教育的作用不同，學生的智力發展水平必定不同，這就會在成績上顯現出來，教師要抓住每個學生的長處，對成績不同的學生，要適時提出不同的要求。其次，注意男女生的差異。男女生的智力發展水平不同，身心發展的成熟度也不同，一般男孩都比較晚熟，平時多調皮搗蛋，但這并不是導致個別男生成績差的主要原因，而如果老師看不到性別差異這一點，就不能做到有針對性的施教，因此，教師應注重性別差異。

四、教師要及時在課堂上與學生交流、互動

第7篇：高質量的課堂教學范文

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

二、影響高效課堂的要素

高效課堂基于有效課堂，教學的成果是“人的發展”而非工業產品，所以教學效率的量化只能從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面去評判。

1.教學時間 從教師的角度講，他肯定要提前預計一個知識點用多少時間來完成，或者說按照教綱規定這個知識點用多少課時完成，都是有一定的規定的，不能隨心所欲。但在實際的教學過程中，往往會出現超時或者提前完成，當然，提前完成意味著效率的提高。從學生角度講，在規定教學時間學會規定的知識點，與自身的接收能力有關，同樣在教室里，有些學生學的快，有些學生學的慢，當然，學生在規定時間內提前獲取相關知識意味著效率的提高。

2.教學任務量 每一堂課，師生都有任務，如果在規定的教學時間內，教師保質保量的把知識傳授給了學生，學生也保質保量的接受了這些知識，那么這堂課就是高效的。

3.教學效果 檢驗課堂是否高效，最終還是要看教學效果。也就是在規定時間內超額完成了教學任務量，學生掌握效果好，就說明課堂是高效的。

三、高效課堂中影響學生的因素

打造高效課堂，師生的表現都很重要，但有時學生表現的重要性甚至要超過教師。所以，研究影響學生在高效課堂中的因素相當重要。

1.預習 學生會不會預習，怎樣預習，能不能養成習慣，堅持預習，這都是很重要的，直接關系到課堂學習的效率。所以，每個教師都應當引導學生進行有效的預習，讓他們了解教材，有效預習。

2.聽課 一堂課是否高效，既在于老師怎么教，還在于學生怎么學，所以，學生的聽課是影響課堂效率的關鍵因素。教師要引導學生做好迎接聽課的準備，在教師講解的過程中思想高度集中，專心聽課，認真聽課，并能夠大膽發言。

3.復習 好的復習不僅能有效的掌握舊知識，還能更有效的學習新的知識。因此，引導學生及時復習，系統復習，綜合復習，是必要的。

4.作業 作業質量的高低是學生是課堂知識掌握的一種反饋，教師也可以根據學生的作業情況掌握學生的一些信息。對于作業中反饋出的問題，教師可以在第一時間為學生解決。

四、高效課堂中影響教師的因素

作為教師而言，高效課堂一般體現在以下四個方面：教學目標;教學活動;教學能力;教學反饋;教學組織與管理。

1.教學目標 一堂課能否成功高效，與教師的目標制定是分不開的。制定一個全面、綜合、深刻的教學目標就已經成功了一半。

2.教學活動 在實際的教學活動中，教師有沒有配合教學內容，激趣啟智，師生互動，配合默契，有沒有讓每一個學生都參與到課堂中來，這都是影響課堂是否高效的關鍵因素。

3.教學能力 教無定法，同一個知識點，有些教師講授生動，學生易于接受，而有些教師則講授艱澀，學生難于接受，這就是教師的教學能力，也是影響課堂是否高效的重要因素。

第8篇：高質量的課堂教學范文

[關鍵詞] 教育教學質量深化學習

學校是以提高教學質量為生命，學校的一切工作都是圍繞教學質量的提高而展開。那么，如何才能提高學校的教學質量呢？其實，影響學校的教學質提高的因素很多，比如：學校的辦學方向，規章制度，考核方案，學校的地理環境位置。學校的師資水平和老師的教學水平，學生自身的素質，學生家庭的影響和家長重視教育的程度，社會環境的影響，課堂教學的藝術方法，教師的責任心等等。但是，學校必須把提高教學質量放在中心地位。教學質量，是由一堂課一堂課的教學質量構成的，提高教學質量，需要抓住搞好教學這個中心環節。那么，課堂教學在學校教學工作中占據什么地位呢？筆者認為，在學校全部教育活動中，教學是中心；而在整個教學工作中，課堂教學是中心。因為在課堂教學中，教師能夠充分發揮主導作用，有計劃有系統地按照教學大綱和教科書規定的內容，向學生傳授系統的科學知識、技能和技巧，發展他們的認識能力。現在一直在提素質教育，課堂教學占據著主要地位，是素質教育的主陣地。如果學生不能掌握最基本的知識和技能，素質又從何而來呢？所以我們必須認清課堂教學的地位，切切實實地搞好課堂教學。向四十分鐘要質量、要效益，這就要求任何一個教師都應該很好地研究如何才能上好每一堂課的問題。

一、明確教學目的

教師要上好課，對課的教學目的是什么，怎樣達到既定的教學目的，心里應該十分明白，并且能夠用它指導自己的課堂教學實踐活動。這樣，教師講課便有主心骨，能夠突出重點，教在點子上；組織教學進程，做到井井有條，一步一步地實現教學任務。一堂課的教學目的，是該堂課教學的立足點、出發點和歸宿，起著統帥整堂課的作用。教學目的越明確，就能越發揮它的統帥作用。具有明確教學目的的課，自始至終都體現出既教書又育人的課，是促進學生德、智、體全面發展的課。

二、講究方法、優質施教

好的教學方法是啟迪聰明才智的金鑰匙，是走向成功的橋梁。在教學實踐中，有的教師能出色地完成教學任務，而有的教師雖然贊了九牛二虎之力，卻事倍功半，這是為什么呢？其關鍵就是教學方法的問題。這就要求教師在備教材的同時，切不可忽略了“備”學生這一重要環節，教師在課堂上必須突出啟發式教學，必須把學生從填鴨式的教學中解放出來，真正把學生的主體地位還給學生，讓學生成為自己學習的主人。這樣才能激活學生的思維，讓學生像主人一樣積極地、獨立地去思考，獲得屬于自己的知識和樂趣。現代科學技術的迅猛發展，使得我們教師再也不能“一支粉筆，一張嘴”就完成一堂課。一位合格的教師應該是在教學方法上既教知識，更教方法。堅決摒棄填鴨式教學方法，讓學生在教師精心的“導演”下，演出一幕幕“生動活潑，喜聞樂見”的好“戲”來，使學生的智力都得到充分的發揮。

三、藝術地掌握學生

教師上課，有沒有掌握全班學生的藝術，教學效果也大不一樣。所謂掌握全班學生的藝術，主要是指教師要善于集中學生的注意力，善于激活學生，打開他們思想的心扉，使學生主動地積極地學習。教師在課堂上的每一個教學活動，都會引起學生一定的反應。因此，教師應努力使自己的活動，對學生的心理發生積極作用。例如：在課堂上提問學生，如果教師先指定學生，后提出問題，并讓其立即回答，這種提問方式，顯然不熊掌握全班學生，使部分自覺性不高的學生產生“老師不會提問我”的僥幸心理，或無所事事，或思想開溜等。如果提問面向全班學生，并給予短暫的思考時間，然后再指定學生回答，同時要求其他學生注意聽，準備作訂正、補充或復述其答案，這樣就可以使全班學生的思維處于積極的狀態。另外，教師上課時，要注視學生，尤其是對注意力容易分散的學生，要經常用目光巡視他們，可以提高學生聽講的注意力。總之，教師在課堂上既要有掌握全班學生的藝術，又要有掌握個別學生的藝術，對教學過程中出現的各種情況，都不能粗心大意，而應靈活地處理。

四、良好的紀律和環境

第9篇：高質量的課堂教學范文

[關鍵詞]課前；課堂；課后；三控制

“教師是主導，學生是主體”這是教育界比較公認的現代教學理論。但是如何發揮教師主導，學生主體的作用，切實提高課堂的教學質量，是目前中小學值得認真思考和研究實踐的現實重大課題。結合我校課堂教學實際，我們立足于引導學生學會學習，樂于學習，內化知識，逐步培養學生學會發現問題、分析問題、解決問題、表達問題的能力，切實提高課堂教學質量，現在研究與實踐，形成課堂教學質量“三控制”模式(“三控制”包括課堂教學質量的“課前控制、課堂控制、課后控制”)。現在具體介紹如下。

一、課前控制

課前控制就是教師為了充分發揮自己的主導作用而在上課之前做充分思考和準備。只有教師課前的充分思考和準備，才可能駕馭多變的課堂，才可能智慧地解決好學生在學習過程中產生的突如其來的奇思妙想，才可能與學生一道創造課堂的精彩。所以課前控制是發揮教師主導作用，引導學生主體性的切實發揮，使學生學會學習，樂于學習，學有成效，提高課堂學習質量的前提。課前控制主要內容包括四個方面。

(一)學案計劃制定

學案計劃是學校教師實施學科課堂講授和指導學生學習的綱領性、規范性的文件，也是指導教師講授，學生學習的基本依據。所以，在每學期放假前或者學期結束后，學校要堅持安排時間，由各年級學科組長組織，全體學科教師參加，認真研究和學習學科課標和教科書。在教師充分認識課標的基本要求和教科書的基本內容之后，由學科組長按照課標要求，結合教科書內容和學生實際，提出教師的學科講授進程計劃、學生的學科學習目標系統和內容安排初稿，即學案計劃初稿。經本學科組全體老師充分討論修改，形成統一學案計劃后，由學科組長和教務主任審讀并簽字，復印下發到任課教師，供教師自主備課使用。

(二)教師自主備課

教師在接到學科組長的學案計劃后，必須抽時間自主備好課，寫出符合自己和所在班級實際學時學案。根據不同教師特點，自主備課后的學時學案可以有不同的要求。如對于多年從事教學，教學效果很好，或者分別在高、初、小三個學部或同一學段，教過兩輪以上已比較適應的教師可以寫出簡單學案，其他教師要求寫詳細學時學案。學時學案要以中等學生認知狀況，設計出學生的課堂學習目標、學習目標過程，檢測學生學習目標體例或課堂練習題。教師自主備課是張揚教師教學個性的天地。

教師課時學案要求：要有關鍵目標和輔助目標，要有學生學習問題，要有學生預習要求。教師的課時學案統一為三個部分：學習目標，達標練習，課外作業。

有了教師個人鉆研教材、發掘所見所思所悟的反映本班學生特點的課時學案，再進行學科組集體議課，教師間互相交流、互相激勵，形成具有共識的學時學案。

(三)教師集體議課

教師特別是青年教師或者第一次承擔某學科教學任務的教師，在自主備好課之后，應當按照學科組的安排，進入議課環節。議課環節包括學科組的“集體‘三議’、集體‘三議’要求、課時學案規范”三部分內容。

1　學科組集體“三議”

學科組集體“三議”的重要內容是教師設計的學時學案。首先，議學習目標。同層次班級學習目標表述必須一致。對于學習目標的確定，要求教師站在學生的角度來設置，即通過學生的學習能夠達到的目標，而不是傳統意義上的通過教師的講授，使學生應該掌握哪些基本知識，提升何種能力。學習目標應當立足重點原理、知識與技能掌握，要能反映基本過程與方法、情感與價值觀。對學習目標的表述要準確，檢測手段要具體，標準要明確，要力求逐字逐句斟酌。

其次，議達標練習。對同層次的班級學生，學科組應當結合學生學習基礎和實際，準備好相應的練習題，練習題可以劃分為優、中、合三類。優類主要面對優秀學生，目的在于引導學生深入研究，形成自己突出的優勢；中類主要面對中等水平學生，在于引導學生提高，向優秀學生靠攏：合類主要面對一時難以適應的學生，引導學生逐步適應學習，達到中等程度。設置達標練習題的要求分為三個層次：A層次是注重基礎知識和技能，全班同學在計劃時間內都應該掌握的基礎知識和技能：B層次是稍微有一定難度，中等水平及其以上學生或者班上70％以上學生在計劃時間之內能夠掌握完成的知識和技能；C層次是拓展題，是滿足班上智力優勢突出，思維敏捷這部分學生需要而設計，這是對班級優秀生知識和技能掌握的檢測題。選擇這些練習題，可以從歷年畢業考試或升學考試試題中選擇，也可以從各次大型考試試題中選擇，還可以從網上題庫或者雜志上選擇。

最后，議課外作業。由于智商、情商和家庭文化的差異，要求每個學生的學習效果都一樣是不現實的。同時，由于課堂時間是有限的，要提高知識和技能的鞏固率，內化課堂知識，為學生布置適當的課外練習題是提高課堂學習效果必要手段。練習題選擇和布置是一門藝術，要堅持少而精，能夠“啟發思維”，引導“舉一反三”為原則選擇和布置。課外練習題也要按照易、中、難“三個層次”要求選擇布置，切實做到滿足不同學生課外鞏固練習的需要。

2　集體“三議”要求

為了保證集體“三議”達到預期目標，還要對集體“三議”提出具體要求。這些要求包括：不做無準備的“三議”；教師要人人參與；每次集體議課都要有明確的議課中心和議課中心發言人：每次議課后，要有明確的議課記錄和統一意見；參與議課的教師都要明確議課的內容和要求；當參與議課教師之間發生意見分歧，不能形成統一意見特別是統一學案時，除了可以保留教師自己的意見外，學案的選擇由學科組長定奪；議課應當保證完成所有課時的學習目標、達標練習、課外作業決定。

3　課時“學案”規范

課時學案規范包括課時學案形成、打印和分發三個部分。課時學案形成既可以由學科組長匯總教師意見，在明確學習目標、達標練習、課外作業基礎上制成課時學案，也可以選擇某一教師的學案作為統一學案，還可以在對某一教師的學案修改補充基礎上形成統一的課時學案。課時學案打印必須在經過學科組長的審核簽字，相關學部的教務處負責人進行審批簽字后才能交由學校文印室印刷。課時學案分發是指文印室在印制好學案后，要及時送交相關學部教務處，相關學部教務處負責在保證留存備查課時學案交教科室保管之后，其余分發到年級學科組長，年級學科組長再分發到各班學科教師，學科教師要保證在上課的前一天發到學生手里，作為學生學習研究和檢測自己的依據。

(四)教師二次備課

為了便于新任教師或者適應能力較弱的教師迅速成長，減少教學失誤，同時最大限度的挖掘成熟教師的成功因子，要善于集教師集體的智慧來打造好每節課，保證每個教師特別是新任教師每一節課成功，除了有教師個人的自主備課和參與集體議課外，還應當安排教師進行第二次集體備課。教師第二次集體備課主要目的是在教師收到統一學時教案之后，做到相互學習借鑒。第二次集體備課既是整合同行先進教學理念的平臺，也是新任或者年輕教師迅速成長的階梯，更是保證提高課堂學生學習有效性的條件。

(五)學生課前預習

學生在得到教師分發的課時學案后，應當按照課時學案要求進行課外自主預習，這是培養自主學習能力的最佳時機。長期的教育實踐證明，獨立性是學生自主學習的靈魂，自覺性是學生發展的保證。自主和自覺使學生學習能力得到發展與提升，是學生綜合素質形成，實現可持續發展的基本條件，也是學生將來能夠適應社會發展需要的保障所在。所以教師編制并分發給學生學案，就是為了讓學生在預習時有所依托、有明確目的和要求，保證讓學生在預習時不盲目、有方向，這不僅是引導學生自主學習，同時也為學生能很好地在課堂上開展合作探究、交流協作鋪墊、引路。

二、課堂控制

新課程理念下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的平臺，應是師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空，應是師生共同向求知方向挺進的旅程，應是向課堂上每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，應是點燃學生智慧的火炬。而營造理想課堂，保證教師能給予學生火炬、火種就必須堅持對課堂的有效控制。有效的課堂控制主要包括兩個方面。

(一)教學組織控制

課堂應當既是教師施展才能的場所，也是學生發揮聰明才智的地方，更是一個學生探討未來世界的地方。課堂要充分利用學生個體智慧優勢，就應當通過課堂，組織、控制、營造一種能夠激發學生課外或者課前自覺學習，在課堂上積極參與學習交流課堂氛圍，應該能夠激發學生自主學習和探索精神，培養學生順利開展課堂交流能力。為此就要進行教學組織控制。有效的教學組織控制包括三方面內容。

1　確立建組原則

學生之間的差異任何時候都存在，學生差異實際是一筆無形的教育資源，教師要充分有效利用學生差異，激發學生相互模仿和學習的動力，促進學生之間的差異互相學習、補充發展，共同發展。借鑒美國教育專家斯萊文所倡導的“異質組合原則”，學習小組的組建要堅持各種客觀智商和情商差異的學生有機搭配；男女生合理搭配；學生的學科優勢與學科劣勢互相搭配原則。

2　座位安排

為了便于互助合作學習，安排座位要有利于學生面對面交流，有利于教師在課桌間巡視；課桌的擺放要呈“U”字形，面向講臺一面不坐人，有利于學生面向講臺看教師的板書、多媒體演示或實驗演示；每一組用于實踐演算過程，或者練習書寫，或者記錄討論中發現問題的小黑板不用時放到面向講臺一面。

3　人數控制

人數的多少是影響小組學習效果的直接因素。根據每堂課能夠給每位學生提供3到4分鐘課堂交流或者表達自己觀點的機會，結合課程標準對學生參與活動時間的安排要求，學習小組人數一般在4至8人。人數過少時不便于角色分工，發言過甚，浪費寶貴課堂時間；人數過多時可能導致部分同學失去發言機會或不能比較充分地表達自己的研究思想，達不到應有課堂交流。為了保證課堂小組討論收到預期效果，小組長的確定是很重要的，一般情況下，根據學生學科特長和認知水平，由教師指定擔任。組長組織同學配合教師完成課堂討論任務。

(二)教學程序控制

程序問題是個科學問題，任何學習都有一個基本的程序，堅持科學的課堂教與學程序，是保證課堂教和學有效性，使學生達到預期學習目標的必要條件，有效的課堂教學程序控制包括：

1　小組匯總問題

在引入新課之后，教師引領學生在兩分鐘內匯總預習中存在的問題(針對學習目標)。由于學生個體差異的存在，學生在預習時遇到的問題各種各樣，而這些問題的出現，正是學習的契機。

2　小組討論問題

教師引領學生分小組用十分鐘左右的時間討論解決問題。預習中可能每個學生都會遇到不同程度的困難，但這些問題具有相互滲透性，即一部分同學的問題另一部分同學能解決，而另一部分同學又恰能對一部分同學的問題提出解決方案。在一節課開始就匯總預習中不能解決的問題，再由組內成員互相當“小先生”解決，這是挖掘學生自身的潛能，把學習引向更為精彩之境界。

3　交流解決問題

教師匯總小組討論后尚未解決的問題，用十分鐘左右時間由已經解決問題的小組推薦一人講解或小組分解目標匯報。實驗證明，以老師智力水平為參考標準，一個班學生中有三分之一學生的智力會超過老師，有三分之一的學生與老師差不多，有三分之一的學生不如老師。所以課堂上老師引領智力較好的三分之一的學生來講問題，有利于激發學生探討的熱情，培養學生的能力。

4　教師點撥問題

如果學生無法講清的問題，或者學生認為沒有問題而教師認為對一些重點難點，學生理解起來尚有困難，則再由教師用八分鐘左右的時間進行補充講解。學生與教師之間畢竟存在著學科知識與技能上的“剪刀差”；老師只教一門學科，算得上學科“專家”，而學生要學幾門、甚至十幾門學科，算得上“雜家”。老師除了鉆研課程標準，還得研究教學大綱，對知識與技能的要求理會得更為清楚，而學生在某些方面還較薄弱，這時就需要老師引導與點撥。

5　檢測達標問題

教師要用九分鐘左右的時間當堂檢測和當堂評講達標練習，以檢測學習效果。一節課學習的效果如何?在一節課接近尾聲約九分鐘的時間用來檢測效果。這同時對學生的學習也是一種促進，只要每節課有所收獲，那么一周、一月、一學期下來，學生必定會有巨大收獲的。在學生完成達標練習后，可先在組內討論，然后以小組為單位參與全班評講。

6　當天學當天清

教師用大約一分鐘的時間宣布當堂課當堂清名單，即公布當堂學習達標不合格的學生或當堂課學習常規不合規范的學生，并按一定順序(清補必要性程度)報班主任統籌安排。最后以公布于公示欄中的名單為準，適當留下學生，統籌安排再學習，直到弄懂當天所學知識和必須掌握的技能。對于在正常放學時仍未完成當天學習當天清任務，但必須繼續進行清補的學生由班主任通知家長在稍晚時到校接孩子。

總之，課堂控制師生扮演的重要角色就是：教師是學生學習的指導者、學生發展的引導者、學生情感的支持者、學習過程的評價者、課堂教學的組織者和學生學習的參與者。教師創造條件，讓學生成為課堂中自主學習、合作學習和探究學習的主體，引領學生參與到學習活動中，并歷經學習的過程，品嘗學習的成果。

三、課后控制

不同學生的非智力因素不同，在學習過程中存在個體差異。同樣一堂課，學習目標的達成度也存在差異。此差異的積累可能導致學生學習的沮喪、信心的減退、人格的扭曲，甚至發展能力的喪失。作為教師還得因勢利導，幫助學生掃清前進途中的障礙。恰當利用課后的控制，可以成全很多學生良好的發展。課后控制主要有兩方面的內容。

(一)實施課堂公示

就一所學校內部而言，一般有千余師生，僅靠幾十名或百余名教師對孩子教育、熏陶、感化，力量就顯得太微弱。如果利用學校學生中不同年級各種不同特點的優秀學生，學生干部以及學生已有道德評價、輿論力量來教育、激勵學生成長就會形成強大的動力源。學校應當為每一位學生積極表達自己的思想，展示自己才華，感受成功喜悅創造條件，利用強大激勵力量，盡可能挖掘學生成長潛能。達到這一目標的基本做法就是堅持包括每天和每周公示的課堂情況公示。

1　每天公示

每天公示的地方包括班級張貼欄、學段公示欄和學校公示欄。

首先，班級張貼欄。一個班集體就是一個小小的社會，社會要發展離不開各種工作的開展，在開展工作的過程中少不了安排與布置、表揚與激勵、批評與抵制，這些也都是學生展示自己的機會和條件。班級張貼欄主要內容，可以是教師或者學習小組提供每天每科的學習早知道，包括前日清補、作業、預習情況，當日課堂、清補對象、課外作業等；可以是針對自己班級具有激勵性或者告知性的內容，可以是學科、班級的優秀作業、作品展示、班風亮點等。

其次，學段公示欄。一個學段由五至八個班級組成，班級是學習組織形式的基本單位，班級間也充斥著競爭，富有競爭的團體才是有生命力的團體。為了激發班與班之間的競爭，由學段主任負責，對前日在課堂教學中表現優秀的班級、學科以及優秀學生、優秀成果、作品等張榜公示，激勵班級積極向上，促進整個學段良好學風的形成。

最后，學校公示欄。管理學校的水平由管理者的教育水平與理論素養來決定，而管理者的手段，則是管理者創新素質的體現。學校由教務處與德育處負責學校公示欄。學校要根據具有典型，能夠引領學校良好校風形成和發展的原則確定學校公示欄的內容。這些內容主要包括學校各班級、年級中，在前日課堂教學改革中的優秀學段、優秀班級、優秀學科組，以及優秀師生名單、作品、典型事跡，讓全校教師和學生作出的成績能夠達到及時肯定，讓他們及時感受智慧工作和學習成功的幸福，更能激發其聰明才智的發揮。

2　每周公示

為保持比較長久的教與學的激情，學校還采取周期性地對教師或者學生施以教育評價激勵。每周公示是最有效的教育評價激勵手段。具體做法是，每班分別在周末學生離校前清理完本班所有公示內容，通過清理匯總各科學習情況，各小組閃光點、各學科亮點及不足之處，在班上集中公示。每學段分別在周末學生離校前清理完本學段所有公示內容，由學段主任匯總各班各年級的閃光點及不足之處，在本學段公示張貼。學校三個學部分別在周末學生離校前清理完學校所有公示內容，由學部教學及德育負責人分別匯總各學段、各校學科組的閃光點和不足之處，在校內公示欄公示。

(二)實行課堂學習“三清”

1　實行天天清

對當天課堂的學習未能達到學習目標的，教師應該遵循因材施教原則，給予他們學習上的幫助和心理上的疏導，這也是讓學生能夠抬起頭來走路，埋下頭來學習，得到預期學習效果的有效途徑。天天清包括以下三方面內容。

天天清人數。教育實踐已經證明，大面積進行清補并沒有多大的效果，而且對其余同學沒有激勵的作用。而經過反復論證，考慮到學科等方方面面的因素，學校最終決定每天下午清補人數總數不得超過15人，而且還分別規定了各學科清補的人數。

天天清地點。學生在校學習的主要場所是在教室，清補也不例外。所有實行天天清的教師及所涉班只能在本班教室。沒有參加清補的學生要么在運動場參加體育鍛煉，要么在學校圖書閱覽室看書報，不得留在教室。

天天清時間。清補有了空間，還得有時間作保證。每天下午第四節開始進行，直到全部完成清補任務。參加清補的同學不一定能同時完成清補任務，可以適當延長清補時間，這時則需要學科老師通知家長，請家長過后到學校來接孩子。若家長無法來接孩子，且又無法聯系的，由老師把學生護送到家。

2　實行周周清

及時復習鞏固，是提高學習成效的最佳舉措。邊學習邊總結，力爭天天有收獲，周周有增長，月月還有提升，這樣步步步為營，哪有學不好的學生呢?任課教師要圍繞一周所學知識，確定周周清補對象，明確周周清內容。選擇25分鐘能完成的試題，全校統一每周清時間，學生完成后利用15分鐘當堂評講；每一節課安排一科測驗，各科測驗之后，再安排集中清補。先清補完者，先行離校以示激勵；后清補完者后離校，直到全部完成清補任務為止。

3　實行月月清

根據每學期的教學任務和教學進度，有必要進行單元或章節性學習過關檢測。每學期進行四次月檢，其中第一、三次月檢由各年級組織；另外兩次是半期與期末檢測，由學校教務處組織。每一次月檢就是一次回顧、一次總結、一次提升、一次前進。每一次月檢后，由相應部門張榜公示優秀學生與進步學生名單。每一級的學習風貌展示，彰顯出每一級的管理與教學成果，全校上下形成一股努力學習，積極進步的氛圍。