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第1篇：交流學習總結范文

我畢業(yè)于山東省的一所高中，在高考中我獲得了646分的總分：漢語文123，數(shù)學125，英語130，理綜合268。各科成績相對比較平均，因為我平時就注重對各科目的均衡。有個木桶理論：木桶能裝下多少水，不是取決于最長的那根木條，而是最短的那根。所以均衡自己的學習成績是比較重要的，下面簡單說一下我認為比較重要的學習方法。

學習的內容籠統(tǒng)講分記憶型知識和理解應用型知識，針對這兩種內容學習的方式是不一樣的。

1對記憶型的內容，需要尊重記憶規(guī)律，養(yǎng)成好的記憶習慣。

記憶曲線如下圖所示：

從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

有很多人在學習文科內容過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。

這條曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

2理解運用型的知識注重練習及總結。

理科大多數(shù)是理解運用型的知識。這類知識的難點存在于運用方面，一個同學即使把整個數(shù)學課本一字不差背誦下來，讓其考一份簡單的試題，他也很可能得不了高分。

湖北、山東、河北的考生往往能考出高分成績，有的年份本科線能達到580分。這些省的考生在理科方面練習的量是很大的，據(jù)了解，有的地方僅正規(guī)的高考模擬就有十四次，高一、高二平均每門課都有三個以上的練習冊，每個單元都有兩次測試題。有人反對題海戰(zhàn)術，說要跳出題海掌握技巧，但是你若不在題海里奮斗一下，你怎么能跳出題海呢？

當然，做完題后的總結是很重要的，每次考完試后將自己的錯題寫在錯題本上，沒事的時候拿出來好好看一下，每個期末將錯題本整理一下，按照類別歸納分類，特別是那些錯過幾次的地方，寫在紙條上放在口袋里隨時提醒自己。

高中三年，就是奮斗的三年，若是不敢下決心拼搏一次，那么讓自己成為年級前列的想法都是空談。

3心態(tài)和生活細節(jié)也很重要

調節(jié)好自己的心態(tài)，不要為了一些不必要的事情影響自己的心情，例如同學吵架鬧矛盾，或是老師批評了幾句便情緒低落。差距就是在一點一滴中拉大的，你若是每個月都有幾天不在狀態(tài)不想學習，放在整個高中來看，相當于有五分之一的高中生涯別人在學習而你在胡思亂想。雖然這種差距不是平時能看出來的，但是它確實存在。

第2篇：交流學習總結范文

為使大一新生以良好的姿態(tài)開始和適應大學學習和生活，引導他們跨越迷惘的鴻溝，為之提供必要的學習信息與經驗，了解他們在學習過程中的不明白之處，并給予有效的建議，以在學年伊始邊擁有良好的學習風貌和氛圍，使我院的學風建設上一個新臺階，我部于2010年9月29日特開展了此項活動。

活動結束后，綜合各班的反饋，我部了解到各位老師和學姐學長們對09級新生來講就象一場及時雨，給他們帶去了信心與希望。他們都表示對未來的大學生活已有了充分的準備，他們將不斷的努力，向所有優(yōu)秀的師長看齊。

本次活動結束后，很多班級都寫了心得、體會，從中也可了解到他們目前的心態(tài)以及從本次活動中感悟到的諸多種種，我部將將此些文章發(fā)到我部博客上，供大家閱讀。

另外，我部針對此次活動，評出了一、二、三等獎。獲獎班級分別是：一等獎：a0931，二等獎：b0933、b0951，三等獎：b0914、a0911、b0931。

雖然成績顯著，但也存在著一些問題。例如：有寫班級嘉賓過多，而且有些嘉賓兼去幾個班。我部在以后的工作中將不段改進，以期做的更好！

第3篇：交流學習總結范文

6月4日上午，我鎮(zhèn)語文教師在中心小學舉行學習交流活動，參加淮安學習的五名骨干教師以還原專家的課堂教學、聽課研討、教學報告等形式請進了先進教育經驗。季友志老師執(zhí)教了《數(shù)星星的孩子》，全鎮(zhèn)一二三年級語文教師進行了聽評。王超老師執(zhí)教了《桂林山水》，全鎮(zhèn)四五六年級語文教師聽評。五位教師根據(jù)學習內容，結合自己的教學經驗，舉辦了精彩的講座，全體語文教師收獲多多。

6月4日下午，全鎮(zhèn)數(shù)學教師在中心小學進行學習交流活動。首先聽評研討了王文龍執(zhí)教的《三角形的三邊關系》和周德花執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》。兩位教師很好的把教育專家的先進教育理念請回來，和全體教師一起分享。高報、臧守金、周德花和王文龍四位教師的講座，思想前沿，理念先進，讓廣大教師享受了精神大餐。

王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關系》是模仿華應龍老師的課堂教學，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學生的主體地位，能期待學生問題的生成。讓學生在玩中慢慢的進入思考數(shù)學的境界，學生邊操作邊思考，加深了學生對三角形三邊關系的理解。王老師用了三年級的學生學習四年級的內容，有些學生學習效果不好，教師的課堂語言有些不流暢。但不管是成功的經驗還是失敗的教訓，都讓我們收獲很多。

周老師作為年輕的教師，能在工作很短的時間內迅速成長起來，實在是我們學習的榜樣。她執(zhí)教了《用字母表示數(shù)》結合了專家的理念和自己的教學經驗，讓大家很好的分享她的教學藝術。

第4篇：交流學習總結范文

《小學數(shù)學新課程標準》強調學生獨立思考、主動探索、合作交流。三者中我深受啟發(fā)的是：數(shù)學課堂需要學生積極主動地參與合作交流，因為合作交流（生生之間，師生之間）可以促進學生對知識的理解與掌握，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。然而，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)：小學低年級的同學在課堂上踴躍言，滔滔不絕，積極主動參與交流；而高年級上述場面幾乎“銷聲匿跡”。這種“怪相”除了與小學生年齡特征等因素有關以外，與我們占主導的教師不無關系。那么，我們在數(shù)學教學活動中如何才能讓學生積極主動地參與交流，從而構建有效數(shù)學課堂呢？

一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

1.建立新型的師生關系。在數(shù)學教學活動中讓學生積極主動地參與交流學習，教師應積極建立平等和諧的師生關系。而同一個班級學生之間的思維與表達存在差異，教師要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間。課上，教師真心誠意地善待每位學生，即便是學生說出了自己沒有準備的，教師不愿聽到的話，教師也要耐心而認真地傾聽，站到孩子們旁邊，輕拍其肩、撫摸其頭，接近他們，以敏銳的眼睛觀察他們，以飽滿的熱情和善意的微笑關注他們，用期待和贊許的語言鼓勵他們，讓學生感到與教師的親近感，架起師生心與心的橋梁，課后，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。這種平等、民主、和諧的師生關系，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于交流，并喚起學生的主體意識，創(chuàng)新意識，可謂“一舉多得”。

2.營造良好的課堂氛圍。教師的“教”與學生的“學”是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的相互作用影響、關系著學生言語意向和表達欲望。因而，寬容、友好、真摯的課堂氛圍能更好地促進學生交流。

在課堂上采用討論、合作、交流，要求班干部帶頭說，起榜樣作用，同時關注差生，幫助差生，要有耐心。告訴學生：幫助別人，提高自己。他們在模仿，聆聽過程中，有了自己的語言，等他們胸有成竹，準備充分，再展示自我，讓他們會說，說得精彩！同時，在學生進行語言交流學習時，教師要用鼓勵的目光、信任的微笑和贊許的語言激發(fā)學生說的欲望，說的激情！在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。

二、訓練交流學習的技巧

課堂交流需借助語言來達成。數(shù)學語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性、準確性和簡潔性。而小學生的抽象思維較差、語言表達還處于學習階段，教師須多提供一定的“句式”為學生“引路導航” ，多引導學生自學教材，自悟教材中語言的精辟點，幫助他們掌握交流學習的方法、獲得交流的內容，幫助他們擁有敢于且善于交流學習的自信心，提高他們的交流學習能力，從而構建有效的數(shù)學課堂。

1.開表達之“源”。

（1）授以符號之“漁”。教會學生學會用一系列的符號標注內容，對學生更好地參與交流有極大作用。

如已知條件用“ ”、問題用“？”、關鍵字詞用“”、公式用“（ ）”、需要注意的詞句用著重符號（.）等。

教會學生用他們自己喜歡的方式表示一些數(shù)學知識，如表示加法交換律：可以用圖形表示為+=+，也可以用圖形表示為+=+，還可以用字母表示為a+b=b+a等。

通過反復訓練，使之成為學生掌握的并能自覺運用的一種“捕魚”工具。

（2）精心設計預習提綱。在新課程改革的今天，我們教師不應再把知識掩著、蓋著，不應再害怕學生“未教先知”，應在尊重學生原有知識背景、活動經驗的基礎上，根據(jù)教材的重難點，準確把握教材和學生已有知識經驗的實際，積極、科學有效地組織學生打開預習的大門。如在教學《比例尺》之前的預習提綱可以這樣設計：

a.你肯定認識直尺、卷尺……那你認識比例尺嗎？它在生活中有什么用呢？

b.要了解這方面的知識可以自己預習書上比例尺的有關知識。把讀懂的知識和還需解決的問題記錄下來，可以在書上用符號標出來。

c.想想比例尺與我們以前學過的哪些知識有聯(lián)系，有什么聯(lián)系？

預習后的課堂，積極主動交流將在我們的課堂中自然生成，一定會呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象，有效數(shù)學課堂也易構建。

2.鋪表達之“徑”。

當教學概念時，引導學生用“……，叫做……”、“……都是……”來表達。當概念為屬加種差時，可用“……的圖形（式子……）叫做……”。

當公式推導時，教師也應適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：“是……是……它們都是（屬于）……”；類比推理：“……有……有……也可能有……”，“……是……是……也可能是……”。

當分析應用題的解題思路時：“根據(jù)……和……可求出……再……，最后可以求出……”；“要求出……需要知道……沒有直接告訴我們……但是我們可以根據(jù)……先求出……再……”等。

三、拓寬交流評價的渠道

《新課標》中這樣表述：“學習評價……應建立目標多元、方法多樣的評價體系……”。通過積極有效的學習評價，可以激發(fā)學生參與交流學習的積極性，激活學生的思維，從而提高數(shù)學課堂的教學效益。

1. 淡化封閉的總結性評價。傳統(tǒng)的封閉式總結性評價存在諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少……長此以往，學生會偏重記憶能力，頹廢交流學習能力，嚴重影響課堂效益。

教師應淡化學生在考試中取得的“成績”，摒棄“一張考卷定乾坤”的做法。教師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數(shù)、寫得數(shù)；概念題、圖形題，應用題等也可利用答過程、提條件、補問題等方式進行口試，從而培養(yǎng)交流學習的能力。

2.強化開放而多向的評價交流。《新課標》中的評價觀要求重視評價對象的主體參與意識，以此來充分調動不同層次學生參與數(shù)學學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展，從而構建有效數(shù)學課堂。評價除了我們習慣用的師評生，可以是生自評，也可以生評生，還可生評師。

第5篇：交流學習總結范文

關鍵詞：新課改；教學心得；學習興趣

課改十余年至今，教育界的宿老及廣大教師同仁們從各個角度，不斷對課改的成效進行評估、總結及反思。尤其是課堂教學內容的變化，成為課改評估的主要內容和焦點。新課程所提倡的“情景教學”、“自主學習與合作交流學習”以及“現(xiàn)代化手段教學”等理念，使廣大教師的教學方式、學生的學習方式都有一定程度上的改變。但不可否認的是，不少年紀偏大的高齡資教師，接受新鮮事物的能力不足，更何況幾十年的傳統(tǒng)教學理念和模式也不是一朝一夕就能改變。因此，這些“大齡”教師在課堂上便不知該如何落實新課程的教學，甚至不知該怎樣上課，以至于出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”、“急功近利”這些情況出現(xiàn)。

本人就是一名“大齡”數(shù)學教師，在課改的初期階段，雖然能接受新課程闡述的先進的理念，但在落到實處時，也不免產生困惑的情緒，無從下手，從而產生“跟著大部隊走形式”的想法。這不是個別現(xiàn)象而是群體效應，于是學校領導和教學小組開展數(shù)學標準學習，加強領會數(shù)學課程的基本理念，經過一段時間的揣摩學習、同仁之間的相互交流、新課改的培訓以及課堂上的實踐、提升和總結，這讓我對于新課改有了稍許心得體會，以下幾點建議給予奮斗在新課改第一線的同仁們，希望大家共同進步。

首先，有關“情景教學”這一特殊的教學環(huán)境，它本應該使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、充滿樂趣。但在實際教學中，我們僅僅只是為了“情景教學”而去創(chuàng)造情境，并不是為了提高學生們的興趣，如此，“情景教學”反而落入下乘。我周邊的一位同事為了創(chuàng)造“情景教學”，苦思冥想，整日都在琢磨怎樣把數(shù)學題目代入到日常生活中，這樣做其實沒錯，但是卻很刻意、很辛苦，難道數(shù)學脫離了情景就不是數(shù)學？過猶不及，師法自然，無需太多強加。生活中隨處可見情景數(shù)學的例子，比如：“新學期開始，學習要購置新課本，語文課本單價5元，數(shù)學課本單價7元，那么全班66位同學，總共需要多少錢？”，這個問題的解答方法1，（5+7）×66；方法2，5×66+7×66，兩種方法都能得出答案。（5+7）×66=5×66+7×66，這個命題就很好的將“乘法分配律”表達出來，因為這是同學們自己遇到問題，解決問題，所以對于這一定律有著較為深刻的印象。因此，我們要嘗試鼓勵學生自己在日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決問題，當然前提是簡單的運算問題，從而激發(fā)他們的求知欲，增加其學習熱情，培養(yǎng)其興趣和發(fā)散性思維。所以，在我看來所謂的“情景教學”，就是為了增加孩子們的學習興趣，讓他們知道學而有用，數(shù)學能解決實際生活中的問題，而不僅僅只是教科書中的一堆符號，有了興趣，也就成功了一半。

其次，關于“自主學習與合作交流學習”，乍一看，兩者似乎有所矛盾，其實不然。自主學習，強調以自學為主，由自己感悟學習方法，充分發(fā)揮學習的積極性，而不是被“填鴨式”教學。課堂的主導是教師，老師僅需提出一個命題，然后把學生向正確的方向引導即可，無須從頭到尾的去解答問題。學生是課堂的主人、學習的主體，要培養(yǎng)學生們自主探索的能力。至于合作交流學習，是學習方式的轉變，這是新課改中的一個重要命題，主要是以小組為單位，組內每個人先是自主學習，然后經過討論、交流，將個人獨立思考的的成果轉化為全組共有的成果，以群體的智慧力量來解決問題。所以，合作交流學習的前提先是自主探索學習，然后再將每個人的學習成果分享出來，如果沒有自主學習，那么合作交流學習也將流于形式，僅僅是走過場，缺少最精華的部分；沒了獨立思考的過程，合作也就失去了正真的意義。在數(shù)學課堂教學中組織開展豐富有效的小組學習是課改中需要繼續(xù)深入探究的實踐性課題

最后，將討論一下“現(xiàn)代化手段教學”。目前，縣城小學數(shù)學教學中最火熱的“現(xiàn)代化教學手段”就是“多媒體教學”。教師們通過“多媒體”，能負載更多、更有趣的教學內容。我個人覺得，“多媒體教學”最重要的目的就是提高學生們的學習興趣。課件中可以針對教學內容來制作動畫，形象而生動，簡單又通俗易懂。但是，現(xiàn)在很多教師，利用“多媒體”來進行板書，這樣和在黑板上進行板書沒有區(qū)別，完全失去了“多媒體教學”的意義。還有就是現(xiàn)在網絡上很多課件，良莠不齊，用于教學的課件應該好好甄別，不能濫用。

第6篇：交流學習總結范文

關鍵詞:小學數(shù)學 合作學習 小組

小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習之一,是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質。正是在這種背景下,小組合作學習在小學數(shù)學中被廣泛的關注和應用。

自新課標頒布實施以來,“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的,相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學習,在小學數(shù)學教學中,開展合作學習,能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動,積極承擔在完成共同任務中個人的責任,使所有學生能進行有效地溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習,相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學習的能力。

一、合作學習的形式

1、合作討論,發(fā)揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果,一個合作學習小組以4──6人為宜,并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補,相互促進,要使合作學習更加有效,還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,合作學習不但要發(fā)揮組內每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣,發(fā)揮學生參與的主體性,努力提高學習的效果。因此,在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論,這樣可以通過討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎上抽象概括,探索出所要掌握的結論。

2、合作練習,提高學生學習的主動性

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分,在實施素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天,具有不定性、探索性的開放性練習,已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習,能充分調動學生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中,有的學生很快掌握了新知,有的學生一知半解,這時教師就可以組織學生開展小組練習,讓每個學生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn) 學生與學生之間的互動,在開展合作練習的初始階段,學生的討論的合作意識可能不強,這時教師可以加強指導,并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識,實施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學到別人的好思維,好方法。更有利于學生表達觀點,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。

3、合作評價,培養(yǎng)學生思維的批判性

課堂教學中,教師在經常對學生的學習作出評價,以便學生了解自己的情況,及時改正錯誤。在合作評價時,教師應要求學生認真聽每個同學的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點,經過分析思考,提出自己的見解。這樣,學生在評價的過程中,通過對比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達能力。

二、合作學習的操作

1、創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣,將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中,學生樂于接受。因此,我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個事件之中,為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境,密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2、明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務,也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外,還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做。學生有了明確的學習任務,可以避免小組合作學習的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。

三、合作學習要選擇恰當?shù)臅r機。

1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設情境,激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的,所以當他們在學習新知識、需要新能力時,往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系,選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習,小組合作一定能取得較好的效果。

3、合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時。現(xiàn)在的學生爭強好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善于闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多,說服力不夠。此時,教師如果對有爭論的疑點下放到小組中,讓持有相同意見的學生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。

4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結論。

5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中,教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處,設計合作活動,充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、小組合作學習的教學策略

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。合作與交流學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神,團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。通過實驗我們認識到,要達到上述目標,有效地開展小組合作與交流學習,教師應做到以下幾點:

(一)加強學習,轉變觀念

要使學生學會合作交流學習,教師首先要學會合作交流學習,有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動,學習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學課堂合作與交流學習的過程中,教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在 學生合作與交流學習的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候,教師的角色是一個促進者和合作者,有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時,教師需要觀察小組的活動情況,包括學生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學習任務的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預學生思考的過程和結果,又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時,教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報,回答學生提出的問題,概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結論,提供學生運用新知識的情景,及時給出促進學生發(fā)展評價意見等等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合,因為有時不同小組的學生可能會“只見樹木,不見森林”。

(二)優(yōu)化組合,強化合作

1、合理組建小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組,盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,使組內成員之間具有一定的差異性和互補性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內異質”原則,形成互補,從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點,使全班形成更深入,更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質”的原則。

2、重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)

重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質,學習要優(yōu)秀,責任心要強,并能管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后,對小組長進行“崗前培訓”,使其清楚小組長的職責,帶領小組進入角色,開展合作,增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等,讓學生管理學生,把權利下放,有助于學生間的交流,有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學生掌握社交技能

導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流,學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望,而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如:將組內成員明確分工,運用“手勢”發(fā)揮管理作用,同時使學生參與管理過程,如何傾聽別人的發(fā)言,養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣,自己認真思考,大膽發(fā)言,敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來;如何“提建議”;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值,它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西,同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

(三)創(chuàng)設問題情境,當好引導者

作為引導者,教師要精心設計問題情境,設身處地感受學生的所做所為,所思所想,引發(fā)學生合作學習的動機,提出合作學習的目標,要結合具體的教學內容,活動前向學生提出合作建設。如:教學“三角形面積的計算”,小組合作推導公式前,可以提出以下幾點合作建議:

(1)想與三角形有關的那些圖形。

(2)用多種方法驗證三角形面積計算公式;

(3)思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。

對特定的教學內容,可以適當指導思路和方法,如教學“我們認識的數(shù)”,教學“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時,教師應講清合作交流要求:

1、每組先派一名學生抓花生米;

2、抓花生米時要求只能抓一把,但要盡可能多抓;

3、再小組內猜一猜,這一把花生米有多少粒;

4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;

5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多?為什么?這樣把合作交流的步驟交代清楚,小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā),提示合作的流程,讓學生學會合作與交流。

(四)優(yōu)化師生關系,當好合作者

在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導外,還必須置身于學習小組中,參與到學生中間去,在內容,時間,學生的情緒等方面,適時進行調控,以達到相互學習,相互提高的目的。在這個過程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設性地態(tài)度和行為,既不能過多地干涉學生的學習過程,又不能對學有困難的學生袖手旁觀,要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學生會探索,會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學生思維碰撞,把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識,培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見,但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學習、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導者,熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”,“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚,使每個學生都能學會正確評價自己和他人,學會分享他人成功的喜悅。

尊重學生人格,關注個別差異,留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學生的年齡特點,了解學生的生活背景,特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體,這樣一來,小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體,從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣,進而達到共同進步的目標。

(五)合作交流,培養(yǎng)協(xié)作意識

在科學技術高度發(fā)達的今天,協(xié)作是一個人生存的需要,是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件,學生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的。“合作交流”的教學方式,在課堂教學中充分體現(xiàn)了學生為主體,合作為手段,是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性,使學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會,使思維真正活躍起來,使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

合作交流學習,適應素質教育的需要,是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式,有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā),每個學生都可以通過小組討論,吸收營養(yǎng),集大家的智慧于一身。例如:在教學“長方體的認識”時,教師設計了這樣的教學過程:讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體,然后分組討論,“觀察這些長方體,你能發(fā)現(xiàn)什么?”學生進行熱烈的討論,經過討論發(fā)現(xiàn):長方體有6個面,每個面都是長方形,長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中,學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,并想辦法解決問題,時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外,在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合 作與交流,營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此,在很大程度上,合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生之間的討論與交流,培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

心理學家舒茲認為:每個人都需要別人,都具有人際之間的心理需求,包括包容需求,控制需求與情感需求。如果一個人只限于自己的知識,而不懂得與人合作交流,那么他的潛能也根本無法施展出來。這樣的話,即使是才高八斗,那也只是閉門造車的書呆子。所以,我們要把合作交流作為另一有效的教學方式,改善教育交往,在合作與交流中充分調動學生的積極性,互相提問,互相啟發(fā),互相商討,互相激勵,共同完成任務,讓他們真正成為學習的主人。

(六)以學生為主體,當好指導者

教師要在學生數(shù)學學習過程中,不斷地變換角色,這是新課標向我們提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時,教師的角色更多的是一個指導者,教師要傾聽學生的總結發(fā)言,給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題,幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論,提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設計教案的一開始起,就確立“以學生為主體”的思想,對于教師來講,灌輸是一種最省力,也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法,但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重,就不僅僅把學生作為一個抽象的概念,而是既要對學生的“群體”給予研究,又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究,既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任,體會他們的學習過程,摸索他們的認知規(guī)律,尊重他們的人格,分擔他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次,教師要提高自身業(yè)務水平,充分考慮學生的知識基礎,認知特點和能力水平,充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題,要從學生的經驗和知識背景出發(fā),努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動,設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題,充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三,教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間,讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間,使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責,逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。教師組織學生匯報交流時,要積極引導每位組員站在小組的立場上,每個人發(fā)言代表著一個小組的成就,讓學生增強集體榮譽感,當遇到一些有爭議的問題時,教師可即時做出妥善處理,抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

(七)以學生為本,形成“小組合作學習”的評價機制

研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異,學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合,更應注重學習過程,而不僅僅是結果,應圍繞著學生如何提問,如何收集信息,如何做出假設,如何解決問題等進行評價,不僅要關注學生的學業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促使學生在原有的基礎上發(fā)展。如:五年級梯形的面積的教學過程中,教師在新課開始,讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式,學生有的說:“轉化成三角形。”有的說:“轉化成長方形。”“平行四邊形”-----各有見解,這時,老師又追問:“你們是怎樣想到的?”學生回答:“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中,就是先把他們轉化成已學過的圖形,所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答,教師當即給予肯定:“真棒,你們會運用已有的經驗,進行大膽的假設,這是學會數(shù)學不可缺少的方法!”教師的評價對學生來說,無疑是一種鼓勵和導向,激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。為使評價落到實處,教師應做到以下幾點:

1、評價原則正面化,使學生享受成功的快樂

對學生有長進,學有創(chuàng)見的學生要明察秋毫,及時表揚鼓勵,讓成功與快樂大家共享,教師要求小組成員不要過多地渲染評價結果的陰暗面,也不要以一次評價來定奪學生的學習成績,以免學生偶然失誤而引起的評價失真,挫傷學生學習積極性。

2、評價內容重點化,使學生反思學習的得失

教學生學會正確對待他人評價的同時,也學會自己評價自己,學會反思得失,認識自己的發(fā)展區(qū)和不足之處。同時建立多元化的評價標準。如知識掌握要求,思維品質要求,實踐能力要求,問題解決方法的創(chuàng)新要求,學習情感要求等。

3、評價方法多樣化,使學生全方面了解自己

以往的課堂教學評價重結果、輕過程,重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法,是急功近利的表現(xiàn),不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法,就要實現(xiàn)評價方法多元。我們的具體做法是:

(1)關注結果 更關注過程

要“關注學生參與程度,合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時,也要重視考察學生的數(shù)學思維過程。”我們采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法,就是說,不要輕易、草率地評價學生的作業(yè)和發(fā)言,而是適當延長時間,待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價,這樣有利于學生產生思維的觸角。

例如,學習三角形面積計算公式,我們不能看到學生知道了結果就急于作肯定的評價,而要看學生是否親身經歷了探索公式的形成過程:是操作了學具,還是畫了圖形;是通過獨立思考的,還是參與了合作交流得出的等等,再做出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程,積極地投身于探索之中。

(2)關注共性 更關注個性

由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價,對于這個學生是合適的,而對于另一個學生可能是不合適的。所以,我們既要關注學生的共性,更要關注學生的個性,實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合,以分層評價為主的方法。

評價是對學生的一種肯定,一種鼓勵。因此,教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組,組織能力較強的組長,積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅,如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等,也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”……,這樣增強了學生的自信心,也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。

三、數(shù)學課堂“合作交流學習”探索后的思考

1、處理好獨立學習與合作交流學習的關系

? 學生的合作與成人的合作有所不同,成人已經完成了上學打基礎的任務,他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題,而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣;而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗,學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作交流意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

2、處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學 生個性的全面發(fā)展。合作交流學了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系,使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

第7篇：交流學習總結范文

【關鍵詞】 小學數(shù)學；提高；解決能力

新課標明確提出，小學數(shù)學的教學要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的解決問題能力：“體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力. ” 在小學數(shù)學教學中，提高小學生解決問題的能力應關注問題情境的創(chuàng)設、學生應用意識的培養(yǎng)及發(fā)揮學生之間合作交流的作用.

一、問題情境的創(chuàng)設

“學起于思，思源于疑”“疑能促思，疑能激趣”. 在教學中，創(chuàng)設問題情境的方法很多，可以從學生已有知識出發(fā)，引發(fā)新舊知識沖突；可以利用學生喜聞樂見的故事、游戲等；可以讓學生動手操作，引出問題；可以聯(lián)系學生的生活實例，創(chuàng)設問題情境. 作為教師應根據(jù)教學目標、教學內容，結合學生的知識、生活實際，有意識地創(chuàng)設各種問題情境， 引發(fā)學生產生認知上的沖突和困惑， 激發(fā)學生探究的欲望和解決問題的動力，再引導學生在問題情境中自主學習，提高解決問題的能力. 例如，在教學“圓錐的體積”一課時，首先，讓學生回憶一下學過哪些物體的體積（長方體、正方體、圓柱體）. 接著提問：“那你認為圓錐的體積可能和哪一種物體的體積聯(lián)系比較密切？（圓柱）為什么？”再讓學生進行大膽的猜想：“你猜圓柱體和圓錐體的體積可能存在著什么樣的關系？”通過回憶已學過的知識，猜想，引出疑問：“同學們的猜想到底對不對呢？”從而，激發(fā)學生探究的熱情. 接著教師提供一些學具（如等底等高的圓錐、圓柱容器、水或者沙等），讓學生積極主動地投入到驗證猜想結論的過程，最后通過實驗與討論得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3. 像這樣，通過創(chuàng)設問題的情境，引導學生進行猜測，并對自己的猜測進行驗證，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結知識，在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時又培養(yǎng)了學生的動手能力及思維能力.

二、應用意識的培養(yǎng)

數(shù)學源于生活，服務于生活. 學生在課堂上所獲得的知識，只有回到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力. 課標也指出：“通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數(shù)學活動經驗. ”正因為如此，數(shù)學教學應該積極地挖掘生活中蘊含的、生動的數(shù)學教學素材，引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題. 在教學中，教師要打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂觀，把平時生活中常見的事例引入到數(shù)學教學中，同時積極地開展數(shù)學課外活動，讓數(shù)學走進生活，讓學生體會數(shù)學在生活中的運用，這樣做既可以幫助學生更好地接受和掌握知識，又能夠培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生解決問題的能力.

例如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”這一原理時，教師可以舉出幾個生活中應用三角形穩(wěn)定性的常見的例子，如自行車的大梁形成的三角支撐、高壓電線桿的支架、有些屋頂?shù)闹Ъ艿? 這些都是生活中常見的典型案例，這樣舉例很容易激發(fā)學生的求知欲，引起學生的共鳴，也能讓學生明白，原來生活中處處都有數(shù)學，進而學會留意生活中的點點滴滴，在小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，形成良好的數(shù)學學習習慣，學會從數(shù)學的角度去看問題.

數(shù)學應用意識是每名學生所必須具備的，只有提高了數(shù)學應用意識，才能更好地提高小學生解決實際問題的能力. 小學生的數(shù)學學習，內容比較基礎，主要還是從數(shù)和形來觀察和認識周圍的事物. 這些正是生活中無處不在的，教師可以引導學生在生活中找出各種實物，從學生看得見、摸得著的實物入手，將那些抽象的理論變成具象的實物，便于學生更好地理解和掌握，從而培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，讓學生真正認識數(shù)學，學好數(shù)學.

三、合作交流的應用

課標在“問題解決”目標中指出：“學會與他人合作交流”，還指出“體驗與他人合作交流解決問題的過程”“經歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程”. 在實施合作交流學習中，教師應發(fā)揮主導作用. 平時注意培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣，除大膽發(fā)表自己的看法外，還應尊重發(fā)言的同學，學會傾聽，學會在交流中思考，思考自己的想法及別人的想法有什么不同. 在合作交流學習的組織中還要注意，合作交流學習不能流于形式，不能只注重形式而忽視其實效性，否則，起不到應有的效果，甚至會得不償失.

第8篇：交流學習總結范文

關鍵詞:交流學習 問題情境 活動交流 評價反思

荷蘭數(shù)學家弗爾賴登塔爾曾經說過，“數(shù)學學習的過程就是通過語言，用它特定的符號、詞匯去認識世界”。在數(shù)學課中，要訓練學生的數(shù)學語言，就要給學生提供數(shù)學交流的活動和交流的機會。如何使學生愿交流、會交流，能在交流中理解和掌握知識、并會運用語言表達數(shù)學的思想和方法，從而發(fā)展學生的思維能力，成為教學中的一項重要內容。

一、創(chuàng)設問題情境，營造交流氛圍

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維活動，使學生產生解決問題的強烈愿望，從而激發(fā)學生的交流欲望。

如在《角的度量》教學中，新課引入時，教師演示相同的三輛小汽車要在三條不同坡度的路上進行賽車比賽，請學生猜猜哪一輛汽車會獲勝。這樣學生在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調動了他們學習的積極性，學生們都踴躍發(fā)言。然后教師再問:為什么紅色小汽車會獲勝?在高昂的交流情緒中，學生發(fā)現(xiàn)了坡度與角的關系，最后老師又問:你們想不想知道這些角有多大?從而自然地引入新課。通過掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生學習欲望，營造了交流的氛圍，并為學習新知作好鋪墊，使課堂教學更有效地進行。

通過創(chuàng)設各種問題情境，可調動學生的情緒，使學生都能主動參與到學習中，在交流中讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，形成和發(fā)展他們的思維。

二、提供組內活動，搭建交流舞臺

英國大文豪蕭伯納曾說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想”。因此，教學中教師應增加組內交流活動的時間和空間，形成一種寬松的交流氛圍，為不同層次的學生提供交流的平臺，擴展交流層面，提高交流頻率。

在教學簡便運算如125×88時，為了顧及每位學生，先讓學生充分地思考，試著在自己的本子上簡便運算，然后再進行組內交流，把你的簡便方法說給組內小朋友，并說說你是運用了什么運算定律進行運算的，從中讓學生發(fā)現(xiàn)各種不同的簡便方法。最后組織學生合作交流，互相說說自己的做法、想法。在多種不同思路、方法的碰撞中，使學生獲得了更多的數(shù)學知識。

通過組內活動，使學生將自己的思考過程、方法與結論有條理、有依據(jù)地表述出來，使學生真正成為了學習的主體，具備了主動參與的意識，并獲得與他人交流的機會。這一交流的過程，不僅填補了自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理的滿足、信息的拓寬、知識的增長和能力的提高。

三、優(yōu)化評價反思，展現(xiàn)交流成果

有效的評價反思有利于激發(fā)學生的內在動因，促進學生自我發(fā)展、自我完善。通過教師的激勵性的語言與學生的評價反思，來不斷調節(jié)學習策略，選擇正確的學習方法，提高了學生學習的質量，這一評價反思也成為維持學生開展富有成效的交流的源動力。

如在學習《圓的初步認識》這一教學內容中，請學生用圓規(guī)根據(jù)步驟畫圓，畫好后展示，并問你覺得自己畫的怎樣，在用圓規(guī)畫圓中你遇到了哪些問題?或讓他人進行評價，然后在學生的評價反思后教師給予肯定。如果能做到定點(圓心)和定長(半徑)，那么這個圓就畫得更棒了。通過老師評價、學生自我評價、對他人評價，學生獲得了知識的信息，調整了思維軌跡，提高了分析、評判能力和總結概括能力。

第9篇：交流學習總結范文

離不開體育組老師的共同努力，學校體育工作的開展離不開上級領導的支持和幫助。相信，只要我認真對待，校的體育工作將向著規(guī)范化、制度化、科學化的方向更快地發(fā)展。當然，本學期中也存在著不足之處：體育教師的業(yè)務水平和專項技術水平還有待進一步學習和提高；青年教師工作的主動性、創(chuàng)造性還有待提高；體育教學資源的開發(fā)和利用；體育特色項目的可持續(xù)發(fā)展等這些都將在以后的工作中逐漸改進和提高。

本學期在校行政學期初工作會議精神的指引下。鋪教師成長之路，以學校三年發(fā)展規(guī)劃中提出的奠學生成才之基。樹學校精品之牌”為工作總目標，發(fā)揚勤奮踏實、團結協(xié)作、開拓進取的團隊精神，強化“學生自主管理”意識，強化“高效課堂教學”思想，強化“各項工作和諧發(fā)展”思路，全組成員同心同德，腳踏實地，嚴格按照學期初制訂的教研組工作計劃開展各項教學教研活動，取得了可喜的成績：

一、實施高效教學。

課程教學處的統(tǒng)一部署下，本學期。本組確立了高效課堂教學”為主題的教研重點，教研組分別召開了提高體育課堂教學有效性的策略”及“實施高效教學構建和諧課堂”兩次專題研討會，教研組、備課組老師積極研討體育高效教學模式和程序，通過組內開設公開課聽課、評課，大家更深刻地理解了高效教學”概念，認識到高效體育教學的內涵不僅要有效果、有效益，而且要有效率，同時也明確了高效教學的考量標準不僅包含學習時間、學習效果，更重要的還包含學習體驗。研討活動中，大家一致認為高效教學的構建，必須做到教學預設的有效性即教學目標的具體化、層次化，必須做到教師“教”有效性和學生“學”有效性，選擇教學內容時必須做到精選化、整合化，選擇教學方法必須做到靈活化、最優(yōu)化；同時，教學評價時要做到多元化、激勵化。

二、創(chuàng)建學習性教研組。

學校一直以來非常重視教師學習，學習是教師專業(yè)化發(fā)展最有效手段。本學期教研組學習蔚然成風，相互之間交流聽課就達80節(jié)次，外出學習達30人次，有業(yè)務培訓，有研修活動，有觀摩學習，有教學研討，形式多樣。每一次活動歸來，與會者都進行交流，及時傳達有關學習內容，交流學習心得體會，傳達課改信息，分享學習成果，共同發(fā)展。此外，為創(chuàng)建學習型教研組，根據(jù)教師發(fā)展處和課程教學處的統(tǒng)一安排，本組于每月初還專門組織了一次學習交流活動，大家先在自學的基礎上然后集中交流，交流學習心得，暢談學習收獲。

三、深入開展課題研究。

但結題并沒有結束我組研究。本學期初，由俞波老師負責、全體組員參與的省課題《實施“高效課堂教學”方法和策略的實踐研究》子課題《以游戲為載體設計多元體育課堂教學的研究》已經進入結題階段。又繼續(xù)向教育局申報陽光體育運動校本化實施項目學校，課題《大課間體育活動校本化開發(fā)與實踐研究》并已批準立項，意味著我所開展的課題研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。組教師將以此為契機，圍繞課題開展行動研究，不斷改進和改良我校大課間，探索中前行，改良中進步。本學期圍繞課題研究在校行政支持下組織了全校的春季趣味運動會，從項目設置、場地安排、報名和比賽、學生參與率，都超過以往各屆。

四、強化畢業(yè)班體育教學。

而本屆初三畢業(yè)班面臨人數(shù)多，上屆初三體育中考我校取得了39.8好成績。工作量大、工作難度大的問題，因此學校和全體教研組同志非常重視。九年級兩位教師抓早、抓緊、抓細、抓實，把工作落實到每一位同學，同時各任課教師認真學習研究中考標準，群策群力，經常交流，不斷探索提高成績的方法，并及時做學生思想動員工作，調動學習的積極性，充分利用好課堂時間，教學、訓練、考核相結合。本學期，又先后召開兩次學生家長會，認真組織了兩次模擬考試，分管領導和教研組先后多次進行初三體育教學工作研討會，分析問題，總結交流經驗。5月進行的體育中考中，校再次取得優(yōu)良成績，全校均分達到39.7分，圓滿完成學校要求。

五、業(yè)余訓練常抓不懈。