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第1篇：桃花源記教案范文

一.變“教教材”為“用教材教”，挖掘人文內涵

閱讀教學對話過程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過創設問題情境，讓學生自己分析、感悟，這樣，既讓學生感到“身份”的合理性，又體現了新課程“在問題情境中實施教學”的要求。同時，教師在“用教材教”的過程中自身也得到了發展。

案例：有一位教師執教《我的母親》教學片段。

思考問題1：母親是如何對待大哥這個敗家子的？

學生明確1：“她臉上從不露出一點怒色。”表現了母親寬容的度量和善良的品性。

思考問題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對待她們妯娌之間的矛盾？

學生明確2：“事事留心，事事格外容忍?！薄爸豢匏恼煞颍匏约嚎嗝?，留不住她丈夫來照管她?！?/p>

思考問題3：面對五叔的侮辱，母親是怎樣做的？

學生明確3：“請了幾位本家來……直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。”表現了母親的“剛氣”，說明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。

思考問題4：作者為什么這樣寫母親？

學生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母，這是中國封建社會特有的文化。

教學這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴父、嚴師”這些品質去解讀，事實上，作者是把母親擺到中國封建禮教背景下去寫的。案例中，教師引導學生緊緊抓住了母親“身份”這一特點，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫的不一樣的母親。

二.從“執行教案”走向“動態生成”，構建人文課堂

新課改下，課堂教學是一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的和諧的教育過程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那兒得來的各種信息，適時調整自己的預設，做有效的生成催發者，做生成信息裁剪者，使學生思緒飛揚，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。

案例：有位教師執教《桃花源記》，教師按照預設講解到第四自然段時，學生忽然站起來提問：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說呢？”

教師順勢引導大家思考這個問題。某位同學的回答“因為桃花源實在是一個理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問題。該教師當機立斷讓同學們以小組為單位自己討論解決這個問題。疑問的解決融入了同學們對文本的進一步認識，學生也獲得了情感、態度和價值觀的提升。只有充分尊重學生，從學生的需要出發，滿足學生眼中的渴望，課堂才會閃耀創造的光輝，涌動生命的活力。

三.變“權威教學”為“共同探討”，增強人文體驗

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

有一位教師執教《皇帝的新裝》時，教師問：“從這則故事中，我們最該學習的是誰？”不料，回答“孩子”與“騙子”的聲音不相上下。此時，教師沒有下“權威”結論，按自己的教學步驟“圓滿”完成教學任務，而是舉行一場即興辯論賽：“好，我們來看誰的理由充分?！被卮稹昂⒆印钡臑榧追剑卮稹膀_子”的為乙方。經過唇槍舌劍的思辨討論，大家漸漸明確了認識，課堂氣氛和效果極好。

第2篇：桃花源記教案范文

一、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端――發展――――結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3.引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4.讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容。

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5.加強當堂訓練和課外訓練。

第3篇：桃花源記教案范文

一、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展--------結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1、培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2、讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5、加強當堂訓練和課外訓練。

文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。

第4篇：桃花源記教案范文

初中語文動態生成研究學情開放教材優化教學著名教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！边@指的就是課堂教學中生成的精彩。新課程改革也明確提出：要造就課堂生成的精彩。在教學中要擺脫機械執行教案、嚴格照搬教材的教學思路，要在充分預設的基礎上，根據課堂教學中所出現的隨機情況，對預定的教案進行靈活的調整，使所生成的教學超出預定的教案，使課堂教學處于不斷生成的動態過程中，以滿足學生學習的需要。因此在教學中我們要以動態的眼光來看待我們的課堂教學，要從學情的研究、教材的開放、教學的優化這三個方面來著手進行藝術性的設計，構建開放、富有活力的語文課堂教學，使學生在教學中的智慧得以發揮，思維得以展現，個性得以張揚，促進學生能力的全面提高。

一、研究學情，預設教學的動態生成

學生是教學的主要對象，我們的教學是為了一切學生，為了學生一切，要實現課堂教學動態生成的精彩就要深入研究學情，對學生的情況全面了解，只有對學生的情況了如指掌，才能更好地進行課堂預設，才能根據學生在課堂上的隨機表現對教學作出最科學合理的調整，真正實現課堂教學的動態生成。

1.了解學生的智力因素

這主要包括學生的知識基礎、認知規律、接受水平等。我們都知道學生的學習是一個由淺入深，由易到難，由已知到未知的循序漸進的過程。只有以學生的實際的學習情況為基礎進行教學設計，制定符合學情的教學目標，才能激起學生對學習濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，提高學生參與學習的積極性與主動性，才能使學生充分運用所學知識，發揮學習的主觀能動性，通過自身的主動思考與積極思維來完成知識的構建過程，這樣的教學才是成功的教學。因此我們要深入研究學生的學情，以讓教學更加切合學生的實際。但我們同時也認識到學生的語文能力存在一定的差異，有的學生有著較強的閱讀能力，有的學生作文寫得好等。我們要想實現學習本位的回歸，就要深入了解學生的不同學習情況，針對學生的不同情況制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，這正是素質教育所提倡的因材施教、因人而異。這樣在課堂教學中針對學生的課堂表現我們可以依托學生的具體情況采用不同的方法指導，進行相應的評價等。

2.了解學生的非智力因素

主要包括興趣、愛好、性格等。學生的非智力因素在學生的學習中起著非常重要的作用。興趣是學生學習的強大動力，只有深入了解學生的非智力因素，才能準確地預測教學中可能會出現的情況，根據不同學生的不同情況作出不同的調整，以使教學更加符合學生的個性特點，更能夠激起學生內心深入強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，才能將課堂教學推向。

二、開放教材，促使教學的動態生成

教材是最重要的教學資源。我們要用動態生成的眼光看待教材，要摒棄那種視教材為權威、為經典，教學時嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步的教材觀。我們要實現教教材轉為用教材教，要對教材進行適當地調整，既要立足教材，又要創造性地運用教材。

1.創設新角色，讓學生融入教材

角色扮演是我們經常運用的教學手段，讓學生扮演文中的角色，通過語言、動作、表情等幫助學生理解人物的性格特征，體會文章語言描繪的精妙。但其不足在于學生無法擺脫教材的束縛。通過創設一個全新的角色，引導學生從全新的角度來客觀看待，更利于學生個性與想像能力的發展。如在學習《桃花源記》一課時，我讓學生當導游，帶領游人來參觀桃花源，讓學生當記者，進行采訪。這樣通過讓學生體驗新角色，更能讓學生從新的角度來欣賞文章，展開積極地對話，更容易使學生產生全新的體驗。

2.設計新練習，提升學生認知

學生有著豐富的想像力，通過設計開放式的練習形式，可以激活學生的思維，發展學生人的個性，激起學生的興奮點。因此在教學中我們要超越教材，設計新的練習，使學生的學習潛能得以挖掘。如在教學新課時，我們可以針對學生感興趣的某一點設計交流討論，或讓學生進行寫作，調動學生的參與意識，實現學生認知的內化與提升。

3.加強學科整合，創造性地運用教材

現代社會所需要的人才是具有綜合能力的人才，因此在教學中我們要樹立大的語文教學觀，要打破學科限制，加強學科間的整合，向學生展開內容豐富的跨學科的語文知識，從而使學生建立開放的學習觀。語文是一門包羅萬象的學科，在學科整合教學中具有一定的優勢條件。在教學中我們要立足語文知識，加強學科滲透，將天文、地理、歷史、音樂、美術等融入語文教學中，引發學生積極的思考，促進課堂教學的動態生成。

三、優化教學，造就動態生成的精彩

動態生成的課堂教學是開放的，而不是封閉的。我們在備課時要充分預設教學的精彩，但在具體的教學中我們不能嚴格地按照教案進行教學，而要根據學生的隨堂反映作出合理的調整，使教學擺脫程式化與機械化，走向開放化，從而造成課堂教學的精彩。

1.開展個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解。在教學中還學生以閱讀的權利，讓學生展開充分地個性閱讀，獲得獨特的體驗與感受，這是促進課堂教學動態生成的核心所在。因此，在教學中我們要充分發揚學生的個性，鼓勵學生勇于提出個性化的見解，讓學生的思緒飛揚，展現生成的精彩。

2.根據教學實際調整教學程序

在傳統教學中教師嚴格地執行教材、照搬教案，片面追求教學的流暢性與完整性，不允許課堂上出現“不和諧”的聲音。而這些所謂的不和諧的聲音正是動態生成的寶貴資源。如我們將教學分成生字的認讀、課文的分析等模塊，在具體的教學中要根據學生具體的反饋情況對各模塊的教學時間與教學順序等進行合理的調整，使教學更符合學情與教情，使學生的興趣更濃，注意力更集中。

在具體的教學中我們要執著于教材與文本的挖掘，為學生營造開放的教學環境，使課堂教學展現動態生成的魅力與精彩，讓學生在教學中能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]繆琴.初中語文“動態生成”教學的有益思考.現代語文（教學研究），2009，（11）.

[2]陳靈芝.初中語文態生成教學的課堂引領策略.語文教學與研究，2009，（6）.

第5篇：桃花源記教案范文

關鍵詞：初中語文;多媒體;輔助教學

初中語文教學過程中，教師一般通過教材和教案結合的形式完成一堂課的教學任務，課后通過家庭作業的形式鞏固課堂內

容。這樣的教學構成形式單一，不僅課堂內容少，教學質量也不高，在追求素質教育的今天顯然是不合理的。新課程改革中，明確提出要培養學生的綜合能力，結合多媒體技術構建靈活豐富的語文課堂，開闊學生的思維，重視學生語文能力的培養。

一、運用多媒體輔助教學手段提高課堂教學質量

初中語文教學主要還是以課文分析為主，而單純文字性的分析過程往往是枯燥的，對于文章內容和情感的理解也比較模糊。

如果課堂教學還是以閱讀和背誦等為主，學生只會完成機械式的理解，更加深層次的理解比較難以完成。正因為初中語文的抽象性，幫助學生構建一個理解情境非常重要。比如，寫景類文章《濟南的冬天》，文章中心是圍繞寫景抒情展開的，如果教師通過文字分析景色內容和情感表達，學生只有印象上的概念，視覺和情感并沒有直觀的刺激，理解是間接的，教學質量因此難以提高。多媒體輔助教學能夠將多樣化的教學內容整合起來，課堂上教學資源的展示更為高效。教師可以利用視頻資料展示真實情況下濟南冬天的景色，這種直觀的視覺感受結合文字表達，學生能夠將這種學習感受與生活體驗形成一種聯系，在相似的寫作練習中，學生可以更好地感受這樣的對應關系，久而久之形成一種良好的學習習慣。多媒體輔助教學內容多樣，比較容易調動學生的注意力，可解決平時學生注意力不集中的問題。另外，學生感悟得越深刻，教師和學生的互動話題也就更多，能極大地增加學生課堂學習的參與性，被動學習的課堂成為學生主動感受的課堂，課堂效率自然也會提高。

在蘇教版初中語文教材七年級下冊第三單元，以建筑藝術為主題，選擇了幾篇典型的文章?！斗矤栙悓m》一文主要介紹了法國巴黎著名的凡爾賽宮的壯麗景觀，描寫條理清晰，有較強的代入感。但是凡爾賽宮對于學生的理解只局限于文字概念，這樣的理解顯然是不夠的，對于寫作手法的掌握也不夠深入。結合多媒體輔助教學手段，可以給學生安排一項學習活動，制作屬于自己的導游PPT，以凡爾賽宮為目標景點，從網上了解凡爾賽宮的建筑歷史、建筑特色、外觀照片和細節照片，讓學生以導游的身份進行導游展示，到重點部分嘗試讓學生分析其藝術特色，看誰介紹得最仔細、最生動。這樣的課堂活動利用課件展示，以導游這一引導線索形成動態的瀏覽過程，結合照片和文字分析有聯系地形成圖像記憶，不僅鍛煉了學生的創造性思維能力，還能培養學生的邏輯思維能力和口語表達能力，也符合初中語文綜合素質培養的要求。

二、利用多媒體輔助教學手段突出學生自主學習重要性

新課程改革提倡將學生自主探究，改善傳統以教師為核心的課堂教學關系，讓學生在自我探索過程中鍛煉思維能力和解決問題的能力，發揮自主學習的優越性提高學生的學習能力，從而形成良好的探究學習習慣。多媒體輔助教學還可以利用網絡，快速獲取所需信息，交流平臺還能讓學生和教師無間隙交流，讓學生自主學習的過程更加多樣化，無論是自主探究搜索資料探尋問題結果，還是在交流平臺上與同學或教師討論得出問題結論，都能夠很好地鍛煉學生的思維能力，有助于開闊學生的視野，強化記憶。

初中語文為了讓學生更多地了解中國傳統文化，加入了很多古詩詞和文言文，這些內容在學生來說理解起來有難度，一方面因為古文生僻字較多，語法也與現代漢語差距較大，另一方面寓意更加深刻，不仔細思考難以發覺更深層次的內容。例如，陶淵明的《桃花源記》一文，帶有一定的傳說色彩，講述一個漁夫誤入世外桃源經歷的大同生活，想要再次尋找卻沒有結果。這在一定程度上讓理想化的生活景象與現實生活形成對比，突出了現實生活的殘酷。這樣的深意與作者的背景有一定的聯系，如果沒有好好了解很難理解作者作文用意。教師在講解這篇課文時，可以嘗試讓學生借助文章注釋進行理解，課堂上通過動畫片的形式直觀地展示故事內容，再讓學生修正自己對于文言文的釋義。先讓學生對文章有明確的了解，才能引出對于作文用意的理解。如果教師像介紹作者一樣，學生知識機械式的記憶，不會主動地將作者背景與文章內容聯系起來，對于文章主旨的理解還是存在障礙。不如把了解作者背景的任務交給學生自己，讓學生自己查找資料，像閱讀故事一樣了解寫作背景，這樣不只是記憶的過程，還能更好地將文章內容與背景綜合思考。如果學生還是不能很好的理解，還可以通過交流平臺與同學或教師進行討論，不斷形成正確的思路，體驗自主獲取知識的過程，形成自主學習的習慣。

多媒體輔助教學固然有很多優點，但是在實踐過程中還是要不斷探究提高策略。比如，如何提高課件的內容效率，減少多余的具有干擾因素的內容，確保課件在吸引學生注意力的同時能夠高效獲取知識。又如，多媒體教學手段的運用時機，對于那些難以掌握的抽象概念可以利用形象化教學手段加深理解，但寫作練習等需要學生靜下心來仔細思考，這時也就不必采用多媒體教學，所謂好東西要用在刀刃上?？傊?，多媒體輔助教學還需要教師不斷的改進，真正將素質教育作為重點更好的開發課堂教學資源。

參考文獻：

[1]張隆清.初中語文多媒體教學初探[J].新課程：上，2011（07）.

[2]劉亞清.談多媒體在初中語文教學中的作用[J].學周刊， 2011（32）.

The use of Multimedia Aided Teaching of Junior Middle School Chinese

Yu Meihong

第6篇：桃花源記教案范文

早上六點三十分，外形為哆啦A夢的鬧鐘準時響起，小池賴床5分鐘才懶懶地起來洗漱。媽媽已經做好了早餐在飯桌前等她，小池左手捏著奶酪猛咬，右手提著湯匙不斷地往嘴里灌蛋花湯，她的嘴巴已經無暇抱怨這種早餐搭配，媽媽卻在一旁嘮叨：“哎呀慢點吃慢點吃，不是七點十五分才上課嘛，來得及……”“你以為我會飛啊？”小池終于耐不住了，“路上就要二十分鐘……呃……”就在這時，小池噎著了，打了一個嗝。

小池沒在意，加快速度把早餐消滅，然后提起書包，風一般出了家門，還沒忘把門帶上。

這時是六點五十分，小池看了看手表，應該還來得及。

然而，她并不知道，就從她打嗝的那一刻起，這一天就已開始變得不平常。

早讀課上，小池覺得喉嚨里似乎有什么堵著，灌了好幾大口的水也于事無補?！斑溃　焙翢o預兆地，小池又打了一個嗝，幸運的是同學們都在埋頭讀書，她打嗝的聲音被讀書聲埋沒了，似乎連同桌也沒有聽見。但她還是不得不提心吊膽，因為不知道下一次打嗝會是什么時候，小池盯著黑板上方的掛鐘一秒秒數著，很快就要下早讀課了，她希望自己不要再打嗝……“呃！”……似乎是不可能的事。

第一節課是小池最喜歡的語文，前十分鐘在她時刻戒備中順利度過。十分鐘后進入新課程《桃花源記》，張老師便讓大家自己預習，她開始在黑板上板書。教室里一下子安靜得像教堂，只隱約聽得見粉筆畫在黑板上的沙沙聲。小池的心思根本不在課本上，她心里有個聲音在默念：千萬不要，千萬不要，千萬不要……

“唐小池。”張老師突然叫了小池的名字！

小池被嚇了一跳，抬頭看著張老師，發現她不知什么時候已經板書完了，正一臉笑容地看著自己。

“請你把課文第二段念一遍?！睆埨蠋煷认榈乜粗〕亘D―她的語文科代表。

小池站起來，念道：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行……呃……”一個嗝打斷了小池的朗讀，小池忙用手捂住嘴巴。

最不愿看到的事情還是發生了。

四周一片寂靜，卻漸漸夾雜了一些同學的竊笑聲。

“繼續念下去吧?！睆埨蠋熣f。

“復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池……”小池只好繼續，“呃！”卻又打了一個嗝。

幾個后排的男生終于憋不住了，爆發出刺耳的笑聲。不過馬上就被張老師喝停了。

小池的臉一下子紅到了耳根，她愧疚地望向張老師：“老師，我、我不舒服……”

張老師理解地點了點頭，示意她坐下。

一坐下來，同桌余卉就問怎么啦，小池搖搖頭，卻快要哭出來了。

好不容易撐到了下課，張老師來到小池座位旁：“小池，你跟我來。”

小池站起來，在同學們好奇的目光包圍下離開了教室。

“小池，”回到辦公室，張老師放下教案，說，“你是語文科代表，班里朗誦課文數你最好。是這樣的，明天下午學校會在階梯教室舉行一個詩文朗誦比賽，老師希望你能作為本班代表參加一下。”

小池只點了點頭，她連話也不敢說了。

回到教室，小池還在擔憂還有多久才能不再打嗝，坐在身后的劉迪拍了拍小池的肩膀。

小池問他干嘛，劉迪說：“你課堂上是不是打嗝了？”

小池“哼”了一聲，不想理會這個總是戲弄自己的男生。

劉迪又說：“我知道怎么可以不打嗝?！?/p>

小池猶豫了一下，終于回過頭：“說吧。”

“你最討厭誰？”劉迪一臉壞笑。

小池卻是毫不留情：“你?！?/p>

劉迪耷拉下臉，下一秒又變得神采飛揚：“是這樣的，小時候有一回我總是打嗝，奶奶就告訴我，你只要親一下你最討厭的那個人就沒事了，我那時候最討厭奶奶……”

“混蛋！”小池回過頭，發誓以后都不理他了。

小池的這一天過得比任何一天都要漫長，忍耐是一件最費力氣的事情，晚上回到家時，小池覺得自己快要累壞了。

吃飯的時候小池問媽媽：“今天我老是打嗝，怎么才能讓它停下來?。俊?/p>

媽媽“哧”地笑了：“打嗝算什么事??？待會就沒事了?！?/p>

小池放下了筷子：“不是啊媽，我從今天早上，對，吃早餐的時候就開始了，一直到……呃……你看，一直到現在還沒好。”

媽媽還是說：“明天就沒事了?！?/p>

小池露出不滿的神色，卻不敢讓媽媽看見，拿起筷子低頭扒拉起碗里的米飯。

明天就沒事了嗎？下午還有朗誦比賽呢，要是到時候還沒好就糟了。小池憂心忡忡，一吃完飯就躲進了臥室，打開電腦，在百度上輸入：怎么停止打嗝。

一大堆問答網頁跑了出來，還有一些醫院的廣告。小池挑出可信度比較高的，一條條看下來，但實施度高的卻寥寥無幾。小池一邊滾動鼠標滑輪一邊埋怨：我要的是速效法不是要長命百歲啊混蛋。

關掉電腦已經十一點了，小池匆匆洗完澡，躺在床上。

“呃！”又打嗝，這次間隔的時間最長，害得小池還在心里偷偷地認為已經沒事了。但現在卻更沒底了，她不知道什么時候會好，下一次打嗝又是什么時候到來。

“天啊啊啊啊啊……”小池在床上翻來覆去翻來覆去，網上最靠譜的幾種方法她都試過了，可怎么還是不行呢？

突然，小池想起了劉迪的偏方，不是真的要親一下自己最討厭的那個人吧。怎么可能！小池甩了甩腦袋，唐小池你理智點！可是一秒鐘后劉迪說的話又占據了小池的腦海，鬼使神差地，小池從抽屜里翻出一張畢業照，目光閃閃縮縮最后卻還是定在第四行左起第三個人身上，他是小池六年級的同學，叫大餅。

沒錯，小池最討厭的并不是劉迪，而是大餅。大餅是個胖子，很愛吃，又很臟，整個人就給人一種油膩和邋遢的感覺。這還不是小池最反感的，更忍無可忍的是，大餅總是用他沾滿零食渣而且油膩的手扯她的辮子，害得她都快要被同班女生孤立了……

就算明天下午被笑死我也不會親這個豬頭??！小池把照片塞進了抽屜。

十秒鐘后，小池又把照片拿了出來。

非?？释茉诶收b比賽中拿冠軍……不能辜負語文老師的期望……這只是照片而已……閉上眼睛親下去就不會惡心了……加油吧小池你可以的……

“bilibilibili……”手機來電鈴聲突然響起，小池被嚇得猛地睜開眼睛，嘴巴距離照片還有一寸。

小池拿起手機，按下接聽鍵：“喂？”

“小池你下來一下，我在你家門口，有要事……”

“搞什么啊……”小池埋怨，可對方已經掛機了。

小池看了看手機屏幕，果然是劉迪。

“大爺，你能不能看看現在幾點……”小池打開門，劉迪坐在捷安特跑車上，一腳著地，“有什么事電話里不能說??？”

“我怕說了你不會下來?！眲⒌夏贸鲆黄垦b滿淺褐色液體的“怡寶”遞給小池，“我奶奶泡的茶，打嗝的話喝了，一會兒準沒事。”

小池一臉鄙夷地看著“怡寶”，劉迪忙解釋道：“放心吧這是我一買來就倒光水用來裝茶的……”小池一臉鄙夷地看著劉迪：“說，你，有，何，居，心……”

劉迪愣了一下，很快又變成笑臉：“不要我走咯?！闭f罷瞬間已掉過車頭離去。

“喂！”小池走出門口，劉迪的身影飛快地閃過街角，門前的地上卻留下了那瓶茶。

“有沒有那么神奇??？”小池回到臥室，坐在書桌上，看著怡寶瓶子里的茶，算了，反正喝了也不會死，她擰開蓋子，小抿一下，味道有點酸澀，但還算不賴，于是她又咕咚咕咚地喝了幾口。

小池想，劉迪其實并沒有那么討厭，說討厭他是因為有一次他扯了她的辮子，不過她生氣后劉迪就再也不敢這樣做了，不像大餅。很多時候劉迪還是蠻好的，比如在她做值日的時候幫她倒垃圾；提醒她哪門作業明天要檢查；還有這一瓶，深夜十二點的“怡寶”……

Cut ――小池打斷腦海里電影膠片般的畫面，她發現一個天大的問題，劉迪這么做，該不會是他喜歡上自己了吧……

“呃……”打嗝切斷了小池的顧慮，這種茶根本就沒用啊笨蛋！不過小池卻笑了，這根本就是劉迪奶奶作弄他的把戲吧，就像小時候那樣輕易地騙到了小劉迪的親吻，怎么可能親一下最討厭的人就會沒事呢，相信這種事的人真是笨死了。

盡管如此，小池這時的心情卻是一天中最好的，她躺在床上，不知為什么總有一種預感，明天醒來后自己真的會不再打嗝了。甚至不只是預感，而是，一種莫名其妙的肯定……

第7篇：桃花源記教案范文

可視化的英文單詞是Visualization，它來自英文的Visual，原意是視覺的、形象的，是利用計算機圖形學和其他圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術?？梢暭夹g從低到高依次為符號、圖標、圖示、結構圖、流程圖、因果圖、坐標圖等。信息技術的運用確確實實可以充分發揮思維的可視化效能，將不可見或抽象的信息用形象的圖像、視覺效果或圖片來表示，使這些信息在人們的感覺和想象中可視。研究表明，人通過視覺所獲得的信息占獲取信息總數的60%以上，作為課堂教學的引領者和掌控者。教師更應充分發揮主導作用，積極利用信息技術的優勢，發揮思維的可視化效能。

1 根據學生注意特性，設計有利于知識記憶的場景

不得不承認的一個事實是：每一個兒童在剛剛入學時，沒有厭學情緒，他們對學習充滿了渴望，對知識都有著好奇心，對學習是帶著“樂學”而來的。這說明每個學生都想注意“學習”這件事。如此就更需要教師充分利用學生的注意這一特性，將學生注意力的培養貫穿在學生的學習過程中。

語文學科文言文背誦相對來說比較枯燥，這就需要激發學生興趣，吸引注意力，將學生痛苦的背誦過程轉變為一種相對快樂的記憶過程。例如，背誦《桃花源記》第1、2段時，為求直觀，往往采取畫圖的手段，引導學生按照記敘的順序劃出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒體電腦展示上述相應圖片。也可由學生手畫圖片，利用展示臺進行展示，畫得好壞并不重要，重要的是畫出這些物之間的聯系，以調動學生盡可能多的器官（眼、手、耳、口、腦）參與記憶，從而提高記憶的效率。此種記憶方法適合描寫山水的文字，使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統，從而進入會學、樂學的良好循環。

2 根據學生認知特點，設計有利于知識內化的情境

經過一段時間的學習后，形成了所謂的差生和好生。這是由于學習好的學生將課堂上所學內容很好地轉化為記憶、概念后形成了知識；學習差的學生則沒有很好地做到這一步，而僅僅是停留在知識的感知階段，沒有上升到理性層面，他們對知識的理解是膚淺的、零碎的，沒有抓住本質規律，無法形成能力遷移，題型一變，馬上暈掉，久而久之，厭學情緒的產生也就成了不爭的事實。

事實是這類學生沒有做到知識的內化工作。所謂知識的內化，就是將別人的思想變成學生自己的不可分離的精神部分，它強調學生領悟力、思維力的培養，而不是動輒引經據典、知識灌輸、題海戰術，要反對片面的記憶。

初中理化生實驗是極其重要的教學過程，教師在黑板上講實驗的現象已鮮有出現，但也出現了新的問題。有的學生往往只是看實驗、感知實驗，甚至還有看熱鬧的心理，并沒有將實驗現象轉化為理論知識。針對這種情況，在實驗前，教師可以利用信息技術手段演示實驗現象，然后讓學生動手實驗，看看有沒有與演示時類似情況出現；實驗完成后再利用信息技術手段進行演示總結，加以理解，進而加以提煉形成概念和知識規律，把書本內容真正內化為學生內在的自身的知識。

例如，初三化學“常見金屬的化學性質”一節，常見金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸分別發生反應，實驗現象學生可以感知，但鐵、鋁、銅與氧氣、稀硫酸會分別產生什么生成物？它們的化學方程式分別是什么呢？可以先讓學生利用信息技術對實驗現象有所了解，然后指導學生進行化學實驗，實驗完后進行總結，掌握3Fe+2O2Fe3O4，Fe+2HCl=FeCl2+H2↑等化學方程式。依次類推，熟練掌握置換反應概念、常見金屬的化學性質。

3 根據學生思維特點，設計出有利于學生思維的情境

思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映，它是借助言語實現的、能揭示事物本質及內部規律的理性的認識過程。根據思維憑借物的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維?，F代信息技術情況下，思維的分析綜合性、動態開放性等更成為人們研究的方向。

各種思維方式相互影響、相互作用，無需明顯界限，更不能分別割裂。這就需要教師根據思維特點，設計出有利于學生思維的情境，從而形成學生的知識。多媒體的使用使學生的思維綻放光芒，而其中概念地圖就是一種可以充分使用的方法，它是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或思維結果的圖形化表征。

4 根據學生理解特點，設計有利于概念形成的導圖

思維形成了概念，概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。概念是任何一門學科知識范疇的最基本單位，只有掌握概念并理清概念之間的關聯，才能進行更進一步的學習。思維導圖有助于理清學生頭腦中的概念，打破原有教學模式中的S-R（刺激—反應）原理，改正教師和學生只關注答案而忽視答案生成過程的癥結，構建點—線—面—體的知識形成過程，從而使學生進入越學效率越高、越學越自信、越學越快樂、越學能力越強的良性循環階段，實現“知識灌輸型教育”為“能力提升型教育”的巨變。

一圖勝千字，圖是最直觀的語言，思維導圖充分地實現了思維的可視化效能。實現“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”將“思維”畫出來。思維導圖具有以中心主題為核心的“樹”狀結構，其“層”的發展以及“層”與“層”之間的“關聯”，揭示了上下層和相鄰概念的內在關系，能更完整而有效地建立起一棵“概念樹”，從認知策略角度來說，使學生能更有效地掌握所學的知識。

例如，初三物理電學知識是重頭戲，電壓、電流、電阻、各種測量等關系的理清至關重要。在講解“動態電路分析”一課時，教師可以畫出導學圖， 引導學生從串并聯、表測對象、變阻器變化、示數變化等方面理清思路，并進行整合，形成良好的認知結構。

思維地圖實現可視化，可以幫助學習者澄清思路，加強理解，內化新知識，知識系統化，激發創造性思維。思維地圖即概念地圖，作為幫助學習者認知的工具，在美國的中小學教育中得到廣泛的應用，從《美國國家教育技術標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優秀教案都使用了概念圖。在網上，可以看到形形的教師和學生的概念圖作品。

第8篇：桃花源記教案范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 劉芳在給學生講課

患重癥眼疾堅強面對，黑暗中教出單科中考狀元

1997年7月初，貴州省貴陽市白云區第三中學語文教師劉芳，一放假就直奔醫院。以前她只是在晚上看不清東西，白天還算正常，可那段時間，她的雙眼視力一直在下降，原本清晰的世界在她眼前變得模糊起來。她意識到有些不妙，決定到醫院做個全面檢查。

檢查結果出來后，主治醫師神情凝重地對劉芳說：“你患的是視網膜色素變性，這種病的發病概率為百萬分之一，你的視力會慢慢減退，直到什么都看不見，你要做好心理準備。”醫生的話對26歲的劉芳來說就像一聲炸雷，她的第一反應就是：自己才當了4年老師，難道會因為這個病離開心愛的學校嗎？那豈不是要了我的命！

劉芳心情郁悒地走出醫院，看著眼前這個多彩的世界，她的淚水不由得恣肆流淌?；氐郊依铮幌驁詮?、達觀的她撲到床上哭了起來。經過3天的痛苦掙扎，劉芳調整好了心態：既然無法改變厄運的到來，那就坦然接受它，趁自己還有殘存的視力，趕緊多學些有用的東西。

接下來的3年里，熱愛文學的劉芳，一有空就閱讀文學名著，通過寫詩歌和散文來抒發內心世界。劉芳在辦公室養了兩條魚，一條叫“歡天”，另一條叫“喜地”。劉芳也像這兩條魚一樣，開開心心地生活著。她的視力不可遏止地下降著，而她也在和疾病爭搶著時間。

2001年，劉芳讀了最后一本紙質書《笑傲江湖》。2006年，她看到的最后兩個字是課本封面上的“語文”。2007年，劉芳眼前的世界完全被黑暗包圍……

從明眼人到被無邊的黑暗包圍，劉芳內心的痛苦可想而知。好強的她，不想讓自己在別人眼里變成廢物，憑著失明前的感覺，她仍像往常一樣掃地、洗衣服、倒開水、沖咖啡等。畢竟是在黑暗中摸索，她不知被絆倒、磕傷、燙傷過多少次。

失明后的一段時間里，劉芳絕望、沮喪，甚至想到過放棄。經過痛苦的思索，她這樣開導自己：既然哭是一天，笑也是一天，為什么不笑著度過每一天呢？改變不了現實，那就改變自己的生活態度，用積極的心態去面對生活！心態調整后，劉芳又變得自信起來。經過大半年的磨煉，她做家務的動作熟練得幾乎與正常人無異，甚至能在跑步機上鍛煉。借助盲人軟件，她發短信比很多明眼人還快。

劉芳的視力急劇下降時，有人建議她病退或休息，劉芳婉拒了：“我喜歡教師這個職業，如果讓我離開講臺，我的生命真的就終止了?！睘榱私毯脮瑒⒎及殉踔腥甑奈难晕娜勘诚聛?，書中的重點、難點也一一記牢，把幾大本厚厚的講義都裝在了心里。有一次上課，劉芳講授文言文《桃花源記》，同學們發現，她把課本拿反了，照樣侃侃而談，這才知道老師根本沒有看書，而是在背誦課文。

因為看不見，劉芳板書時只能憑感覺，她常常把字寫歪，有時還會重疊到一起。一次，劉芳沒留意走到了講臺邊，一腳踏空，摔倒在垃圾桶上。同學們急忙跑過去扶她，還對她說：“老師，最后兩個字寫到墻上去了！”那次事故后，劉芳成了學生們的保護對象。上課時，同學們怕她摔倒，或者字寫得重疊到一起，就會及時提醒她：“老師，往左一點！”或者說：“往右一點！”為了讓課堂變得更加有吸引力，劉芳說、學、逗、唱樣樣都行，幾乎變成了相聲演員，課堂上充滿了歡聲笑語。劉芳覺得，自己眼睛看不見，但講課一定要生動，這樣才能把幾十雙眼睛吸引到她這邊來。

學校領導和同事勸劉芳量力而行，該放棄的時候就放棄，可劉芳堅持要帶完那一屆畢業生。眼睛看不清楚作業，她就當面批改，學生讀，她聽;備課時，她就請同事一遍遍地講給她聽;不能使用電腦，她就自己口述請其他老師幫忙錄入。直到學生們畢業，她才戀戀不舍地離開講臺。雖然她失明了，但她帶的班成績不僅沒有退步，還出了兩名語文單科中考狀元。

為青春期學生打開心門，盲教師成為學校的財富

由于受到視力的影響，從2008年起，劉芳接受學校的安排，轉型擔任學生的心理輔導老師。劉芳讀大學時學過教育心理學，也參加過貴州師范大學的心理課培訓，擔任心理輔導老師正好能發揮她的特長。

2009年6月的一天，年輕的初三班主任章玉嘉跑來向劉芳求助，她的聲音有些發顫：“劉老師，我們班有個姓張的女生昨天又割腕了，被救了下來，你幫幫她吧！”

隨后，劉芳找到了那個姓張的女生，通過談心，她才弄清楚，這個女生的身世較為特殊：父親去世后，母親再嫁，她跟著姑姑生活。因為財產糾紛，姑姑和表姐經常向她傳遞錯誤信息，讓她認為媽媽并不愛她，她在這個世界上是多余的人。也正因如此，她產生了輕生念頭。

劉芳決定先打消女孩的輕生念頭，她用一塊布蒙上女孩的眼睛，說：“你跟我一天，體驗一下我是怎樣生活的?！痹谀且惶炖铮瑒⒎济髦鸫病⑷バl生間，然后做飯、燒水，摸索著到學校上班。一天里，劉芳被開水燙了一次，被障礙物絆倒兩次，炒菜時差點被火燒著衣服。對于這些，劉芳都笑著面對。

第二天，劉芳問那個女孩：“我容易嗎？可我天天都是這樣生活的。我都能好好活著，你有一雙明亮的眼睛，完全可以比我活得更精彩，為什么要放棄自己呢？”劉芳的話深深觸動了那名女生，她表示以后再也不走極端了。

為了徹底打開那個女孩的心結，劉芳給她的姑姑打電話，沒想到對方很不友善地說：“你就是那個瞎子吧？我們家的事情你少管！”劉芳耐心地給對方做工作：“由于你的挑唆，她們母女的關系受到了很大影響，現在她已經自殺幾次了，如果不是搶救及時，早就離開人世了……”

隨后，劉芳決定帶女孩到她的母親那里家訪。因為看不見路，她只能讓女孩的班主任章玉嘉牽著她走。天黑了，她們坐一個多小時的車，深一腳淺一腳地走過坑洼不平的鄉間小道，數著電線桿，才找到那個偏遠的村子。從女孩的母親那里，劉芳聽到了一個令人吃驚的事實：母親為女兒留了一個房間，房間的墻刷得白白的，有席夢思床墊，有書桌，桌子上還有個造型別致的臺燈，這在農村是很少見的。劉芳對女孩說：“你母親把你的房間收拾得這么漂亮，說明她是愛你的?！闭f完，她告訴女孩的母親：“孩子什么都不缺，缺的就是愛！”她把女孩母親的手放到女孩手腕的傷疤上說：“你不愛女兒嗎？”“愛！”質樸的農家婦女一輩子都沒有這樣表達過感情，當“愛”字出口時，女孩塵封已久的心門終于打開了，母女倆抱在一起，失聲痛哭……

那時，貴州農村學校的心理輔導基本是空白，劉芳所任教的白云三中地處城鄉接合部，青春期與社會轉型期交織，千余名學生中存在心理問題的不在少數。劉芳認為，敏感、自卑、性格孤僻、心胸狹窄是長年困擾農村學生成長的問題，已經影響到了他們的身心健康。學生在社會、家庭中遇到各種矛盾以后，如果內心的不良情緒無法排遣，累積起來就會造成隱患。于是，一批批學生悄悄走進了劉芳的咨詢室，向她打開了心扉。劉芳用愛去認真傾聽，耐心感受他們內心的變化。 劉芳在給學生做心理輔導

袁鳳梅讀初三時父親病逝，她成了孤兒，親戚們也都很窮。無奈，袁鳳梅決定輟學。得知這個消息后，劉芳用自己的工資資助袁鳳梅繼續求學。每逢雙休、節假日，劉芳就把袁鳳梅接到家里，給她做好吃的增加營養。每當袁鳳梅有心事時，劉芳都會對她循循善誘。中考前，劉芳摟著袁鳳梅問：“還有什么困難嗎？”袁鳳梅說：“有了您的愛，有困難我也能克服！”隨后，袁鳳梅以優異的成績考入一所重點中學的宏志班。3年后，她以625分的優異成績考入北京師范大學。現在，袁鳳梅每次給劉芳寫信，信的開頭都是“親愛的劉媽”。

初三（4）班的周開心瘦弱得像個10歲的孩子，貧窮和疾病使得她性格孤僻，沒有哪個班愿意要她。劉芳向她伸出了友愛之手，幫助她增強了學習信心，順利讀完了初中。劉芳的努力使得白云三中的孩子們精神狀態有了很大改觀。校長何代乾這樣評價劉芳：“一個眼睛失明的老師，自己不但沒有消沉，還用她的人格魅力以及樂觀向上的健康心態，感染、鼓舞著身邊的同事和學生;不但沒給學校添負擔，反而成了學校的一筆財富。”

心系貧困生，堅持創作 被譽為“大山里的海倫?凱勒”

2007年，劉芳最后一次看清兒子的臉，那時兒子還不到10歲，現在兒子已經讀大學了。10多年來，關于兒子的記憶，劉芳都伴著甜美和刺痛。兒子從小就學會了關心視力越來越差的媽媽。去幼兒園接兒子回家，劉芳蹲下想背他，兒子卻說：“媽媽，我自己走！”后來，視力下降的時候，兒子牽著劉芳的手，左右張望著過馬路。有車駛來，兒子就說：“媽媽不要動，有車危險！”待車駛過了，他又對媽媽說：“可以過了，媽媽快跑！”

劉芳的丈夫常年在外打工，在母親搬來同住之前那些年，劉芳都是獨自帶孩子，因磨礪而早熟的兒子，對劉芳有著更深的愛。在作文中，兒子這樣寫道：“我媽媽是個很平凡的人，但她做了很多不平凡的事。她的眼睛看世界是黑暗的，可她的心在什么地方都能發光……”

當初，劉芳視力漸漸下降，但仍鐘愛著三尺講臺，她遭到了不少非議：“一個盲人，還教什么書，這不是誤人子弟嗎？”“眼睛看不到了，再教下去只能為難自己，何苦呢？”面對外界的種種議論，劉芳有一種倔強的自尊心――壓力越大，越要站得直！而來自身邊的愛和支持，則是她力量的源泉。很多同事都當過劉芳的助手，他們幫她打印資料、整理教案，領著她去吃飯、逛街，陪她聊天。只要劉芳需要，他們都會出現在她身邊。學生們都爭著攙扶劉芳，把她牽到講臺上，把粉筆、黑板擦放在固定位置，這樣她一伸手就能拿到。劉芳的善良、樂觀、堅強感染著身邊的每一個人。有個同事的女兒要做手術，血漿不夠，劉芳第一個報名獻血。一個年輕男同事結婚，這個同事家在外地，經濟狀況不好，怕他舉辦婚禮那天急用錢，劉芳把自己的存折給了他，讓他缺錢時直接去取。

白云三中學生全部來自農村和進城務工家庭，貧困生很多。很多孩子沒有喝過牛奶，劉芳就把工會發給她的福利――每天一包牛奶省下來，送給學生喝。一個學期下來，每個學生至少都喝到了一包劉芳送的牛奶。劉芳清楚，一包牛奶雖不能改善孩子們的營養狀況，卻可以溫暖他們的心靈。有個男生向劉芳透露，他從小到大從來沒嘗過月餅是什么味道。后來，劉芳買了一個大月餅送給這個男生。此后，這個男生徹底改頭換面，生活和學習變得主動、熱情了。

有個叫鐘玉明的學生，小時候因車禍失去一條腿，家里很困難，劉芳替他交了3年學雜費。看到鐘玉明走路不方便，劉芳就想拿出自己的積蓄給鐘玉明安裝假肢。貴陽假肢廠一位姓徐的醫生告訴她，貴州省有個“安康工程”，可以免費給貧困的殘疾孩子安假肢。經過劉芳的奔波努力，鐘玉明終于免費安裝了價值5萬元的假肢。戴上假肢的第二天，鐘玉明就慢慢挪到劉芳的辦公室，拉著劉芳的手，讓她摸摸自己的腿。然后，鐘玉明眼睛紅紅地提了個要求：“劉老師，我能喊你媽媽嗎？”劉芳高興地答應了。

失明前，劉芳看過美國作家海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，女作家對生活的熱愛，對光明的追求讓人感動，同時也令人深思。劉芳酷愛文學，更喜歡讀書。失明后，她也常去逛書店。打開一本書，把臉埋進去，深深吸一口氣，墨香彌漫胸腔，讓她沉醉不已。

電腦裝了盲人軟件后，寫東西就成了劉芳最大的樂趣。失明后，她寫了一首小詩叫《點亮心靈》：我這一生/從光明走向黑暗的/是我的眼睛/但從黑暗走向光明的/則是我的心靈……

2011年8月至2012年4月，劉芳創作了17萬字的小說《石榴青春》。這本書講的是一群“70后”年輕教師堅守西部農村教育的酸甜苦辣、悲歡離合的故事。2014年9月10日，劉芳在白云區政府舉行了《石榴青春》一書的簽售會，她簽名的第一本書進行了現場公益拍賣，所得善款5000元，全部捐贈給白云三中，用于資助留守兒童和貧困學生。