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第1篇：四級學習計劃范文

關鍵詞：化學學習；興趣激勵；探究課題

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0051-01

一、巧設問題情境，激發好奇心，引發興趣

對于新接觸的化學知識，學生通常有很大的好奇心，想知道為什么？在這一過程中會出現自己的一些猜想與假設。此時，如果教師毫無懸念地將這些猜想與假設的答案直接告知學生，則會撲滅了學生強烈的求知欲望，即使將解得再精彩，學生也只是被動地接受，學習的積極性和主動性得不到充分的發揮，久而久之，就會產生厭學情緒。相反，教師若能及時啟發、引導，有針對性地提出問題，讓學生主動地探究，驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，則會增強學生學習化學的興趣和探究的欲望，使學生的主觀能動性得以充分體現。例如，在“鹽類的水解”一節課中，筆者提出這樣的問題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或OH-嗎？同學們立即回答：不能。筆者接著問：它們的溶液都是中性嗎？學生的思維馬上活躍起來，有同學建議用pH試紙來檢驗，結果發現醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液顯中性。為什么會這樣呢？同學們疑竇頓生，有些同學已迫不及待地打開課本尋求答案了，此時，我及時地布置思考題，讓學生閱讀教材，并巡回指導，最后，請同學小結“什么是鹽類的水解？”“鹽類的水解的實質是什么？”每位學生的學習熱情都很高漲，學習的主動性得到了充分的體現。整節課教師講得很少，而是通過創設問題情境，激發好奇心，引發興趣，充分發揮學生積極性，適時地引導，使學生在自學、思分析問題中達到教學目的，收到了良好的教學效果。

二、優化實驗教學，鼓勵動手，增進興趣

1.重視演示實驗，使學生由被動觀察轉變到主動觀察。我校大部分學生來自農村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實驗教學并沒有得到充分的重視。大部分學校依舊是教師黑板上“講實驗”，學生課堂上“聽實驗”，課后“背實驗”的模式，學生的觀察能力，動手能力沒有得到培養，學生的主動性也受到了嚴重限制。因此，高一教師首先要認真做好演示實驗，規范實驗操作。演示過程中，教師要適時地提醒學生觀察什么？通過一段時間的訓練，學生便可由被動地觀察轉變為主動地觀察，觀察能力得到了相應的提高，學習的積極主動性也被充分調動起來。

2.變驗證性實驗為探究性實驗，增進學生學習化學的興趣。充分發揮學生的學習主動性和創造性，為此，把驗證性實驗改為探究性實驗，師生共同探討，在充分鍛煉了學生動手能力的同時，展示了學生的個性，培養了學生的創新能力，激發了學生探索未知的欲望，使課堂中學生的參與性、主體地位更加突出。例如“二氧化硫的性質”教學中，要求學生設計實驗，探求二氧化硫有那些性質？學生的求知欲立即被調動起來。他們從物質分類的角度，硫的化合價角度等提出了猜想與假設，并自己動手做實驗證實這些猜想，然后同學之間相互交流、討論各自的結果，最后教師匯總學生們的討論結果，小結二氧化硫的性質。這一過程中每位學生都積極主動地參與到學習中來，體驗到了學習的樂趣，收到了很好的效果。

三、精選探究課題，放手自主，延續興趣

習題是檢測和鞏固學生所學知識，培養學生各種能力的重要媒介，也是檢驗學生所學知識牢固程度和檢測學生思維的敏捷性、創造性與學習潛能的必不可少的手段和方法。教師在選擇讓學生演練的習題時，應放在對學生全面的能力訓練上，而不應只是邏輯、演繹上的訓練，著重的應是自學、分析、歸納等綜合能力的培養。選擇的習題應多編些問答、分析和推斷，通過對一道題目的多種解法或一個問題的多方面討論，有計劃地培養學生的發散性思維，使每位學生都積極地參與到習題的討論中來，真正體現學生的主體地位，并延續愛好化學的興趣

四、妙用情感渲染，師生合作，呵護興趣

1.課前的氣氛渲染。例如在學習《蛋白質》這一節新課前，可播放一段視頻材料：李奶奶上街買毛線，無法區分腈綸線和純羊毛，你能幫助她嗎？要想真幫助她，我們先得學習好蛋白質的有關知識，這樣進行氣氛的渲染，學生學習的勁頭就很十足了。

2.教學任務完成的競爭性。在用雙線橋法標注氧化還原反應電子的轉移隨堂練習過程中，筆者設計了六個化學方程式，分別分配到三大組，由他們自己選人上黑板完成，結果每一大組的同學都積極參與，合力推選最具代表性的同學上來完成。既培養了大家的團隊合作能力，又調動了他們的競爭意識。

3.充滿愛，關注關愛每一位學生。調查表明，學生最喜歡亦師亦友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，學生們便膽子大了，信心足了，腦子更活了，課堂氣氛就更輕松了。充滿愛，一視同仁地對待每一個你的學生，你將感到很放松，很愜意，也就沒有任何思想包袱。教學效果也就不言而喻。記得剛畢業的317班的班長謝明對筆者的評價是：化學老師的笑容最迷人。

第2篇：四級學習計劃范文

計劃內容如下：

第一，語文方面。我的作文水平一直不太好，主要是因為我的思路不開闊，積累少，所以在暑假里每天都抽出2個小時讀名著，總結自己的體會和心得寫幾篇讀后感。按照老師的要求寫30篇作文在作文網上發表。我的書寫存在著寫的字偏小、潦草等問題，在暑假里無論是寫作文還是做別的什么作業，我都注意把字寫得大一些、工整一些，爭取在以后的考試中不丟卷面分。

第二，數學方面。我的數學成績在班里一直是名列前茅，最大的毛病是經常出現一些小問題。為此，我打算多做一些數學題，并試著做一些奧數題，爭取每道數學題都做的快速、準確。

第三，英語方面。我的英語讀、寫水平還可以，但在聽力方面有一些差距，暑假里在學劍橋英語的同時，多聽一些英語磁帶，多做一些英語聽力題，每天早晨拿出半個小時聽劍橋英語磁帶，爭取在英語聽力方面有所提高。

第四，課外興趣。我在美術方面很有天賦，并且很喜愛美術。今年暑假，我還參加美術班培訓，鞏固提高水粉畫水平。我對計算機也是情有獨鐘，爭取爭得爸爸媽媽的同意在每天按計劃完成學習任務以后能夠上網做一些小制作，玩一些小游戲。

第3篇：四級學習計劃范文

關鍵詞：刷新；計算機；基礎教學；模式

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10000-00

Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System

TANG Liu-chun,LIU Ze-wen

(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)

Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.

Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode

1 引言

計算機信息技術飛速發展，計算機及其網絡的應用滲入到人們日常生活的方方面面，掌握和使用計算機及其網絡成為現代人生存的一種基本技能[1]。對現代大學生而言，計算機信息技術素養及其應用能力的培養成為大學生素質教育的重要一環，《計算機文化基礎課》和大學語文、數學、外語一樣，具有基礎性和普及性[2]。曾有人夸張的說過，過去的文盲是不認識字的人，現在的文盲是不會使用微機的人，正因為如此，高等院校計算機文化基礎教育教學面臨難得的大好機遇，新的形勢也給這一課程提出了全新的挑戰。當務之急是正視現有教學存在的問題，整合教學資源，刷新教學體系，提高教學質量，著力使這一課程教學達到《普通高校計算機基礎課程教學大綱》提出的要求：“使學生應該掌握計算機和計算機網絡日常使用的知識和技能，理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學習和掌握使用新軟件、新系統的基本能力”。

2 當前《計算機文化基礎》教學體系的現狀與問題

2.1 新生水平參差不齊

雖然教育部要求全國中學從2001年開始就開設信息技術課程，但由于城鄉教育存在不容忽視的差距及中小學對信息技術課程的重視程度不一，我國中學計算機及信息技術教育的水平參差不齊，加上信息技術課程知識還沒有列入高考內容，新生入學時的計算機操作及應用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業大學師專校區）的新生來說，有的城市生源，新生入校時能夠熟練的使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網以及收發郵件，個別同學會制作簡單的FLASH動畫，而有的學生特別是貧困地區來的農村學生，進校時還是第一次看到計算機，第一次接觸鍵盤，起點差別非常大。起點不同，給教學帶來很大困難，教師上課從最簡單的計算機入門知道講起，基礎好的同學不愿聽，不從最簡單的講起，初次接受計算機的同學又很難聽得懂、跟得上。加上計算機文化基礎本身這門課程具有很大的抽象性，學生對這一課程的興趣差異較大。

2.2 教材體系缺乏銜接

一是與以前中學信息技術課程教材缺乏銜接；現在作為普通高校的計算機文化基礎課程，通用的《計算機文化基礎》教材，大部分還是從最基礎的WINDOWS操作系統講起，缺乏與中學信息技術課程有效的銜接，有的內容與中小學信息技術課教材內容相重復。二是與以后的計算機深化教育教材缺乏銜接；現行普通高校公共計算機課程教育體系除了開設《計算機文化基礎》外，很多專業為了給學生提供一個較為寬泛的專業基礎和專業口徑，在今后的專業學習中還要學習與本專業相關的計算機類語言或課程，如很多理工科類專業都還要開設VB，VF等，從理論上講，《計算機文化基礎》課程，從教材的編寫體制到教學時數安排等方面都應該考慮與今后這些課程的銜接，把整個計算機教育作為一個體系來統籌考慮，然而現行的計算機文化基礎課程的教材編寫、教學安排等卻很少考慮這方面的問題。

2.3 教學目標過于單一

當前普通高校《計算機文化基礎課》教學的一個最大誤區，就是對這一課程的考核目標定位不準，有失偏頗，大部分高校都以全國、全省的計算機等級考試的通過率作為衡量這一課程教學質量的一個尺度，作為衡量學生計算機操作及應用能力高低的一個標準。有的學校甚至還把計算機等級考試的通過與否和學生的畢業證、學位證掛鉤，與任課教師的教學評估掛鉤，嚴重背離了教學初衷。有的高校一味地追求計算機等級考試的高通過率，教學工作圍繞等級考試這個目標展開，教學、實驗內容不是考慮學生走向社會的適用性，而多是歷年等級考試題目，等級考試考什么，老師就教什么，學生就學什么。加上部分學生認識不高，認為計算機只不過是一種工具，能夠拿本等級證書為將來就業創造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計算機文化基礎課程的教學跳不出“應試教育”的怪圈，違背了高校培養創新型人才、適用型人才的辦學宗旨和教學目的。

2.4 教學管理不夠規范

一是部門設置上不盡規范；即承擔計算機文化基礎教學任務的部門各不相同，有的放在現代教育中心，有的放在公共基礎課教學部，有的放在計算機科學系。部門設置缺乏規劃指導，很難實現整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開設有計算機專業，有承擔專業教學的計算機教師，也有一支專門從事公共《計算機文化基礎》教學的師資隊伍。據我們對部分學校的調查，有一種現狀值得我們關注，就是很多學校都把一些教學水平高、科研能力強、專業職稱高的教師從事計算機專業課程的教學，而安排一些才從高校畢業或教學能力一般的普通教師從事計算機文化基礎等公共課程的教學，部分學校甚至還有很多非計算機專業的教師從事計算機文化基礎課程的教學。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學部門，沒有任何的教學合作或教學聯系，公共計算機基礎教學老師缺乏與專業老師加強溝通交流合作的平臺，在一定程度上削弱了《計算機文化基礎》課程的教學效果。

2.5 教學環境有待改善

現在很多高校都非常重視計算機文化基礎課程的教學，投入相當多的財力資金，改善機房環境，更新硬件設備，但由于計算機軟硬件發展迅速，設備的改善跟不上科技發展變遷的步伐，教學硬件條件往往滯后于教學的需要。隨著大學的擴招，很多學校的機房軟硬件建設與學生人數比差距太大，導致學生上機實踐的課時非常有限，而文化基礎課程中有關程序設計類的內容，自己必須親自動手編寫程序，上機調試程序，分析程序運行結果，有的內容僅僅講出來還不夠，只有親自動手做出來才能夠直觀理解，因此，上機操作實踐是學好這門課程的唯一有效方法，如果這一環節非常松弛，直接影響到整門課程的教學質量。我校也存在這一問題，由于機房條件的限制，學生上機次數不多，一部分學生動手操作能力很差。個別大學生雖然過了全國全省的計算機等級考試，但到畢業求職時，到公司連一份最基礎的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說是《計算機文化基礎》課程教學的一大悲哀。

3 刷新《計算機文化基礎》教學體系的對策與思考

教學體系包括教學目標、教學模式、教學管理、教學環境等方面，是組織、設計和調控課程教學的綜合因素總和。是教師教好和學生學好這一課程的基礎。對傳統《計算機文化基礎》課程教學體系進行刷新，提高教學效果，就要努力刷新以下“四個模式”，做到四個“分”。

3.1 刷新課程教學模式，實行分層教學

針對學生入學前計算機操作應用能力的差異性，建議每年在學生軍訓后對全校新生的計算機操作水平進行一次摸底考試，然后根據學生的具體情況，采取分層教學，打破傳統以專業為班級的教學模式，對計算機文化基礎課程的教學分ABC三個層次。即：對入學前從未接觸過計算機或計算機應用能力很差的同學，編入A班，從計算機基礎入門知識開始，加重學習課時，加大學習進度，彌補和跨越中學信息技術課的缺陷，在內容上極力追趕原來有基礎的同學。對中學學過信息技術課程，有一定計算機操作能力的新生編入B班，按照現有高校通行的“非零起點”教材對學生進行計算機文化基礎課程的教學。對有一定計算機操作基礎并學習興趣較高的同學，實行計算機文化基礎課程免修、免聽，只參加該門課程的相關考試，同時，開設計算機興趣提高班（C班），以選修的方式，開設有關計算機程序設計高級語言、網頁設計等方面的課程，并鼓勵C班學生參加有關省市及校一級的計算機知識方面的競賽活動，參與計算機專業學生相關的課題開發或實踐活動，著力提高學生計算機應用能力。通過分層教學，雖然對教學管理帶來一定的難度，但充分解決全課堂教學無法顧及全體及學生層次不一的現象。

3.2 刷新教材體系模式，實行分類遴選

《計算機文化基礎》教學內容多，涉及操作系統、Word、Excel、PowerPoint、internet網絡等。一般高校開設這門課的課時是72學時，學時數非常有限，因此要搞好這門課程的教學，教材就顯得很重要。要刷新現有教材體系，在教學內容上分類遴選。首先要在堅持選用理論性、通用性較強的教材前提下，上課時結合學生的專業特點及學校的學科性質補充一些帶有針對性的基本技能訓練方面的內容。如師范類學生重點增加課件制作方面的內容，醫學類重點增加映像方面的內容，提供盡量豐富的與專業背景有關的知識素材。同時，可在每章節內增加與計算機科學相關內容的最新發展動態，在計算機知識體系中精選一些新知識充實和完善教材內容，附加一些有自學指導性的教材也很有必要。在教材載體上堅持優化精選。打破傳統教材以文字為主的紙質載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強教材的直觀效果，激發大學生學習計算機的興趣。有條件的學校，還可以組織自己本校的專業教師，針對學校特點，編寫既體現高校計算機教學大綱要求，又體現本校教學特點和學科性質的校本教材，結合教材編寫相關配套教學講義，幫助學生理解教材內容，有針對性地培養學生的實際操作能力。

3.3 刷新課程考核模式，實行分級考核

課程考核在一定程度上反映教學目標。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對待。大學計算機文化基礎教學的目標是培養大學生掌握一定的計算機基礎知識、基本技能和一般方法，以及利用計算機解決本專業領域中相關問題的能力。因此，《計算機文化基礎課程》考核不能簡單的以等級考試通過率 “一刀切” 來衡量，必須針對專業特點和學科性質實行有針對性的分級考核。如對文史類專業的學生，只要能掌握一定的軟硬件基礎知識，具備使用計算機處理文字編輯等日常事務的能力，具備利用網絡獲取信息并與他人進行交流的能力即可；而對理工類專業的學生來說，除了這些基本要求外，還應該具備利用數據庫來處理和加工信息，學會運用有關應用軟件解決本專業領域相關問題的能力。不同的考核要求在一張傳統的等級考試試卷內難以得到全面體現。二是考核方式上要致力創新。要讓課程考核充分反映和檢驗學生的實際操作技能和應用水平，盡可能研發和建設網絡環境下的“自動化考試系統”，實行開放式的“無紙化”考核，學生隨機抽取試題，不管什么時候、在規定的時間內完成計算機上的試題即可，不必統一時間、統一地點。

3.4 刷新硬件建設模式，實行分批建設

教學硬件的建設，是計算機文化基礎課程教學取得實效的保證。要不斷刷新教學硬件，根據學校的資金投入情況對教學硬件實行分批建設，不斷完善。首先要加強學校機房建設。機房計算機硬件條件要逐年更新，根據當前計算機發展趨勢及學校擴大招生等情況，滿足學生上機操作做到“一人一機”的基本要求，適應《計算機文化基礎》教學的起碼需要。其次要組織計算機文化基礎課程的任課教師開展教學研究，研發計算機文化基礎多媒體教學軟件，逐漸組建計算機基礎教學資源庫，為學生的《計算機文化基礎》學習提供豐富的教學資源。再次，要加強《計算機文化基礎》教學網站建設，開展多媒體教學，實現教學資料、教學課件、電子教案、實驗指導、課程考試等上網，以及師生課外互動和交流。

4 結束語

教學無止境。高校《計算機文化基礎》的教學是一個不斷探索、不斷創新的過程[3]，這門課程能否學好以及學生是否有興趣學好后續的計算機課程，在很大程度上與課程教學體系的設置息息相關，教學過程中，應根據實際情況不斷刷新《計算機文化基礎》課程教學體系，在教學目標、教學模式、教學管理、教學條件、師資隊伍建設等方面堅持改革，堅持創新，對學校培養復合型、應用型、創新型人才有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]楊振山,龔沛曾.計算機文化基礎[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2]馮博琴.計算機基礎教育階段的教學改革研究[J].中國大學教學,2004,(9):7-10.

第4篇：四級學習計劃范文

創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。

二、會計信息化課程改革與實施方案

會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。

三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新

會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。

（一）思維實驗

為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。

（二）操作實驗

操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

（三）創新實驗

第5篇：四級學習計劃范文

再過三個星期，一個學期就即將結束了，回顧本學期教與學的歷程，總體還算滿意。現在已經完成了本學期新課教學任務，學生對新知識的掌握還是令人滿意的，這從八次的質量檢測中便可略知一二，但是存在的問題也不容忽視。近段時間因為學生排練六一節目，學習狀態不佳，直接影響到學生的學習成績，在模擬考試中，表現乏力。為了使本學期的復習更加有效，對本學期學生總體掌握知識情況簡單分析如下：學生對四則運算、運算定律中除乘法分配律外、統計、三角形、小數的意義和性質都掌握得不錯，但運算定律中的乘法分配律和結合律很容易混淆，這不僅僅是個別現象，這在接下來的復習中要予以重點對待；數學廣角和位置與方向中的內容掌握也不夠扎實，特別是對植樹問題中的逆運算和位置與方向中的運動路線描述，有相當一部分的學生還沒有真正掌握。這要作為復習過程中的難點來突破。

二、復習內容分析

本冊的復習包括本冊教材的主要內容，共分為四部分：小數，四則運算和運算定律，空間和圖形，統計。第八單元“數學廣角”旨在通過具體的生活實例向學生滲透“植樹問題”的數學思想方法，讓學生初步感受、體會數學的魅力，不作具體要求，因此，沒有單獨安排復習內容。總復習的內容在編排上，同時考慮了《標準》規定的知識領域和前面教學內容的順序，并把有些分散學習的內容適當歸并，注意突出知識間的內在聯系，這樣，便于在復習時進行整理和比較，使學生更加全面、深入地理解和掌握所學的知識。例如，把小數的加減法、四則運算和運算定律集中編排，可以使學生加強小數運算和整數運算之間的聯系。下面就各部分內容的復習作一簡要說明。

1．“小數的認識”的復習。

本學期所學的“小數的認識”是在三年級下學期學習了小數的初步認識的基礎上進一步學習小數的意義和性質。小數的認識和整數的認識一樣，重點仍然是讓學生從數概念的若干方面去掌握，包括小數的意義、讀法、寫法、比較大小等。此外，小數的性質，小數點移動引起小數大小的變化，求小數的近似數等也是這部分內容的復習重點。從整數到小數，是數系的一種擴展，整數和小數之間有著內在的聯系，如小數的大小比較方法其實和整數的大小比較方法是相通的，用“四舍五入”法求小數的近似數也和求整數的近似數方法類似，復習時要注意讓學生用遷移類推的方法進行學習。但小數又有著和整數不同的特點，如在小數、整數末尾添上或去掉“0”，其結果是完全不同的，復習時注意讓學生通過對比，達到鞏固知識的目的。

2．“四則運算和運算定律”的復習。

由于小數加減法和整數加減法的意義相同，在計算方法上既有聯系，又有區別，因此教材安排了讓學生比較小數加減法與整數加減法的相同點和不同點的復習題，旨在使學生鞏固小數加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數加、減法運算。此外，教材還注意復習驗算方法，鼓勵學生用多樣化的策略進行驗算，進一步培養檢驗的習慣。接下來，著重復習四則運算，因為四則運算的法則對于整數和小數同樣適用，因此教材上把整數和小數的四則運算加以整合，集中復習，也便于學生更好地理解兩者的聯系。最后，著重復習加法和乘法的運算定律和簡便計算，進一步提高學生靈活計算的能力。

3．“空間與圖形”的復習。

本冊教材涉及“空間與圖形”的一共有兩部分內容：位置與方向，三角形。其中，本學期的位置與方向是方位知識的第二學段內容（三年級下冊已經學過東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個基本的方位）。事實上，這部分內容也可以看作是中學數學中“極坐標”的雛形，要在一個平面內確定一個點的位置，一種方法是利用直角坐標系中的兩個坐標來確定，另一種方法是利用方向（角度）與該點到原點的距離來確定，這就是極坐標的方法，這種方法的思想與本冊中“位置與方向”的內容是有共通之處的。對于三角形，重點是復習所學的幾種不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯系和區別。

4．“統計”的復習。

“統計”在本冊教材中的主要內容是單式折線統計圖。復習的重點是讓學生體會這種統計圖的特殊功能，在折線統計圖中，既可以看出每個統計數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢。除此之外，讓學生學會分析統計圖中的數據，根據統計圖中的信息開放性地提出問題，也是這部分內容復習的重點。

三、復習目標

通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統整理和復習,進一步鞏固數的慨念,提高計算能力和解決實際問題的能力,發展空間觀念,統計觀念,獲得自身數學能力提高的成功體驗,全面達到本學期規定的教學目標。

1、知識與技能：

（1）進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數的意義和性質、小數的加法和減法、位置與方向、三角形、統計等知識，加深對這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。

（2）進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應用數學知識和方法解決實際問題的能力。

（3）進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。 

（4）進一步認識小數的意義和性質，能比較小數的大小，進一步認識小數點移動引起小數大小的變化規律；進一步掌握求一個小數的近似數的方法；進一步掌握小數加減法和加減混合運算，能運用小數加減法解決日常生活中的實際問題。

（5）進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

（6）進一步感受折線統計圖的特點、作用；能讀懂折線統計圖，能從折線統計圖中獲取必要的信息；能根據折線統計圖中所提供的信息對事物的發展趨勢作出簡單的預測。

2、過程與方法：

讓學生經歷復習整理所學知識的過程，并通過必要的練習及交流活動，加深對所學知識的理解。

3、情感態度與價值觀：

（1）經歷整理復習所學知識的過程，學習整理和復習的方法；初步感知整理復習的必要性，逐步養成自覺整理所學的知識的意識和良好的學習習慣。

（2）在復習的過程中，進一步反思本冊教材的學習情況，體驗與同學交流和成功學習的樂趣，進一步體會數學知識和方法的內存聯系，感受數學的意義與價值，發展對數學的積極情感，增強學好數學的自信心。

四、復習重點與難點：

1、重點：（1）四則運算、運算定律與簡便計算。

（2）小數的意義與性質、小數的加法與減法。

2、難點：（1）根據方向和距離確定物體的位置。

（2）靈活應用所學知識解決簡單的實際問題。

五、復習的方法與措施：

1、采用靈活多樣的形式組織復習.要根據相關內容的提點,以及學生對知識的理解情況,通過靈活有效的形式幫助學生整理和復習相關知識,達到加深體驗與理解,形成結構,鍛煉基本技能、增進對數學的積極情感和學習自信心的目的。

2、重視整理和歸納,幫助學生形成知識結構,體驗數學的內在聯系。

3、重視提高學生綜合運用知識分析解決問題的能力。

4、對學習有困難的學生,要有針對性進行指導,幫助他們解決學習上的困難,樹立自信心,使所有學生通過復習都得到進一步的發展。

5、重視整理和歸納，幫助學生形成知識結構，體驗數學的內在聯系。

6、重視提高學生綜合應用知識分析、解決問題的能力。

六、復習課時安排:

小數…………………………………………………… 1課時

四則運算運算定律 ………………………………… 1課時

第6篇：四級學習計劃范文

【關鍵詞】化學；合作學習；設計

教育理論認為：“人的創造性或稱創造力，是進行創造活動的內在依據和能動力量，它由個體的創造精神（創造意識）、創造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創造人格（好奇心、挑戰心、冒險心、獨立性、堅韌性、求異性等）等多方面心理因素構成，是主體最本質、最能動的身心力量。”中學化學的課堂教學如何為學生的自主發展創造良好的環境，為學生創新素質的形成打下堅實的基礎，培養學生的創新精神、創造能力和創造人格，是我們中學化學教師需要思考的問題。

一、在課堂上由誰提出問題

當前化學課堂教學設計中，學生參與的各項教學活動出于教師的精心設計，預先設計好活動的方式和結果，尤其是活動的環節。例如，目前多見的“體現學生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。

我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識，應當是創新意識的基礎，而我們的課堂教學卻忽視了學生問題意識的培養。

合作學習課堂教學強調“自主學習原則”，將傳統講授教學為主的課堂設計改革為以小組活動教學為主的課堂。教學要以學習小組為基本單位進行，小組成員之間的協作發生在學習過程的始終，教學設計始于學生個體的鑒別需求――是什么與應該是什么之間的差距。不同的學生在知識的意義建構過程中，是根據自己已有的知識準備進行信息的收集、鑒別、分類、處理的，組員之間存在知識意義建構思維角度的差異。所以，在學習過程中必然產生定義不良問題或定義不精確問題，為了尋求解決問題的方案，小組成員之間就會產生“對話”，每個學習者的思維成果為整個群體所共享，學生得以在真實的學習過程中獲取直接經驗，在自主地尋求解決問題的過程中，真正從事問題領域的思維，有利于培養學生發現與創造態度探究的思維定勢。

二、課外作業內容是什么

在當今教學中，課外作業的內容似乎已成為固定的套路，即做習題。作業的目的定位在知識的鞏固與應用訓練，大量的重復的訓練題，成為學生沉重的負擔。在教學環節――預習課堂教學練習復習訓練中，學生在練習和復習訓練當中時間分配所占的比例最大，一般達到學科學習時間的50％以上，而預習所占的時間最少，甚至不花時間。就化學學科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預習任務了，而且不少的學生認為已經“看懂了”。可是為什么會出現很多學生“看懂了”、上課又“聽懂了”卻在“練習”和“復習”當中，很多習題不會做呢？遺憾的是，教師們普遍對這個問題的實質沒有去做認真的分析，就試圖去解決這個問題，因此，結果是普遍選擇了“題海戰術”。

合作學習教學設計力求解決這樣的問題：“預習”的作業也編成常規選擇題填空題等習題？我認為，教師需要對作業題的類型及功能進行研究，尤其是對能有效引導學生預習的作業設計。

預習是一種課前自學，基本過程是：閱讀――摘記――質疑――求解。從信息學角度看這個問題，我認為吸收信息和加工信息兩個步驟如果沒有很好完成，就不能很好地應用信息。在教學的“預習”和“課堂教學”兩個環節中，培養學生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應重視指導學生在“預習”時進行知識重組，所達到的學習效果將事半功倍。預習是讓學生體驗知識探究的過程，新信息的吸納會刺激學生的好奇心；新舊知識的碰撞、融合、重組，會活躍學生的思維活動。所以，合作學習教學設計，把預習這一教學環節作為課外作業進行設計，目的是改變現行教學訓練習題的單一性，重視對學生創新能力的培養。

三、知識網絡由誰做

傳統的課堂教學，因為以知識傳授為主要教學任務，所以教師的課堂設計都是以“線形結構”、“階梯式遞進”對知識進行陳述，力求對知識內容作詳盡的分析，尤其重視將問題細化，分解成一個一個的小問題。這樣做的結果是，學生只能將知識堆砌，并沒有形成完整的知識網絡體系。而章節復習課中，教師又代替學生做知識網絡，形式上看，學生接受了“一張網”，但實際上，并不能摸清“脈絡”關系。例如，碳及其化合物的相互轉換關系。

這樣的結構在書市上出售的眾多參考書中都可以看到，學生在大腦中先入為主地接受了這張“網”以后，形成了一種思維定勢，很難再激起學生從其他角度設計知識網絡的思維熱情。學生會覺得有現成的，拿來即用，產生一種依賴性，阻礙了創新意識的形成，學生使用這張“網”的功能亦開發不夠。很多學生只利用了其知識有序記憶的功能，卻忽略了其網絡形成的綜合思維訓練。

我們是否會提出這樣的問題：是授人以魚還是授人以漁呢？我認為，問題的關鍵是教師自己是否已經對“網絡”功能有所研究。

在合作學習課堂教學設計中，提倡“創造性學習原則”，對傳統教學的“小跨步”知識分解教學形式改革為“單元整體輸入”教學形式，學生在進行知識意義建構的過程中，要認真分析新舊知識的內在的聯系，敢于除舊布新，敢于自我發現。知識網絡的建構，首先需要學生敢于將自己對知識的理解表達出來，對知識進行重組，才能體現人的獨立性、求異性和綜合思維的特點，我們要求學生通過小組合作交流對知識網絡進行設計，追求的是“知識網絡”功能的開發利用，通過學科知識建構的途徑，培養學生的創新人格。

四、測驗的功能如何應用

測驗是一種常用的教學過程中的階段性評價手段，在目前的教學中，其最常用的功能就是教師用以評價學生的認知水平。就教師評價學生的認知水平而言，存在著這樣的三種評價水平：①以分數的高低論學生知識的掌握水平，這是相當一部分教師的思維定勢；②以試題中不同類型題目的正確率判定學生的知識掌握水平，這是大部分教師的思維定勢；③從學生試題解析的過程評價學生知識的掌握水平和思維狀態，這是少部分教師能達到的評價水平。但是，測驗的另外一個重要的功能就是學生的自我評價，卻很少有人開發利用。

合作學習教學設計將教師測試結果講評改變為學生在測試后的小組自評討論，要求學生從知識理解記憶、知識綜合應用、思維水平、方法技巧等方面進行反省評價，引導學生善于傾聽，積極評價、正確選擇自我矯正。要培養學生的創造性學習能力，不但要培養他們愿學、樂學，還要培養他們會學。會不會學，不是定義在老師教給什么方法，學生就會用什么方法，而是學生自己能選擇學習方法，具有學習策略。具有學習策略的學生，具有條件選擇的能力，何時何地使用何種知識，自覺地運用認知策略來提高自己的學習效率，就能自我評價，自我調控。

加涅提出：“為學習設計教學”，合作學習的教學特征是以學生對知識的意義建構為教學過程的歸宿，而學生對知識的意義建構過程是學習的過程。認知心理學認為，能創造性進行學習的學生，習得的知識歸結為“四化”：結構化、自動化、策略化和條件化。合作學習教學設計的以上四點思考，正是期望實現學生創造性的學習。

第7篇：四級學習計劃范文

關鍵詞 思維可視化 學習力 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“圍繞核心素養，發展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續發展能力，“學力”當然要比“學歷”更重要！幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。

思維可視化概念是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節為例，探討如何基于思維的可視化提升學生的學習力。

1 建構模塊思維導圖，培養學生的學科觀念

生物學知識的前后內容具有連續性、邏輯性，整個知識結構相對系統和完善，但學生對于生物學的認知結構是在經過自我內化后才形成的，其知識結構可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學生理解每個模塊所呈現的學習材料的邏輯結構和內在聯系，在每個模塊學習前，教師可讓學生根據教材目錄繪制思維導圖。在此基礎上，教師著重強調章與章之間的內在聯系，從整體上理解每個模塊內容，以幫助學生理解知識之間的相關聯系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建知識體系的，學生根據教材目錄可繪制如圖1思維導圖。

在開始第四章“細胞的能量供應和利用”學習之前，把上述思維導圖再次呈現，這樣可以讓學生不斷強化該模塊的知識結構，定期提醒學生及時將所學的內容納入該模塊中，以此構建更大的知識組織構架，形成一個總體的知識結構。

2 建構章節結構圖，提升學生的學習效能

在進行章節學習之前，教師讓學生根據本章節目錄，分析本章教材各節的內在邏輯聯系，簡要畫出本章節知識的結構圖，如圖2所示。

本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統的物質基礎、結構基礎、同外界的物質交換，本章探討細胞這個生命系統能量的供應和利用。后續章（第六章）探討細胞這個生命系統的發展變化規律。本章的邏輯起點是細胞生命系統的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當本章學習結束后，在學生自主、小組合作或教師引導下繪制本章較為復雜的知識結構圖（圖3）。

在章節學習中，雖然各節具體內容不同，但都圍繞一個主題，知識結構化有利于知識的鞏固和記憶。因為當一個信息被聯系到了一個較大的網絡上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復；網絡的結構愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網絡的記憶。

3 建構圖群讓新知識在原有知識上生長，培養學生的生命觀念

“光合作用”一節在整個第四章“細胞的能量供應和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點。學生在初中生物課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學生已學習了與光合作用相關的細胞結構（葉綠體）和物質（ATP、酶）等。在教學過程中，教師要為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。在學習光合作用一節開始時，教師可呈現如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學生建立細胞結構與功能相統一，生物體部分和整體相統一的生物學科核心素養的“生命觀”。這樣學生已有的正確知識就會被學生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應用。

就學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯系，以便對新知識進行理解。把新知識與學生原有圖式進行聯系的過程，就是學生理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯系起來，有意義學習就發生了，學生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學習的一般過程看，學習是新的學習內容與學生原有認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。已有的知識結構基礎影響著后續的學習。

4 構建概念模型突破學習重難點，培養學生的理性思維

在生物學教學中，微觀、復雜的內容會給學生和教師帶來一定的困難。在生物學研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進行實驗時，可以用模型代替研究對象來進行實驗。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型。如對真核細胞結構共同特征的文字描述、光合作用過程中物質和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。

第8篇：四級學習計劃范文

【關鍵詞】信息技術 化學 教學 反思

一、問題的提出

信息技術環境下的各項改革工作在全世界的各個領域正愈來愈受到重視。軍事、科技、衛生、航天、教育等正在加速現代化的進程。教育的現代化也在國家的教育改革綱要中被提到了一個重要的地位。而中小學的教育現代化就是要實現教育信息化。特別是在基礎教育領域要鼓勵教師在各學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在學科的教學和學生的學習中。初中化學是聯系生活實際，培養學生動手能力、觀察能力、思維能力、推理能力的重要的基礎自然學科。在過去教育改革中，初中化學的教學方式是：教師講學生聽，教師做實驗學生看實驗，教師出試題學生答試卷，學生考高分教師得表揚。教師的知識來源于課本，來源于幾本參考書，學生一切聽教師的，學生的一切知識來源于教師，教師是權威學生是奴隸。隨著信息技術的發展，尤其是互聯網的出現和各種教學軟件的出現，為我們在信息技術環境下進行化學教學的提供了機會和條件。使我們的師生得以從繁重的學業中解放出來，師生的知識信息渠道由單一的通道轉為多通道。為此結合四川省十一五電教科研課題《信息技術環境下初中理科學習方式的研究》我們對在信息技術環境下的初中化學教學進行了反思。

二、反思內容

（一）信息技術手段能激發學生的學習興趣

心理學認為：“興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固”。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。于是成績就會逐步提高，興趣越來越濃，對學習可以達到著迷的程度。新課程改革義務教育化學標準中明確提出“讓每一個學生以輕松愉快的心情認識多姿多彩與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，提高學習化學的自信心。”沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。所以在我們的教學實踐研究中應結合教材的特點把教師置于興趣中，把學生融入興趣中，讓興趣成為我們教師教學研究的一個主旋律。

信息技術手段的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握和理解學習中的重點和難點。

例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時，可以制作一個簡單而又直觀的電腦動畫，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學生學得輕松，教師教得輕松，整個教學過程能收到事半功倍的效果。此外，教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。可見運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書、板畫時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。

（二）信息技術手段能促進學生學習方式的轉變

學生傳統的學習方式就是：聽、看、練、考，這種方式不利于學生自我學習不利于學生自學能力的培養，而與傳統學習方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授空氣污染時，為了讓學生了解空氣污染產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外空氣污染研究的最新資料。學生通過互聯網查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。

還可以通過網上聊天室、論壇、郵箱、化學學習論壇、學校校園網站等等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。

（三）信息技術手段能培養學生的思維創新

新課程改革高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。化學教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時的啟迪。

例如：在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學變化的本質區別時，用電腦動畫把水分間隔發生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學生，這樣原本對學生來說較為抽象的概念具體化了，使學生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學效果。另外，多媒體網絡教學中學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，各種各樣的信息隨著信息技術日新月異和飛速發展，電化教學設施是學生收信處理信息的工具等。這樣學生可以多方位、多層面的接觸科學研究的前沿，從而破除對科研的神秘感，不僅激發了學生學習化學的濃厚興趣，更重要的培養了學生的創新意識。

（四）信息技術手段能促進化學與其他學科融合

初中化學教材內容與其他各學科有著許多的聯系，如分子、原子、物質的導電性、物質的一些單位等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；光合作用、環境污染與生物知識有聯系。

此外，現階段對學生的評價測試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重：①各學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際結合，學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識；④關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且，現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。如在初三化學專題復習中，可以將與其他學科聯系較為緊密的專題內容設計成一個主題，在服務器上開設一個公共的討論區，讓學生之間進行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，可以有效地發展學生的思維能力、分析能力和學習能力，大大地提高復習效率。

信息技術環境下初中化學教學的研究我們做了一些嘗試，但其深度、廣度還不夠，有些問題還沒有解決。例：硬件的配套問題，教學的時限問題，學生主動參與性問題，教師的信息技術的操作熟練問題，信息技術與學生學習方式的有效結合問題。這些還有待在今后的教學中不斷進行探索。

【參考文獻】

［1］化學教學. 華東師范大學.

［2］王云生. 新課程化學教與學. 福建教育出版社，2003.

［3］化學課程標準. 北京師范大學出版社，2003.

第9篇：四級學習計劃范文

一、化學學習思維障礙的主要表現形式及分析

1.未形成化學學科的思維模式

用其他學科的思維模式取代化學思維，把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上，對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用，而對具體物質的組成結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學認知結構。

2.混亂型思維障礙

一方面是由于概念模糊，不能進行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質聯系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環節，缺乏跳躍性。

3.定勢型思維障礙

思維定勢是指人們長期形成的一種習慣的思維方向，或者說人們按習慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因為它有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現在學生在學習與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面表現在往往使學生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養。

4.遷移型思維障礙

主要是遷移對學生產生的干擾，學生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導致的思維障礙。

5.遺忘型思維障礙

表現在兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解決化學問題時，新舊知識、相關知識失去聯想，從而引起思維障礙；另一方面是學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。

6.技能型思維障礙

技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發展過程中的中間環節，對能力發展有重要的促進作用。技能型思維障礙是指學生從知識掌握到能力形成、發展過程中常常受阻或中斷。

二、克服化學學習思維障礙的對策

1.理清知識思維，締結合理知識網絡，教會學生構建化學知識結構。

要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。②對比知識點之間的聯系和區別，區別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統化、整體化、結構化，系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握、微觀掌握，抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，從而形成知識網。④以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識，把復雜問題簡單化；另一方面從訓練常規思維出發，用一般方法解決繁難問題。

2.培養學生良好的化學思維品質

激發學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養學生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學生產生積極的態度，會自覺克服學習中種種困難，解決問題。所以在教學中，可利用實驗來激發學生的學習興趣；可結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等來激發學生的學習興趣。

良好的思維品質的培養是一項長期、系統的工程。把思維品質的培養落實到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創造性等）的培養不可能面面俱到，應該結合具體的教學內容有所側重的訓練。

（1）結合基本概念、基本理論教學，側重訓練思維的深刻性。

化學基本概念和基本理論是化學學科的基礎。一般在教學中，往往通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現象概括本質、進行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學生結論，然后通過大量習題來鞏固。這樣就剝奪了訓練學生思維深刻性的機會。我們在實驗教學中，應當引導學生觀察―小結―思維―概括，把學生引導到參與抽象化的過程中來，并適應示范抽象概括的方法，對培養學生思維的深刻性極有幫助。

（2）結合習題教學，側重訓練思維的敏捷性和靈活性。

化學教學中各種習題的教學占有很大的比重，應該善于利用各種題目對學生思維進行科學的訓練，既要重視發散，又要重視收斂，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經常在教學中予以示范和點撥，對學生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結構化，引導學生分析綜合、概括轉化，理清問題的基本結構，能在腦海里迅速再現基礎知識與經驗，并不斷積累，形成良性循環，逐步提高思維的敏捷性和靈活性。化學教學中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練方法來達到預期目的。特別是一題多解，還能訓練思維的廣闊性，從多解中選出最優解，對于培養學生思維的深刻性和創造性也是非常有效的。

（3）結合實驗教學，側重訓練思維的批判性。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，是思維過程中自我意識的監控作用的結果。思維的批判性使思維嚴密、全面，因而培養思維批判性品質，對于提高思維品質、培養創造能力非常重要。化學是以實驗為基礎的學科，而化學實驗本身的綜合性、復雜性、嚴密性都為訓練學生思維批判性提供了很好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點和不足，進行修正和改進，并獨立設計各種可行的實驗方案，再結合自己所學的知識進行篩選，找出最佳的實驗方案。

（4）結合復習課的教學，側重培養思維的創造性。

思維的創造性是指思維產生了對社會或學生個人價值的具有新穎性成果的智力品質。對學生而言，可以通過對某個實驗的獨到設計或對某道題目的巧妙解答等等來提高自身思維的創造性。復習課的知識內容相對新授課是較為完整和概括性的，學生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復習課中訓練學生思維的獨創性奠定了良好的基礎，容易激發學生的創造性思維。例如復習課中，教師示范總結知識，概括規律的方法和形式，學生通過“模仿”進行概括、總結，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復習過程中歸納題型、分析解法，并要求學生掌握這一類題的基本思路，再要求學生溝通各類題型之間的聯系，此時，學生的思維必然閃現創造的火花。

3.鼓勵學生善于提出問題

教學中有些教師對學生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學生學習的積極性，而且扼殺了學生的思維。教師要深入研究教材，精心設疑，從多方面為學生創設問題情景，激發學生大膽提出問題并進行積極的思考。同時，對學生的問題評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題也許很幼稚，但是是學生自己提出的問題，說明學生在學習過程中進行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強學生的問題意識。學生提出問題的過程，其實就是學生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學生的思維，幫助學生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點，提高學生的思維品質。

4.全面挖掘學生思維的盲點

化學問題的靈活開放性致使學生學習中難免遇到未曾涉及和預想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點。盲點主要分為方法上和內容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點，從而導致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材的相關問題，適時啟發和引導學生，面對問題善于聯想，大膽假設，留心意外，揭示隱含條件。

參考文獻：