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第1篇：學校發展戰略范文

［論文關鍵詞］生態位 高等學校生態位 高等職業學校 發展戰略

生態位（Niche）是生態學中的一個重要概念，由美國學者約翰遜于1910年首次提出，之后隨著理論研究的深入，生態位理論展現出了超強的解釋力，其影響力已經遠遠超出自然生態研究的領域，被廣泛應用于經濟、文化、科技等領域，為各領域的研究開啟了新的理論視角，并發揮了積極的實踐指導作用。同樣，生態位理論也為我們建構高等職業學校的發展戰略提供了一個新的視角。那么什么是生態位？何謂高等學校生態位？影響高等職業學校生態位生成的生態因子有哪些？高等職業學校的生態位發展戰略包含哪些內容呢？筆者將對這些問題進行闡述。

一、生態位和高等學校生態位

生態位指在自然生物系統中，一個物種在與其他物種發生關聯的過程中形成的自身存在的時空位置和功能地位。在自然進化過程中，經過競爭生存下來的物種都在生態系統中擁有最適合自己生存的生態位，并且這一生態位具有唯一性。因為在一個穩定的生態系統中，同一生態位所蘊涵的空間、時間、食物等資源都是有限的，一個生態位只能容納一個物種，若兩個及以上物種出現在同一生態位，必然引發激烈的種間競爭，最終導致其中的弱勢物種被驅逐或滅亡。因此，在同一個穩定的生態系統中，不存在生態位完全相同的兩個物種，物種間必然會通過競爭實現生態位的異他分離，并實現對時間、空間、食物等資源利用的相互補充，從而提高環境資源的使用效率，維持生態系統的相對穩定。

生態位理論也適用于高等教育發展問題的研究。從教育生態學的角度看，高等教育是一個有機的生態系統，與外界的社會大系統進行著物質和信息的交換。高等教育生態系統中的高等學校如生物系統中的物種一樣都有著自己特定的生態位。當然，高等學校所處的生態環境除了含有客觀的自然因素，還包含了體現一定價值取向的社會因素（文化、制度、風俗等）。同時，由于高等學校的主體是人，高等學校生態位的形成過程具有明顯的主體能動性和創造性。因此，高等學校生態位是高等學校依據自身的發展定位，憑借自有的資源稟賦，通過辦學實踐能動地與社會環境和其他高等學校相互作用所形成的相對有利的生存發展空間以及相對競爭優勢。

二、影響高等職業學校生態位生成的生態因子

在生態學中，生態因子（Ecological factor）是指對生物生長、發育、繁衍、分布有直接或間接影響的環境要素。如溫度、濕度、食物、氧氣、二氧化碳和其他相關生物等。對于一個特定的生物主體，影響其生存繁衍的生態因子分為內部生態因子和外部生態因子兩大類。1966年，美國教育學者阿什比（Ashby）在他的著作《英國、印度和非洲的大學：高等教育生態學研究》中，經過對歐洲高等教育在印度和非洲國家的移植和發展過程的研究，得出了“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的著名論斷。類似于自然界中的物種，高等職業學校作為我國高等教育生態系統中的一個“物種”，其生態位的形成也是其內部生態因子（遺傳）與外部生態因子（環境）相互作用的結果。那么影響高等職業學校生態位生成的內外生態因子分別有哪些呢？

1.影響高等職業學校生態位生成的內部生態因子。影響高等職業學校生態位生成的內部生態因子包括學校類型、大學文化、辦學特色、辦學實力等。這里的學校類型是指國家對高等職業教育（學校）在中國整個高等教育系統中的功能定位。2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），其中對我國高等職業教育（學校）的功能定位進行了明確表述，這是我國首次在國家正式文件中確認高等職業教育是我國高等教育的一種教育類型。高等職業教育與中等職業教育的區別在于其“高等性”“中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。”高等職業教育與普通高等教育的根本區別在于其“職業性”，高等職業教育要培養的是技術型和應用型的高層次人才，而普通高等教育要培養的是學術型或工程型的高層次人才。高等職業學校在發展過程中必須牢牢把握“高等性”和“職業性”這兩個身份特征，才能突出類型特色，在高等教育系統中形成自身合理的生態位；大學文化是大學在長期的辦學實踐過程中形成的一種社會亞文化形態，是大學精神文化、制度文化和物質文化的總和。高等職業學校大學文化除了擁有一般大學文化所應有的特征外，還有“職業”特征，即對經世致用這一價值理念的推崇。高等職業學校大學文化所擁有的這一獨特文化基因可對社會形成講求務實、崇尚實干的文化氛圍起到引領和推動作用，而高等職業學校大學文化社會引領功能的發揮將使其社會認可度得到提升。因此，優秀的高等職業學校大學文化對于提升師生的凝聚力和學校的社會認可度，進而穩固和優化高等職業學校的生態位具有重要作用。辦學特色是高等職業學校在辦學過程中所展現出來的異于其他院校的鮮明特性，是學校個性的彰顯。在當前我國高等職業教育規模不斷擴大，高等職業學校面臨生源減少和學生就業競爭加劇雙重壓力的形勢下，辦學特色對高等職業學校的生存和發展顯得尤為重要。但是令人擔憂的是，目前很多高等職業學校缺乏鮮明的辦學特色，在專業設置、人才培養模式、課程體系等方面相互復制，造成了彼此生態位的嚴重重疊。高等職業學校只有突出辦學特色，做到“人無我有，人有我特”才能與同類高校實現錯位競爭，形成自身獨有的生態位；辦學實力是高等職業學校維持和拓展自身生態位的關鍵生態因子。從高等學校功能的角度看，高等職業學校的辦學實力主要體現在三個方面：一是高端技能型人才培養的數量和質量，二是應用技術的研發能力，三是服務社會發展的能力。高等職業學校唯有努力提高辦學實力，才能在激烈的競爭中占據一席之地。

2.影響高等職業學校生態位生成的外部生態因子。影響高等職業學校生態位生成的外部生態因子包括地理位置、經濟環境、政策環境、文化環境、校際關系等。高等學校所處的地理位置對其發展至關重要，特別在中國，一所大學所在的區位是否是行政中心將對其發展產生重大影響。位置處于行政中心的高等學校在師資聘任、優質生源招錄、建設資金籌措等方面都比處于非行政中心的高校更具吸引力。高等職業學校在確定自身生態位時必須充分考慮自身的地理位置，以趨利避害。高等職業教育是與區域經濟發展緊密聯系的一種教育類型，產學合作是其發展的必由之路，而產學合作是否能夠有效開展很大程度上取決于區域經濟發展的水平。區域經濟發展水平高，企業生產也就涵蓋較高的技術水平，對高技能人才的需求就越大，進而企業對產學合作的主動性也就越高。當前，中國各地都在根據國家的總體部署，大力推進經濟發展方式轉變，調整優化產業結構，提升產業發展的技術水平和產品附加值，加上國家出臺了一系列促進企業參與產學合作的政策措施，企業參與產學合作的積極性日漸提高。這為高等職業學校開展校企合作育人，提升人才培養質量，鞏固并提升學校的生態位提供了良好的經濟環境。政策環境主要包括政府在資金支持、人事管理、人才引進、建設項目立項等方面給予高等職業學校的政策支持的狀況。隨著我國社會主義現代化進程的不斷向前推進，職業教育在滿足企業對技能人才的需求、推動經濟社會發展、促進社會就業和改善民生等方面的重要作用日漸顯現。國家在資金投入、師資評聘等方面給予高等職業學校政策傾斜，極大優化了高等職業學校發展的政策環境；社會文化環境對高等職業學校優秀大學文化的形成和學生人文素質的養成均具有深層次的影響。高等職業學校應充分挖掘利用社會的優秀文化元素，吸收融合，構筑具有自身特色的優秀大學文化，為學校生態位的形成、維護和拓展提供積極的價值導向。在高等學校生態系統中，校際間形成既競爭又合作的關系是實現系統既相對穩定又不斷變革前行的必要條件。高等職業學校與其他高等學校開展學生專升本、教師學歷和能力提升、實訓條件共享等多種形式的合作關系，能有效地增加辦學資源，拓展自身的生態位。

三、高等職業學校生態位發展戰略的內容構成

高等職業學校生態位發展戰略是高等職業學校領導者依據生態位理論對影響學校發展的內部和外部生態因子進行理性權衡的基礎上，構筑學校合理生態位，突出競爭優勢，實現學校可持續發展的總體行動路徑。高等職業學校生態位發展戰略包含以下內容。

1.生態位錯位戰略：突出辦學特色。物種間生態位的相互關系基本可分為高度重疊、部分重疊和完全分離三種。生態位高度重疊意味著兩個或兩個以上物種要利用同一資源，這必將導致物種間的激烈競爭，其結果是競爭失敗的物種被逐出局另尋新的生態位或走向滅亡，而最終結局是生態位高度重疊狀態的消失，這就是物種生態位的分離原理。這一原理同樣適用于分析高等學校生態位間的關系。高等職業學校生態位分離戰略就是要找準發展定位，突出自身優勢，走差異化發展之路。高等職業學校實施生態位錯位發展戰略應包含兩個內容：一是彰顯類型特征，避免與本科院校的生態位高度重疊。高等職業教育作為我國高等教育發展中一種獨立的類型，其區別于普通本科教育的根本特征在于人才培養的目標是高端技能型人才。目前，我國部分高等職業學校的類型特征并沒有得以充分凸顯，畢業生在專業理論基礎上淺薄而零碎，沒有本科院校畢業生掌握的那么深入和系統，在專業技能訓練上由于缺乏“真刀真槍”的生產實訓條件和機會，畢業生的實際操作能力只停留在簡單操作技能的層面，無法滿足現代產業發展的用人要求。因此，高等職業學校應進一步深化“校企深度交融，工學有機結合”的人才培養模式改革，完善專業技能訓練與職業素養培養并重的以工作過程為導向的課程體系，推行以行動為導向的教學模式，切實落實校內外緊密合作的“雙控”人才培養質量監控體系，提升人才培養的“高等性”和“職業性”，以彰顯自身的高職類型特征。二是突出區位優勢，避免與其他高等職業學校的生態位高度重疊。高等職業學校要緊貼區域經濟發展趨勢，在綜合考慮自身發展環境、辦學實力的基礎上，科學制定發展規劃，合理定位發展目標，提升人才培養與區域經濟發展需求的匹配度。如柳州職業技術學院是柳州市唯一與當地工業經濟發展相匹配的以二產類專業為主的高等職業學校，其發展的終極目標是實現自身在柳州經濟社會發展中無可替代的作用。然而目前學校在人才培養質量、專業結構、師資總體水平上與柳州市產業結構調整升級的要求還有一定差距，同時自治區內甚至區外的一些同類院校所帶來的生源、學生就業等方面的競爭日趨激烈。面對這一發展形勢，柳州職業技術學院在學校“十二五”發展規劃中提出要充分利用柳州市的工業優勢，深化學校“依托柳州、產學互動、以產促學、服務地方”的辦學特色內涵，突出工科類專業優勢，重點加強與柳州當地大型先進企業的深度合作，成立校企合作發展理事會，創建校企合作辦學實體，努力實現校企合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展，建立起學校他人不可撼動的核心競爭力。

2.生態位移動戰略：提升辦學層次。物種生態位的形成是其適應生存環境的結果。隨著外部環境變化，物種要生存繁衍下去，必須要在資源的需求和利用、軀體的結構和機能上有所調整，形成新的生態位，這就是物種的進化。目前我國正處在經濟社會發展的關鍵時期，加快經濟發展方式轉變，推進產業結構調整將是我國“十二五”期間的發展主線。中國高等職業教育已經進入了一個新的改革發展時期。目前，從中央到地方政府，從職業教育理論界到職業教育實踐領域，對建立從中級到高級（包括專科層次、本科乃至研究生層次），體系完善、協調發展的現代職業教育體系基本達成共識。有學者提出可在全國范圍遴選一大批符合產業發展需求的緊缺專業，試點設立高等職業教育專業學士學位制度，作為現代職業教育體系建設工作的突破口，在取得實踐經驗后，進一步試點專業碩士制度，形成具有中國特色的高端技能型人才培養體系。2011年8月，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》后，全國26個職業教育綜合改革試點地區均制定了試點實施方案。如湖南株洲市提出“試辦四年制高職，并探索在應用型本科大學內試點培養高端技能型人才專業碩士制度”，寧波市提出了“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業教育培養體系”的改革目標。可見，職業教育重心上移已是大勢所趨，而高等職業教育要適應這一發展趨勢就要進行生態位的向上移動。目前國家關于高等職業教育向本科或更高層次延伸的具體政策還沒出臺。有學者指出將職業教育特征明顯的地方應用性本科院校轉型為高職本科院校是我國高等職業教育層次上移的最佳方案，但筆者認為較為可行的路徑應是將部分基礎條件好的高等職業學校（主要為國家示范或骨干高等職業學校）升格為高職本科院校，因為這部分高等職業學校在辦學基礎、辦學理念、師資條件和教學設施建設上都已經達到了較高水平，并比地方應用性本科高校具有更加鮮明的職業性。因此，國家選取部分高水平高等職業學校作為高職本科教育試點的可能性是很大的。這一類學校應該組織專門團隊對這一發展機遇進行理性分析，做好前期的理論研究和調研工作，待時機成熟，適時推動學校生態位的整體向上移動，即使最終不能整體升格為高職本科，也可通過與應用性本科院校聯合培養高職本科或研究生層次人才的方式，實現學校生態位的部分向上移動。

第2篇：學校發展戰略范文

關 鍵 詞：高等學校藝術設計教育 改革 發展趨勢

一、高校藝術設計教育改革的必要性

中國的藝術設計教育在改革開放以來得到了全面蓬勃的發展。隨著市場經濟的發展，藝術設計人才的社會需求量不斷增加，近年來“藝考熱”迅速升溫，很多高校增設了藝術設計專業。縱觀我國的高等藝術設計教育，存在著問題，比如課程體系陳舊、教育觀念落后、學生創新能力差、不了解中國傳統設計文化等等，無法擔當起社會賦予的重任，造成設計藝術教育的一些失誤。高校藝術設計教育如何順應新形勢下對設計人才的發展需求，如何構建一套完備的現代藝術設計教育體系，以切合我國目前的實際發展需要，是擺在我們面前的重要課題。正確認識設計藝術教育的一些失誤，有目的、有針對性地去解決和逐步完善，才能使我國的設計教育不斷向著更高、更新的層次發展。

1.課程體系不能緊跟時代的發展

課程體系是設計專業教學環節的中心，而有些高校的課程設置基本上是延續多年的程式化體系，其僵化、死板的弱點日益顯現，表現之一：課程設置不能與時俱進，不能緊跟時代的發展。例如三大構成課程的教學，普遍引入西方構成方法，過分強調規則、理性等因素，而忽視了多樣化表現形式以及學生個性的發展，缺乏生活的真實與自然之美，沒有和中國傳統的構成美學聯系起來，導致作品僵化和呆板。構成是藝術思想和個性表現的一種訓練方法，而非藝術創造的最終目的，將構成的基本規律變成僵死的程式與教條，顯然違背了藝術設計的規律。另外，即便有些課程能配合設計專業的特點及時作了適當的調整，但是由于長期傳統的教學模式根深蒂固的影響，致使其在教學上仍未能體現出設計專業的特點。比如設計素描課程，還在沿用繪畫規律的光影和調子來表現，沒有對形態進行由表及里的解析觀察，沒有和各自的專業課聯系起來，學生缺乏空間想象力和表現能力；在電腦科技未出現之前的超級寫實繪畫課程，沒有培養學生的創新意識與設計審美能力，只是在畫板上費時耗力的描摹。

表現之二：課程模塊之間缺乏聯系，尤其是基礎課與專業設計課之間，各自為政；教學模式上，封閉性的、單一片面的教學方法；選課系統流于形式；在具體的教學環節上，教師缺乏引導和啟發學生對于課程與課程之間的交叉領域的思考與練習，只固守本課程的專業范圍，缺乏啟發式、互動式的教學，學生無法適應各課程之間的轉換。例如，三大構成之一的立體構成課程，不僅僅是講授立體造型的基本規律、掌握立體造型的構成方法，更重要的是如何進行各種拓展性的專業研究工作，對于建筑設計的學生，應該欣賞和訓練在空間環境中立體物的造型與規律，講授立體構成在建筑設計中的應用，并作相應的模型訓練；對于包裝裝潢設計專業，應該注重面材構成的結構形式訓練，熟悉各種包裝材料，結合本專業做各種包裝造型的欣賞與訓練；對于環境藝術專業，著重欣賞現代構成雕塑以及空間環境中造型的相互關系，訓練形態的裝飾性與功能性的統一；對于工業設計專業，對各種工業造型進行實物模擬訓練，結合產品的功能，作立體的藝術造型與創新。這樣的教學方式才有利于應用型、復合型、創造型設計人才的培養。

設計藝術又同其他專業一樣，是一個系統的知識體系，有著循序漸進的知識積累與心理接受程序，應該呈現一種階梯式的學習鏈條，這其中任何一個階段都有其相關的知識范圍，都有非常科學的教育依據和承前啟后的不可或缺性。所以課程結構應趨向綜合化、立體化，實行學分制與學年制的雙軌制，使學生的學習在循序漸進的基礎上能自由地上下跳躍選擇，自主掌握課程之間的啟承關系，在一定范圍內有的放矢地選擇課程，才能激發學生學習的興趣與積極主動性。

2.過分重視計算機技能而忽視了創新能力的培養

電腦科技和數碼藝術的快速發展為設計方法的改變提供了技術上的保障，當今科技發展帶給設計界的巨大改變，就是計算機輔助設計替代手工繪圖，計算機上許多輕松的操作解放了設計家的雙手，替代了大量耗時、費力的手工作業，它不僅使設計家提高了工作效率，也大大提高了藝術設計的表現范圍、表現質量，拓展了藝術設計的表現空間，是傳統手繪所無法達到的。電腦藝術設計還給人們帶來新的觀念、新的思維、新的設計思想。隨著科技的不斷進步，電腦將會在藝術設計領域里發揮更大的作用。

在高校藝術設計教育中，電腦輔助教學已經是不可缺少的內容，電腦操作也是學生必須掌握的基本技能。然而，如何讓學生正確對待設計與電腦之間的關系，已經成了藝術院校教育的重要問題。在設計因受到科技的影響而日新月異的同時，應該看到電腦給藝術設計帶來的一些限制與尷尬。當今，隨著電腦的普及，對電腦的過分依賴使設計意識、設計思維、設計能力逐漸弱化。許多人被電腦所“控制”，越來越被動，甚至離開電腦便沒有了創意與自我，無所適從，電腦成了設計的全部。設計教學花費大量的精力去探尋電腦藝術的表現能力而忽視了對設計本身的教育，這顯然達不到設計培養的目標。德國卡塞爾大學藝術學院教授戈哈特·馬蒂亞斯（Gerhart Mathias）在其《一個“局外人”對1990—2005年中國設計教育的思考》一文中認為：在過去的四年間，中國的設計教育狀況表現之一就是學生沒有扎實的手上功夫，電腦代替了一切，電腦教學占據了教育的中心位置，導致了想象力和創造力的匱乏。

電腦畢竟不是萬能的，它扮演的角色只是表達創意的工具而已，而人的意念、思維、想象才是駕馭它的重要工具，不能讓電腦軟件束縛了學生的思想。設計活動不僅僅是電腦軟件的應用，要培養創新型、綜合性設計人才，思維的創新教育是關鍵，讓學生樹立現代設計觀念、設計思維及創新意識。而計算機作為一種先進的輔助工具將設計意識、創新思維視覺化。要使設計作品具有生命力，單靠電腦是達不到的，電腦操作的嫻熟無法掩蓋設計作品的空洞和膚淺。優秀的設計者除了要具備現代科技知識與操作技能，還要具有積極的審美意識與創造思維能力，以及良好的綜合文化素質和較高的藝術設計修養。在電腦及現代更多高科技技術的輔助應用下，給予學生更多創造能力上的培養，為電腦藝術設計注入生機和活力，才能培養一批適應知識經濟時代需要的藝術設計人才。

二、高校藝術設計教育的改革發展趨勢

1.重視傳統設計文化的教學

隨著經濟與文化全球化的發展，各種設計文化之間的交流、競爭也越來越明顯，尤其是受到西方強勢設計文化的排擠與侵蝕，中國藝術設計中的傳統文化在逐漸淡化，在世界文化的競爭中迷失自我，陷于被動的尷尬境地。我們知道，藝術設計不是一種孤立活動，它應該是一種綜合的創造活動，涉及到自然科學、人文科學等許多交叉學科，尤其是傳統文化的積淀。如果沒有傳統文化的滋養，設計就會流于一種缺乏內涵的形式，而缺乏民族精神的設計文化，其活力與個性也將會被“全球化”所淹沒。

藝術設計要立足于體現傳統文化價值以及獨特的民族文化特色，深入挖掘本民族的優秀文化精華。因此，在強調國際交流與虛心學習的基礎上，更應該注重傳統文化的教育。傳統文化是當代設計發展的源泉，是確立中國設計個性的基礎。只有生長于中國傳統文化這塊豐沃土地上的藝術設計之花才具有旺盛的生命力和競爭力。所以，一個不了解中國傳統文化的設計者，很難想象其作品會具有思想深度和感染力。當今許多卓越的設計家無不是有著深厚的中國傳統文化功底。

對于中國傳統文化的教育，應該摒棄粗淺、狹隘、偏頗的認識，不能僅僅停留在形式上的簡單嫁接和盲目照搬，更重要的是讓學生理解傳統文化的精神理念與靈魂核心，掌握其獨具魅力的文化特征，了解博大精深的中國傳統文化最深層的本原和根基。要保留中國設計的藝術本質和民族審美特征，體現這些審美特征的基本元素或表現形式，讓設計凝聚并積淀數千年中國思想、文化的精華成分，將傳統文化與現代設計融合，與現代人的審美情趣與思維方式相結合，為中國審美心理尋找一種獨特且合適的表現，設計出具有民族氣息的高水平的創新設計作品。

2.培養學生的創新能力

設計本身就是創新精神的產物，創新是設計的本質，沒有創新就沒有好的設計。新世紀呼喚創造性人才，培養創新型的人才是高等藝術設計教育的宗旨，創新精神也是人的個性發展的需要，它可以使個性得到充分的塑造。創新人才的培養是一個大的、永恒的課題，需要我們不斷地探索和研究。可以逐步將學生推向市場，讓學生在大環境、大氛圍內學會創新、學會適應。重視學生自主能力與設計思維的培養，是現今設計教育改革的重要內容。創新意識的培養重點應該注重對想象性思維的培養，尊重學生的個性發展，營造一種寬松的、民主的、和諧的教學氣氛，給學生一定的自由，鼓勵學生大膽嘗試，創設互動合作的課堂環境，運用啟發式、討論式、競賽式等教學方法，因材施教，引導學生對于“獨抒性靈”及“逆向思維”的培養開發，在探索發現中不斷創造。

在藝術設計的整個環節中，始終需要有豐富的相關學科知識，藝術設計教育要與經濟實體、科研機構緊密聯系，有計劃地安排學生到企業、科研單位進行專業實踐，以提高推廣和應用新技術開發的能力。通過實踐，讓學生了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。帶著學習中的一些問題，向有豐富實踐經驗的技術人員請教，讓學生主動開發思維去完成具體狀況下所需要的設計產品，設計出具有視覺獨創性的作品，促使其潛在的主觀能動性得以充分發揮，從設計的技巧層面上升到思維開拓的境界。所以，設計教育要加強與設計界、企業界的行業互動關系，為培養具有創新設計能力的高素質人才提供基本條件。

3.注重設計倫理觀念的教育

當前設計中存在著一些缺乏設計道德的不良風氣，只顧追求經濟效益而喪失了社會公德。夸張的廣告宣傳導致消費欺騙；不合理的功能設計帶來消費誤區；只針對富人的產品設計、過度的、豪華昂貴的包裝、一次性產品的設計，造成材料和資源的極大浪費、環境的破壞與惡化，這些都表現為一種明顯的設計倫理缺陷。

設計倫理就是設計需要綜合考慮人、環境、資源等綜合因素，發揚人性中美的、善的、真的方面，運用倫理學意識平衡與協調人、社會和環境三者的關系的價值標準。設計以人類的長遠根本利益為出發點，自覺地珍惜共同的財富，維護自然資源，建立健康、科學的生活方式和一個有益人類生存和社會發展的環境，抵制那些有害于人類生存環境的無節制的開發、生產和消費，最終實現維護人類生存系統的目的；關注人們的生存狀態，關心不同區域、民族、群體經濟平衡發展問題，尤其是為不發達地區的發展和弱勢群體提供設計服務，為消除貧富懸殊、創造機會均等而發揮作用。故而，重視設計倫理學的教育將對中國設計的健康、良性、持續發展產生積極的作用。

結語

藝術設計是社會文化的一部分，是經濟發展的需要，社會對于藝術設計產業的需求會隨著經濟的增長而不斷增強。社會需要的是創新型、知識面豐富的藝術設計人才；要具備強烈的社會意識，能在專業方面有突出的成就，不斷適應新形勢提出的要求，全方位、多角度地吸納和發展設計思想，高瞻遠矚，敏銳地捕捉市場信息，不斷積極進取自我完善，為中國新形勢下的設計文化做出真正的貢獻。事實上，許多高校已經在積極地進行改革和調整，探尋適合時代和自己本校特色的藝術設計教育之路，使設計教育向著更高、更新的層次發展，才能培養出適應社會發展、滿足社會和市場需求、有較強的創新思維能力和發展潛力、宏觀引領中國藝術設計方向的設計人才。

參考文獻：

[1]董少輝.對藝術設計教育現狀的思考.濱州師專學報，2003（9）.

[2]楊天明，薛立克.淺談中國現代藝術設計現狀與發展趨勢.美術大觀，2007（3）：（96-97）.

第3篇：學校發展戰略范文

關鍵詞：高等職業院校；SWOT；戰略

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0235-02

0　引言

近年來，隨著高等教育跨越式發展，高等職業教育異軍突起，占據我國高等教育的半壁江山，在此環境下，面向基層的醫學高等職業教育大為發展，但新問題不斷出現，機會與危機并存，醫學高等職業院校發展戰略研m究具有重要意義。文章將使用波特的五力競爭模型和SWOT分析工具探究醫學高等職業院校的發展戰略，并提出相應對策。

1　競爭狀況分析

1.1五力模型波特把競爭戰略描述為：“采取進攻性或防守性行動，在產業中建立起進退有據的地位，成功地對付五種競爭力，從而贏得超常的投資收益。”他認為，一個行業內部的競爭狀態取決于五種基本力量的相互作用，組織必須要了解自己所處的環境結構，才能使自己處于最佳位置。這五種競爭力包括：潛在進入者威脅、替代品威脅、購買方討價能力、供方討價能力、產業競爭對手即現有組織之間的競爭。該模型可以用于識別行業內競爭的來源，分析行業競爭結構。

1.2具體分析根據波特的競爭模型可以得出處在競爭環境下的高等職業院校面臨若如圖1所示的五種競爭力量。

1.2.1潛在進入者威脅潛在進入者包括中專、民辦高校以及國家普通高等教育。近年來，民辦高校和國家普通高校不斷擴招，生源總數又不斷減少，高等職業院校面臨的壓力越來越大。

1.2.2替代品的替代威脅當前社會上的短期職業培訓時間短、成本低，對經濟條件差的學生來說具有很大的吸引力。普通高等教育對學生的吸引力可想而知，不少學生寧愿復習也不愿意上高職院校。自學考試靈活門檻低，對高職院校的替代作用不可低估。

1.2.3供方與買方供方主要是原來就讀高職院校的廣大學生和學生家長。買方主要是醫院、企業等用人單位。由于近年來就業壓力大，各醫院紛紛注重學歷，導致畢業生就業形勢面嚴峻挑戰。

1.2.4現有院校之間的競爭近年來，生源數目縮減，各個學校紛紛擴招，與現有高校相比，高職院校很難體現其優勢。

2　SWOT分析

2.1什么是SWOT 20世紀80年代初，美國韋里克教授提出了SWOT分析法，SWOT分析法又稱為態勢分析法，通常根據目標自身的既定條件進行分析，找出其優勢、劣勢、機遇和威脅。S(Strength)為優勢，w(Weakness)為劣勢，O(Opportunity)為機會，T(Threat)為威脅。然后，利用系統分析思維，依據矩陣形式排列，將各個要素相互匹配以便加以分析，從而得到相應的策略性結論。

高等職業院校的要素交叉分析，包含SO交叉分析、ST交叉分析、WO交叉分析、WT交叉分析等4部分內容。SO交叉分析，自身優勢與外部機會各要素間的交叉分析，制定利用機會發揮優勢的戰術。ST交叉分析，自身優勢與外部威脅各要素間的交叉分析，利用自身優勢消除或回避威脅。WO交叉分析，自身劣勢與外部機會各要素之間的交叉分析，制定利用機會克服自身劣勢的戰術。WT交叉分析，自身劣勢和外部威脅各要素之間的交叉分析，找出最具有緊迫性的問題根源，采取相應措施來克服自身限制，消除或者回避威脅。

2.2 SWOT分析

2.2.1 S(Strength)優勢高等職業教育規模持續擴大。占據高等教育半壁江山。

高等職業教育辦學靈活，能根據職業市場的變化靈活的進行專業設置，培養出勞動力市場所需要的人才。

醫學知識領域專業性強，其他專業的學生很難跨入這個領域，畢業生具有得天獨厚的專業優勢。

2.2.2 W(Weakness)劣勢習慣于普通高等教育的辦學模式，沒有認識到高等職業教育與普通高等教育的區別，對高等職業教育的基本特征和特殊性認識不夠，辦學觀念、辦學模式陳舊，課程設置、教學方法與勞動力市場聯系不夠緊密，與實際差距過大，不能適應現在職業教育技能型人才的需要。

高職院校多是由中專、成人教育或普通高校合并升格而來，很多領導尚未從中專管理理念中脫離出來，仍然使用中專理念指導教學。

部分高職院校在教學設施、師資力量、辦學規模、教育經費上嚴重不足。高職專任教師的職稱結構和學歷結構偏低，缺乏熟練的動手應用能力，對新設備了解甚少。缺乏“雙師型”教師。

學生理論素養相對較弱。由于高職院校強調職業教育，過分追求使用技能的職業培訓，知識面相對狹窄，缺少知識拓展的基本能力。限制了學生綜合理論素養的培養。

2.2.3 O(Opportunity)機會國家對職業教育和就業工作非常重視。國家給予優越的政策環境，鼓勵高等職業教育發展。總理提出，必須“以社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育改革，加強職業教育院校學生實踐能力和職業技能的培養”表明了國家對明確定位和導向。

勞動力市場對技能新人才有著強烈的需求。基層和社區醫院的快速發展為醫學類學生提供了大量的就業崗位。

新醫改政策要求加快建立健全以縣級醫院為龍頭、鄉鎮衛生院為骨干，村衛生室為基礎的農村三級醫療衛生服務網，這為醫學類高等職業院校的畢業生帶來了新的機遇。

2.2.4 T(Threat)威脅國家普通高等教育的擴容、民辦高校、私立高校迅速崛起。

資金、人才、優秀高等畢業生更傾向于普通高等名牌學校，這些將影響高職教育的辦學和生源，從而危及高職教育的生存與發展。

當前就業形勢嚴峻，醫學高等職業教育處于低學歷的弱勢地位，衛生系統招考要求學歷較高，限制了醫學高等專科學生的就業。

人們對高職教育的地位和作用認識不清。一些人甚至認為高職教育是低于一般專科之后的“次等教育”。同時用人單位學歷主義的用人高消費觀念，也影響著高職院校的發展。

2.3 SWOT分析表

3提出對策

3.1科學發展策略使用現代科學方法對高職院校進行管理。建立長遠、根本的制度體系，減少決策錯誤和風險損失，用于創新，行之有效的實現高職院校的高效運行。

3.2實施差異的發展策略以市場為導向，依托醫學行業，加強校企合作。提高教學質量，加快教學改革，適應社會需求。關注醫療應用領域的新技術，及時按照實際需求調整教學，根據醫學行業對人才的素質和能力要求，結合醫學高職學生的特點進行教學改革，培養適應社會需求的應用型、技能型人才。不斷開拓辦學模式創新從而趕超普通高校，如校校聯合，整合強大的社會資源。培養學生過硬的專業技能，以較高的實踐能力戰勝普通高等教育學生學歷上的威脅。

3.3聯合發展策略實行校企合作，校校合作，產生協同和聚合效應，優勢互補、資源共享、節約成本，開辟新的市場。

3.4重點發展策略在醫學高職院校的發展過程中，要對醫療人才市場進行實際調查分析，根據分析結果。整合資源于重點專業.爭取在某些專業人才供給上形成相對壟斷地位，從而打造名牌專業，建立競爭優勢。打造名牌專業的同時加大學校宣傳力度。擴大知名度和影響力，打響高職院校的品牌。

參考文獻：

[1]胡民眾高校戰略管理研究綜述[J]江蘇高教，2006，(6)：43-44

[2]范開菊.我國高職院校SWOT分析及其發展戰略的思考[J]可南職業技術示范學報，2005，(6)：15-17

第4篇：學校發展戰略范文

（廣西蒙山縣教育局　546700）

【摘　要】民辦教育已經成為教育事業發展的重要增長點，發展民辦優質學校勢所必然，探討發展民辦優質學校以及生存力，很有必要。

關鍵詞 發展；民辦；優質學校；策略

為認真學習深刻理解黨的“十”精神，鼓勵引導社會力量興辦教育，努力辦好人民滿意的教育，根據《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》、《廣西壯族自治區人民政府關于加快發展民辦教育的決定》（桂政發〔2006〕5 號）等意見，廣西蒙山縣引進1所義務教育民辦學校并積極引導和大力支持其向優質學校、特色學校發展，取得理想效果，現就如何發展優質民辦學校談談自己的一些看法。

一、義務教育民辦學校向優質發展的必要性

民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。歷經三十多年的風雨，民辦教育不斷地發展不僅成為教育事業發展的重要增長點，而且成為促進教育改革的重要力量。現處在發展轉型期的義務教育民辦學校正面臨著嚴峻的挑戰，其發展的狀況和辦學規模進一步兩極分化，一部分學校的發展進入良性循環，發展成為優質學校，一部分學校則陷入半停滯半癱瘓狀態，還有一部分學校在公辦學校的擠壓下和市場競爭加劇的嚴峻形勢中倒閉破產。

縱觀義務教育民辦學校的發展，制約其發展的主要原因：一是政策落實同等待遇難，如教師的職稱評定、工資待遇、工作強度、醫療養老保險，學校的會計核算辦法、收費政策、法人登記等；二是學校發展資金籌措難，民辦學校主要靠辦學人出資和收取學費和享受實施義務教育補助公用經費來維持學校的正常運轉和發展，絕大多數學校在辦學過程別是硬件建設資金籌措難，直接影響到學校的進一步發展；三是生源不斷減少，實行了30 多年計劃生育政策，人口出生大幅下降，據統計全國小學在校生1997 年為13995.37 萬人，2011 年為9926.37 萬人， 減幅達到了29.07%，而廣西蒙山縣小學在校生1997 年為26293 人，2011 年為14628 人，減幅也達到了44.37%。另外，大中城市尤其是沿海、沿邊城市企業受國際金融危機的影響，企業處于半生產、半停產狀況，截減職員成為大勢所趨，這部分人攜正在上學的子女離開當地民辦學校，直接導致生源大幅減少；2013 年全國城鎮化進程超過53.7 ﹪，縣城城鎮化也隨之加快，進城務工的子女上學由教育行政部門就近安排入讀公立學校，這樣農村和民辦學校生源會更少。因此，中小學校進行布局結構調整和民辦學校轉型創優質成為必然。

二、義務教育民辦學校向優質發展的可行性和現實性

為了引入競爭機制，逐步實現義務教育均衡發展，廣西蒙山縣于2005 年引進1 所義務教育民辦學校——蒙山文華實驗學校，并引導和支持其向優質學校發展。學校設在縣城規劃區內原煙花炮竹廠舊址，辦學出資人——江蘇前景教育集團出資購買20 畝土地，建設校舍3526 ㎡和附屬設施，總投資1000 萬元。現有4—— 9 年級12 個教學班，在校生433 人，向社會招聘專任教師35 人，教學輔助人員、生活輔導員、保安員、后勤人員24 人。生源主要來自蒙山和周邊縣及少數外省學生。辦學9 年來，已培養了7 屆初中畢業生，普通高中升學率分別為79%、76%、94%、98.5%、100%、100%、94％。學校現已辦成全封閉、全寄宿、小班制、準軍事化管理，以“自主、合作、探究”之生命教育高效課堂改革為辦學特色，吸引了區內外4.6 萬多同行前來參觀考察，成為中國課改研究會濟南學景教育蒙山分會確定的高效課堂改革示范性學校。

眾所周知，在縣市城區地區義務教育均衡發展最突出的問題就是擇校問題，不同地區解決的水平不一樣。影響這個水平有一個因素，凡是這個地區義務教育階段有優質的民辦學校為社會提供選擇的時候，公辦學校的擇校熱度就會大大降低。實際上，義務教育階段擇校矛盾要通過兩條途徑才能解決。一條途徑是區域內學校均衡發展，也就是要不斷縮小公辦學校之間的差距，這樣可以緩解部分公辦學校擇校的壓力，但是受地理環境，師資水平、學校硬件、軟件建設等因素的影響，學校均衡發展在短時期內是難以實現的；另一個途徑是區域內的民辦學校優質發展，也就是通過民辦學校最大的辦學自主權和公辦學校所沒有的很多天然優勢向群眾提供多樣化的滿意的教育需求和選擇。因此，義務教育民辦學校發展向優質發展、特色發展。發展民辦優質學校可以采取如下的策略：

1. 辦學人要有先進的辦學理念。先進的辦學理念，必須具有中國特色，同時吸取國外先進的教育思想和教育經驗的思想理念；堅持環境先行、德育到位、教學為主、科研先導、全面育人、協調發展的管理理念；以構建和諧的教育環境，創造一流的工作業績，辦人民滿意的教育為目標；走精品化、特色化、個性化的發展道路。

2. 辦學人應當建設一群理想的民辦教育者。理想的教育者需要有教育家的情結，為理想而生存，為理想而奮斗；為了追求理想，為了教書育人的社會責任，燃燒了自己，照亮了別人；善于學習，追求自己的教育之“魂”，執著地追求自己的理想教育，對民辦教育事業有著無私無畏的執著，對祖國對社會有著無限的深情與責任。

3. 辦學人要不斷提高辦學質量，辦出鮮明的特色。教學質量是學校辦學的生命線，可以說沒有高水平的辦學質量，沒有鮮明的辦學特色，學校就會最終失去社會支持的源泉。因而民辦學校更要注重“因材施教”，注重特色，尊重差異，使教育回歸本真，而不是將孩子分為三六九等，也不是教孩子死記硬背，而應該是在激發學生興趣的基礎上，充分調動其特長、潛能，使其成為多才多藝的人，最終給孩子擬定一套走向個人生涯輝煌發展的良方，這就需要以改革課堂教學為突破口，探索出一條“自主、合作、探究”高效課堂改革的特色之路。

4. 辦學人要多渠道籌措資金。在投資辦學校方面，除辦學人出資和收取學費外，還要讓有意愿致力于辦學校的社會人才將自己的實業資本轉入學校資產，進入教育領域興辦學校，同時學校要建立機制讓那些在創辦學校中有突出貢獻的優秀教師擁有學校辦學的股份。

5. 辦學人要制定長遠的，具有差異性和相對穩定性的學校發展戰略。學校必須以服務學生為動力，以卓越品質求生存，以和諧發展為學校發展戰略，讓每一幢建筑，每一堵墻、每一處綠化都精雕細刻，用環境去感染人，去陶冶人，起到潛移默化的特色作用，達到人無我有，人有我優、人優我特的辦學效果，使每個人發揮最大的創造力，取得最佳的效果，實現學校、個人同步發展。

第5篇：學校發展戰略范文

【關鍵詞】重慶大學 非學歷繼續教育 SWOT分析

非學歷繼續教育，顧名思義是和學歷繼續教育相對應的，專指由我國普通高等院校中的繼續教育學院，成人教育學院和其他專業院系組織的，不授予學歷文憑的繼續教育。改革開放以來，伴隨著我國普通高校繼續教育事業的蓬勃發展，非學歷繼續教育的內涵不斷得到豐富，特別是黨的十六大、十七大把構建終身教育體系和建設學習型社會上升為國家戰略，非學歷繼續教育的重要功能已經深入人心，存在著巨大的機遇和廣闊的發展空間。

一、非學歷繼續教育的現狀

我國高校將非學歷繼續教育作為成人高等學歷教育的補充，在定位上，將其置于從屬地位，高等學歷繼續教育依然是占據繼續教育的主導地位。隨著我國經濟社會的快速發展，非學歷繼續教育的重要性，越來越多的得到國家的政策支持。重慶大學于1956年開始舉辦成人高等教育，繼續教育學院統一管理學校的成人高等學歷教育和非學歷繼續教育。如今，非學歷繼續教育處在了改革和轉型的關鍵時期，大有可為。

二、重慶大學非學歷繼續教育SWOT模型創建

重慶大學繼續教育學院對非學歷繼續教育實行統籌管理，逐步形成了“一院四心”的發展模式，即繼續教育學院、繼續教育培訓中心、IT人才培訓與發展中心、EDP高層管理者培訓與發展中和數碼技術制作培訓中心，經過幾年來的實踐，非學歷繼續教育逐漸形成規模。但是，在社會競爭如此激烈的今天，非學歷繼續教育發展也存在諸多亟待解決的問題，作者引入SWOT模型，分析了其存在的優勢、劣勢、機會和威脅，為下一步的科學發展，提出了建設思路。

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是將企業的內部生存環境與外部競爭環境結合起來進行分析，形成了結構化的平衡系統分析體系。該方法自形成以來，廣泛應用于企業戰略研究與競爭分析，成為戰略管理和研究的重要工具。SWOT　四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。以下是作者對重慶大學繼續教育學院非學歷繼續教育的SWOT分析：

（一）優勢（Strength）

1.重慶大學品牌資源優勢

重慶大學成立于1929年，重慶市唯一的一所“985工程”重點建設高校。經過80多年的建設，已經成為一個深入人心的教育品牌。

2.良好的辦學資源優勢

重慶大學現有A、B、C和虎溪四個校區，硬件設施齊全，是重慶大學開展各級各類非學歷繼續教育的強大“硬性”支撐；另一方面擁有一大批高水平的學科帶頭人、學術骨干等人才資源，為開展非學歷繼續教育提供了強大的“軟性”支撐。

（二）劣勢（Weakness）

1.市場意識薄弱，項目推廣方式方法不力

在非學歷繼續教育的管理上，“統”的過死，在招生方法上采用傳統的高校招生模式，沒有與市場競爭形勢接軌，非學歷繼續教育的整體市場推廣方式和方法還處在傳統階段。

2.支持力度較小，項目過于單一化

在非學歷繼續教育的發展上，雖然有認識高度，但是支持力度較小，“體制內”的管理思路和方法，造成實際行動中的低效率。開展的項目相對單一，沒有充分利用重慶大學的資源優勢。

（三）機會（Opportunity）

1.國家層面逐步加大對非學歷繼續教育的重視程度

國家教育事業發展第十二個五年規劃指出，“統籌學歷、非學歷的繼續教育，加強經濟社會發展重點領域緊缺專門人才的繼續教育，形成‘廣覆蓋、寬領域、多層次’的繼續教育體系”。

2.重慶大學把發展非學歷繼續教育提到戰略高度

結合國家發展戰略，重慶大學繼續教育學院第十二個五年規劃中強調，穩定學歷繼續教育規模，大力發展非學歷繼續教育，形成兩者并重的戰略轉向；為國家及地方經濟社會發展培養急需的高層次應用型人才。

3.非學歷繼續教育發展空間大，受眾群體資源豐富

非學歷繼續教育的受眾資源豐富，職業技術技能培訓、在職研修、企業內訓、大學后繼續教育、各類崗前培訓、考試認證、管理人才的領導藝術培訓等，存在巨大的可開發資源。

（四）威脅（Threat）

1.社會力量辦學管理混亂，質量良莠不齊，造成了不良的社會聲譽

部分社會力量辦學機構管理混亂，虛假承諾和宣傳，產生“信任危機”，對于非學歷繼續教育產生了不良的社會聲譽。

2.非學歷繼續教育缺乏相關的統籌管理和制度依據

非學歷繼續教育開展采用的三種主要組織模式：完全公辦制、部分公辦制和完全合作制，在辦學過程中，缺乏相應的統籌管理和相關的制度依據，對于其發展產生不穩定因素。

3.非學歷繼續教育監管模式的不穩定性

相對于三種主要組織模式，產生三種與之對應的監管模式：弱式監管、半強式監管和強式監管，但是在實際的監管過程中，也往往由于每個高校的管理人員特性，有時產生“倒掛”現象。也可能由于監管者和監管團體的自身利益和體制問題等，產生不穩定因素。

三、重慶大學非學歷繼續教育的戰略選擇

（一）充分利用國家戰略和自身資源優勢、全力打造重慶大學非學歷繼續教育品牌（SO戰略）

國家層面的大力扶持和重慶大學優質資源，是重慶大學發展非學歷繼續教育的資源優勢，也是重慶地區其他高校所不能比擬的，在此基礎之上，加大對非學歷繼續教育的投入和支持力度，整合現有資源，全力打造非學歷繼續教育品牌，提升核心競爭力，力爭到十二五末，成為“西部地區教育改革發展的排頭兵，重慶市規范辦學、優質發展的示范校，重慶大學服務地方建設、提供高級人才支撐的橋頭堡”的目標得以實現。

（二）加強市場化運作，構建非學歷繼續教育項目多元化，多層次，產業化發展格局（WO戰略）

1.非學歷繼續教育發展要引入市場機制，增強市場的導向功能和資源配置功能，適應市場經濟的發展，在市場推廣方式上多元化，選擇非學歷繼續教育產業化發展道路。

2.針對開展的非學歷繼續教育項目進行資源整合和開發，結合市場需求，提供多樣化的項目，另外一方面應整合重慶大學整個學校的非學歷繼續教育，對于重復設置和內部存在競爭的項目進行“撤并轉改”，建立完全以市場需求為導向的供求機制，建立多元化，多層次的發展格局。

（三）加強師資隊伍建設，打造項目優勢（WT戰略）

在市場競爭日益激烈和同質化的情況下，加強自身建設，充分利用重慶大學自身的理論創新優勢和研發實力，在項目發展過程中，積極引入具有實踐經驗的一線項目經理，打造“雙師型”師資團隊。打造精品項目和課程，區隔同類競爭機構，形成競爭對手無法比擬和超越的競爭優勢。

（四）加強學歷與非學歷繼續教育對接，“校企政”合作機制建設（ST戰略）

1.整合自身優勢，加強學歷教育與非學歷教育的對接。在非學歷教育“標準化”，“模塊化”的前提下，進行二者“學分互認”，增強學歷教育的“終端市場化”和非學歷教育的“理論深入化”，使兩者能夠和諧、健康、持續、高效的循環有序發展。

2.加快“校企合作”“政企合作”，利用學歷教育與非學歷教育的各自優勢，在不同領域，不同層次間進行資源的有效配置。建立政府、企業、學校互動的開放格局，打造重慶大學學歷教育與非學歷教育的科學發展格局。

3.進行體制機制創新，統籌非學歷繼續教育管理，加快制度建設，形成強有力的業務管理和支持團隊。在有效監管的基礎上，提高辦事效率，審批效率。非學歷繼續教育項目也應加快自身建設，加強和監管部門的溝通，形成簡潔高效的工作作風，為體制機制改革創造良好的環境。

結束語

非學歷繼續教育的發展正處在改革和轉型的關鍵時期，高校作為辦學主體，要主動地適應經濟社會發展的新要求，理順學歷與非學歷繼續教育的關系，把兩者從“主從”關系轉變為“并重”關系，尚需要一定的時間，但應加快改革發展的速度，以只爭朝夕的態度，為非學歷繼續教育的科學發展提供更多保障。

參考文獻

[1]刁慶軍，　嚴繼昌，李建斌.我國普通高校開展非學歷繼續教育的現狀研究[J].繼續教育，2010（3）.

第6篇：學校發展戰略范文

【關鍵詞】管理；建設；和諧

學校管理對于提高學校辦學水平至關重要。一個與素質教育相適應的好的管理模式不僅可以促進學生的發展，還可以促進教師的發展。注重辦學理念和學校環境的影響，重視人在學校管理中的地位，重視人文環境在學校管理中的作用，是我管理學校的致力追求，現匯報如下：

一、加強領導班子建設，實行動態管理，唯才是用，激活每個人的積極性

學校領導干部是國家的寶貴財富，他們是學校的重要因子，從事著絕大部分的重要崗位，他們大部分教育教學能力強、責任心較強，是教師中的佼佼者，他們渴望在自己從事的領域里作出貢獻。我始終尊重、關心、愛護他們，保護他們的積極情緒，充分信任他們，放手讓他們做事，努力做到責、權、利相統一，讓他們體驗到成功的喜悅和領導的器重，正確合理的評價令人振奮、催人進取，領導班子的動態管理更能有效激活每個人的積極性。在工作中，我主要做了以下幾點：（1）以正確的理論武裝人，有明確人格標桿、思想準則和行為規范，在全校教職員工和學生面前亮出領導班子的形象。（2）堅持以績用人。用人必須堅持兩點：“會說會道，無德不要”“能竄能蹦，沒有政績不用。”庸者下，平者讓，能者上。在其位不但要謀其政，還必須謀好政。（3）大家都各守一攤，獨當一面，當“留守內閣”不行，當“維持會”不行。留守和維持都不能長久，都要積極主動地工作，創造性地工作，讓自己的每一步堅定有力，留下深深的腳印。中層領導的公開聘任，確保了班子的戰斗力。（4）提倡做“三種人”：做使領導寬心的人，不把難題上交；做使下級舒心的人，不把責任往下推；做使同事放心的人，不在背后搞小動作。要時刻注意自己所處的位置，明白自己的工作。否則，害人害己，兩頭不落。追求和諧管理，能有效調節學校內外的社會關系，優化組合各種辦學要素以達到效益最大化，進而營造和諧進取、務實高效的學校氛圍，促進學生、教師和學校全面、協調、可持續發展的管理系統。

二、加強教師隊伍建設，啟動名師工程，實行全員聘任制

學校的發展首先是教師的發展，只有一流的教師隊伍，才會孕育一流的學校，才會實施一流的教育。教師是學校提高教育、教學質量的決定因素。加強教師隊伍的建設，啟動名師工程是一重要舉措。在學校掀起“骨干教師是學校最有價值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養內核框定在教學實績、科研能力、師德修養三個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生；向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學校就搭多大的臺”，在各方面向優秀教師傾斜，鼓勵教師建功立業；將業務管理的權限下放，把創造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰，把責任還給教師，讓教師創造性地整合、補充、調整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會聯系起來，定期召開家長會。在管理上，堅持從嚴治教，堅持教學的中心地位不動搖，強化績效管理、過程管理。在業務上鼓勵教師學習、進修，比效率、比成績，充分考慮學生思想的習蝕重染。在環境上，營造濃厚的名師氛圍，啟動名師工程，辦公室張貼名師標準、學生最喜愛的教師標準。校內顯耀位置張貼名師事跡，給名師以精神上的激勵。同時以教師的人格魅力感召學生，進而達到“教師不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不該專讀書，他的責任是學習人生之道”的境界。在政治上，關心愛護每位教師的進步成長，對名師外出學習、晉級、提干優先考慮。在經濟上，努力實現向一線教師傾斜、向骨干教師傾斜、向班主任傾斜，把學校的發展同教師的發展緊密結合起來，讓教師在學校發展中體驗自身的價值，讓教師的勞動真正地給教師帶來樂趣。

三、師生和諧是學校發展的根本

第7篇：學校發展戰略范文

關鍵詞：小學數學； 思維發展； 策略研究；

Abstract：Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of childrens education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in childrens ability training is a foundation project related to childrens future development.Based on the analysis of the importance of primary school students thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students thinking mode and ability.

Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;

一、培養小學生思維發展的重要意義

思維， 看不見， 摸不著， 但在學習、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動。所以， 在日常生活中、在學習活動中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關的活動， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學數學學科， 運用分析、比較、推理、想象的教學方法， 較其他學科更多， 思維能力的培養每時每刻都會在教育教學中體現。因此， 思維能力是學生學習能力提升的核心內容， 其重要性是不可替代的。小學時期正是思維逐步形成的成長期， 也正是思維能力培養的關鍵期。關注學生思維發展的培養， 促進他們潛能的發揮， 為其以后的發展奠定堅實的基礎， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責任， 我們必須積極探索并付諸行動。學生具備較強的數學思維能力， 便可以終身受益， 使他們在解決數學問題， 甚至生活中的各種問題時， 都能夠進行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時， 隨著思維的逐步形成與發展， 學生能從思考到會思考， 逐步形成獨立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨立的思維能力。對某些知識點、對某些數學情境， 從提出問題到學會進行質疑， 最終形成自己獨到的見解。而這些思考、分析、提問、質疑的過程， 恰恰是學生思維能力逐步提升的過程。學生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會逐步形成和提升， 學生的綜合素質會得到全面提高。

二、思維發展現狀分析

隨著教育改革的不斷深入， 信息技術教育等現代教育手段的介入， 課堂教學也發生了深層次的變化， 教學內容多元、教學方法多樣、教學形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優化了課堂教學的同時， 也顯現出一定的弊端：大量的課件進入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設計教學， 脫離了學生思維的根本；師生互動仍以教師引導為主， 忽視了學生的主體地位。諸多現象的產生， 反而阻礙了學生思維的發展， 影響了教學效果。

1. 認識誤區

由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對一線教師而言， 總會有一種高不可攀的感覺， 認為不是普通人所能研究的， 它應該屬于科學研究的范疇。這種想法往往會帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對思維發展的研究只停留在表面上， 不去進行深入的探討和研究。正確的認識是促進思維發展的最基本條件， 認識不足就會極大地阻礙思維發展進程。并且， 由于受文化知識水平的限制以及農村教育環境和教育條件等相關因素的影響， 對思維發展的誤解更為明顯。有人認為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養是很難改變的， 這就把培養工作擱淺了。還有很多教師為了提高學生成績， 做突擊訓練、題海戰術， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現象屢見不鮮， 思維能力的培養也因此被淡化了。

2. 流于形式

雖然上級對思維發展的相關培訓教育很重視， 并且也層層傳導學習， 但很多老師往往沒有領會其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數學課堂上， 往往教學課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數學情境， 但卻脫離實際， 脫離生活， 打著創設情境的幌子， 沒有把學生真正帶進情境中去。這就完全偏離了現代數學教學理念。我們倡導的是現實中的數學、生活中的數學、活動中的數學。學生有了生活， 真正學會動手、動腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設計給出的， 老師提問， 學生回答， 這種一問一答式的教學， 還是以老師為中心來運作的， 老師牽著學生的思維走。這就禁錮了學生的思維發展。缺少發散性思維的喚起， 何談思維發展和長遠發展。

3. 方法單一

隨著教育改革的不斷深入， 我國的整體教育水平確實有了大幅度的提高。但是部分地區， 特別是有些偏遠落后的農村地區， 教學水平還相對落后， 跟不上時代的進步和教育發展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統教學模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學方法， 成為學生思維發展的桎梏。這種教學模式導致教學效率低下， 教學效果差， 思維培養不得力， 學生的學習能力及綜合素質不能得到良好的培養和提高。因此， 我們要適應教育教學改革的要求， 緊跟時代節拍， 并結合地方實際， 恰當地選擇科學合理的教學手段， 探究學習方法， 調整教學思路。

三、在小學數學教學中， 促進學生思維發展的有效策略

在小學數學教學過程中， 筆者結合數學學科的特點和農村小學教育的實際， 對小學生思維能力發展和提高的培養工作進行了研究， 并從以下4個方面提出分析策略。

1. 提高教師素質， 認識思維發展

認識是行動的基礎， 要改變人們對思維的曲解， 走出思維發展教育的誤區， 首先學校可以聘請專業人士進行講座， 從提高認識、正確理解入手， 普及相關基礎知識， 有效地開展相關活動。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實踐， 勇于擔當， 從根本上改變現狀， 把學生能力的培養工作落到實處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質上尋找突破口， 鼓勵教師認真學習， 積極探索。學校要支持教師參加與之相關的活動和專題培訓， 拓寬教師知識面， 促進教師知識轉型， 由單科型向多科型轉變；由單向傳導向雙向互動轉變；由單一知識向多元啟智轉變；由定向思維向發散思維轉變；由教學生學會向教學生會學轉變。教師要更多地關注課堂、教學、優化課堂教學、優化教學方法、優化教學的活動， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎上， 把理論與實踐緊密結合起來， 腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現代化， 我們就是要培養出具有現代化水平的教育工作者。只有提高教師素質， 才能更好地適應教育形勢的需要， 發揮教師的主導作用， 啟發誘導學生創新思維， 讓學生真正學會學習。

2. 注重發展本質， 豐富活動形式

課堂教學是提高學生思維能力的主陣地。現如今的教學重點是以學生主動思維、主動學習、積極參與活動來完成的。學生思維能力的培養不是通過教師單方面傳導所能完成的， 教師只是激勵者、引導者， 而學生才是活動的主體。要成為課堂的主體， 學生應該是主動獲取知識、思考問題、提出問題并解決問題。這時教師就應該考慮， 如何把時間交給學生， 如何創設寬松愉悅的活動情境， 如何調動學生的積極性和主動性， 如何把知識轉化為問題， 如何給學生提供思考、創造、表現的機會。在數學教學中， 抓住數學本質是培養學生思維的關鍵， 結合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓練、思路拓廣中抓住數學本質。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長方體的教學過程中， 長方形的知識學生已經掌握了， 但長方體是新知識， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關系。并為學生準備好長方形教具， 讓學生動手組合拼裝。學生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關系， 主動探究兩者之間的區別、聯系以及各自的特點， 促進學生創造力、想象力、分析力、理解力的提高和發展。

3. 借助教學工具， 提高思維能力

小學是學生天性解放的時期， 在課堂教學中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態變為動態， 教學工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學手段。小學數學教學， 教師要根據具體教學內容， 結合學生實際， 恰當地選擇輔助教學工具。例如， 在學習觀察物體時， 教師要準備好一些常見的實物體模型， 像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實物， 學生的空間觀念會自然而然地形成， 這種培養不是強制灌輸教學所能完成的。在圓柱和球的認識教學中， 在學生認識實物圓柱和實物球的前提下， 放手讓學生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺， 然后全班歸納總結。這樣學生不但主動參與了教學的全過程， 真正成為了學習的主人， 同時學生動手操作能力、觀察能力以及分析能力都實現了真正意義上的發展與提升。

4. 開動學生腦筋， 培養創新思維

有人形象地比喻各種能力對智力活動的意義：觀察力是智力活動的門戶；記憶力是智力活動的倉庫；思維能力則是智力活動的核心；想象力是智力活動的翅膀。現實生活是發展想象力和創造力的源泉， 而創造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機。又曾經有人面對深不可測的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發明無一不是從最初令人不可思議的想像中創造出來的， 想像正是創造的基礎。

兒童富有好奇心， 它們喜歡從事各種探索性活動。這對發展兒童的想象力， 創造力， 是很有幫助的。例如：在教學多少、高矮、長短這部分內容時， 通過巧妙的設計題型， 可讓學生大膽獨立思考， 并給學生準備好實物， 讓他們去操作， 去驗證， 看看自己的想法是否正確。這樣充分開發了孩子的智力， 他們的觀察力與想象力也得到了發展， 培養了孩子們的創新思維。

第8篇：學校發展戰略范文

有關辦學特色的概念，眾多學者觀點迥異，可謂“仁者見仁，智者見智”，筆者贊同此種觀點，即“辦學特色是指在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。” 特色建設要立足于學校的實際情況，著重考慮學校優勢，挖掘學校的潛在優勢，并將其轉化為顯性優勢的過程。探究每個學校發展的歷史，會發現每個學校都有某種潛在優勢，只要轉變觀念，開拓創新，就能將潛在優勢轉變為學校特色。本文就發展中小學校特色教育的策略提出幾點認識：

一、提煉具有時代特色的學校文化

對學校文化的理解是準確定位學校特色的基礎，獨特的校園文化是學校特色建設最本質的標志。顧明遠曾經說過：“學校是文化的園地，辦學最根本的一條，就是要鑄造校園文化，校園文化是學校的靈魂。” 蘇霍姆林斯基認為：“辦學校辦的是一種精神，一種文化。” 學校文化在某種程度上決定著學校的人才培養規格、教育質量，甚至決定著學校的辦學水平。學校文化的核心思想決定著全體師生的行為規范、價值取向等，也決定著本校特有的教育理念、管理哲學等。學校文化的形成過程并未簡單的一蹴而就，是在長期教育教學實踐活動中逐漸積淀和釋放出來的，是學校個性特征的集中體現和特色的深層表達。不同的學校歷史淵源不同，就形成不同的文化表征。因此，正確解讀本學校的歷史文化，是學校選準特色，在現實中能夠有效推廣和踐行，最終形成特色學校的重要前提。

學校文化是由學校全體師生員工共同創造的物質財富和精神財富的成果，包含學校的物質文化、行為文化、精神文化等，學校文化能夠從所有師生身上得到具體體現。學校文化的建設是一項系統工程，是一種全面的、有意識、具有深遠戰略意義的管理行為，涵蓋學校多方面的工作。因此，創建特色教育，尤其重視學校文化建設，著力營造凸顯特色品牌的文化氛圍。根據校園文化的目標和主題，建設相對應的校園物質文化環境。校園物質環境則是學校特色的外在體現，對學生的教育作用是潛移默化的，精心布置的校園是最直觀的、立體的、多彩的、富有學校個性的教科書。

二、發揮校長的引領作用

校長是學校管理的領導者、組織者和決策者，決定著學校發展的特色和路線，是特色建設的統籌者和踐行者。從許多成功案例來看，特色學校的文化定位和健康發展與校長的教育思想和辦學理念是密不可分的，需要校長有長遠眼光，有淵博的文化底蘊、創新的思維品質、成熟的個性特征、獨特的辦學理念以及杰出的管理才能等，這些是校長的必備素質。特色建設離不開校長的科學有效的領導和管理。和傳統管理相比，校長職能有所變化。傳統的中小學，校長必須按照上級教育行政部門的規定照章辦事，缺乏自主性，學校的主體作用得不到發揮。特色學校的建設則需要調整管理機制，教育管理部門要給予學校更多的辦學自，從教材的選擇到資源的配備、從財政的預算到人事的安排等，最大限度地給與校長自，做到“校本管理”。在這種個性化的管理模式下，通過整合學校有限的人力、 物力、 財力等資源，發揮最大的效益，更好地創建特色學校。

三、調動廣大師學生的積極參與

特色建設是多種因素合理共振的結果，需要學校、校長、教師和學生等群體的共同努力，而不是單純的依靠校長本人的呼吁，老師和學生是推動特色建設的動力源泉，因此，所有師生的主人翁意識與積極參與精神至關重要。特色學校創建的目的是為了更好地培養符合時代需要的全能的學生，學生的優勢發展則是特色學校最終成功的重要標志。而特色教師是實施特色建設的真正實施者，特色教育必須通過特色教師才能真正完成、實現。只有特色的教師，才能培養出有特色的學生，因此，通過多種途徑，培養和引進特色教師是必經途徑，同時，特色教師的力量是有限的，需要其他教師的積極參與和配合，因此，充分調動每位教師的積極性，使他們成為特色學校建設的支持者和參與者，成為特色建設的助推器。

四、構建良好的外部環境和完善的制度保障

第9篇：學校發展戰略范文

生活經驗是發展學生空間觀念的基礎

數學來源于生活，發展學生的空間觀念離不開學生的生活經驗。學生的空間觀念不是僅通過教師傳授就能獲得的，必須讓學生自己去感知、體驗，使他們在學習數學的過程中，充分利用生活中的具體實例去學習數學知識，從而更準確地把握相關幾何概念，建立空間觀念。

如教材在圖形的認識部分是按照“立體―平面―立體”的順序來安排內容的，即先從學生在學前就常玩的立體類玩具入手幫助他們認識立體圖形，然后再教他們學習平面圖形，最后再回歸到對立體圖形的本質特征的研究上來，這體現了教材編寫者對學生生活經驗的尊重。由于一年級學生對左右方位已經有了初步的認識，但不一定能準確、清晰地表達。于是，我校李婷婷老師在教學一年級《認識左右》一課時，借助“我說你做”等游戲讓學生進一步感知左右。這些活動，處處以現實生活為基礎，在寓教于樂中使學生準確理解左右的概念，發展學生的空間觀念。

有效的方法是發展學生空間觀念的途徑

觀察比較。在幾何教學過程中，教師要培養學生按照一定的目的，有順序、有重點地去觀察，同時，要讓他們學會分析、比較，在反復、細致觀察的基礎上，通過比較找出事物的不同特征，逐步積累空間觀念。賈敏老師在教學《圓錐的認識》一課時，把圓柱的底面逐漸縮小成圓心形成一個圓錐，讓學生說說圓柱是怎樣變成圓錐的，接著把圓柱和圓錐放在一起讓學生進行對比、觀察，發展學生的空間觀念。

動手操作。學生獲得幾何知識并形成空間觀念，更多的是依靠他們的實踐操作，操作是構建空間表象的主要形式。賈敏老師在教學《角的認識》一課時，設計了數一數、描一描、摸一摸等實踐活動，讓學生在動手操作中經歷角的含義的形成過程，建立角的正確表象。經過自主探索、動手實踐，學生親歷了“做數學”的過程，獲得了更豐富、更深刻的認知體驗，發展了空間觀念。

合理想象。空間想象能力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的，是空間觀念的進一步發展。空間想象依賴于空間感知，常常和觀察、實驗等活動結合起來，是一種有依據的想象。王海彥老師在教學《梯形的認識》一課時，在課的導入環節設計了一個“猜圖形”的游戲，鼓勵學生根據已有的經驗和知識，進行充分的想象和思考，發展學生的空間觀念。

歸納推理。在“圖形與幾何”的教學中，歸納推理有著廣泛的運用，它有助于學生空間觀念的形成和發展。在教學《露在外面的面》一課時，老師在學生研究出沿水平方向擺放正方體的規律后，繼續組織學生深入研究垂直碼放的規律。在歸納推理中，學生真正體驗到了作為發現者的成功和喜悅，空間觀念也走向更深刻、更廣闊的領域。

恰當的合作交流是發展學生空間觀念的保障