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第1篇：電子產品實訓總結范文

一、《電子產品系統設計》課程設計理念與思路

（一）課程設計理念

本課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，在課程設計中注重學生綜合職業能力的培養。以學生現有的認知體系為基礎，以培養具備技術指導、研發助理所具備的崗位能力為培養目標，課程設計時基于工作過程所需的知識、技能組織課程內容，基于工作過程來設計教學活動，精講多練、務求實效。

（二）課程設計思路

本課程圍繞電子產品設計研發助理、電子產品生產一線技術支持等崗位的職業能力為核心，通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定；根據企業需要以及學生職業能力培養需要，將實際研發項目、典型產品案例及學生創新項目作為載體構建教學內容，基于工作過程構建教學過程。在教學中采用項目引領、任務驅動的教學方法，建立過程化、標準化、開放式的教學評價。

二、《電子產品系統設計》課程教學內容

（一）教學內容的選取

本課程以就業為導向，按照相關崗位的職業能力，來確定知識、能力和素質框架，用從而構建教學內容。要根據電子從業人員的典型崗位，提煉出其典型工作任務有硬件電路設計、測試方案制定、文件整理以及產品故障分析，結合校企合作，本課程中以典型、真實的電子產品為載體構建教學內容。根據電子產品的結構不同，通常可以分為硬件電路、軟硬件結合、軟硬件結合，本課程選取了直流穩壓電源、智能LED照明控制系統、方波信號合成器三個電子產品作為教學內容的載體。其中直流穩壓電源為校企合作單位康舒電子的主要產品之一，通過直流穩壓電源的設計與制作，加強學生電子產品系統設計的能力以及；智能LED照明控制系統為電子設計工程師認證培訓項目，根據電子產品設計與制作的流程將項目分解為若干子任務，在子任務的完成中，學生的系統設計能力特別是程序讀寫能力以及系統調試能力得到加強，并且學生按照大賽要求進行分組以及分工，學生的團隊合作意識得到加強；方波合成電路的制作來自電子設計競賽，這個項目主要以硬件電路設計與制作為主，強化學生模電、數電等知識的運用能力。

（二）教學內容的序化

以學生現有的知識體系為基礎，遵循學生的認知規律，由簡單到負責對教學內容進行序化。項目間按照由簡單到復雜進行編排，我們的學生普遍程序設計能力較弱，項目1為純硬件電路，電路結構相對比較簡單，成功率通常較高，提高學習積極性；項目2偏軟件，注重程序編寫和調試能力的培養；項目3是軟硬件結合電路，偏硬件，注重軟硬件的聯合調試。按照電子產品設計與與制作過程對項目內的教學內容進行序化，即由方案分析、總體方案設計、各單元電路設計以及制作，系統統調。

三、《電子產品系統設計》課程教學設計

（一）教學模式設計

本課程以學生主題，采用基于工作過程導向的“教學做一體”教學模式，按照電子產品設計的工作過程進行產品開發,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，以綜合的培養方式使學生在基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力達到預定目標。

（二）教學方法和手段

在教學中，提倡教師主導、學生主體的教育思想，融小組討論法、項目引領任務驅動法、演示法等多種方法，盡可能地發揮學生的主觀能動性，由“要我學”到“我要學”。

（三）教學組織與實施

在教學的組織與實施中，采用了基于工作過程導向的設計。教學過程如下：首先展示成品，激發學生的學習熱情。根據電子產品設計與制作的工作過程，分為幾個主要階段。在計劃階段，主要任務為資料搜集整理以及方案分析；第二階段為設計階段，根據成員分工分別進行硬件設計、軟件設計以及文檔整理，培養學生的綜合知識應用能力、組織能力以及合作精神。第三階段階段為實施階段，即系統聯合調試階段，主要任務是測試方案的制定、測試數據以及故障排除，旨在提高學生的分析問題能力以及解決問題的能力。最后一個階段評價、總結以及現場清理，以小組為單位對整個設計過程進行總結，分享設計過程中的經驗與教訓，提高了學生的語言表達能力以及職業素養。

四、《電子產品系統設計》課程教學條件

該課程綜合性、實踐性較強，對教師提出了更高要求，也促進了“雙師型”教師隊伍的培養。教師在教學過程中不斷關注專業領域的新思想、新成果，并將這些信息及時傳遞給學生，使學生能較早地接觸新知識。在這一過程中，教師之間、學生之間相互促進、共同提高，形成了良好的教學氛圍。以國家級電工電子及自動化實訓基地為依托，從理實一體化實訓場所、校內生產性實訓場所以及校外定崗實習三個層次保障課程的教學。

五、《電子產品系統設計》課程考核機制

第2篇：電子產品實訓總結范文

企業文化是指在一定的歷史條件下，企業及員工在生產經營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風、道德觀念和行為準則的總稱，其核心是企業精神和企業價值觀。我們以實踐教學任務為載體，利用校內實訓中心，實施生產型情境實踐教學，按照企業文化的要求對實訓基地進行設計。實訓中心在崗位設置、生產方式、技術標準、管理規范等方面完全按照現代企業模式進行管理和運行，這樣會增加企業生產一線的現場感，可以縮短畢業生走上工作崗位后的適應周期。2012年，實訓中心引入了指紋考勤機來模擬企業對員工出勤的基本要求。每周的工程實訓前，由參訓班級的班長前來實訓中心領取指紋考勤機，集中采集指紋，采集后，將指紋庫下載到U盤上，再經U盤上傳至考勤使用的考勤機。這樣，每位參訓的同學都經歷一次采集過程，這不僅是企業文化的教育，同時也增加了模擬的真實感。經過幾年的實踐表明，其職業素質提升效果非常明顯。

2優化實訓項目

每周的職業素質訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現工程實訓培養工程實踐能力、工程意識和創新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目設置。“金工”為核心的實訓項目，以機加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產品組裝與調試，電腦組裝與組網共8個實訓項目，機加工單獨或協同制作一件產品，電子產品組裝與調試組裝一臺調頻/調幅收音機，電腦組裝與組網進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網線制作。2012年，我們醫學系護理專業為試點，嘗試了兼顧專業技能和職業素質提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業的畢業生必須具備與人良好的溝通，協調能力；團隊的協作意識；耐心、一絲不茍的敬業精神等職業素質。為此，一周的職業素質訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產品的組裝與調試，電腦組裝與組網三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養提高參訓學生與人良好的溝通，協調能力；后兩個實訓項目培養耐心、一絲不茍的敬業精神。以電子產品的組裝與調試為例，實訓的內容是把調頻/調幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發現，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業精神，而這些職業素質是護理專業必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調試的過程也非常順利。在后期調試的過程中，實訓指導教師對比學生的產品，總結原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結果。訓練總結中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業精神的重要性，職業素質得到了很好的培育。2014年，在總結醫學系實訓經驗的基礎上，我們針對建筑工程專業又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現了職業素質的培育。

3充分利用實訓前的動員教育

淮南聯合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業素質訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業素質訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業素質？我們首先強調，每位同學要完成在思想意識上的轉變，即：從高職學生轉變為現代企業的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業相關的行為。參訓學生進入現場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規程等。

4結語

第3篇：電子產品實訓總結范文

關鍵詞：《汽車電子產品加裝改裝》 工學結合 課程開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-185-02

20世紀90年代開始，我國汽車后市場發生了根本性變化，這也打破了我國傳統洗車、打蠟、貼膜、加裝普通座套等汽車售后服務的原有觀念。汽車影音導航加裝、智能鑰匙一鍵啟動系統加裝、汽車音響改裝等是當前汽車用戶普遍選擇的汽車改裝服務。隨著汽車的普及和電子技術的發展，人們更加追求汽車的安全性、舒適性和娛樂性等，從而必然掀起汽車電子產品的加裝改裝的熱潮。汽車電子產品的加裝改裝是對專業性、技術性要求很高的行業，目前國內改裝方面的專業人士相對比較匱乏，這已經嚴重影響了汽車改裝行業發展。為促使汽車改裝行業正規化良好地發展，職業院校培養汽車電子加裝改裝高素質高技能的專業人才已顯得越來越重要。

1 課程的性質和作用

《汽車電子產品加裝改裝》工學結合課程是根據汽車改裝行業汽車電子產品加改裝崗位“汽車電子產品加裝改裝”典型工作任務，按照工作過程系統化的要求，確立轉換的一門學習領域課程，也是我院汽車電子技術專業的一門專業核心課程。

通過本課程的學習，學生應能夠完成汽車電子產品加裝改裝具體工作任務，即能根據車型結構和車主要求制定汽車電子產品配置方案，能為客戶進行個性化設計，能熟練掌握加裝改裝工藝和方法，并能熟練進行各種功能的汽車電子產品安裝施工操作。在學習過程中培養較強的職業能力與良好的職業素養，為學生今后參加實際工作和職業生涯發展打下堅實的基礎。

2 課程設計的理念和思路

2.1 課程設計的理念

課程設計充分體現“職業性、實踐性、開放性”。首先校企合作共同研討，根據職業行動領域選擇課程內容，基于工作過程整合、序化教學內容，注重與實際工作的銜接，注重培養學生的職業綜合能力和職業素養，體現出課程設計的職業性。其次以職業活動為導向，基于工學結合組織教學，理論與實踐一體化，學習與工作一體化，突出對學生實踐能力的培養，體現課程設計的實踐性。另外實時跟蹤新產品新技術新工藝，不斷完善課程內容，優化教學資源，構建課程網站平臺，滿足學生自主學習需要，滿足社會服務需要，注重課程設計的開放性。

2.2 課程設計的思路

以“汽車電子產品加裝改裝”典型工作任務為依據，構建學習情境，根據實際工作過程提煉工作任務，設計學習性任務。以學生為主體，以能力培養為核心，工學交替，設計實施方案。采用多種教學方法和手段，促進學生自主學習和職業實踐能力的提升。在每個學習情境中，按照完整行動模式來組織學生完成學習任務。利用實際車載電子產品和實際車輛進行實訓教學，實踐技能與理論知識相結合，學習過程與工作過程相結合，學習任務與工作任務相結合，教學場所與實訓地點相結合，實現“教、學、做”合一。

3 課程目標設計

3.1 能力目標

能根據車主要求和車型結構進行系統方案配置和個性化設計；能正確使用電子產品加裝、改裝專用工具；能識讀汽車電路圖及裝配說明圖；能對汽車電子產品線束進行合理布設，并正確接線；能完成汽車電子產品安裝、調試和維護工作；能對汽車電子產品加裝、改裝常見故障進行排除；能按標準和規范對車載電子產品進行性能檢測；能對工作過程進行檢查、總結和評價。

3.2 知識目標

熟悉汽車電子產品的功能及工作原理；熟悉汽車電子產品加裝改裝的安全法規及要求；掌握汽車電子產品安裝工藝；掌握汽車電子產品安裝工具的使用方法；掌握汽車電子產品安裝布線與接線方法。

3.3 素質目標

培養學生較強的動手能力；培養學生嚴謹細致的操作習慣；培養學生有較好的組織協調和交流溝通能力；培養學生科學規劃的思維方法；培養學生具備較強的質量意識和客戶意識。

4 課程載體設計

《汽車電子產品加裝改裝》工學結合課程的載體選擇滿足以下要求：

依據汽車電子產品加裝改裝實際工作任務設計學習性工作任務，滿足學習內容真實性的要求；能滿足實現課程目標的需要，能滿足實際教學要求需要，滿足學習內容典型性的要求；通過學習情境的學習，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，能實現職業技能的遷移，滿足學習內容可遷移性的要求。同時針對汽車電子技術的發展和汽車電子產品加裝改裝服務的需求，本課程選擇汽車電子產品的功能為載體設計學習環境，依據工作任務復雜度的增加來構建出四個技能依次遞進的學習情境。

5 學習情境及學習任務的設計

《汽車電子產品加裝改裝》工學結合課程設計了四個學習情境，分別是：汽車照明電子產品的加裝改裝、汽車安全電子產品的加裝改裝、汽車影音電子產品的加裝改裝、車聯網電子產品的加裝改裝。四個情境的設計遵循了從簡單到復雜、從單一到綜合的認知規律，根據汽車電子產品加裝改裝的典型工作任務，設計學習性工作任務，學習內容的整合和序化遵循從初學者到有能力者的職業成長規律。每個學習任務的完成是按照完整行動模式進行，每個學習任務的完成過程也是一個完整的工作過程。按照工作過程系統化進行“手把手半松手放開手”教學，以此提升學生的職業行動能力。

學習情境一“汽車照明電子產品加裝改裝”設計了一個學習任務，即汽車氙氣燈裝；學習情境二“汽車安全電子產品的加裝改裝”設計三個學習任務，即倒車雷達加裝、防盜器加裝、智能鑰匙一鍵啟動加裝；學習情境三“汽車影音電子產品的加裝改裝”設計了兩個學習任務，即：汽車DVD導航加裝、汽車音響改裝；學習情境四“車聯網電子產品的加裝改裝”設計了一個學習任務，即車載電腦的加裝。通過學習情境一的學習主要使學生初步了解工作方法，即學習工作；通過學習情境二的學習使學生掌握熟悉工作過程，即學會工作；通過學習情境三的學習使學生收集體會工作技巧，從而理解工作，到學習情境四使學生真正實踐并形成工作經驗并掌握工作方法。

6 課程考核設計

本課程的考核改變了以往傳統課程傳統教學的考核方式，采用過程性考核與水平性考核相結合的考核方式，過程性考核占70%，水平型考核占30%。過程性考核貫穿于教學的全過程，根據每個學習情境中學習任務完成過程中出現的情況，首先在學生自評與互評的基礎上，再由教師根據學生平時表現、工單填寫、工作過程進行考評。水平性考核由學校統一組織期末考試，水平性考核側重于專業理論知識的考核，同時兼顧環保知識、企業服務標準和工藝規范等社會知識的考核。

7 課程設計的特色與創新

通過與企業實踐專家共同開發設計課程、共同實施課程、共同完善教學內容和課程實施方案等建設工作；部分學習內容由企業人員現場實訓教學，按企業的要求指導學生工作，營造真實工作情境，使學生感受真實的工作氛圍，自覺規范工作行為，養成良好的職業習慣，提升學生職業素質。

基于工作過程，遵循認知規律和職業成長規律，整合序化教學內容；基于工學結合組織課程教學，將理論知識的學習和學習性工作任務的完成有機融合，實踐技能與理論知識相結合，學習過程與工作過程相結合 ，學習任務與工作任務相結合，教學場所與實訓地點相結合，真正達到工學交替、理實一體的教學效果。

總之，開發設計汽車電子產品加裝改裝工學結合一體化課程，筆者深刻感受到，從課程理念角度看，一體化課程強調工作過程系統化；從課程目標看，一體化課程注重實現學生綜合職業能力的形成目標；從課程內容看，一體化課程基本上是從典型工作任務開發學習性工作任務，注重培養學生的工作方法和職業素養；從實施過程看，一體化課程注重實踐理論并行。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第4篇：電子產品實訓總結范文

【關鍵詞】 電子工藝 PROTEL軟件 PCB板 SMT技術

電子工藝技能包括傳統手工電子產品制作和利用計算機軟件進行電子產品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業的高職學生，至今已有10屆畢業生。現有多名畢業生工作在電子行業的企業中，而且人才市場上很多企業對此具備電子工藝技能的畢業生需求量越來越大。我們的學生很受用人單位的歡迎，他們到企業后能很快擔當起專業和技術管理工作。電子工藝實訓作為重要的實訓內容，對培養學生嚴謹的工作作風，很強的動手能力起到了極大的推動作用。

總結這幾年來教學改革，特別是在加強實踐性教學改革方面有很多好的經驗，主要體現在以下幾個方面：

1 在注重理論學習的基礎上，加強實踐能力培養

電子工藝實習中焊接技術訓練是一項重要的內容，以前的實習時間安排為兩周，除了其他課題訓練，焊接訓練只有三四天的時間，很多學生手工焊接技術只達到一般水平，為了實現以市場為導向培養人才的目的，只有狠抓基礎技能訓練，將以前的電子工藝實習由兩周改為三周，加長焊接技術訓練時間，在訓練內容上進行了調整，每人進行完基礎焊接訓練后，增加了一些焊接訓練考核，并結合每年的學院科技藝術節，學生自己設計藝術圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項。增強了學生積極參與電子工藝技能訓練方面的積極性，效果很好。

2 通過參加大賽促進教學，檢驗教學效果

力求以職業技能大賽引領實踐教學。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業院校技能大賽等活動，激發了學生的參與技能訓練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業院校技能大賽高職組“嵌入式電子產品設計與制作大賽”中均取得了良好的成績。

3 將課程設計與電子工藝實訓相結合，縮短理論與實踐的距離

3.1 與課程設計相結合

以往的課程設計是在學習完《模擬電子技術》和《數字電路》之后進行，與電子工藝實訓是無任何關系的，教師出設計課題，學生進行設計。很多學生認為電子課程設計沒有什么用，經常出現互相抄襲的現象。為調動同學們設計的積極性，我們將教學計劃進行了調整，將電子課程設計與電子工藝實訓相結合，即學生根據自己的興趣選擇課題進行課程設計，然后緊接著進行電子工藝實習，要求學生將設計的內容能通過實習后做出成品，這樣就能大大調動了學生課程設計和電子實習的積極性。從課程設計開始同學們就積極選課題，設計完成后，再利用所學的計算機輔助設計軟件Protel和印制板快速制作系統制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調試。經過三個年級的教學試驗，取得了非常好的效果。

3.2 與理論課程相結合

《電力電子技術》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調光臺燈電路的制作”內容，此電路具有電路簡單、實用性強的特點。同學們在電子工藝實訓中，經過自己設計、制作PCB板，安裝、焊接，調試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調動了學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。

4 引進先進實習設備工藝，使電子實訓更趨向專業化

學院近幾年來投入大量資金，改善校內實訓條件，近幾年電子工藝實訓室新上了線路板制作機、返修臺、轉印機、視頻鉆等先進設備，為教學創造了更好地條件。

毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點的電子產品，正在不斷改變著人們的生活。電子產品的集成化和微型化是當代電子科學技術革命的重要標志，也是未來發展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術（SMT），是實現電子產品微型化和集成化的關鍵。學院為了提高電子實習的水平，學校在考察了此技術的可行性后，從清華大學教學儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實習系統和一套印制板快速制作系統。通過SMT實習使學生了解了SMT的特點，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內掌握了基本的操作技能，并利用該系統親手完成了FM收音機的制作。被同學們稱贊為“復雜設備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實習使學生基本掌握了此項技術。

5 校企聯合，培養應用型人才

在進行校內電子工藝實習改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優秀學生到清華大學電子實習基地進行三個月實習，許多同學因成績優異被清華大學教學儀器廠錄用。其他同學也被各大電子企業錄用。

通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學生的專業水平有了一個質的提高，使我們的畢業學生更加貼近當前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術、新產品層出不窮，就要求我們教學要緊跟專業發展，實時更新知識，在教學方法和手段上也要實時更新，探索新的教學模式。我們今后仍應繼續努力，為社會培養出具有更多更好高素質高技能的專業人才。

參考文獻：

第5篇：電子產品實訓總結范文

對專業職業崗位群和其典型工作任務、職業行動能力進行分析是開發工作系統化課程的首要任務。通過對企業和畢業生進行調查，電子技術應用專業畢業生主要分布在電子產品整機裝配、調試、設備維護、品質管理、生產管理、電子產品維修和工程安裝等崗位（群）上。電子產品設計、生產是其一個典型工作任務和完整的工作過程，對工作過程進行相應的行動領域分析，根據工作過程導向課程整合的理念和模擬電子電路、電子技能訓練的課程內容的特點，將電子產品設計、生產的工作任務轉化為學習型任務，設置若干個具有典型功能且相對完整的電子產品生產、設計的學習情境，將課程知識有機地嵌入到學習情境中，把模擬電子電路、電子技能訓練課程整合重構成模擬電子電路制作與調試。

二、學習情景設計

學習領域是由若干個學習情境構成的，設計學習情境是課程改革的核心。根據模擬電子電路、電子技能訓練的教學目標要求，按照職業成長和學習認知規律，將學習情景涉及的知識和技能按照產品設計生產的工作過程排序，根據電子產品設計生產所涉及到的工作過程，按元器件識別及焊接技術、基本單元電路、綜合實訓三個層次遞進重構，以七個典型的產品制作任務為載體設計學習情境，見右表。

三、教學實施及效果

在教學實施過程中，教師根據項目過程的需要指導學生學習相關專業知識和技能，以職業活動為主線，以真實的工作項目為載體，讓學生經歷：明確任務制訂計劃方案決策項目實施檢查控制評價反饋這六步完整的“行動”過程，收到較好的教學效果。

1.學生自主學習，較好地掌握專業技能

在教學過程中，學生表現出極高的學習熱情，積極、主動地開展學習。在個人沒法完成任務時，首先尋求小組成員的幫助，營造了一個互幫、互學的學習工作環境，較好地掌握了電子元器件的識別、檢測方法和手工錫焊方法，能正確使用萬用表和常用的電子工具，按時完成焊裝、檢測和調試電路的任務。

2.小組協作學習和工作，培養學生的職業素質

小組（團隊）協作的方式學習與企業的班組工作方式相似。教師通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查與評估工作完成情況，讓學生了解系統的工作方法，培養了學生統籌安排和計劃協調能力；在小組工作中，培養學生紀律觀念、與他人交往、合作的能力；在陳述小組工作計劃和展示工作成果過程中，培養了學生的表達能力；在解決問題、評價和總結回顧的過程中，培養了學生解決問題和總結分析能力；在小組自我管理過程中，加強了學生時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識，提高了小組的自我管理能力。

第6篇：電子產品實訓總結范文

關鍵詞:電子技術專業、工作過程、系統化課程、個人發展

教育學生應著眼于開發學生的身心潛能,在學生掌握知識的同時形成現代人的思想,掌握現代人的本領,使學生得到全面發展,由自然人轉變為社會人。因此教學絕不是一種單純的知識教育,它必須能促進學生的全面發展,也就是要以學生發展為中心。

一、改變傳統教學模式,注重實踐教學。

中職學校傳統的教學模式的優點是學科系統性、邏輯性和簡約性較強,缺點是學生很難理解專業的內涵和作用。基礎教育的學科系統化課程采用的是“理論―實踐―理論”的教學規律,而中職教育應著眼于職業技能、職業能力和學生發展,遵循“實踐―理論―再實踐”的教學規律,將學習與實踐結合起來,提高學生的學習主動性。

二、基于工作過程,實踐系統化教學。

工作過程系統化課程要以學生為中心設計的,強調以學生直接經驗的形式來掌握,融合了各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。以講述三極管放大電路為例,運用工作過程系統化來安排教學內容:按三極管放大電路揚聲器的整體電路的作用及應用三極管的放大特性三極管概念(外形、結構、分類)。講解過程中,教師通過實驗讓學生對放大電路有直接的感觀認識,對將來學習理論知識起到促進作用。

工作過程系統化教學模式的優點是:學生學習電子電路先從實驗開始,避開抽象問題,提高了的學習興趣,培養了的動手能力,形成自主學習的良好氛圍。

三、電子技術專業實踐系統化教學模式。

以電子工藝實踐教學為例,應利用電子工藝實踐來帶動相關專業課的理論學習,分層次、有明確的綜合課題目標且最大限度地接近生產實際。

(一)課程的培養目標

工作過程系統化課程的培養目標主要是培養學生在電子產品的生產、調試、維修等實際工作中應具備的基本職業技能。

(二)課程的基本內容

根據行動導向學習理論的基本要求,課程內容的排序首先要根據有關的電子產品在設計生產中的各個工作過程進行相應的行動領域分析,在此基礎上確定該項目的學習領域,創設具體的學習情境,最后形成教學項目。

1、行動領域分析

一個復雜的電子產品的設計生產過程一般可以分解成若干個組成部分,而每一個組成部分類似于一個簡單的電子產品的設計生產過程。

2、學習領域的確定

改革之后,專業課程的培養目標決定了課程學習領域可以是一個簡單電子產品開發設計、生產制作的工作過程系統。但這一系統要經過教學處理,要符合中職學生的認識水平和知識技能系統建構的過程。

(1)作為學習領域的工作過程系統的確定

根據教學的要求,電子產品設計生產的工作過程分析中所涉及到的工作過程,可歸納為三種類型:一類是完全符合學習領域要求的,如電路模板制作,在學習領域中應保留;一類是超出學生認識水平的,如從確定設計方案、產品功能要求到原理圖設計、產品采購,可進行教學處理,如產品采購可轉化為由學生自己完成電路元件購買,確定設計方案可換成明確工作過程系統的任務計劃;第三類是超出課程培養目標要求的,如生產排期、入倉出貨等,屬于其他類型專業人員的職業活動范疇,僅作了解即可。

(2)作為學習領域的工作過程的排序

課程內容涉及的知識技能應按照產品設計生產的工作過程排序,不能按學科系統排序,同時要符合學生知識技能建構的順序。

四、整合教學內容,實現項目教學。

在電子專業教學過程中,項目是指以生產一件具體的、具有實用價值的電子產品為目的的任務。下面以手工表面貼裝(SMT)FM收音機這一項目課程為例介紹。

(一)項目任務要求

1、印刷電路板:元器件貼裝位置無誤。

2、FM收音機:成功調試出至少3個電臺。

(二)、項目教學過程

1、將學生分成每3人一組,布置任務,明確要求。

2、通過多媒體課件講解SMT工藝流程:

3、介紹系統配置及功能,包括手動絲網印刷機。

(三)進行實際操作

每位學生獨立完成一塊印刷電路板的表面貼裝,并組裝調試FM收音機。教師現場指導,及時發現問題。

(四)質量檢查和總結

教師對每一件FM調頻收音機進行測試,對質量較好和較差的收音機進行講評。與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經驗與不足。

本教學課程的導向是:促使學生主動將所學知識、技能轉化為應用能力和解決問題的能力,激勵學生不斷自我學習和提高,培養學生的溝通、協作能力及團隊精神。

五、建立創新實驗室,激發無限潛能。

創新實驗室建設以學生發展為中心,在這里,教師的職能應由講授變為建議、指導、鼓勵等,給學生充分的時間、空間,滿足不同學生的學習要求,從而激發學生無限潛能。

下面以PCB,SMT電子工藝創新能力實訓為例具體介紹。

系統配置:計算機、激光打印機、轉印機、腐蝕桶、高速視頻鉆、轉印紙、合金鉆頭

PCB板工藝制作流程:設計電路打印雙面紙剪切電路板雙圖形轉移腐蝕鉆孔拋光涂助焊劑

創新實訓過程:

1、學生根據所學知識,通過電腦軟件自主設計應用電路。

2、自己制作PCB板,并焊接元器件。

3、安裝、調試。

4、老師檢查,指導。

為了培養合格,適用的應用型人才,中職學校應當在專業課程建設上下功夫,嘗試開發工作過程系統化的綜合性課程,給學生提供真實的工作環境和任務,讓他們在完成任務、得到成果的過程中學會運用知識、技能和方法解決問題,學會在工作中正確處理各種關系,使他們的職業能力在這個完整的過程中得到培養和鍛煉。

實踐是檢驗真理的唯一標準,是貫徹素質教育最好的課堂,也是實現創新的重要源泉,為了適應現代化建設,滿足社會對應用型人才的需求,在職業教育中,尤其在專業課的教育教學中應當實踐系統化教學模式,為培養應用型,實用型人才發揮更大作用。

參考文獻:

[1]教師自主成長―基于名師成長案例的分析/徐世貴編著.-北京:外語教學與研究出版社,2008.2.

第7篇：電子產品實訓總結范文

【關鍵詞】職業教育 電子技術應用 人才培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0183-01

隨著電子時代的發展，為了適應社會對中職人才的需要，中國大多數中等職業學校都開設有電子技術應用這個專業。但是在近幾年，雖然電子企業對一線員工需求巨大，電子技術應用專業的學生人數卻在急劇減少。究其原因，一方面，學生在校所學技能不適應電子企業相關就業崗位，學生畢業后不能直接上崗，使企業成本增加，中職院校的功能未能充分發揮；另一方面，勞動強度大、流動性大等特點決定了電子行業從業人員必須具備吃苦耐勞、勇于奉獻的職業道德精神和品質，中職畢業生年輕有夢想，總想干一番驚天動地的事業，不愿長久待在一個崗位或一個企業。

據了解，電子技術應用專業學生的就業崗位群主要面向電子企業，適應崗位為生產一線的技能型人才，而且我們注意到，幾乎所有企業都喜歡既懂技能又懂管理、專業知識面廣、一專多能且具有一定社交能力和組織協調能力的專業人才。在企業內很多人都擔任著不同的工作角色，打破了原有“一個蘿卜一個坑”的用人模式，倡導“一個蘿卜幾個坑”，從而提高工作效率。同時，在綜合素質方面，現在的企業對人才從思想素質到職業道德及人文素質都提出了較高要求。

重慶在近些年不斷引進沿海先進企業入駐，對電子專業畢業生需求極大，為了服務地方經濟和適應區域經濟，滿足社會急需，我校對電子技術應用專業進行了改革調整，建立了一個科學、完善、具有職教特色的教學體系，突出應用性、整合性、實踐性的原則，使畢業生既有一定的專業理論基礎，更具備較強的操作技能。

根據生產企業對畢業生適應職業崗位的要求，我校總結出對電子技術應用專業畢業生的知識結構和能力要求，要求學生必須具備以下幾方面的條件：（1）具有良好的職業道德和文化修養，掌握分析問題、解決問題的能力和方法。（2）掌握電子技術應用專業的理論和技能，了解其發展動態、相關的產業政策和知識產權等法律法規。（3）掌握電子元件的規格、標準檢測方法和常用電子儀器、儀表、工具的使用能力。（4）掌握計算機應用等方面的基本理論和基本技能。（5）有一定的電子電路圖閱讀能力和電子裝配、制作能力。（6）取得中級維修電工、中級電子產品裝配工、中級家用電子產品維修工等從業資格證書。（7）掌握電子產品的生產管理、技術管理方面的基本知識。（8）熟練使用手工焊接工具，具備手工焊接、拆焊的能力。（9）具有終身學習的能力。

從電子技術應用專業中職畢業生就業崗位所需知識能力結構和培養對象在知識、能力和素質三方面的成長要求綜合考慮，本專對在教學內容與課程體系進行了調整與改革。

第一，開展“理實一體化”教學，多參加技能競賽。中職生對于理論課的興趣不大，而動手能力也不高，對元器件測試、焊接、組裝能力不強。針對這種現狀，教師應盡量提高學生興趣，開展“理實一體化”授課，通過實訓教學和技能競賽，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，為學習專業課和完成電子產品制作打下堅實基礎。

第二，加強EDA實踐和單片機應用技能實訓。電子設計自動化技術實用性較強，是電子專業學生必備的技術，應以實用性為出發點，增加實踐機會，利用實際設計進行訓練。另外，現代電子行業對單片機應用與開發人才的需求較多，可增加單片機應用與設計實訓學時，以實用設計為主，加大實踐力度，以適應社會需要和就業需求。

第三，開設電子產品營銷課程。在未來的發展中，電子產品的營銷和售后服務將是電子行業就業的一大方向。而目前，我們在這方面開設的課程和訓練比較薄弱，對學生進行有關電子產品營銷、維護等多方面能力的訓練也能拓寬就業門路。

第四，增加不同方向的選修課。本專業畢業生普遍反映畢業后從事崗位比較單一，為能體現電子行業就業的多方向性，滿足學生自由選擇專業方向，可增加選修課，如樓宇智能安裝與調試、給排水系統、機電一體化、制冷與空調等。

第五，堅持“產、學、研”相結合，堅持“多證書”教學。一切為了學生，為了學生的一切，中職院校建立“校中廠”和“廠中校”，旨在突出學生的技能教學，和企業實現無縫對接，畢業即上崗，愛崗敬業、踏踏實實、勤勞致富。

現代企業之間的競爭是人才的競爭，如果企業能擁有更多更好的人才，在激烈競爭中就能占據更大優勢。現代中職學校的人才培養模式應與企業的用人理念、人才需求相適應，更新職教理念，以就業為導向，以能力為本位，培養一大批面向生產、管理、服務第一線所需要的合格的初、中級技術人才。

參考文獻

[1]周桂瑾.工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].無錫職業技術學院學報，2008（5）

第8篇：電子產品實訓總結范文

關鍵詞：電子競賽；促進；改革；訓練；機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0075-02

在經濟高速增長、科技日新月異的社會里，職業教育發揮著越來越重要的作用，職業學校必須培養一批又一批能與社會迅速接軌的高素質、復合型中等職業技術人才。因此，職業教育必須不斷進行改革來適應社會的變化，更好地為社會各行各業“量身打造”合適的人才。

一、電子競賽促進電子類專業課程設置的改革

教學改革要圍繞培養學生的全面素質和創新能力這個重要目標，整合課程體系，建立起“理論、實踐、研究”三位一體的新教學模式。考慮競賽需要、學生易出現的調試及電路分析問題，進行課程改革時將單片機、電子CAD課程提前一學期開設，加強單元電路的模塊化分析及工程調試能力的培養。

在實驗教學組織中，參考電子競賽培訓的經驗，兼顧學生興趣，在保證基本要求的基礎上，結合專業特點選做合適的實驗項目，達到因材施教的目的。在獲得電子競賽獎項及成績優秀的學生中，他們在平常實驗課的學習中都有良好表現，具有思想活躍、勤于動手的特點，并且積極參加第二課堂的課外科技活動，完成課外科技作品制作。

二、以電子競賽為契機，改進基礎實驗教學環節

實驗過程既是學生驗證實驗原理的過程，又是啟迪思維、探索新知的過程。因此，以電子競賽為契機，改革傳統的驗證性實驗教學模式，培養學生科學的思維方式和研究問題的方法，激發學生探索和創新的精神，探索出“精講――質疑――評析”的新模式。

1.精講。扼要概述實驗的基本原理，教會學生使用儀器，精心導引一種研究方法，重點解決一類實際問題。

2.質疑。實驗過程中，教師精心輔導，適時對學生進行質疑，由實驗數據質疑，弄清數據、波形的來龍去脈；由實驗現象質疑，對觀察的現象求本索源；由實驗方法質疑，領悟科學研究的異曲同工。

3.評析。根據質疑情況，結合實驗報告進行綜述和評價，起到舉一反三的作用，有利于讓學生拓寬視野、豐富經驗、增長見識。

三、總結電子競賽項目訓練機制，強化課堂技能訓練

“提高學生針對實際問題進行電子設計、操作的綜合能力，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動”是電子競賽的另一目的。電子競賽命題以電子電路應用設計為主要內容。學生在一般的基礎實驗課程中，并沒有建立專業實訓的系統概念，為此開設了電子產品安裝與調試這門綜合性實踐課。課程模式是先進行專題講座，并按照電子競賽的模式公布一些綜合性題目供學生選擇，在規定的時間內完成，并提交學結報告。

電子技術的發展非常迅速，新技術、新工藝不斷出現，應該在教學中把觸摸屏、液晶顯示技術、數碼通信等新技術引入教學，開拓學生視野，使學生較系統地掌握電子產品的制作過程。從選項、立項、方案論證、電路設計、電路實現、裝配調試、系統測試，到總結報告、文檔整理等全過程的各個環節，并付諸實現。完成由單元設計向系統設計的過渡，掌握現代化儀器設備在產品裝配中的應用。

四、以電子設計競賽為導向，加強技術素質訓練實驗環節

職校生的技術素質關系到日后工作的成就。電子競賽已成為教學改革實踐的載體，競賽所倡導的“加強學生動手能力的培養和工程實踐素質的訓練精神”已成為電子專業的共識。因此，以電子產品裝配與調試競賽為導向，應加強技術素質訓練性實驗。在電子實習課程中，要求每個學生安裝一臺萬能表、一部超外差式調幅收音機、一臺功放機、對講機和單片機系統，輔導學生識別、檢測電子元器件，掌握電子產品的焊接技術和安裝工藝，測試和分析相關的性能參數，在實習報告中要求學生運用Protel設計繪制產品的電原理圖和印制電路圖，利用現成的電路板翻抄成原理圖，使學生系統掌握電子設計與制作的基本要領。

五、以電子產品裝配與調試競賽為動力，提高技能綜合素質

電子競賽已成為培養技能人才的推進器。根據對學生開展科技實踐活動能力的觀察，結合對參加電子競賽學生的選拔，挑選出對電路、電子技術和電子CAD有濃厚興趣且學有所長的學生，提出一些項目。在教師指導下，由學生選擇設計方案，繪制電路原理圖，選擇電子元器件，安裝、調試電子設備，撰寫設計報告，擬定設備性能指標和使用說明書等，把無形的專業理論知識轉化為有形的電子類實用產品。完成由知識到能力，再由能力到素質的跨越，讓學生學習產品生產的基本程序，培養自學與獨立制作能力。

教師承擔的科研課題，通常代表學科發展的方向。吸納學生參加教師的科研課題，使學生在校內步入科技前沿，這也是培養新型人才的舉措。教師在承擔課題時，讓部分優秀學生參與資料搜集、方案選擇、計算機繪圖等工作，既加快了科研進度，又讓學生感受科學技術的熏陶。

以電子競賽活動為依托，以生產過程為導向、工程能力培養為目標的教育模式與廣東省珠海市理工職業技術學校應用型人才培養的辦學方向不謀而合，應充分運用電子競賽培訓機制及項目管理經驗，解決當前學生動手能力不強的問題，注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、團隊協作、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]邵群，黃.數字電子技術項目[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]路勇.電子電路實驗及仿真[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]陳彤.模擬電子技術與應用作[M].北京：清華大學出版社，2010.

第9篇：電子產品實訓總結范文

關鍵詞： 藍牙 智能小車 主干課程

一、概述

1.信息化對課程設置改革需求

中職專業課程的教學歷經多年的改革和發展，涌現出許多優秀的課改方案并取得相當成效；如今在“互聯網+”、“工業4.0”等技術高速發展的同時，再次對中職教育教學改革起到推動作用[1]。

在此輪社會洪流的核心技術當中，少不了藍牙技術、傳感器技術與應用、單片機技術與應用、安裝系統、APK等技術，而“智能手機藍牙控制小車”雖然是個玩具小車，但其中包括上述這些技術的應用，可以說“智能手機藍牙控制小車”是當前信息時代核心技術的微縮版。

2.實訓項目到項目課程的轉變

近年來，筆者所在學校以“智能手機藍牙控制小車”制作為“電子產品裝配與調試”課程的一個實訓項目，項目的開展是購買小車散裝套件進行裝配與調試，在一個實訓周內完成。在2013至2014學年將“智能手機藍牙控制小車”實訓項目，轉化為一門綜合性項目課程――《藍牙智能小車項目課程》；轉化后課程內容包含四個模塊26項目，120課時，涵蓋電子線路、電子產品裝配與調試、藍牙技術、傳感器技術與應用、單片機技術與應用、安卓系統、APK軟件制作等課程內容，是一門綜合性的項目課程，內容屬于當今的技術前沿。

針對2014屆年和2015屆學生，筆者所在校首先在“電子電器應用與維修”專業的課程設置改革與教學過程中，以《藍牙智能小車項目課程》為專業主干課程，實施項目教學兩學年效果顯著；而后在電子技術應用專業實施1學年，效果同樣明顯。學生完成課程項目后，可以用自己的小車作品和手機進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。經定性綜合評價這兩專業的教學效果，認為本課程對調動學生學習主動性、增強教學效果等各方面有顯著成效。

二、課程實踐

將《藍牙智能小車項目課程》作為主干課程的實踐過程，是經過對企業單位、學生、家長、專業教師等各方面的調查后，制定出課程教學大綱，然后編制校本教材和組織教學資源與實施教學同步進行，筆者略去過程，重點講述課程大綱中部分內容和教學實施效果，以闡明為什么本課程在中職電類專業中有不可或缺的主干課程的地位和作用。

1.課程教學大綱

課程教學大綱的制定，與“全國示范性設置化資源建設共建共享計劃（二期）”同時進行，按照“中國職業技術教育學會信息化工作委員會”提供的指導性文件，采用“全國職業教育數字化優質資源共建共享聯盟”的課程教學大綱標準進行編寫，并報信息化工作委員會備案。課程教學大綱共分為“課程適用專業及層次”、“課程教學目標”、“課程主要內容及特點”、“課程學時安排”、“課程在專業中的地位和作用”、“課程教學內容及安排”、“實驗實訓安排”、“考核評價方式”、“推薦教材及參考資料”、“大綱編寫依據與說明”、“參與編寫人員”11個部分[3][4]。

（1）課程教學目標

本課程目標設有知識目標、技能目標、職業素養目標、安全目標四項。主線是由藍牙技術入手，熟悉物聯網的基本概念，掌握物藍牙傳輸技術、傳感器技術、無線傳感網絡技術、智能處理技術、Android操作系統、APK制作等基本概念，通過項目制作實例，以藍牙智能小車的設計、制作、安裝、編程為具體內容，講解藍牙技術的基礎知識和制作智能控制小車的操作實訓，回顧并加深PCB制作、單片機技術應用、電子產品裝配工藝等前面課程應用技能，從而奠定必要的綜合性專業知識與技能基礎，培養學生主動學習的能力，為后續解決工作中遇到的問題打下良好基礎。

（2）課程主要內容及特點

本課程項目前導知識有電子線路基礎、電子產品裝配與調試、計算機基礎、Protel電路設計基礎、單片機基礎等。

內容主要由射頻技術、藍牙智能小車制作、Android系統應用與開發和AppInventor應用開發等四個模塊26個項目組成。通過對本內容的學習，使學生初步掌握射頻技術的原理及應用；掌握藍牙智能控制小車的電源模塊、驅動模塊、測速模塊、主控模塊、循跡模塊、壁障模塊、藍牙模塊的電路設計及PCB板開發，初步掌握藍牙智能控制小車各模塊的程序編寫與控制方法，初步掌握藍牙智能控制小車機械控制的設計與安裝，初步掌握藍牙智能控制小車的整車設計、程序編寫與控制；初步掌握Android系統的原理與開發方法，初步實現基于AppInventor開發環境的藍牙智能控制小車的APK軟件的開發。

主要特點是課程項目由學生獨立完成，而教師只是發揮指導作用，學生小車作品完成后，可以用自己的小車作品進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。適用于中等職業學校電子信息技術類、電子制造類專業的專業實訓項目，其中融合物聯網基礎、通訊與傳輸技術、傳感技術、電路設計與裝配工藝、軟件編程技術等知識內容，均為當前“工業4.0”之中的關鍵技術與技能。

（3）課程在專業中的地位和作用

當今“互聯網+”、“工業4.0”已經全面滲透到生產、生活、學習等各個領域，是衡量一個國家現代化水平的一個重要標尺，其中以智能控制為主要終端，廣泛應用于各行各業，對提高生產力、改進生產技術工藝、服務經濟產業發展起到關鍵作用[2]。本課程項目以當前無線通訊技術發展為出發點，介紹射頻技術在電子技術領域中的重要功能，利用安卓智能手機通過智能化控制的藍牙小車設計與制作為具體項目，全面分析基于單片機環境下的智能控制產品的設計、制作與實現，從具體實例剖析入手，深入淺出闡述智能控制產品的設計思路、研發過程和智能控制方法，對于電子專業的智能化和融入物聯網應用提供較好的實例支撐，為電子專業的高新技術教學和智能化產品設計及研發提供了較好的實例，為學生的后續發展打下基礎。

2.實施效果定性研究

（1）定性研究之必要性

筆者所在學校采用2+1模式，學生經過本課程項目和其他幾門同時授課的課程及崗位技能考證后便參加職業體驗。對項目課程的實施效果采用定性研究，主要基于以下幾個方面原因：其一，學生學習的主動性、專業技能的提高、社會的評價等較難定量統計；其二，本項目課程實施前，相關課程如電子線路基礎、電子產品裝配與調試、計算機基礎、Protel電路設計基礎、單片機技術應用等課程已經結束，學生即便有了重新認識和掌握，但原各科成績已不可改變；其三，本課程為新課程，考核成績與其他的項目課程雖然有一定的可比性，但因其本身是綜合性課程的特點，拿來與其他特定課程對比也不盡合理；其四，若以“無線電裝接工”崗位技能考證做比對也無太多意義，因為以往考證通過率都是比較高。

所以，為了考察該課程實施效果，筆者采用對往屆學生能力的回顧分析、走訪家長和用人單位、觀察學生的主動學習狀態和技能的提升等方法，用非量化的手段定性地對其進行分析研究，以此獲得實施效果總結。

（2）實施效果總結

筆者以兩屆數十位學生的學習興趣和專業能力提升為樣本，進行觀察研究、收集家長和用人單位的反饋意見，總結出以下兩點。

第一，學生興趣與家長支持。項目式的教學，相對普通課程本身就較具優勢，加上本課程能夠開展賽車活動，學習主動性明顯上升，不少學生能夠提早完成全部課程內容，而后自發組織競速、壁障、循跡等各式各樣的比賽，再從競賽中改進工藝、優化程序、增加APK功能等；也常有學生為了達到讓自己的小車作品勝人一籌，翻找出以前單片機、Protel等教材自發補課。而且家長見到孩子行為上的變化，無不感到欣慰和大力支持。

第二，崗位實踐能力提升，企業用人單位肯定。2014屆的學生，通過本項目課程的磨煉，下到電子或信息企業后，獲得關鍵技術崗位的人數明顯較往年增加，更有甚者在工資待遇方面比多年的老員工還高；用人單位反饋回來的信息表明，學生的團隊精神、工作主動性與實踐技能等各方面都獲得肯定。

三、結語

經過兩個學年度的教學實踐，《藍牙智能小車項目課程》作為“電子電器應用與維修”主干課程，有效增強了教育教學效果；且在制定大綱之時，依據教育部相關標準進行建設，不僅高標準嚴要求，而且兼顧考慮不同的學習類型和學歷層次，本項目課程同樣適用于普通中專、職業高中、成人中專、技工學校。

由于中職專業教學的特點，電子技術應用、機電一體化、電子信息等專業課程設置的內容，都能在這智能小車中找到縮影，因此《藍牙智能小車項目課程》完全適合作為中職電類專業主干課程。

筆者認為，作為一門項目課程，《藍牙智能小車項目課程》從電子線路到藍牙技術、從裝配與調試工藝到Protel電路設計、從單片機C語言編程到安卓系統的APK軟件制作、從傳感技術到物聯網知識，涵蓋基礎知識和前沿技術，融合軟件和硬件的設計與制作，踐行了項目教學和寓教于樂的賽車游戲，這是電類專業一門課程不可或缺的主干課程，值得廣大職業學校推廣實施。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.

[2]劉宏杰.統一認識扎實推進共建共享建設教育部職成司，2014.