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第1篇：大學生考察總結范文

關鍵詞：大學生社會實踐；實踐形式；實踐模式

一、大學生社會實踐的內涵

大學生社會實踐是指大學生依據學校培養目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與到經濟、政治、文化、社會、生態生活的一種實踐教育形式。大學生社會實踐的核心內涵在于加強大學生思想道德建設，將書本知識學習和投身社會實踐相結合，根本目標是為社會主義現代化建設培育“四有”新人，價值目標是樹立中國特色社會主義共同理想。它旨在通過大學生對社會的了解、觀察、分析與服務，進而了解世情、國情，主動、自覺地接受社會的再要求、再教育，不斷提升自身的思想道德素質、科學文化素質和身心素質，是大學生認識、實踐、再認識、再實踐的過程體現，是高等教育的重要組成部分和大學生素質教育的重要環節，是大學生探索、掌握、實踐、驗證、發展真理和形成正確人生觀、世界觀、發展觀的重要保證，是實現理論與實踐相結合、教育與科技相結合、認識與改造相結合的重要途徑，是大學生深入基層、了解基層、深入群眾、了解群體、深入實際、了解實際的重要渠道。此外，大學生社會實踐還可以促進高等教育的改革和發展。

二、大學生社會實踐發展中遇到的問題

（一）大學生在社會實踐中仍處于被動地位

改革開放以來，我國大力改革和發展教育事業，并取得了舉世矚目的成績。但無論是理論教學還是實踐教學，都始終沒有完全擺脫單向的教師傳遞信息、學生被動接受的教學模式。盡管我們認為大學生才是社會實踐的主體，但是大學生作為高等教育的對象、思想政治教育的客體，在大多數情況下仍然在教育中處于被動的地位。相對應地，高校教師、輔導員等群體也一直習慣于以教育者“權威”自居，對大學生實施甚至灌輸教育。從這個角度來說，教育者和被教育者在教育過程中分別處于主動、被動的位置，這體現了雙方地位上的不平等。如果不能將這種傳統、單一的主客體關系打破，自然也就無法建立起以大學生為主體的社會實踐新局面，不利于發揮大學生的主體意識。

（二）實踐形式有待創新

當代大學生社會實踐已經有三十余年的歷史。無論是校園文化實踐活動、學科專業實踐活動還是校外實踐活動，都逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式。每年各種活動在開展時間、活動內容、活動流程乃至學生參與的群體、活動合作方往往都沿襲多年來的經驗做法。當然，依靠經驗辦事是有利于提高活動組織、實施的效率的，也可以規避一些不必要的風險。一些精品活動通過不斷地總結經驗教訓，可以不斷進步、精益求精。但是，這也容易造成大學生在實踐活動中怠于思考、盲從組織安排，不利于培養大學生的創新能力。在有繼承性的傳統實踐活動中，新一批參與其中的大學生往往會先研究前輩留下來的活動資料，往往也因為這樣而容易陷入到舊的思維模式之中，難以實現突破創新。

（三）考核評價方式有待完善

首先，實踐報告作為當前考核大學生社會實踐的最主要依據，實踐報告所獲得的成績分別與個人、團隊受表彰情況有關，筆者發現實踐報告得“優秀”的大學生更容易獲得社會實踐"先進個人”的表彰。實踐團隊中，獲得優秀實踐報告的成員越多，該實踐團隊也更容易獲得“優秀實踐團隊”的表彰。

當前高校對大學生社會實踐的考察比較片面，主要是依據實踐報告來進行評價，忽視了學生在實踐過程中的真實表現和實踐成果。在成績評定和表彰上，對學校立項的實踐活動參與者存在明顯的偏向性。這樣的評價體系，對少數精英群體具有“保護性”，不利于提高廣大學生參與社會實踐的積極性和主動性，也無法全面評估社會實踐的實際效果。

三、完善大學生社會實踐發展的建議

（一）校企聯合的“雙元”實踐模式

高校對大學生的特點和需求了解更為全面，在活動策劃和組織管理上具有得天獨厚的優勢，并且能為大學生提供充分的理論指導和技術支持；企業最大的優勢在于擁有豐富的物質資源，貼近社會生產生活的實際需要，能為大學生提供可靠的實踐場地、資金支持和最實用的案例學習。校與基層一線相互合作開展大學生社會實踐活動是新時代高等教育的發展趨勢，這不僅能為高等教育提供更多的社會資源，也有利于促進教育與經濟社會的協調發展。人才培養成功與否很大程度上取決于個人對社會帶來的價值，那么只有全方位地深入了解社會的需要，才能有針對性地培養出更多的優秀人才。因而，大力加強學校與社會的合作，推行校企聯合的“雙元”實踐模式具有十分重要的現實意義。

當前的校企聯合實踐模式以企業為高校創辦實踐基地的形式為主，這樣可以長期為大學生提供穩定的實踐場所和崗位。這樣既能保障學生參與社會實踐的機會，促進實踐教學成果的轉化，也能為企業注入更多新鮮血液，提高企業的科技創新能力。

高校在選擇合作單位時，應傾向于對培養大學生的主觀愿望強、社會信譽高的單位，并且從一開始就簽訂全面而詳細的共建協議，明確雙方的權利和義務，細化共建期間的社會實踐活動計劃等內容。對于實力雄厚的學校，在拓展實踐基地的同時，還可以鼓勵師生自主創業、與企業合作發項目等，這種合作形式下更能保持高校的自主能動性，還能為學生提供更為廣闊的實踐鍛煉平臺。

（二）社會服務型實踐模式

高等教育和大學生社會實踐的基本落腳點，即是培養為國家和社會服務的、具備優秀素質和能力的人才。因而，實行社會服務型實踐模式是高校實踐教育社會功能最直接的體現，也是最基本的要求。當前我國的社會服務型實踐以志愿服務活動為主要內容。近些年，由團中央組織實施的青年志愿者行動已經累計有七千多萬人參與進來，分別深入到貧困、偏遠地區進行支教、支農、醫療衛生及科技服務等志愿工作。其中，扶貧接力計劃、志愿服務西部計劃、“三下鄉、四進社區”活動等是當前幾大重要的志愿服務活動類型。

志愿者服務活動讓大學生真正有機會深入到山區、農村、基層，了解最真實的國情、民情，到祖國最需要的地方為老百姓做點實事。在這個過程中，大學生不僅增進了對社會的認識、增強社會責任感，而且通過運用自己所學到知識、才能為人民群眾服務，還一定程度上實現了自我的社會價值感，是對大學生最生動、最具實效性的社會實踐教育。

社會服務型社會實踐通常都是以義務服務、公益活動為主，對參與志愿服務活動的大學生來說，是沒有直接的物質利益可言的。因而，政府和高校最主要是解決如何提高大學生的參與積極性的問題。首先，政府應在政策和物資上大力支持志愿服務活動。近年來，國家對志愿服務西部的大學畢業生給予一定的物質補貼，對于服務期滿、表現優秀的志愿者，在報考公務員時可以優先錄取等政策，很顯然對大學生投身于西部建設具有正向激勵作用。其次，時常關心和慰問正在服務期內的大學生，對家庭困難的志愿者直系親屬給予一定的幫助和照顧。這樣才能使他們免除后顧之憂，安心于志愿服務工作。同時，對志愿者的工作要給予充分的重視和肯定，當地政府應與之保持經常的溝通和聯絡，了解服務地區的困難和需求，及時幫助志愿者解決工作中遇到的實際問題，這樣才能使志愿服務工作落到實處。

（三）健全評估考核機制

大學生社會實踐的組織實施是非常復雜的過程，耗費的人力、物力、時間都是比較多的，要使其規范、有序地開展下去，必須建立健全評估考核機制，對社會實踐運行的各個環節、取得的實際效果進行全面的總結、評估和考核。只有這樣，才能及時、有效地把握高校實踐教育取得的效果及存在的問題，通過表彰先進來激勵大學生參與社會實踐的熱情等，使大學生社會實踐活動精益求精、做得更好。

當前社會實踐活動的評估考核，按照考評對象的不同，主要分為對參與實踐的大學生的考評與對組織方的考評。從考評的內容來看，對大學生的考評，主要以其參加實踐的時間、實踐單位的評價及實踐報告為依據；對組織方的考評則主要依據社會實踐活動的計劃和總結材料以及參與人數、媒體報道情況等量化的實踐效果，從社會實踐的內容、形式與學生的專業知識和社會需求的貼合度、參與面與受眾面、對社會產生的影響力等方面來進行考察。現有的這種考評形式在考察內容上存在一定的片面性和局限性，考評者對考評對象在社會實踐活動開展過程中的實際表現知之甚少，僅僅依靠文字材料和匯報演講作出判斷，主觀性較強。

針對這種現狀，應建立起綜合全面的評估考核機制，按照比例分攤的形式分別考察學生、組織方、學校、合作企業及實踐基地在社會實踐過程中的行為表現。其中以大學生和組織方為考評重點，同時要總結學校整體的部署、指導情況，并定期對合作企業及實踐基地進行評估和考核工作。

對組織方的考評亦同，以目前的考評指標為主，并參考過程監控中所得到的詳細信息、學生對組織方的評價等內容，對其在社會實踐計劃、組織的全過程進行綜合考察。在此基礎上，組織學生進行實踐過程交流和成果分享，并適當對優秀個人和組織者進行表彰獎勵。對于某些長期性的社會實踐活動，或無法在短期內取得顯著效果的實踐活動，還要進行后期的效果追蹤，并根據實踐效果決定該類實踐活動的持續時間和周期。

總結

綜上所述，大學生社會實踐教育是一項長期的事業，一方面要自上而下地改變傳統的教育體制，減少行政干預和教師權威，放權給高校自主設計教學計劃，放權給大學生自主組織和參與社會實踐活動；另一方面要自下而上地以人才培養和大學生的實際需求為根本導向，為學生參與社會實踐提供全方位的指導和支持。在此基礎上，努力創新社會實踐的內容和形式，認真做好社會實踐的規劃、組織管理、評估考核及保障支持工作，將實踐教育與專業學習和日常教育相結合。通過把每一環節做到實處，來實現社會實踐教育的可持續發展，增強大學生社會實踐的實效性。■

參考文獻

[1]張國棟，大學生社會實踐探索[M].沈陽：遼寧大學出版社，2009

第2篇：大學生考察總結范文

為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

（三）德育答辯能夠實現德育評價的多元化

第3篇：大學生考察總結范文

一、高度重視、認真組織假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種： 1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。 2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。 3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。 4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。 5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。 6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。 7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。 8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。 9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。

第4篇：大學生考察總結范文

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是工學院黨員大學生赴地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴縣社會實踐小分隊，旅游學院赴縣社會調查小分隊，資環系赴桂林鎮社會實踐小分隊，土木系赴縣村社會實踐小分隊，材料系赴村社會實踐小分隊以及由工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3．開展社會調查活動。如電計系赴縣社會實踐小組對縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：

（1）社會熱點問題調查；

（2）結合專業進行社會實踐。

三、總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

（四）經驗和收獲

1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

第5篇：大學生考察總結范文

關鍵詞： 飛行大學生 漢語 水平測試

2014年6月16日，國家民航局局務會議通過了《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規則》第四次修訂版本，《規則》中明確為進一步規范民航飛行員的無線電通信資格，飛機駕駛員執照持有人需通過民航局組織或認可的漢語語言能力測試。中國民用航空飛行學院（以下簡稱“中飛院”）作為我國民航飛行員培養的主力院校，《規則》的出臺無疑為我校民航飛行員培養提供了新的“信號”。

為全面考察民航飛行大學生漢語語言綜合水平，本項目以中飛院飛行大學生為調研對象，在衡量飛行大學生實際漢語語言水平的同時，客觀地考察學生在掌握漢語語言知識與技能上存在的問題。調查問卷共計1000份，有效問卷962份，有效率96.2%；參加漢語語言水平測試共計100人，其中13級（大學二年級）50人，14級（大學一年級）50人，測試內容以2014年普通話水平測試（PSC）為參考，兼顧聽、說、讀、寫等方面的漢語語言綜合水平能力考察。

一、現階段民航大學生漢語語言水平基本情況

調查問卷共七項，分別針對學生參加普通話考試情況及個人漢語語言水平情況等進行調查。基本情況如下：

（一）參加過普通話考試的民航大學生比例較低，調查結果如下。

備注：1.A.一次B.兩次C.三次D.三次以上E.沒參加過

2.A.一級甲等B.一級乙等C.二級甲等D.二級乙等E.二級乙等以下F.未通過

（二）普遍不了解漢語語言水平測試，且認為目前的漢語語言水平測試不適合。調查結果如下：

備注：3.A.適合B.不適合4.A.是B.不是

（三）少部分人沒有地方口音且漢語表達能力較好，生活中一直用普通話交流。調查結果如下：

備注：5.A.很重？搖B.較重？搖C.一般？搖D.沒口音？搖6.A.一直？搖B.經常？搖C.偶爾？搖D.從不？搖7.A.很好？搖B.一般？搖C.較差？搖D.特別差

以上調查結果表明：

1.92%的學生未參加過普通話考試，6%的學生參加三次以上才通過普通話考試；

2.85%的學生認為目前漢語水平測試（如普通話水平測試）不適合民航飛行大學生；88%的學生認為“漢語水平測試”就是“普通話測試”；

3.僅25%的學生認為自己沒有地方口音，40%的學生一直說普通話，38%的學生認為自己的漢語表達能力很好。

二、民航飛行大學生漢語語言水平測試成績分析

試題以2014年普通話水平測試為參考，根據實際情況稍加變動。分為聽力理解、漢字注音、朗讀及口語表達三部分。

（一）聽力理解

分三大部分，共15題，時間為25分鐘。第一部分內容為一人說一句話，第二人完整復述，共5題。第二部分是兩人進行簡短的對話，第三人簡單地復述，共5題。第三部分是一段簡要的對話，每段話之后，提出5個問題，要求考生每聽完一個題，在20秒內選擇一項最恰當的答案。這項主要測試學生的聽力水平，語速是每分鐘170～220字。考試結果如下：

測試結果表明，13級和14級的聽力及格率都很低，前者為54%，后者為50%；50分以下的，前者占6%，后者占12%。經過分析，我們認為學生聽力差的原因主要有三個：

1.從未參加過類似考試，一進考場容易緊張，無法進入狀態，影響正常發揮；

2.從未受過良好的、系統性的聽力訓練及測試，聽力能力較差；

3.我校位于方言較重的四川，缺乏良好的語言環境。

（二）漢字注音

以2014年普通話水平測試為基礎，從中選取32個字進行注音，考試結果如下：

測試結果表明：能準確注音的13級僅有8%，14級僅有6%，學生的語音識別能力不同程度地存在問題。

（三）朗讀及口語表達

朗讀及口語表達分兩部分。第一部分為短文朗讀，內容選取2014年普通話水平測試材料，短文共400個音節，共30分，限時4分鐘。第二部分為命題說話，任選一個題目進行簡述，限時3分鐘。考試結果如下：

測試結果表明：能用普通話進行熟練朗讀及溝通的學生13級、14級分別僅有28%，大多數學生的漢語水平能力仍舊不足，需要提高。

三、意見及建議

測試中我們依賴的普通話水平測試并非漢語語言水平測試，但因現階段并沒有針對民航飛行大學生的漢語語言水平測試系統，所以參考普通話測試內容及方式，同時兼顧聽、說、讀、寫，全面考察飛行大學生的漢語語言水平。從以上測試及調查可以看出，目前，民航飛行大學生還不了解漢語語言水平測試，絕大多數從未參加過普通話考試，平時漢語學習接觸范圍小，途徑少，漢語語言水平較弱。

綜上所述，建立全方位民航飛行大學生漢語語言水平測評項目及相關學習系統是很有必要的。應當整合借鑒已有漢語語言水平測試成果，同時根據民航業的特殊性、職業性，以嚴謹務實的態度，做好民航飛行大學生漢語語言水平測評研究和實踐，提高民航飛行大學生漢語語言能力，保證民航飛行大學生漢語四級通過率，確保陸空通話順暢，確保飛行安全、民航安全。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.漢字應用水平等級及測試大綱[S].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平考試大綱[S].北京：現代出版社，1989.

第6篇：大學生考察總結范文

關鍵詞：大學新生 高校輔導員 學生管理

高校輔導員，一支專門從事學生德育工作的隊伍，一個平凡而又特殊的教師群體，是每位大學生大學期間思想、學習和生活的導師，承擔著幫助學生成長、成才、成功的重大責任。因此，作為溝通學院和學生橋梁的輔導員，在大學生的人生中起關鍵性作用。

當今社會經濟的飛快發展和高等教育改革的深入，對輔導員的角色地位提出了新的要求，從單一的政治引路人轉變成學生成長的指導的良師益友，集教育者、管理者、服務者、協調者和研究者等角色于一體。

對于剛剛入學的大學新生，從生理到心理等方面還都不太成熟，自我調整、自我適應能力都比較弱。特別是，大學是一個嶄新的環境，與過去小學、中學有重大不同，校園環境、班級同學、居住地點、生活節奏、學習要求、人際交往、社會活動等方面都發生了急劇變化。在這種狀況下，部分學生會在不同方面發生不同程度的變化。怎樣才能做好學生管理工作，使自己成為學生們的良師益友呢？

一、狠抓學習不松懈

學習是學生的主要任務，也是大學生生活的主旋律。大學生的學習具有多樣性，不僅僅是學習知識，而且要掌握科學知識的形成過程以及科學研究的方法，還要隨時注意了解自己所學專業學科發展的動態。而一些學生在進入大學后，在相對寬松的學習環境下整個人都松懈下來，整天無所事事，缺乏自治性、主動性和積極性，導致學習上懈怠、生活上懶散、精神上空虛消沉、自我要求降低、獨立自主能力差等種種不良習慣給大學生管理工作帶來很大的阻力。因此，對大學生的學習、生活習慣的培養要從入校時就抓起。

作為輔導員應該經常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結等，促使學生重視學習，教育學生珍惜大學時光，任何時候都應該把學習放在首位，樹立良好的學風。學生有了學習壓倒一切的觀點，動力有了，主動性就出來了。同時，要幫助學生樹立自主學習、勤奮學習、全面學習和終身學習的信念，這將是他們在大學里所收獲的畢生財富。另外，針對學生學習中出現的普遍性問題，成立研究小組，逐個突破。對于教育方面出現的問題進行妥善處理。

比如，我系招收學生文理兼收，這就使一些文科學生接受理科性知識時費力、甚至產生膩學心理，這就需要一方面和教師協調在不影響教學進程的同時降低授課速度，提高教學質量；另一方面建立理科性知識突擊隊，對部分文科生進行突擊訓練。在排除一系列干擾因素的情況下，學習成績自然會有所提高。

二、發揮班委能動作用

在工作中突出“導”的作用是輔導員重要的工作方法之一。這里所指的“導”字，是特指“指導”、“引導”和“疏導”，這是一種和諧的、拋磚引玉的工作方法，目的是為了更加順利地落實教育內容，在和諧、融洽的環境中讓學生接受更多的教育，學習更多的知識。

大學生工作極其瑣碎，凡是有關學生的事情，都屬于輔導員的工作范疇。尤其是大學新生面對新的環境，會產生許多迷茫，甚至有些內向的學生會有無助的感覺。如果輔導員凡事都親力親為，工作效率很難提高，因此班干部隊伍的培養建設是至關重要的。輔導員根據 “新生情況登記表”，內含學生的姓名、性別、民族、出生時間、政治面貌、個人興趣、個人經歷、入校的第一個愿望等等內容，通過這個表格的回收，可以從中挑出熱情和積極性高的同學做學生負責人，選出學生心中的班委成員。但是，他們仍缺乏管理經驗，通過長期考察，使他們不斷地完善其工作方法，培養他們的集體意識，并使之真正成為輔導員的左右手。

最后，輔導員在信任班委的基礎上還要加強對他們的考察和督促，并適時地做出指導，引導他們更好地工作，這樣既能更好地培養鍛煉他們的能力，切實提高他們的交際能力、組織協調能力、積極應變能力等各方面綜合能力。同時，也達到了學生管理學生、學生服務學生的效果，有利于提高他們的自立能力和自我管理能力。更重要的是，班級的一些瑣碎工作交由班委處理，輔導員就有更多的精力和時間去處理大事和突發事件，這樣學生工作才能有更好的保障。從另一個方面來說，作為大學生，應該是已經具備比較成熟的思維能力，能夠客觀冷靜地面對生活和學習中的問題，能夠控制自己行為的成年人。每個正常的、普通的大學生無論是在年齡、體質、思維各方面都已經經歷了成長階段，擁有一定的生活經驗、豐富的學習經驗和少量社會經驗。在這種情況下，大學生管理應注重自我管理，而不是依賴校方、老師或家長。從正面來說，大學生應注重自我管理，有利于提高自立能力，能夠管理好自己的生活和學習，才是邁向成功的第一步。

三、不斷總結學生工作的特點和規律，掌握學生管理工作方法

隨著復雜的社會發展形勢，大學生的特征也越發缺乏共性，面對個性突出的青年學生，如何更好、更全面地開展學生工作就成了輔導員工作的難點。作為輔導員，不僅僅是要管理好學生，更重要的是要教育好他們，作為一個教育者，想要做好學生工作，筆者總結了以下幾點工作方法：

（一）主動了解學生。要求輔導員要主動與學生們交流，建立各種與學生交流的平臺和渠道。長期地給予他們關懷，真正地進入他們的內心世界，了解他們的思想動態，與他們成為工作外真正的朋友。知己知彼，工作才會做得更好。

第7篇：大學生考察總結范文

在目前的教育理念和就業形勢下，開設大學生就業指導課是很有必要的。一方面可以通過專業化、全程化的過程指導幫助提高大學生的就業能力，以便幫助大學生順利的完成畢業，另一方面就業指導對大學生的成才教育起到了重要的影響作用。大學生就業指導課由于開設的時間短、及缺乏一些優秀的教師資源，所以還沒有成為高校的必修課程。而我國的就業指導教學方面存在很多的缺陷問題，比如教學內容過于重視技巧的表達而忽略了學生本身的素質培養、教學的模式注重理論而忽略實踐及教學的方法過于簡單和僵化等。針對這樣的問題，現今的高校就業指導課應該重視案例實踐教學，豐富教學授課的方式、增強互動并更多地去結合就業的實際，進行實地參觀的教學方法切實的去提高教學的效果和質量。

關鍵詞：

大學生就業；教學模式；就業指導

就業的問題是目前社會發展所面臨的一個重要問題。從近幾年的發展形勢來看，大學生的就業本質上已經開始不單單只是與大學生的生計相關，更是關系到他們在社會尊嚴問題，所以這樣的形勢也就自然成為了社會關注的重點。高校是大學生步入社會前學習知識及提升自我素質修養的地方，這樣高校也就自然而然成為了為社會培養人才的圣地，但面對當前的就業形勢不能只靠學校的努力，更多需要社會與國家和大學生本身的努力，才能更好的有所發展。目前，高等院校的發展離不開大學生就業，所以大學院校進行的就業指導課程也就要進行更為深層次的改革，來滿足現如今的就業狀況。

一、現如今大學生指導課程存在的問題

隨著新世紀的發展，大學生就業難的問題也就日益的突出，在這樣嚴峻的就業形勢下，高校開始開設了就業指導課，其中分為必修和選修及講座等類型。但現如今的大學生就業指導課程依然存在諸多的問題。

(一)教材的不統一導致學生缺乏針對的學習

在目前的很多院校的教材都是自己編寫的，這樣就使得教材缺乏正規性和統一性，但是目前更多的情況下都是本校老師自己編寫去準備相關的材料，但更多的是教學大綱不做要求，就讓就業的指導老師自己去自由的發揮。在指導老師教學素質和文化水平不高的時候，進行這樣的就業指導對學生而言往往是百害而無一利的，也難以保證上課的質量；另一方面容易導致就業指導重于形式，導致連續出現學生不感興趣的情況發生。

(二)過于重視教學內容技巧而忽視實踐的作用

[1]如果把教學的課程內容依舊停留在收集就業形勢，面試時的技巧等這些東西在實際的求職過程中起不到很大的作用，更會偏離了教學的本來目的。在教學方式上，采用大班教學使得教學方法單一，教授的內容也大多都是重理論輕實踐，實效性不高。老師往往過于重視書本概念就會使得老師自身的教學實踐經驗不足，也就進一步的缺少與學生之間的實踐和交流，這樣就會讓讓教學的質量大打折扣。

(三)課程的模式缺乏系統化、全程化、個性化

在很多的歐美就業指導體系都追崇人性和諧自由，與人生互相促進發展的教育指導觀念。所以西方的高效就業看中的是有計劃的指導和學生的人性化，但是這樣的簡單兩個方面在我國是基本無法做到的。我國的高校沒有將就業指導課與學生成長相連，一般都是在找工作前才開始進行相關指導，缺乏系統性和個性。而大眾課堂的傳統方式教學，就很難能體現尊重學生的差異來進行教學，也很大程度的忽略了學生的自身優點和個性[2]。

二、大學生就業指導模式創建

目前的大學生就業指導課很大程度上已經不能滿足社會進步的不發對人才的渴求，所以就要求改變舊的局面，讓大學生的就業指導和就業觀念起到積極地借鑒效果，來幫主大學生在就業中遇到的問題。所以在目前的形勢下為了讓指導課程更貼近實際需求，就需要我們深入問題進行詳細的探討。

(一)教學實踐化案例的使用

實踐化的案例教學在很大程度上進行生活上的模擬，來推動教學的發展，讓學生自己深入情景中，最后讓學生各自發表自己看法。但在目前的教學特點來看，使用案例教學的情況不多，也就不能帶動學生個性化發展，也降低了講課教學的效率。教學實踐案例化的方法與就業的情況聯系，在重視老師和老師和學生互動的情況下，努力開發學生的自我創新能力[3]。老師要多注重材料的完整性來進行模擬從而提高學生的興趣。就業指導教師應該深入社會，進行廣泛的調研相關的典型事例，編寫就業指導案例，進行講解給學生聽。只有讓每一個人都有權利發言，展開自由的討論或角色的扮演，才能給學生留下深刻的印象。

(二)實地的考察教學

教學方法是一種組織形式而通過具體的調研來獲取知識的教學模式。學生對校外的講課一般自作筆記，在總結寫出感悟，來鞏固自己的舊知識，更好的掌握新的知識。大學生只有通過實地單位的參觀考察后才能了解新的就業形勢從而為自己的就業做打算。

三、總結

在現如今的社會就業壓力競爭下，進行大學生的指導課是很有必要的。而大學生就業指導課程是一套理論性較強的任務，所以需要各方面的運用綜合才能解決。在不斷改進舊有模式的基礎上來充分的調動學生的積極性，實現學生自主學習的轉變，來真正的提高自己的就業水平。

參考文獻：

[1]嚴怡.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[D].西南大學,2015.

[2]信素巧.大學生就業指導課程教學模式研究[D].上海外國語大學,2010.

第8篇：大學生考察總結范文

摘要：大學生社會實踐是各大高校進行素質教育的重要手段之一，也是大W生接觸社會、了解社會、服務社會的重要平臺。石油類大學生的社會實踐內容豐富，不僅設置了有關素質教育的社會實踐主題，還設置了與石油專業息息相關的主題。本文以我校社會實踐內容為例進行研究，探討石油類大學生社會實踐的意義，以期完善石油類院校社會實踐體系，培養出更優秀，更全面的石油人才。

關鍵詞：石油類院校；社會實踐；素質教育

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0023-02

一、引言

大學生社會實踐是我國高等教育的重要組成部分，引領廣大青年學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，樹立為協調推進“四個全面”戰略布局和實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢努力奮斗的理想信念的重要途徑。石油類院校學生所學知識專業性強，知識面廣，所學專業涉及到了地質學、數學、力學、結構學、材料學、測量學等多種專業學科，這不僅要求學生們有強大的學習認知能力，還要求學生們能及時融會貫通，真正的理解所學內容。因此，我校在設置社會實踐主題時，不止設置了“中國精神學習宣講行動”、“聚焦農村精準扶貧行動”、“創新驅動經濟轉型體驗行動”、“社會主義先進文化繁榮發展行動”這類關注學生素質教育的活動，更根據學校特色，增加了“中國夢，石油行”這一專業專屬主題活動。此活動要求組織青年深入石油企業，參觀生產一線，感受我國石油工業的發展壯大以及我校對中國石油工業發展所做出的卓越貢獻，將自身的成長與石油行業命運緊密相連。理論聯系實際，增加對石油企業的深入了解，真正做到學以致用、學有所用。此外，學校聯系時事，積極開展國際交流行動，為學生們的社會實踐提供了更多的選擇。本文以以這些活動為例進行研究，探討石油類大學生社會實踐的意義，完善現有的社會實踐體系。

二、社會實踐對學生能力的影響

1.學生的素質可以通過進行社會實踐得到提高。國民素質是現代化的基石，提高國民素質是一個偉大的工程。大學生作為年輕的一代，素質培養刻不容緩。我校的社會實踐活動為大學生的素質提高提供了平臺。如我校今年開展的“中國精神學習宣講行動”、“關注民生志愿公益行動”、“美麗中國環保科普行動”等活動，要求學生深入到農村鄉鎮、城市社區、工礦企業和部隊軍營，開展科普知識宣講、社會調查研究、發展建言獻策等形式各異的活動。實踐活動進行中，學生要親身體驗各個階層人民的生活，他們的身份從學生變成了農民，變成了工人，變成了老師。他們不再是信息的接收端，更變成了信息的傳輸端，信息的產生端。很多事情只有經歷過才會明白其中的內涵，而這些經歷也會變成養料，為學生們素質的提升提供養分。

2.學生的交流能力可以通過進行社會實踐得到提高。人與人之間的交流是社會積極向前發展的保證。作為石油類院校的學生，畢業后一般都會進入到與石油有關的企業進行工作。這些企業專業性強，渴望招收的是“高精尖”的人才。企業在招聘時，不會只看學生簡歷，更要與學生進行面對面的交流。由此可見，交流能力直接影響了以后工作的前景。我校安排的這些社會實踐活動，都要求學生自己去聯系實踐單位，而不是靠學校提供實踐機會。學生們在聯系實踐單位的過程中，最重要的環節就是與實踐單位的主管領導進行交流，清晰明了的介紹自己的實踐目的、實踐時間以及實踐要求等。在平時，學生接觸到的人主要是同學和老師，這些人接觸起來的比較熟悉，因此沒有距離感。但與領導的接觸交流則需要學生拿出更多的尊敬和謹慎，不犯言語上的錯誤。這個過程可以極大地鍛煉學生的語言交流能力。在社會實踐結束后，各個社會實踐團隊還要進行結題答辯。利用幾分鐘的時間對自己團隊參與的社會實踐項目進行介紹和總結，這考察了學生的概括和總結能力。經過整個社會實踐流程，相信學生的交流能力會更上一層樓，也為他們以后的學習和工作提供了助力。

3.學生的處事能力可以通過進行社會實踐得到培養。處事能力是一個人價值的重要體現，當今的大學生在應試教育系統下，沒有足夠的機會去鍛煉自己的處事能力，畢業后馬上進入社會，會有一階段的不適應期，而社會實踐則給了學生們一個機會來提升自己的處事能力。我校現有的社會實踐主題均為籠統的概念，學生可以在這些主題下選擇一個精確的方向進行自己的社會實踐活動。我校要求整個社會實踐活動都要自己規劃，從實踐人員、實踐地點到實踐內容、實踐目的，這些都需要學生自己進行策劃。如果策劃的不完整，在社會實踐的過程中就會出現各類問題，解決這些問題也是學生鍛煉自己能力的一種有效方法。在校期間，學生如果可以多多參與此類社會實踐活動，可以說他們的自主處理事情的能力會得到很大程度上的提高，這也符合當代大學生素質教育的基本目標。

4.學生的寫作能力可以通過進行社會實踐得到培養。正式文本寫作一直是考察學生綜合能力的重要方法，小到一個調查報告，大到畢業論文，都是在考察學生們的寫作能力。步入社會，在工作崗位中時時都要用到公文寫作，這是當代學生不可逃避的一項能力培養。因此，我校的社會實踐也著重培養學生的寫作能力。在社會實踐結束后，各個實踐團隊都要撰寫社會實踐報告，綜述自己團隊的社會實踐活動。社會實踐報告是社會實踐成果展示中最重要的一個環節，團隊要通過數十頁的文字與圖片，向他人展示整個社會實踐進行的過程以及社會實踐活動帶給學生的影響。實踐報告寫不好，就無法完全展示實踐成果，可以說社會實踐活動就失去了色彩。正因如此，社會實踐通過要求學生寫總結報告這種方式來培養學生們的寫作能力也是一種極好的辦法。

5.學生的專業知識可以通過進行社會實踐得到鞏固。大學生社會實踐要有較強的針對性和實效性，石油類院校最突出的主題便是“石油”。隨著國際油價的走低，石油類院校畢業生面臨嚴峻的考驗，這就要求學生更加努力地學習專業知識，只有擁有扎實的基礎知識，才能在未來競聘中收獲自己想要的工作崗位。根據調查，我校每年都會設置活動，實踐團隊會深入各個石油企業一線，參觀石油相關企業，了解石油行業最新的發展動態，與往屆校友進行走訪交流。學生平時在學校學到的都是書本上枯燥的知識，參觀石油一線會讓所學知識與所見到的相互印證，鞏固所學知識。參觀的過程也能夠讓實踐團隊成員體驗石油精神，鼓舞學生為石油行業奉獻自己的力量。

三、建立更完善的社會實踐體系

1.加強日常教育，使社會實踐普及性更高。我校如今的社會實踐活動，參與者主要是各班班級干部以及思想先進分子，很大一部分的普通同學沒有興趣參與此項活動。學校可以在學期間增加日常的社會實踐教育，向學生宣講社會實踐的重要意義。同時，將已經結束的社會實踐團隊的時間成果進行展示，如制作宣傳板、粘貼宣傳海報、播放活動視頻等，讓學生們對社會實踐有初步的了解和興趣。調動學生的積極性，鼓舞大家投身到社會實踐的活動中來。

2.完善活動后續總結過程，加深社會實踐的活動意義。我校如今在每年的社會實踐活動結束后，都會開展學校優秀社會實踐團隊評比活動，并對優秀團隊給予一定程度的獎勵。筆者認為在這種制度實施的情況下，學校還可以把團隊的實踐成果進行總結，同時收集其他高校社會實踐成果，將兩者進行對比，發現我校社會實踐的優缺點，爭取把下一次的社會實踐做的更完美。社會實踐結束后，學校可以邀請往屆優秀社會實踐團隊做有關社會實踐的報告，分享自己的社會實踐故事，將社會實踐成果具體化，深遠化，加深社會實踐對學生的影響。

四、結語

石油類院校大學生社會實踐項目覆蓋面廣，專業特色強，對學生的要求較高，同時也會對學生產生積極的影響。堅持不懈的將社會實踐活動做下去，及時根據當前時事設置適合學生的主題，是提高學生個人素質及專業能力有效方法，也是提高學校教育水平及影響力的有效途徑。

參考文獻：

第9篇：大學生考察總結范文

（遼寧石油化工大學 學院，遼寧 撫順 113001）

 

 

 

摘要：

思想政治理論課是推進社會主義核心價值觀深入高校的主渠道，實現理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵，建構理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討理論體系向教學體系轉化的現實路徑是高校思想政治理論課教學改革的當務之急。

 

關鍵詞：理論體系；教學體系；轉化；社會主義核心價值觀

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理論課承擔著傳播的歷史使命，社會主義核心價值觀又是中國化的主流意識形態。為此，增強思想政治理論課的實效性，發揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會主義核心價值觀的有效融入是當務之急。而推進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的關鍵是實現思想政治理論課由理論體系向教學體系的轉化。構建思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的現實路徑，對于社會主義核心價值觀的當代傳播具有十分重要的現實意義。

一、 理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入思政課的關鍵

社會主義核心價值觀的大眾化是哲學實踐本質規定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”社會主義核心價值觀融入思政課的實質是接受理論的主體通過傳播主體和傳播中介對理論進行反映、擇取、內化、外化等多環節構成的、聯結的、完整的活動過程。經過這一過程，社會主義核心價值觀就可以被內化為接受主體的思想信念和行動指南，并外化為對社會主義核心價值觀的追求和踐行。因此，社會主義核心價值觀的融入既是一個內化的整合過程，又是一個外化的踐行過程。社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程，就是青年學生對社會主義核心價值觀的接受過程并將其內化為行動指南、外化為實踐活動的過程。

社會主義核心價值觀是一個完整的體系，它既包括理論體系，也包括實踐體系。高校通過四門思想政治理論課將社會主義核心價值觀傳授給大學生，使社會主義核心價值觀深入人心，從而切實增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學厘清理論體系與教學體系的關系，實現思想政治理論課教學由理論體系向教學體系的轉化。

理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵。理論體系是我們所教的內容，也是學生學習的內容。它具有自身的邏輯和話語體系；而教學體系則是我們怎么教和學生怎么學的問題，其核心是教學方法和教學手段，也包括教學方案的設計和教學效果的考察。理論體系以教材的形式展現出來，具有完整性，教學體系則是教師依據教學目的、教學對象等構建起來的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學體系是手段和載體。要使社會主義核心價值觀真正融入大學生群體，實現社會主義核心價值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構建科學的教學體系，運用科學的教學方法和教學手段，將理論體系轉化為知識和觀念體系，成為學生的行動指南。只有將理論體系轉化為教學體系，才能有效推進社會主義核心價值觀的融入。

因此，在教學實踐中，我們推進理論體系向教學體系的轉化必須遵循如下原則：一是問題意識和理論傳授相結合；二是優化教學內容與改進教學方法相結合；三是課堂教學與實踐教學相結合；四是課堂講授與輔助教學相結合；五是教學過程考察與考核方式改革相結合。

二、社會主義核心價值觀融入高校思政課模式的構建

將理論體系向教學體系轉化，有效推進社會主義核心價值觀融入思政課的基本前提是研究當代大學生的思想特點、成長規律，以及接受規律。在尊重規律的基礎上，通過構建科學的教學體系和教學模式達到預期目的。

1.遵循規律，設計教學體系，推進社會主義核心價值觀的融入

遵循大學生思想特點和成長規律設計教學體系，實現從社會主義核心價值觀認知體系到信仰體系的轉化。根據在省內幾所具有代表性的高校所做的問卷調查，我們發現，當代大學生具有如下思想特點：思想開放活躍，穩定性較差；思想自主獨立，自我意識強；競爭意識強，注重能力培養；追求自我實現，受挫能力弱等。當代大學生成長也具有自身的規律，如：階段性規律；知、情、意、行矛盾規律；環境優化綜合效應規律；師承效應規律等規律。因此，在設計教學體系時，要遵循大學生的思想特點和成長規律，重塑教學內容，轉換表達方式，調動技術手段，從而提高教學效果，有效推進理論體系向教學體系的轉化。

遵循接受規律和高校大眾化雙主體互動規律設計教學體系，提高社會主義核心價值觀融入思政課的實效性。任何傳播活動都不是傳播主體的單獨活動和單向作用，還必須具有接受主體的能動因素的介入。在社會主義核心價值觀傳播過程中，傳播主體要根據接受主體的個體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡單的被動的接受，而是能動的對教育主體施教的內容進行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過來會影響傳播主體的行為，促使傳播主體調整傳播手段、方法，形成良性循環過程。因此，在設計教學體系時，要探索教學互動模式，實現社會主義核心價值觀融入的雙主體相互促進和影響的正能量。

2.構建“知——受——化”模式，實現理論體系向教學體系的轉化

社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程是一個理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學生，而相對于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會主義核心價值觀融入過程中相互影響，相互制約，最終達到雙方對社會主義核心價值觀的信仰和踐行的目標。當然，這一目標的實現，需要通過一定的中介和環境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環境構成一個有機整體，在推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程中缺一不可。

根據“知——受——化”模式，社會主義核心價值觀融入高校思政課要經過這樣幾個階段，首先是傳播主體通過各種途徑對社會主義核心價值觀的傳播階段；其次是接受主體對社會主義核心價值觀的理解和認同，并受其影響階段；再次是接受主體在學習生活和社會實踐中，通過一定的激勵機制，對社會主義核心價觀的吸收，并逐步轉變為一種信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個過程大致經過三個階段，即被動性接受階段、認同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對不同階段的特征加以研究，在接受的三個階段分別采取有效措施，提高社會主義核心價值觀融入的實效性。

三、推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的現實路徑

在教學實踐中，我們在理論研究的基礎上，構建了“知——受——化”模式，促進社會主義核心價值觀融入高校思政課。我們從如下方面進行了探索：

1.從“授者”入手，讓理論走進大學生

“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動中居于主導地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質。

第一，真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀，發揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負著引導和教育大學生的責任和義務，其本身是信仰和實踐社會主義核心價值觀的重要示范力量，對學生具有極強的直接影響力。從這個視角來觀察，直接影響社會主義核心價值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認真鉆研社會主義核心價值觀，研讀社會主義核心價值觀的論述與闡釋，而且更應該努力將社會主義核心價值觀與中國當代的現實相結合。遵循師承效應規律，為大學生做榜樣，做真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀的典范。

第二，注重話語體系的轉變，是社會主義核心價值觀易于被學生接受的關鍵。話語體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達成共識的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環境中孕育生長，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時空中的特定社會實踐相結合，才能夠使其充滿活力地生存和發展。社會主義核心價值觀也不例外。因此，社會主義核心價值觀融入高校思政課必然面臨著話語體系轉換的問題。當今中國所面臨的時代主題已經發生了根本變化，那么，指導中國當展的社會主義核心價值觀必須要用當代的話語體系來闡釋，使話語體系適應形勢的發展。只有實現從書齋式文本話語體系走向生活式話語體系，從封閉式話語體系走向開放式話語體系，才能使青年學生易于接受。

2.從“受者”入手，讓大學生走近理論

“受者”，就是大學生。從“受者”入手，就是從學生的自身思想特點和成長規律、接受規律入手，改革教學內容、教學方法以及考試方法，從而使大學生接受社會主義核心價值觀。具體措施有：

第一，組建教學團隊。在本科生教學中，組建由教師和優秀博士、碩士研究生組成的教學團隊，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產生良好育人效果。調查結果表明，同學們對于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學的一個十分重要的輔助系統,是一個多贏的設計。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學生思想政治教育的實效性，有利于提高理論專業研究生的培養質量，有助于思想政治理論課教師鉆研業務，提高教育教學質量。

思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發揮主導作用。專業教師是思想政治理論課程的開發者、課堂教學的研究者、學生學習能力的評價者和思想道德素質的培養者。教師主要負責教學整體設計，進行專題講座的教學，在整個教學過程中，始終發揮主導作用。研究生助教的輔教學主要是在主講教師專題教學的基礎上進行案例教學，并根據主講教師布置的作業，組織課堂討論、社會調查、參觀、課外讀書等課內外教學活動，形成課內教學與課外教學的互動，增強教學效果。其中，研究生助教的選拔和培訓是重要環節。研究生助教應當是政治覺悟高，思想道德素質好，為人師表，做事認真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對研究生助教的培訓，首先是崗前培訓。根據研究生助教的崗位職責和角色定位，對研究生助教進行崗前培訓，使他們了解助教的職責，增強他們的崗位認知，使他們掌握基本的教育學知識和教師的基本技能，使他們具有愛崗敬業的精神。其次是崗中培訓。在教學的過程中，研究生助教通過聽課、集體備課、觀摩教學、交流教學經驗等，在實踐中增進技能，掌握教學規律，更好地適應研究生助教工作。再次是崗后總結提升。一輪輔助教學結束后，通過學生信息反饋和主講教師的點撥評價，總結經驗，汲取教訓。教學團隊在教學實踐中，不斷改革教學內容、教學方法和考試方法，取得良好的教學效果。

第二，改革教學內容與教學方法，使之相互配合。首先，深化教學內容改革。一是增加教學中的科研含量，加強對重大理論和現實問題的科學研究，并針對具體問題在大學生中展開問卷調查，了解大學生關心的熱點難點問題，集體攻關；二是善于理論聯系實際，注重解決思想問題與解決實際問題相結合，把邏輯的力量與事實的力量結合起來，把經驗上升為理論，著力引導大學生從對案例通俗故事的興趣和認同上升到對社會主義核心價值觀的認同，從而提升大學生的理論水平，在引導大學生的同時服務大學生現實訴求，增強教學的針對性、實效性、吸引力、說服力和感染力。其次，改革教學方式方法。一是充分利用現代多媒體技術，采取靈活多樣的敘述方式與表現形式，緊密結合大學生現實的思想水準、認知水平和道德狀況，把思想的嚴謹性與表述的生動性結合起來。二是通過思想政治教育實踐化、生活化，將學校教育重點轉移到發展思維和培養能力上來。做到顯性教育與隱性教育相結合，在課堂教學中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學，在師生“共鳴”中達到教育目標，運用隱性教育手段，寓教于課內外活動中，達到潛移默化的效果。三是通過讀經典活動，提高大學生的學習自覺性和學習效果。根據課程性質，給大學生介紹課外閱讀書目，要求學生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過這一活動，推進學生對所學課程的理解、把握和更深層次的認識。

第三，基于對學生學習過程考察和學生能力評價的考試方法改革，構建教學——考核互動模式。高校思想政治理論課要對教學內容和教學方法與考試方法進行協同改革，使之互相促進，達到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學生能力評價模塊：考察大學生運用理論分析問題、解決問題的能力，重點考察學生對社會主義核心價值觀基礎知識、基本理論、知識體系的入心程度及運用社會主義核心價值觀分析問題和解決問題的能力，這是考核的基點。根據不同學科不同專業的特點，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報告等考試形式，鍛煉和考察學生分析問題和解決問題的能力。無論哪種考核形式，都需要與教學內容改革相配合，徹底改變應試教育考試模式，不是單純知識點的考核，更加關注的是學生運用知識的能力的考核。二是學生學習過程考察模塊：考察大學生主體性、有意義的學習過程和內化于心的過程。根據課程特點，改革教學內容和教學方式，注重學生的參與，擬定“學生學習過程考核管理辦法”，擴大學習過程考核在總成績中的權重，對學習過程各個環節的考核進行明確的規定。在這個環節中，把學生對知識的掌握、參與積極性的增強和實際能力的提高，以及養成良好的道德品行有機結合起來。三是社會實踐考核模塊：考察大學生將理論外化于行的過程。學生的日常行為和在社會實踐活動中的表現是社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實效性最直接的反映。重點解決學生政治理論課成績為優，但在現實生活中卻表現平平，以至行為不端的現象。這部分主要考查學生對課程的態度（上課出勤、紀律、日常行為規范）、參加社會實踐、志愿者活動、社區公益活動等情況（根據不同課程而定）。目前，我們依據不同專業學生特點建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結合；期中、期末考試相結合；平時成績與期末成績相結合；口試與筆試相結合等方法，取得了良好的效果。

3.從“化”入手，讓社會主義核心價值觀融入大學生頭腦

“化”即社會主義核心價值觀入大學生頭腦的過程。社會主義核心價值觀作為中國化的成果既是理論又是實踐，從“化”入手，就是通過組織多種形式的大學生社會實踐活動，使大學生將理論與實踐相結合，更好地理解和把握社會主義核心價值觀的要義，使之成為大學生的行動指南。在教學實踐中我們創立了校內外社會實踐互補模式。

第一，開展校外社會實踐活動，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負責人，應大力支持思想政治理論課校外社會實踐活動，在人員和經費上投入到校外社會實踐的組織和實施活動中。通過課題引導，使校外社會實踐活動提升理論層次，按照學校要求，認真落實依托課程開展社會實踐的各項要求，布置任務、組織小分隊、社會調研輔導、審閱評審調研報告、組織優秀學生在課堂巡講，把社會實踐有機地納入到整個教學環節當中，取得了較好的效果。

第二，在校內外組織參觀、社會調查等實踐活動。除多媒體教學外，加強社會實踐環節，組織學生走出校門，了解社會，重點解決理論與實際結合的問題。先后組織部分學生到紅色景點、歷史遺跡、博物館等地參觀調研，了解中國經濟改革的實際，使學生在實踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學生歡迎。由于開展校外社會實踐需要大量的人力、物力和財力，因此具有局限性。我們在教學實踐中，積極開展校內社會實踐活動，如校內專題調查、辯論賽、討論等形式，以彌補校外社會實踐規模限制的不足。通過思想政治理論課教學改革和成果在部分高校理論教育中的實驗推廣，產生了良好的效果，有效推進了理論體系向教學體系的轉化，推進了社會主義核心價值觀融入高校思政課。

社會主義核心價值觀的大眾化是占領社會主義意識形態高地的重要抓手，青年學生又是祖國的未來和中華民族偉大復興事業的中堅力量，而聯系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯網+”的時代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應形勢發展需要，與時俱進推動社會主義核心價值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責任和神圣使命。

 

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