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第1篇：性心理學論文范文

目前，大部分專業(yè)課程的評價環(huán)節(jié)采用書面考核和上機考核兩種方式，考核手段較為單一，無法有效地檢驗出學生的學習效果。采用傳統(tǒng)的課后輔導教師的課后輔導主要以網絡手段為主，課后教師很少與學生溝通，師生時間互不了解。

2計算機信息管理專業(yè)彈性教學的設想

2.1有彈性地安排教學

按照教學的實際需要，采用多樣靈活的形式調整教學內容，以實訓室為中心，靈活地進行排課，實行分段接力教學。理論課程采用模塊式教學，實習實訓不在固定的時間段進行，結合項目開發(fā)的實際需要，靈活地使實習實訓貫穿始終，采用彈性學期授課制。

2.2年級融合教學

為了增強學生的學習信心，調動學習積極性，可將在校學生打亂年級的界限，根據(jù)課程開展的先后順序，共同參與項目開發(fā)全過程。依據(jù)項目的需求，學生根據(jù)自己的能力和水平自愿申報項目，教師根據(jù)實際來設計彈性作業(yè)，彈性開展課堂提問，根據(jù)學生的差異而提問，以便于不同層次的學生都能積極思考學習內容。總之，是要打破傳統(tǒng)的年級概念，將教學環(huán)節(jié)演變?yōu)槁殘鲥憻挘浞煮w現(xiàn)出教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.3教師彈性備課

教學內容的選取需要適合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，要從企業(yè)實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發(fā)能力的項目作為教學內容。設計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調控空間，為學生發(fā)揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務，還要備工作過程。

2.4教師彈性上課

根據(jù)不同學生的不同需求，采用不同的分組形式。以學生為主體，以項目為主導，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式。問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去總結過程，讓學生去經歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.5教學方法彈性

針對不同的項目、不同的任務、不同的對象和不同的學習場所，靈活地運用教學方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導法等。在同一門課程中，同一時間點，對不同的分組對象，可采用不同的教學方法，給予學生充足的發(fā)揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動。始終以學生為主體靈活調控，彈性的教學方法會積極促進師生的互動影響和現(xiàn)場調控，最終課堂氛圍可達到最佳。

2.6彈性評價

在評價環(huán)節(jié)可彈性進行，不應集中為某一兩種形式，從多角度出發(fā)，在教學過程中隨時開展學生自評、互評，教師點評，項目使用者總評等評價方式。要做到隨學隨評，實現(xiàn)過程性評價。除了評價學習結果外，還要評價學生的學習方法、學習能力、社會能力和團結協(xié)作能力等，最終體現(xiàn)個性化評價。

2.7課余時間學習輔導有彈性

教師利用課余時間不定期不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創(chuàng)新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。

3采用彈性教學面臨的風險

3.1來自教師方面的

教師在彈性教學過程中，面臨很大的壓力，需要改進和調整的內容很多，教師在思想上的認識很難統(tǒng)一，導致集體奮斗的意識不強。

3.2來自系部的

彈性教學的實施對于系部和專業(yè)來說是一件好事兒，但是在彈性教學的組織和實施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時間安排、課程間的銜接、授課地點安排、不同年級的總體協(xié)調、教學秩序的保障等。如在某方面的安排上出現(xiàn)屏障，彈性教學就很難開展了。

3.3來自學生的

第2篇：性心理學論文范文

傳統(tǒng)的歷史教學模式影響著如今的整體教學水準，同時也影響著學生的發(fā)展與成長。目前，歷史教師正逐漸利用有效的教學方法來幫助學生對歷史知識進行認知。與此同時，相關的歷史教學根據(jù)要求，對課堂教學進行了較大程度上的改革。但是，在這種變革體制下，歷史教學中存在的問題也是不容忽視的，將直接影響到知識的傳授。歷史教學中存在的問題有以下幾點：第一，初中歷史教學仍受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在實際接受能力上還存在一定的偏激性。在長期以來的教學中，初中歷史教學在實際教學中占據(jù)的地位相對較弱，與其他學科相比有著明顯的差距，如教師、學生對歷史學科的重視程度不強、積極性不高，導致教學效率相對較低，從而影響了教學質量，使教師的實際教學效率也相對較低。第二，在課堂教學中，教師很難將系統(tǒng)的知識進行深入細化的講解，而學生也習慣于硬性記憶，不能將歷史知識進行深度思考和理解。這就使教師在進行具體知識的教學過程中，學生的學習態(tài)度發(fā)生了嚴重的偏移，不僅降低了學生的實際接受能力，而且還使教師的實際教學效率難以得到提高。第三，因受傳統(tǒng)教學模式的限制，教師很難在學習過程中調動起學生的積極性。因此，教師只能單純地依靠粉筆＋黑板以及口述進行課堂教學，很難促使學生形成較為直觀、形象與歷史性的認知，如教學設備落后，教師很難向學生進行高效的教學，不利于有效教學的開展。

二、歷史創(chuàng)新性教學的對策

歷史教學在培養(yǎng)學生了解歷史的情況下，同時也要幫助學生形成歷史責任感與愛國情懷，對學生的學習具有重要的意義。所以，創(chuàng)新性教學理念與教學方法在推動歷史教學發(fā)展的情況下，逐漸成為一項重要的工作。因此，筆者對歷史教學提出了如下對策：第一，歷史教師要以自身魅力積極帶動學生主動地學習。在實際的歷史教學過程中，歷史教師要進一步提升自身的教學魅力。第二，要以先進的教學理念進行教育。只有具備正確的教學理念，才能有效地開展教學指導。在初中歷史教學中，必須要以創(chuàng)新性理念進行教學。第三，要以創(chuàng)新性教學方法進行教學。在初中的歷史教學中，教師需要以創(chuàng)新方法讓學生積極地接受歷史知識，不僅如此，還要相應地構建教學環(huán)境，可依據(jù)創(chuàng)設性環(huán)境與多媒體等多種方法，將歷史知識直接采用直觀、形象且比較生動地方式呈現(xiàn)在學生面前，要真正做到讓學生更加主動地去探索歷史。第四，需要對不同學生進行創(chuàng)新教學。在初中的歷史教學中，歷史教師必須針對不同的學生開展有針對性教學，充分調動學生的積極性。如對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生疏通知識脈絡，引導學生牢固掌握知識。

三、結束語

第3篇：性心理學論文范文

【關鍵詞】青少年；心理健康；社會發(fā)展

【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.

【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment

在教學工作中發(fā)現(xiàn)，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的后果。

本文對這個問題，從以下幾方面談一下：

1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

2脆弱、孤獨的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。

3應試教育，是孩子心理不健康形成的一個主要因素激烈的升學競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。

中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。比如，用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當?shù)慕逃图睿瑢W生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。

總之教師要用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發(fā)展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

4細節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。”培養(yǎng)未成年人良好道德品質要從細節(jié)開始，因為道德體現(xiàn)在細節(jié)里。細節(jié)是我們生活中的點滴行為。當這些行為慢慢成為一種自動化的行為時，就是我們常說的“習慣”。習慣與品德之間的關系也是相輔相成的。有了好的道德品質，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個人具有了良好的道德習慣，那么他的道德品質也會穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細節(jié)或行為，既是德育追求的目標，也是評價德育水平的重要標準。

5青少年要有道德準則我國城鄉(xiāng)青少年大多存在社會體驗不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報刊雜志、電視、網絡、廣播等，是間接的。雖然父母們常常苦口婆心地對青少年說要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學會對自己對他人負責等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實踐是行之有效的途徑。

6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據(jù)青少年的天性來教育他們。如果不能對青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯路。明明青少年的性格是內向的，非要培養(yǎng)成一個外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。

第4篇：性心理學論文范文

[關鍵詞]惰性惰性心理學生

惰性是廣大學生普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人在某種環(huán)境和某種消極心態(tài)的支配下，產生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現(xiàn)象的支配，學生做任何事都拖沓、“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。

通常來說，惰性心理的產生才導致出現(xiàn)惰。在日常生活和學習上表現(xiàn)出來的放松、懶散、懈怠以及漠視情緒，能發(fā)現(xiàn)問題卻不愿動腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態(tài)。久而久之會使人逐漸失去創(chuàng)新的思維能力，而且會導致整個人對消極情緒的“免疫力”下降。

惰性思想袒護著惰，惰又滋長著惰性思想。學生惰性的存在嚴重影響到他思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實現(xiàn)。正確認識和研究學生的惰性心理，對加強其教育，培養(yǎng)新型人才有重大作用。

一、學生惰性心理形成的原因

學生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表現(xiàn)在以下幾點：首先，隨著社會的進步，經濟條件的發(fā)展，新的生產力在不斷更新，使學生在家務和學習上對一些工具產生了一種依賴心理，總認為機械勞動可以替代一切手工。甚至認為只有利用機械才能做事，才能將事做得完美。從而懶于動手、動腦，這樣極大的抑制了孩子的實踐操作能力和發(fā)散思考能力。其次，學生的心理受到社會不良風氣和傳統(tǒng)思想的影響。很多家長認為自己的子女不是干活的料，為孩子包攬一切“工作”，使孩子得不到勞動實踐和動手、動腦方面的鍛煉，也正是這樣影響了孩子正確的勞動意識，讓孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈內的人的生活習慣也直接影響著孩子。青少年學生對事物的認知尚處在學習的階段，容易形成對周邊生活人群的效仿，老師及家長如果做事拖沓，不能說到做到，孩子必然會加以效仿。總結起來有四種類型：一是情緒惰性。學生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個人非正常心境的影響，或因大腦皮質的興奮周期處于低潮的影響而產生的惰性。這通常時間較短。當影響情緒的事件過去之后馬上就能恢復正常，惰性也不隨之消失。二是疲勞惰性。這是在學生的學習緊張或家務勞動過多時出現(xiàn)的。這時，思維困乏，精神渙散，精力不集中。熱衷于自己的愛好，只對自己感興趣的事物注意，對于主要事物只是應付，在學校時表現(xiàn)出作業(yè)敷衍和拖拉。三是習慣惰性。由于缺乏嚴格要求，長期懶惰敷衍而形成習慣。這種惰性具有頑固性的特點，一般表現(xiàn)在家庭富裕，嬌生慣養(yǎng)或好說好動不守紀律的學生身上。四是生理惰性。這是因身體有病，生理發(fā)育不全所表現(xiàn)出來的惰性。它具有穩(wěn)定的特點，表現(xiàn)在少部分有生理或身體負病的學生身上。

二、學生惰性心理的表現(xiàn)

1.心理自卑，不自信。學生表現(xiàn)出自我迷失，懷疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，長期的失敗心態(tài)加上缺乏表現(xiàn)機遇就會讓學生形成“照貓畫虎、照本宣科”的生活學習方式。寧可和別人一起錯也不愿出一把風頭。

2.思想懶散，甘守平庸。對學習生活不肯下苦功，懶得動腦、動手;對學習上遇到的難點要么置之不理，要么敷衍塞責，遇到問題愛找客觀原因，推卸責任，得過且過，安于現(xiàn)狀。

3.自以為是，盲目自滿，不思進取。不愿接受新的事物，以為自己處在“高位”，盲目地樂觀與自信，沉湎于過去的成績上，不思進取，不愿接受新的學習方法甚至對新事物產生抵觸情緒，采取逃避或排斥。

4.因循守舊，思想僵化。把所有事物都看成是一成不變的，膽小怕事，不敢創(chuàng)新，總走“套路”“老路”，學習模式化，人格奴隸化。

從辯證法的角度來講，無論是什么事情、事物都有其兩面性。惰性心理也不例外，它的存在與發(fā)展為學習實踐制造了障礙，滋長了學生的“懶惰”性格特點，對學生的成長與發(fā)展不利。另一方面惰性也可能促進科技進步。因為惰性心理的人在參加勞動實踐中往往“投機取巧”，將本來復雜的工作變得簡單易行，這樣才有了發(fā)明創(chuàng)造，從而促進了科技進步。

三、學生克服惰性的方法

1.形成良好的習慣，讓惰性沒有乘虛而入的可能。遇事后馬上動手，行動起來，不要讓大腦產生不置可否的念頭，不給自己留一秒鐘的思考余地。

2.制定一個良好的作息時間表，并按照作息時間嚴格要求自己執(zhí)行。時間盡可能細化到小時到分，把復雜的事情變成一些小的、互不相關的、可以按部就班來完成的事情，這樣就更容易把事情辦成。

3.父母在假期里要給孩子盡可能多的自由，并要求他對自己的自由負責。有必要的話，應用心設計訓練孩子自制力的計劃，幫助他們控制自己的欲望。

4.教師做表率，嚴格要求，強化危機意識，投之以情，曉之以理，創(chuàng)造良好的竟爭氛圍。

5.開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生課外興趣，讓每一個學生融入其中，營造良好的人際關系。

第5篇：性心理學論文范文

1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。

2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。

3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步。

4．情感熏陶，激發(fā)思維。

二、邏輯思維與其對教學的啟發(fā)

(一)邏輯思維概述

邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發(fā)展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩(wěn)定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個本是連續(xù)的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發(fā)現(xiàn)問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀現(xiàn)實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運用邏輯規(guī)則進行信息推理，同時充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng)新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。

(二)對教學的啟發(fā)

1．引導學生區(qū)分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。

2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。

3．培養(yǎng)學生閱讀分析能力，能夠根據(jù)推理迅速識別出邏輯上的不一致。

4．為創(chuàng)造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。

5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、直覺思維與其對教學的啟發(fā)

(一)直覺思維概述

直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發(fā)展而來的思維類型，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據(jù)于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫(yī)學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動性的最高形式，是創(chuàng)造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環(huán)節(jié)，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。“只有通過那種以對經驗的共鳴為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。

(二)對教學的啟發(fā)

1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。

3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續(xù)思考。實在沒法解決時，再給予幫助。

4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感。可見幾種思維形式對創(chuàng)造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新，是哪個領域的創(chuàng)新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。

四、創(chuàng)造性思維與其對教學的啟發(fā)

(一)創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發(fā)現(xiàn)新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，創(chuàng)造發(fā)明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動形式一起，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創(chuàng)新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現(xiàn)在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。

(二)對教學的啟發(fā)

1．激發(fā)學生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創(chuàng)造的直接動力，也是進行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。

2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

3．鼓勵學生的發(fā)散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現(xiàn)。

第6篇：性心理學論文范文

1臨床資料

1.1一般資料

我院主要是從內科 2007 至 2010 年共收治 50例擴張型心肌病（DCM）心力衰竭患者。其中有29例男患者，21例女患者，患者的年齡在26～72歲之間，其平均年齡為50.3歲。

1.2特征及檢查

本組的50例患者其主要臨床特征表現(xiàn)為：勞累性的呼吸困難、夜間陣法性呼吸困難加重，頸靜脈充盈，雙肺中下部音、雙下肢水腫或者是漿膜腔積液，患者的血壓基本上是正常的，但仍有一些患者的血壓稍有偏高或者是偏低等，心功能Ⅲ～Ⅳ級。X片顯示患者的心臟呈現(xiàn)出“普大型”，心胸之間的比例＞50%；超聲心動圖：心臟內的四腔均呈現(xiàn)出增大的現(xiàn)象，尤其是以左側的增大為最主，左心室流出道也呈現(xiàn)出擴大的現(xiàn)象。室間隔、左心后壁的運動量減弱，心肌收縮力下降，EF值均低于40%。

2結果

本組的50例患者在經過臨床治療和護理之后，其中有46例患者病癥得到有效地緩解；4例患者死亡，其中的2例患者是因為充血性的心力衰竭而死亡，還有2例患者是猝死。

3臨床護理體會

3.1一般護理

主要是根據(jù)患者的臨床特點所進行的護理，一般是實行個體化的護理。護理人員主要是密切關注患者的生命體征、血氧飽和度的監(jiān)測之類的。保持患者室內空氣的通風、新鮮。同時，還要保持患者皮膚的清潔干燥，定時協(xié)助患者翻身，避免發(fā)生褥瘡等。護理人員還要協(xié)助患者做肢體運動，避免下肢輸液、降低下肢深靜脈血栓形成的可能性。除此之外，還要告知患者進行合理的飲食，嚴謹控制患者對鈉鹽的攝入量；控制好患者每天的飲水量，一定要保持大便的通常，在必要的時候給予患者緩瀉劑通腸。

3.2合并衰竭護理

3.2.1吸氧

由于患者存在不同程度的缺氧現(xiàn)象，加之氣體交換受到一定的損傷，因此要采用低流量吸氧從而改善患者心肌缺氧的現(xiàn)象。同時，還要保持患者呼吸道的暢通，定期為患者更換鼻塞管，從而有效的避免堵塞現(xiàn)象，且還要密切監(jiān)測患者血氧的飽和度，觀察患者病癥的改善情況等。

3.2.2強心類藥的使用

通常，給予患者強心藥物的使用，一定要嚴密觀察患者心率、心律的變化情況，尤其是要警惕強心藥物的中毒現(xiàn)象，并且要及時的告知醫(yī)生以及時的處理。非洋地黃類正性肌力藥物在患者病情危重的時候需短期的應用，能有效地改善病癥程度，幫助其患者渡過危險期。同時，還要觀察患者的血壓、尿量、心率等的變化，并將此變化作為劑量的調整準則，從而有效的控制器輸液的滴速。

3.2.3β受體阻斷劑的使用

一般使用時從小的劑量開始，逐漸增加藥量，以患者能耐受為最佳。若是緩和的靜息心率低于60 次／min或者是收縮壓低于12kPa或者是舒張壓低于8kPa的時候，護理人員需及時的告知醫(yī)生并及時的減量或者是停藥。

3.2.4硝酸酯類藥物的使用

硝酸甘油能有效的降低患者的血壓，加強對患者血壓的監(jiān)測，要隨時保持血壓不能低于12／s kPa，在使用該藥時，若是患者的血壓下降至2. 67 kPa，需及時的放低滴速，避免造成對心、腎、腦等器官血流灌注的不良影響。除此之外，硝酸甘油還能造成心律加快，加強對心肌的耗氧量、心力衰竭；因此，特別要加強地心律的監(jiān)測，每當患者的心率高于100次／min時，需放低滴速。通常，硝酸甘油治療是否有效地觀察指標主要是表現(xiàn)為：肺部鑼音和末梢循環(huán)，需要對其進行動態(tài)觀察。

3.3心律失常護理

室性心律失常病死率較高，醫(yī)護人員除了要做出迅速的診斷之外，同時你還要熟練的掌握其電除顫等相關的搶救技術。能夠快速的為患者建立兩條靜脈通道，及時的給予患者抗心律失常的藥物進行治療，在必要的時候給予患者直流電復律。

3.4心理護理

由于患有該病的患者通常存在憂郁、焦慮、恐懼等情緒，因此，要為患者建立良好的護患關系是非常重要的，同時還要給予患者細心的關懷和照料，促使患者在生活上、心理上等獲得一定的安全感和信賴感。

第7篇：性心理學論文范文

1.接受繼續(xù)教育的學生在年齡、資歷、文化素質等方面差別較大

特別許多成教學生身兼學業(yè)與工作兩項，管理范圍大，牽涉面廣，難度增加。為適應成人學生的實際情況，學生日常管理及教學活動各個環(huán)節(jié)的實施，不可能像普通高等教育那樣集中；為適應社會需求，繼續(xù)教育專業(yè)設置較靈活，課程變動大。

2.學籍管理過程呈現(xiàn)間接性，響應速度慢

成人教育的學生分布在社會各個工作崗位上，采取走動式上課模式，雖然每學期都定期集中授課，但時間短，主要靠學生業(yè)余自學、復習完成知識的積累及課程的考核。為此，學籍管理工作往往銜接不上，易中途中斷，無法繼續(xù)進行。另外，許多繼續(xù)教育的分校及教學點承擔了成人教育的招生、學習、學籍和教學等管理工作，管理過程實際為非直接性的遠距離管理。

3.領導不重視，管理人員配備不足

部分學校只重視經濟效益而忽視管理工作，缺乏對新形勢下學籍管理工作的認識。未配備專職的學籍管理人員，學籍管理人員往往身兼數(shù)職，業(yè)務培訓較少，理論水平、業(yè)務能力得不到提高，忙于應付日常工作，學籍管理效率不高。另外，學籍管理的相關硬件設施跟不上，由于人力、經費投入不足，計算機系統(tǒng)未能及時換代升級，管理工作未能達到真正意義上的信息化，不能適應新形勢下成人教育發(fā)展的時代要求。

二、新形勢下完善成人教育學籍管理的對策

1.加強領導、健全機構、落實人員

學校要重視、加強對成人教育的管理工作，原則上成人高校應由一名副校長分管學籍管理工作，普通高校成人教育職能部門要有一名副院長主管學籍管理工作。同時，成立學籍管理機構，配備相應的硬件調協(xié)設施、安排責任心強并具備一定計算機操作技能的管理人員專職負責學籍管理工作，并建立崗位目標責任制，把學籍管理工作落到實處。

2.健全和完善學籍管理的相關制度及實施辦法

學校要積極根據(jù)教育主管部門下發(fā)的學籍管理文件、精神及制度制定，結合本校實際，制訂出實施細則、工作程序和運行模塊。從制度上規(guī)范學籍管理的行為，從程序上嚴把學籍管理的質量，從運行模塊中提高學籍管理的水平。通過學籍管理，使學生的個性與潛力在可能的范圍得到充分而自由地發(fā)展，從而調動成人學生學習的主動性、積極性，使其快成才、成好才。

3.加強與教學點的合作與管理

繼續(xù)教育的招生、日常管理及課程的實施等工作大部分在相關教學點中完成。為此，繼續(xù)教育職業(yè)學校或普通高校的成人教育學院應加強與各教學點的日常溝通及管理，在招生、日常管理、學籍管理等方面建立長效的互幫互助、對口管理的機制，既成為各教學點的上級管理、統(tǒng)籌部門，又與各教學點有兄弟院校似的關系。制定切實可行、有章可循的相關考核、管理機制，定期舉辦培訓會、交流會，加大對教學點的培訓及指導力度，實現(xiàn)學校與教學點的共贏發(fā)展。

4.創(chuàng)立和完善多層次、多規(guī)格、全方位的學籍檔案管理機制

建立以人為本的學籍管理理念，以學籍管理條例為準繩，適應成人教育特點，創(chuàng)立和完善多層次、多規(guī)格、全方位的學籍檔案，如建立新生入學檔案、學籍卡檔案、畢業(yè)生名冊檔案、學員成績檔案、學員個人檔案等，分門別類，各盡其用；檔案實行學校集中管理的原則，方便學員，方便管理，高效做好學籍管理的各項具體工作。

5.加強學籍管理人員的培養(yǎng)

第8篇：性心理學論文范文

一、臨床資料

1998年神經內科收治腦血管意外病人370例，通過護理評詁，根據(jù)對自身疾病表現(xiàn)出的心理狀況不同分為四型，焦慮抑郁樂觀依賴。

二、護理

2.1焦慮型，多數(shù)病人年齡在60歲以下，由于生活工作緊張，突然發(fā)病，出現(xiàn)偏癱，語言障礙，生活的突然改變，出現(xiàn)緊張、擔心、疑慮、求醫(yī)心切。我們采取主動介紹醫(yī)院環(huán)境，耐心解答病人的疑問，征求病人的需求，幫助病人聯(lián)系各項檢查，使病人焦慮情緒放松安心住院。根據(jù)病人接受能力與之探討疾病的病因，危險因素，使病人了解相關的疾病知識，制定相應護理計劃，征求病人意見，發(fā)揮主觀能動性，對于失語的病人出現(xiàn)的焦急，要幫助其適應非語言方式進行交流，如筆錄，手勢，詢問等方法，護士要主動并且細心耐心，態(tài)度和藹，滿足病人生活要求，降低焦慮程度，幫助病人制定語言康復計劃，定時進行練習，鼓勵病人大膽發(fā)言，讀報，樹立信心。

2.2抑郁型:女性較多，病人由于疾病的影響對生活失去信心，壓抑自己的情感，產生被生活遺棄的心理，出現(xiàn)喜怒無常。我們針對其特點，首先要樹立自信心。曾有一位女病人腦血栓后出現(xiàn)偏癱失語，整日淚流滿面，家屬對她很關心，但病人情緒低落，我們一面開導病人，一邊講解疾病護理的知識，教其恢復肢體功能的方法。讓患相同疾病的正處于恢復期的病人現(xiàn)身說法，病人看到了希望很快振作起來，積極配合治療護理，有效的功能鍛練使肌力恢復較快。另一女病人不慎出現(xiàn)了尿床，覺得尷尬痛苦的哭了，我們立即為她更換了床單并且安慰病人不要難過，并用屏風遮擋滿足病人的自尊心的需要，避免使用容易產生刺激性的語言，病人情緒很快穩(wěn)定，對于內心抑郁的病人，感情不能控制時，我們不是一味的勸解，而是守在病人床邊采取傾聽，病人提供生活護理。保護其安全，不勉強其作事，讓其發(fā)泄心中的苦悶，給予一定的心理支持，情緒穩(wěn)定后征得病人的同意后再做各項治療護理，重視家屬的作用，在病人情緒不穩(wěn)定時適當放寬探視要求，允許家屬陪護，是一種有效的心理支持和感情交流，可使病人獲得慰藉，減輕孤獨感。增加安全感受利于疾病的恢復。

2.3樂觀型:60歲以上病人偏多，部分病人能認識自身疾病，只需醫(yī)護人員給予一定的指導，病情會得到好轉和控制。另一部分盲目樂觀者，沒有認識到疾病的危害性，不能積極配合治療和護理，給疾病治療和護理帶來影響。在急性期易出現(xiàn)病情加重甚至危及生命，護士除密切觀察病情外，要把腦血管病的危害性和危險因素向病人及家屬講明，引起病人重視從而改變對疾病的認識，聽從醫(yī)生和護士的安排，積極配合治療，遵照醫(yī)護人員指導，進行功能鍛練，達到早治療早恢復的目的。

2.4依賴型:70歲以上老年人偏多，處于康復期間最多，在康復期，病人的體能鍛煉，功能恢復非常重要，病人依賴家人及護士過多，缺乏獨立性，首先要多與病人交談了解心理特點，把恢復期的功能鍛練重要性說明，還要取得家屬的積極配合，讓病人從思想認識功能恢復的重要性有恢復健康的愿望，主動接受護士的指導，護士與病人和家屬共同制定康復計劃，生活基本自理，制定的目標要使病人易達到為宜，護士在旁指導幫助。發(fā)揮病人主動性在進行時不要催促，讓其有充足的時間，病人看到成績能增加鍛練的自信心，鼓勵病人自理生活，有利于下一步進行鍛煉，在進行功能鍛煉時要有護士在旁邊，提供指導和維護，增加安全感，消除顧慮，在取得一定的成績時要肯定鼓勵病人堅持下去。鍛練次數(shù)由少到多。時間由短到長，循序漸進。

第9篇：性心理學論文范文

摘要： 隨著社會經濟的快速發(fā)展, 大學生心理健康方面呈現(xiàn)出許多新的問題。如何更好地塑造心理健全的人格和培養(yǎng)符合社會要求的高素質人才, 已成為當前心理健康教育工作者的重要研究課題。單純的心理健康教育已不能適應時代的要求, 只有將大學生心理健康教育與法制教育有機整合才能真正提升大學生心理健康水平和規(guī)范大學生行為。然而, 兩者整合的重要性和必要性需要進一步地論證, 整合的路徑也需要更為深入地探究。

關鍵詞： 心理健康教育; 法制教育; 大學生心理健康; 教學方法; 教學改革;

大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)性和綜合性的教育活動, 應充分依據(jù)教育規(guī)律并結合科學的教育理念和方法, 有針對性地開展心理輔導和咨詢活動。在社會和經濟快速發(fā)展的新形勢下, 大學生在心理發(fā)展和塑造方面呈現(xiàn)出許多新的問題, 這也給高校教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。高校心理健康教育工作者應依據(jù)大學生特有的心理活動和形成特點, 了解大學生心理發(fā)展的新問題和新趨勢, 開展更為深入的大學生心理健康教育的研究工作。只有如此, 才能更好地把握當前大學生心理健康方面的主要問題, 并據(jù)此進行更為有效的教育和教學活動。

一大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

大學生心理健康教育是我國高等院校開設的一門基礎公共課程, 雖然該課程能夠按照教育部的規(guī)劃要求有序開展, 但在教學過程和教學效果方面還存在著諸多問題。具體情況如下:

(一) 針對性教育不足

當前大學生心理健康教育僅具有普遍性, 而缺少針對性教育。普遍性的教育活動主要是使大學生了解心理學的基本知識, 把握心理學的認知規(guī)律, 懂得心理學的研究和分析方法。在此基礎上, 大學生能夠利用心理學的一般知識了解自己的心理活動以及由心理活動引發(fā)的行為結果。同時, 也能夠理解他人的心理變化和行為方式, 從而更好地與他人交往并建立良好的社會關系。然而, 普遍性的教育活動在規(guī)范大學生行為方面有所不足, 尚不能有效地針對大學生出現(xiàn)的心理問題幫助其建立是非觀念和行為規(guī)范。對此, 針對性教育可以有效彌補普遍性教育的不足, 能夠針對大學生心理活動的具體問題提供思想引導, 并為其指明具體的行為方式。更為重要的是, 針對性教育能夠在普遍性教育的基礎上幫助大學生更好地建立世界觀和方法論, 避免大學生因心理問題給他人和社會造成的惡果。

(二) 社會實踐體驗缺乏

當前大學生心理健康教育僅著重課堂教學, 而缺少社會實踐體驗。[1]課堂教學是高校教學采用的主要方式, 其優(yōu)點是能夠在有限的時間和條件下將本學科的主要知識傳授給學生們, 便于學生們快速掌握基礎知識和專業(yè)技能。然而, 課堂教學由于受時間和空間的限制, 不能幫助學生們熟練地使用心理學的分析方法和自我調節(jié)方法, 也不能幫助學生們客觀體驗因心理問題給他人和社會造成惡果后的感受。對此, 社會實踐體驗環(huán)節(jié)能夠更好地彌補課堂教學的不足, 有利于幫助學生們認識到心理健康對其本人和社會的重要性, 促進學生們更加主動地學習心理健康知識和掌握心理學實用技能。同時, 社會實踐體驗環(huán)節(jié)的教學還有利于幫助學生們采用社會視角看問題和分析問題, 從而結合課本知識進一步矯正自己的思想觀點和行為方式。

(三) 學科交叉式教學缺失

當前大學生心理健康教育僅強調心理學知識的講授, 而缺少與其他相關學科的交叉式教學。[2]心理健康知識的學習有助于學生們的自我認知和自我調節(jié), 能夠幫助學生們在提升自我修養(yǎng)的基礎上成為和諧社會的一員。但是, 心理健康教育主要是采用引導性教育的柔性手段, 對于學生們的偏激心理和異常行為也多采取疏導和緩解的方式。由于其勸導力和約束力不強, 因而不能對心理異常并可能采取過激行為的學生起到強有力的警示和教育作用。對此, 法制教育能夠對心理健康教育的不足予以有效彌補。法制教育能夠幫助學生們樹立正確的人生觀和價值觀, 使學生們懂得自身權利和義務的范圍, 了解自身行為的合理邊界, 知曉錯誤行為可能遭受的懲罰后果, 從而理性地調整思想意識并規(guī)范自身行為。因此, 法制教育應當成為大學生心理健康教育的重要組成部分。

二法制教育對大學生心理健康的重要性

近年來, 隨著我國全面深化改革的穩(wěn)步推進, 社會變化日益加劇, 大學生心理健康問題呈現(xiàn)多元化和復雜化的趨勢, 并已超出單純的心理健康教育學科的教學和研究范圍。大學生因心理健康問題而實施的違法犯罪行為以及造成的社會惡劣影響已經不是大學生心理健康教育學科所能獨立解決和應對的。為此, 加強對大學生的法制教育成為促進大學生心理健康發(fā)展的重要手段, 也是培養(yǎng)思維健全、身心健康和具有法制意識的高層次人才所不可或缺的教育環(huán)節(jié)。法制教育對大學生心理健康的重要性主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

(一) 增強理性思維

法制教育能夠促進大學生理性思考問題, 正確處理個人與社會的關系。當前, 大學生的自我意識和個人主義較強, 遇到問題時往往個人的主觀感受會影響其理性的思維與判斷, 不能客觀地認識問題的本質并且理性地處理問題。對此, 法制教育可以通過對大學生進行法律知識的講解和宣傳, 使大學生在面對疑難問題和思想困惑時能夠理性分析問題, 并借助法律原則和法律規(guī)定推測自身行為可能導致的行為后果, 從而增強大學生遵紀守法和依法辦事的思想理念。法制教育能夠通過對大學生的思想引導和教育提升大學生的思想覺悟和政治意識, 能夠降低大學生的自我意識和個人主義, 能夠從根本上促進大學生個人與社會關系的和諧發(fā)展。

(二) 加強行為規(guī)范

法制教育能夠規(guī)范大學生的日常行為, 有效緩解個人與社會的沖突。當前, 大學生的違法違紀行為日益增多, 所造成的社會惡劣影響也在逐漸增大。究其原因, 主要是大學生法律意識淡漠, 缺乏對國家法律的敬畏之心和對社會道德的尊重之感。對此, 法制教育可以在幫助大學生構建思想理論體系的同時確立法律信仰, 并能夠在此基礎上為大學生提供符合社會道德標準要求的行為準則。通過法律知識的講授使大學生知曉個人權利的邊界, 和對國家和社會應承擔的義務范圍。任何事物都是相對的, 沒有絕對的權利, 也沒有不受規(guī)范的行為。大學生作為國家培養(yǎng)的高素質人才, 應當更好地在法律規(guī)定的范圍內行使個人的權利。

(三) 提升綜合素養(yǎng)

法制教育能夠提升大學生的綜合素養(yǎng), 較大提高個人對社會的貢獻。當前, 大學教育更多注重的是學生們對本學科專業(yè)知識的學習, 而忽略對學生綜合素質的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下, 學生們雖然有可能成為某方面的專業(yè)技能人才, 但法律知識的欠缺很可能導致其對社會的貢獻降低, 甚至成為社會發(fā)展的負能量。尤其是當學生們錯誤地將學到的一技之長用于違法犯罪時, 不僅對其個人會造成難以承受的后果, 對于社會來說也會造成較大的人才損失。對此, 法制教育能夠較大程度地將專業(yè)人才引導到正確的發(fā)展道路上, 通過強化法制思想和規(guī)范行為的手段, 為大學生成為國家和社會的有用人才提供強有力的保障。同時, 法制教育也有利于確保社會主義核心價值觀的確立, 使學生們在正確的思想引導下達到心理健康的最高境界。[3]

三心理健康教育與法制教育整合的必要性

大學生心理健康教育與法制教育在教學育人方面各有側重, 兩者的交叉研究與教學對于提升大學生綜合心理健康素質和培養(yǎng)復合型人才至關重要。心理健康教育工作者應根據(jù)當前大學生心理健康狀況的新變化, 積極主動地轉變教學思路, 將大學生心理健康教育與法制教育有機的結合起來。只有如此, 才能真正解決當前大學生心理健康方面出現(xiàn)的問題。

(一) 思想感悟與行為規(guī)則相結合

心理健康教育強調促進學生自我的思想感悟, 而法制教育強調培養(yǎng)學生的行為規(guī)則意識, 兩者結合有利于由內而外地培養(yǎng)大學生知行合一的思想理念。心理健康教育主要是在心理學相關理論和知識的基礎上對大學生進行思想教育, 其采取的主要手段是心理指導和輔導。通過對大學生心理問題的研究和分析, 提出思想引導和心理疏導的方案, 從而使大學生在心理健康教育工作者的幫助下能夠正確面對自身心理問題, 從而在外界干預下進行自我心理調節(jié)。因此, 心理健康教育更多的是促使大學生自我思想的感悟, 并從內心深處進行思想的轉變, 而不涉及對學生外在行為的指導和改變。與此相對應, 法制教育能夠在法學相關理論和知識的基礎上對大學生進行行為規(guī)則的教育, 其采取的主要手段是通過法制思想的傳播和法律規(guī)范的學習, 進而指導大學生確立正確的行為規(guī)則。基于上述分析, 將心理健康教育與法制教育相結合有利于把大學生培養(yǎng)成為一個思想健全和行為規(guī)范的優(yōu)秀人才。

(二) 內在調節(jié)與外在約束相結合

心理健康教育強調學生自我思想的內在調節(jié), 而法制教育強調對學生行為的外在約束, 兩者結合有利于由內而外的調節(jié)和規(guī)范大學生的思想行為。心理健康教育更多地是通過心理學來分析大學生產生心理疾病的根源, 探尋影響心理疾病產生和發(fā)展的因素, 進而幫助大學生克服心理障礙, 實現(xiàn)大學生心理的內在調節(jié)。對于有心理異常傾向的學生來說, 心理健康教育雖然能夠幫助其提高整體心理素質, 增強自我心理調節(jié)能力, 但對其異常行為的約束力度則略顯不足。與此相對應, 法制教育不僅能夠告訴學生們如何理性地看待問題和處理問題, 而且還具有一定的警示和威懾作用, 即如果學生們不能夠按照法律規(guī)定的行為規(guī)則行事, 則將會受到法律的懲處。這種警示和威懾能夠更好地促進大學生按照國家和社會的要求做出理性的行為。因此, 在大學生心理健康教育方面, 我們不僅應重視對大學生心理的內在調節(jié), 還應重視對大學生行為的外在約束。只有將兩者有效結合, 才能真正實現(xiàn)大學生心理健康教育的目標。

(三) 自我發(fā)展與社會和諧相結合

心理健康教育強調學生的自我心理調節(jié)和個人發(fā)展, 而法制教育強調學生的自我行為規(guī)范和社會和諧, 兩者結合有利于促進大學生健康發(fā)展的同時實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。心理健康教育主要采取心理疏導和心理調節(jié)方法, 使大學生能夠正確面對心理問題, 在心理健康知識的輔助下排除心理障礙, 重塑健康心理狀態(tài)。通過心理健康知識的學習和運用, 大學生通常能夠實現(xiàn)心理健康水平的提升, 能夠正確地面對和理解所遇到的問題或挫折, 從而實現(xiàn)自我超越和良性發(fā)展。[4]但是, 心理健康教育更多地是強調個體的心理狀態(tài)分析和心理健康發(fā)展, 而在個體與社會和諧相處的方式和規(guī)則方面略有不足。對此, 法制教育能夠更好地彌補心理健康教育的不足, 從而更好地幫助大學生正確理解和處理個體與社會的關系。這是因為, 法制教育通過法律意識的培養(yǎng)和行為規(guī)則的確立, 為大學生正確處理個人與社會的關系提供了指導思想和處事原則。基于此分析, 在心理健康教育和法制教育的基礎上, 大學生通過自我心理調整, 并在法律規(guī)范的指導和約束下, 完全能夠做出符合社會要求的外在行為, 從而真正實現(xiàn)自我發(fā)展和社會和諧的完美結合。

四心理健康教育與法制教育整合的路徑

大學生心理健康教育與法制教育的整合應注重系統(tǒng)化和體系化, 在明確兩者之間差異的同時加強兩者之間的內在銜接和外在配合, 最終實現(xiàn)二者在大學生心理健康教育方面的協(xié)調一致。

(一) 教學理念和目標的重構

基于上文分析, 單純地通過教授心理健康知識并不能完全培養(yǎng)出心理健康并且行為規(guī)范的人才。為此, 大學生心理健康教育應首先對當前的教學理念和教學目標進行重新構建。具體的講, 就是在整體教學思想和原則的構建方面強調由內而外的全面的思想和行為教育, 同時將預防和消除心理問題與確立行為規(guī)則的教學目標有機結合。只有在此教學理念和教學目標的指引下, 才有可能真正實現(xiàn)大學生對自我情緒的控制, 自我人格的完善和自我行為的規(guī)范。

(二) 教學體系和內容的制定

為更好地貫徹新型教學理念和實現(xiàn)教學目標, 在課堂教學體系和內容的制定方面, 應將心理健康培養(yǎng)與法制思維培養(yǎng)的教學重點有機結合。科學合理設計的教學體系將對大學生心理健康教育課程的開展和目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用。心理健康方面的內容可安排在前期階段講授, 使學生們能夠在理解心理學知識的基礎上正確認識自己的心理狀態(tài), 這也有利于及時發(fā)現(xiàn)心理問題和及時進行心理疏導。法制教育方面的內容可安排在心理健康教育內容之后, 其目的是使學生們在正確的心理意識下能夠采取符合法律的行為行事, 或者即便存在心理問題也能夠在法律思想和原則的要求下放棄實施異常行為或者是反社會行為。當然, 教學內容安排也可以結合具體知識點進行更為合理的制定。

(三) 實踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設計

單純的課堂教學和簡單的書本知識講授永遠是單薄和不足的, 只有充分地結合具體實際情況進行分析和講解, 才真正能夠使學生們理解知識的含義和問題的重要性。[5]因此, 在課堂教學之外應增設實踐教學環(huán)節(jié), 為學生們增添更多的具體學習和實踐的機會, 從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質能力大學生的目標。在實踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設計上, 教學工作者應將心理健康體驗和依法行事鍛煉的教學重點有機結合。在實踐地點的選擇上, 可將醫(yī)院心理健康輔導中心、心理治療診所、法律咨詢中心、律師事務所、人民法院等列為教學實踐基地。學生們通過在這些地方學習和鍛煉, 應當能夠切身體會到心理健康教育和法制教育的重要性, 也能夠感悟到因心理因素導致的違法事件給當事人及社會造成的危害后果的嚴重性。在教學時間的設計方面, 教學工作者可在每一個重點章節(jié)講完之后, 組織學生們就相關問題進行實踐體驗和調查。當然, 教學工作者也可以根據(jù)具體情況, 靈活安排實踐體驗和調查活動。

(四) 師資結構和配置的安排

傳統(tǒng)的大學生心理健康教育多由心理學專業(yè)的教師承擔教學任務, 由于其專業(yè)背景的局限性致使這種師資配置很難實現(xiàn)心理健康教育與法制教育的整合。這是因為, 法制教育并非是單純的介紹書本知識, 而應理論聯(lián)系實際, 結合具體案例講解法律專業(yè)知識, 使學生們充分理解法制思想和法律原則的內涵。因此, 只有法律專業(yè)的教師才能夠深入淺出地講解其中的知識, 解讀法律規(guī)范的深意。所以, 在師資結構建設和配置的安排方面, 應將心理健康專業(yè)和法學專業(yè)的教學人員進行科學搭配, 并根據(jù)教學內容和課程規(guī)劃合理安排相關專業(yè)人員進行教學活動。同時, 不同專業(yè)的教師應當積極配合, 相互協(xié)調, 更好地將教學計劃落實到實處, 從而實現(xiàn)既定的教學目標。

五結語

大學生心理健康教育與法制教育的整合勢在必行, 只有充分地將兩者結合才能夠真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的心理健康和行為規(guī)范的高素質人才。為實現(xiàn)這一目標, 高校需要真正認識到當前心理健康教育的不足之處, 并有針對性地采取措施合理調整教學方法, 從而有效解決教學過程中遇到的問題。大學生心理健康教育與法制教育的整合并不是將兩個專業(yè)的書本知識簡單地融合, 并在課堂上通過灌輸式的方法予以講授。兩者的整合應是教學與實踐的有機結合, 使學生們在學習知識的基礎上聯(lián)系具體實踐經驗進行感悟式的理解。同時, 兩者的結合還應注意心理疏導與外在約束的配合, 使學生們由內而外地調整心理狀態(tài)和規(guī)范自身行為。只有如此, 大學生心理健康教育才能夠真正實現(xiàn)促進學生自身發(fā)展與促進社會和諧發(fā)展的最終目標。

參考文獻

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[2]張元洪, 孔慶娜.論新形式下大學生心理健康教育課程改革[J].思想政治教育研究, 2013, 29 (2) :134-136.

[3]陳新星.以核心價值觀引領大學生心理健康教育[J].福建師范大學學報 (哲學社會科學版) , 2015, (4) :152-156.

[4]姚本先, 陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學, 2007, 30 (2) :485-488.