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第1篇：中小學信息教育范文

關鍵詞中小學信息技術教育安全教育

1掌握學情，有的放矢

開學初，教師應該對學生進行一次信息技術方面的問卷調查，調查學生對于信息技術及安全知識的認知程度。利用開學初期的一節課或兩節課時間與學生探討：人們利用計算機能干什么事情？我們為什么要進行信息技術的學習？通過信息技術這門課程，你想學習哪些知識和技能？你認為應如何上好信息技術課？對這些問題的探討，使學生們重新審視無處不在的信息技術，重新認識對計算機及網絡作用。而后教師可以調查一下學生的其他興趣愛好，比如繪畫、寫作、計算、音樂等，并且根據他們的愛好進行信息技術學習分組。俗話說，知已知彼，百戰不殆。只有對學生先做了解，才能在接下來的教學過程中有針對性地進行信息安全方面的引導和教育。尤其是對于那些在信息安全方面問題比較嚴重的學生，可以考慮多方面進行干預和引導。在接下來的教學過程中，教師除了向學生教授信息技術教材的基本內容之外，還可以針對不同的興趣小組，結合信息技術知識，設置不同的學習內容，并安排他們完成相應的任務。比如，對于喜歡繪畫設計的興趣小組學生，教師可以根據其所處的年齡段，向興趣小組學生介紹相應的繪圖軟件操作，并推薦繪圖設計相關網站。引導學生接觸到相關知識后，教師的教學指導工作最好能與學生的興趣點和認知點同步，因人而異、因時制宜，指引學生不斷學習和提高。需要說明的是，這里的內容不宜太大太多，應與學生的認知發展水平相一致。當然，這里對教師的知識結構要求比較高，教師要關注到班級里每一個興趣小組，甚至每一名學生的知識發展情況，有時甚至還需要計算機學科教師和興趣小組對應的學科教師聯合起來進行針對性的指導，真正做到對癥下藥、因材施教。這樣一路做下來，學生的時間和精力被有意義的內容占用和吸引住了，自然也較少出現沉迷網絡方面的問題。

2科學引導，綠色上網

在開學之初，教師還要利用一節課的時間讓學生講述身邊聽到或看到的青少年由于沉迷網絡而受到巨大傷害的真實故事，從而引導他們思考“上網該做些什么，不該做些什么”“怎樣看待網絡游戲”等問題。教師平時可以收集一些真實的案例作為素材，用一些震撼性的事件或圖片視頻展示給學生，從而在學生的腦海里對瀏覽不良網站所造成的巨大危害或網絡違法犯罪行為所造成的嚴重后果留下深刻的印象，使他們自覺遠離網絡游戲，或其他有損于自己身心健康的網站和網絡信息。在教學過程中，教師要積極引導學生樹立正確的網絡觀，多向學生推薦一些專業的綠色的網站，保證孩子們在網上既獲取了知識，又避免不良信息的毒害和侵蝕。要適時地在學生中開展網絡道德教育，構建規范的網絡倫理；要對學生多加強網絡法制教育，防止網絡犯罪。并且結合具體的案例進行分析說明，讓學生充分認識網絡世界存在的虛擬性、游戲性和危險性。使學生知悉，哪些網站是可以上的，哪些是不宜上的；讓學生明白，在網絡上，哪些行為是可以做的，哪些行為是禁止的。幫助學生樹立健康的上網意識，保持對待網絡的正確心態。

3家校共管，健康上網

學生成長的環境主要有兩個：一是家庭，二是學校。中小學生，特別是小學生，在家的時間還是相對較長的。不同的家庭，對電腦和網絡的認知程度是不一樣的，對信息技術安全問題的認識水平不盡相同，這必定會造成家長對孩子使用電腦的態度和看法不同。受教育水平高的家長，對計算機的認識比較理性，既不視之為洪水猛獸，又不放任孩子使用電腦。他們會科學引導孩子接觸電腦，并會根據孩子的年齡特點和興趣愛好有層次地教孩子一些相關知識和技能。曾經有這樣一個家長，他發現每次在家利用計算機工作時，3歲多大的孩子會很專注地在旁邊觀察。時間長了，有一次孩子竟在旁邊提醒他一個操作錯誤。他覺得很驚奇，就問了孩子幾個相關問題，誰知孩子都回答上來了。從此他就有意識地給孩子傳授一些計算機高級應用以及編程和設計等知識，后來孩子長大后選擇了計算機作為自己的終生事業，并且做得有聲有色。這是一個成功的例子，家長對孩子及時正確引導，真正體現了“因材施教”的教育思想。家長對孩子上網引導不當的情形主要有兩種：一種是嚴格禁止型的家長，視計算機為洪水猛獸，千方百計對孩子進行隔離堵截。這樣家庭里生長的孩子，對計算機的認識也大不相同。有的孩子也視計算機為洪水猛獸，避而遠之。這樣雖然暫時是安全的，但從學生長遠發展來看，則有因噎廢食、得不償失之嫌。與之相反，有的孩子則有著強烈的好奇心，不讓干的事情偏偏想去探個究竟。結果在使用電腦和上網的問題上，孩子要么和家長躲貓貓，要么和家長對著干，家長教育簡單粗暴，親子關系搞得很僵，甚至有些孩子因此叛逆尋短見，釀成家庭悲劇。另一種是放任不管型的家長，尤其以留守兒童家庭居多，父母對孩子上網不聞不問、聽之任之，時間久了，孩子就會沉迷網絡不能自拔，嚴重影響身心健康。正像新聞里所描述的孩子那樣，不喜歡他們本應熱愛的書本和書包，而是迷戀王者榮耀之類的網絡游戲。對于以上兩種類型家庭的孩子，教師一方面要加強正面引導，讓學生更多地了解和學習計算機網絡的強大功能，擴展其視野，讓孩子們重新看待信息技術，而不是停留在計算機就是用來聊天和打游戲的膚淺認識上。例如：對于小學一二年級的學生，計算機教師可以用BASIC語言設計一個10以內加減法運算的小程序，學生根據計算機屏幕上出現的試題，輸入自己的答案。隨后計算機自動給出正誤，同時輔以掌聲、鮮花等信息，這樣很容易引起學生的興趣。告訴學生，其實這樣的程序他們自己也可以設計，然后引導學生嘗試設計程序解決學習或者生活中的小問題，如果教育引導得法，一旦學生發現了其中的無窮奧妙，興趣和熱情就會慢慢地專注到信息技術的積極作用上來。另一方面，教師要加強與家長的溝通合作，讓家長懂得，信息技術的飛速發展是大勢所趨，計算機網絡的運用將會滲透社會生活的方方面面，單純地隔離堵截，就好比逆風而行，是非常困難并且不合時宜的；同時，網絡又是一把雙刃劍，有其利也有其弊，如果運用不當或者過度沉迷就會對心智尚未發育健全的青少年身心健康造成嚴重的危害。因此，對孩子使用電腦既要積極引導，不宜一味堵截；又要注意監管，不可放任自流。只有學校與家長達成共識，加強家校合作，既要科學引導，幫助小孩學習和掌握必要的信息技術知識與技能，又要合理管控，防止小孩瀏覽不良信息或長時間沉迷網絡，才能為小孩營造一個良好的電腦網絡環境，并促進其養成健康的上網習慣。

第2篇：中小學信息教育范文

關鍵詞：中小學；信息教育；信息科學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0093-01

步入二十一世紀，社會的高速發展，強有力的推動著教育的發展，使我們逐漸認識到，對學生的評價已不是單一性的。信息技術的學科特點決定了對學生全面的評價和衡量，在此情況下，積極探索我市中小學信息教育的有效途徑，應是我市二十一世紀基礎教育改革的一個重要課題。

一、信息教育現狀之不足

目前，中國雖然步入了高速發展的快車道，經濟快速增長，社會快速發展，教育也有了長足的發展和完善。但我市中小學信息教育的現狀令人不容樂觀。存在的主要問題有以下三個方面：

1.對信息技術教育認識不足

雖然我市已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，特別是在農村地區，不論是學校領導、教師、學生還是家長對某一課程的重視程度取決于它在升學考試當中所占的比重。在信息技術教育方面，遠遠未得多足夠的重視和認可。未認識到計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位。德國在這方面的教訓應引起我們的重視：盡管已經具備了十分先進的信息基礎設施和法律框架，信息技術也處在較高的水平，但其信息產業的發展卻遠遠落后于美國，關鍵因素就是信息科學知識及其運用方面的教育不足，缺乏高素質的信息人才。

2.對開設信息技術課程重視不夠

二十世紀八十年代，西方發達國家認識到信息對人類的重要性，為適應信息時代的發展，紛紛在中小學開設信息技術和信息知識的有關課程，把培養學生處理信息、運用信息和合理利用信息技術手段作為教學目標。而我國步入二十一世紀才逐步在中小學開設信息科學課，作為農村學校，這方面就更滯后，如此發展下去，顯然與我國所提出的高速推進社會信息化進程是不相適應的。

3.開展信息技術的必要性

當今社會是一個高速發展的，同時也是一個快速變革的社會，信息技術的發展呈幾何式增長，使得人們在生存和發展中，無時無刻不在利用著信息，享受著信息帶來的巨大便利和實惠，而作為這個社會發展的基石和保證，怎樣開展好信息教育，使受教育者學會利用信息，成為個人生存和國家發展的需要。

青少年，其自身的社會生活的需求理應成為其學習的基本內容。社會變遷的速度不斷加快，教育已不能被動地適應當前的社會需求，必須把當前需要與未來發展需求相統一，為未來的社會培養新人，才能使受教育者適應社會的發展。根據美國課程論專家泰勒的觀點，一門學科對個體有兩種功用：第一種是提升人的生活意義，滿足人的精神需求；第二種是作為一種工具，以滿足個人生活和社會生活的需要。在信息時代，新概念、新技術、新知識和新成果層出不窮，人們需要及時獲取信息，以了解世界、分享研究成果、獲取知識、解決問題，滿足人類固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及滿足生活需要的物質需求。

二、在我市農村中小學開展信息教育的對策與措施

1.提高認識

什么是信息，沒有統一的定義。但是，有一點人們是認識一致的，即：信息是一種可利用的資源。信息技術則是信息處理系統的實現，它著重研究各種數據的生產、綜合、傳輸、檢索和顯示以及人與信息系統之間的人機互換，信息系統性能評價的建模原理與實現方法。對信息技術與信息的關系，可以理解為利用信息是目的，信息技術是實現目的的手段。要培養高素質的信息人才，僅僅進行信息技術教育是遠遠不夠的，還必須讓受教育者接受有關信息科學知識的教育。

2.加大投入

目前，我國對信息技術教育的投入有政策性的要求，要求各級政府根據財力情況，每年安排一定數量的專項經費，并號召學校和地方采取利用教育貸款等多種方式、多種渠道籌集建設經費。還應為中小學校利用信息提供優惠，鼓勵中小學利用網絡進行教學。我市應抓住機遇，多方籌資加大投入。

3.重視學生的信息素質教育

信息教育具有很強的基礎性、能動性。教學中應重視引導學生運用信息技術和信息資源增進和完成其他學科的學習，也就是說要學以致用。所以，在其他學科的教學中，除善于運用信息技術進行教學外，還應注意指導學生運用信息知識和方法進行學習。

建立學生的社會責任感。信息技術在給人類社會帶來巨大利益的同時，也帶來了巨大的負面影響，如計算機病毒肆虐、黑客猖獗、機密信息失密等威脅；信息資源的高度共享，導致信息的過度泛濫與污染等。要有效地防止和減少信息技術所帶來的不利影響，防止犯罪，一個重要途徑就是培養學生的社會責任感，讓學生在學習信息技術的同時，了解不正當地使用這些技術可能對人類所帶來的巨大危害，充分認識其自身對此應盡的義務及所承擔的責任。

4.培養師資，全面投入

第3篇：中小學信息教育范文

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化建設這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。

一、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距”，在近幾年里國家實施的“薄改”計劃大力傾向中小學信息化建設。學校的領導層也應以長遠的眼光，審時度勢，抓住機遇，滿足學生信息化學習的需要，逐步建立多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。致力于建設用于信息化教和學校的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統計數據等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，建議學校及時從市場上引進和購置或自制各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，這也是教育信息化建設與教育管理最主要的工作之一。學校應建成能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的重要工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，因此，要及時啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能。

四、教育信息化與新型教學模式的建構

教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

第4篇：中小學信息教育范文

一、信息技術教育教學的核心目標是培養和提高學生的信息素質

信息技術教育是素質教育的一個部分，其目標是培養現代社會接班人的信息素質。

那么，什么是信息素質呢?為了正確理解這一概念，不妨從素質談起。

何謂素質?素質的原意是“既有之質”，狹義的解釋是指個人先天具有的解剖生理特點，包括神經系統、感覺器官和運動器官的特點，也就是通常說的遺傳或天賦；其廣義的解釋，或者說在“素質教育”這個詞組中，“素質”一詞的含義是：個人在遺傳的基礎上，通過環境和教育的影響所形成的相對穩定并長期發揮作用的身心組織的要素、結構及其質量水平。素質是可塑造和可發展的，是先天遺傳性和后天獲得性的辯證統一，是相對穩定性和發展變化性的辯證統一。也正如此，才談得上素質教育。

20世紀40年代以前，人類尚未看到信息化社會的曙光，不可能提出現代意義的信息概念，不可能認識到信息、物質、能源是構成世界的三大要素，也不可能產生“數字化生存”的觀念。同樣地，也未曾提出信息素質的概念。所以，在以往的教育文獻中，幾乎看不到信息素質的提法。

然而，在人類步入信息社會、計算機和計算機通訊網絡日益普及并對現代教育產生極大沖擊的今天，明確指出信息素質是人的全面素質的重要組成部分，則不僅是適當的，而且是十分必要的。眾所周知，通常表述計算機系統的最簡單的框圖是：

輸入處理輸出

人們向計算機輸入數據，經計算機系處理后，輸出信息。

從信息論角度看，這一模式酷似人的生存模式。人從呱呱墜地開始，就不斷地、主動或被動地、自覺或不自覺地接受各種各樣的信息，經神經系統篩選、分析、處理后輸出言論或動作，人的這種生存能力通常被稱為智力。從信息技術科學的觀點，智力就是對信息進行處理的能力，是信息素質的主要構成部分。

國家教委于2000年11月14日頒發了《中小學計算機課程指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》)，明確地指出：中小學信息技術是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

這一指示，將中小學信息技術教育與“深化基礎教育改革”和素質教育聯系起來，十分深刻，至關重要，值得我們認真學習和領會。根據《綱要》的精神和以上對信息素質的討論，應該得到這樣的結論：培養和提高學生的素質，特別是其中的信息素質應該是中小學信息技術教學的核心目標。

二、從實施素質教育看中小學信息技術學科教育教學的性質

從深化教育改革，實施素質教育的角度出發，我們應該重新審視中小學信息技術學科教育教學的性質。以下從“綜合性”、“基礎性”和“發展性”三個方面談幾點看法。

1．淡化學科性，強調綜合性

“應試教育”的主要弊端之一是“學科本位”。實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界限，適當開設綜合課。現代教育技術引入了多媒體教學手段，提出了超文本方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。目前，有些地區和部門已開始進行綜合課程的教改試驗。

信息技術與基礎教育相結合常被分為三個方面，即信息技術“學科”教學、計算機輔助教學和計算機輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術課程只能講授計算機“學科”的內容。

片面追求中小學信息技術課程的所謂學科性，嚴重束縛了人們的思路，不利于中小學信息技術教育的發展。這主要表現在：

(1)信息技術課程教學內容單調。小學、初中、高中信息技術教材各章的標題幾乎雷同，都是“信息技術基礎與計算機系統、計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格或數據庫、高級語言程序設計”，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。目前，一些中小學已經在多個年級開設了信息技術課程，由于受“學科”界限的束縛，信息技術教師反映“真不知道應教給學生點什么”。

(2)理論與實踐嚴重脫離，使信息技術教學嚴重受限。中小學信息技術課程的核心目標是培養和提高學生的素質，特別是其中的信息素質。也就是說要培養學生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。要達到這一教學目標，必須讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應與學生各科學習內容相關且有意義的知識。然而，由于“學科”界限，目前的中小學信息技術教學遠沒有做到這一點。例如，計算機的文字處理軟件教學，完全可以同作文教學緊密結合。教師指導學生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改學生自己的作文，或統一修改教師精心準備的“病文”。這樣做，學生感到十分親切，不僅可以愉快地完成信息技術課程的教學任務，而且有助于突破傳統的作文教學模式，從而有效地提高作文教學的質量和效率。但目前的實際情況是兩者毫不相關，計算機的文字處理軟件教學中舉的例子，是為舉例而舉例，毫無實際意義；學生自然感到厭煩。本來可以事半功倍、一箭雙雕，卻因為“學科”壁壘而無法實現。

實際上，信息技術科學是涉及眾多學科的邊緣科學。中小學信息技術課程本來就不具備嚴格意義上的所謂信息技術學科性。我們既要看到信息技術課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動技術課，從某種意義上，還可視為其它各學科教學的工具課。利用現有的信息技術師資和軟硬件設備，完全可發適當開一些計算機作文課、計算機算術課、計算機美術課、計算機音樂課等等。針對目前我國中小學信息技術教育發展的狀況，我們應該淡化中小學信息技術課程的“學科性”，強調它的綜合性，同時應適當淡化計算機課程與計算機輔助教學、計算機輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《綱要》規定的信息技術課程的教育教學目的，也有利于促進計算機輔助教學的發展，同時可以提高計算機設備的使用率。例如，可以不去計較是信息技術課，還是美術課、音樂課、數學課或其它學科的課。只要是有利于提高學生的素質，應用了信息技術，就不妨先納入到信息技術課程中來，創建一門信息技術與其它學科相結合的綜合課。

2.不片面追求“實用性”，強調基礎性

基礎教育有別于職業培訓，它強調的是素質養成而不是職業訓練。在課程設置和課程內容不能片面和機械地執行“實用性”的原則，而必須強調給學生打好基礎。基于這種認識，我們應側重于從培養學生信息素質的角度，選取計算機科學中的部分基礎知識與技能作為中小學信息技術課程的教學內容，而不能簡單地提出“社會需要什么，就教學生什么”的主張。

我們不反對“學用結合，學以致用”。相反，我們認為必須通過使用信息技術這一工具，學生才能真正接受計算機文化的熏陶，培養提高他們的信息素質。我們主張信息技術學科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學生要用計算機寫文章，用計算機繪圖，用計算機作曲，用計算機管理自己的學習日程或管理圖書等。總之，要讓學生在使用計算機的過程中學習計算機的知識和技能。但這里的“使用”，與社會上的所謂“實用”是有區別的。首先，我們沒有必要使用當前社會上流行的軟硬件。例如，社會上“實用”的是三維動畫制作軟件，而我們教學中用Windows的畫圖板，或LoGo語言、QBASIC語言畫圖。其次，“實用”關心的是產品，而我們關心的是增長學生的聰明才智。而實際上，越是基礎的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學的素質教育。根據素質教育的需要，我們可能有意不用先進、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎的、能說明原理的，其界面和操作方法規范且具有可遷移性的軟件。當然，我們并不排斥有條件的地區或學校引進高、精、尖的現代教育技術設備和軟件。這些設備和軟件應該更多的用于輔助教育，而不一定適用于作為中小學生的學習對象。

根據素質教育教學的需要，在中小學信息技術學科教學內容的選取上我們仍應突出“基礎性”的原則，不能簡單地提“與社會需求接軌”，不能試圖把現在中小學信息技術學科教學內容同若干年后學生走上工作崗位時的實際需要簡單地和直接地一一對應起來。

3．強調開發智力和培養能力，注意發展性

雖然電子計算機軟、硬件的發展十分迅速。中小學的信息技術教學必須注意培養學生的信息意識和怎樣學習使用計算機處理信息的方法。在高中階段尤其應該重視培養學生的自學能力，培養學生通過閱讀相關的文檔資料和上機實踐相對獨立地獲得使用某種計算機軟硬件系統的知識和技能的能力。

在教育教學中，我們可以把中小學信息技術課程中許多教學內容看作是“教學模型”。“模型”本身可以不實用，也無須死記硬背“模型”中的細枝末節，重要的是通過學習“模型”發展學生的智力和培養其能力，從而達到培養和提高其信息素質的目的。

三、中小學住處技術教學可以而且應該學習計算機高級語言和程序設計

中小學信息技術課程中應包括程序設計內容，應該讓青少年學一點計算機高級語言。這是信息素質教育的需要，并且符合中小學信息技術課程的性質。

1．語言是文化的載體。計算機語言是構成計算機文化的主要內涵，其本身也是人類文化的重要組成部分。語言包括自然語言和人工語言。在現代社會最重要的人工語言之一就是計算機語言。計算機語言的出現與發展使語言和知識發生了根本性的變化，引起思維概念和推理的改變。隨著計算機語言的深入發展和廣泛應用，現代語言學正在發生深刻的變革。專家們斷言，掌握或至少了解計算機語言是現代公民必備的素質。古今中外語言教學在基礎教育學中占有非常重要的地位。近年來中小學生不僅要學習本民族語言還要學習外語，然而在計算機文化日益顯示出重大意義和深遠影響的當代，基礎教育中的語言教學當然應該包括計算機語言。

第5篇：中小學信息教育范文

【關鍵詞】農村學校 信息技術教學 現狀 問題 措施

隨著信息技術的發展，農村中小學信息技術教育目前正處于萌芽狀態。由于上級的要求和支持，媒體的宣傳以及公眾的呼吁，部分鄉鎮中學以及個別中心小學配備了為數不多的微機，但由于資金、技術、師資、觀念等諸多因素的困繞，課本和電腦設備不過是在新學期伊始讓學生飽一下眼福，然后就成了擺設品。筆者作為農村信息技術課教師，目睹農村中小學微機塵封，課本當廢紙變賣的現實，再想想山外瞬息萬變的信息化時代不禁扣問，農村中小學的信息技術教育之路應該如何走？

1、資金短缺是制約農村中小學信息技術教育發展的主要因素。農村中小學缺少經濟來源，或者說根本就沒有，勉強能解決粉筆紙張等日常辦公用品的學校就是不錯的學校了。有的學校僥幸擁有部分微機，這不是上面投資或者他人捐贈，便是向教師集資購買的。可是那批塵封甚至還沒敢摸過的機器已經嚴重老化，由于缺少維護，多半已經打不開。至于說重新購買，那簡直就是天方夜談。這就是信息技術教育的硬件狀況。

2、信息技術教師缺乏是影響西部信息技術教育發展的關鍵。一般來說，一所小規模的學校也需一到兩名教微機的教師，然而，據筆者所見，在某所擁有近2000余名學生的市重點中學，只有兩名微機教師，且一名是電腦專業教師，另一名是由文化課教師改教的。這絕對不是某個縣某個地區的特殊現狀，農村中小學大同小異。這樣的信息技術課教師，這樣的師資隊伍如何擔當得起信息技術教育的重任。

3.觀念滯后直接影響信息技術教育的發展。基層教育行政部門的領導和校長對農村開展信息技術教育的重要性認識不夠，站位不高，思想上存在種種畏難情緒。他們多數人認為信息技術離農村還很遙遠，由于資金限制，設備短缺，師生無從學起學無所用。在校內教學觀念滯后，信息技術教育課在眾多的課程當中被放置到了可有可無的副課之列，如我縣重點高中不開選修模塊，最大的西街小學不開設信息技術課程。一些學校對這門學科的教學漠不關心，在管理上不到位。一般來講，應試科目學校都極為重視，教研活動也以應試科目為主，晉升職稱也是應試科目教師優先，信息技術課教師只能作為候補。這樣的觀念直接影響了教師的教學熱情和態度，致使出現消極怠工、工作不賣力的現象，，最終導致目標不明確、教學方法單一、教學隨意性大、效率不高。在家長方面則認為，學生學信息技術課會導致進網吧，玩游戲，聊天交友，甚或把信息技術課等同于精神蛀蟲。

4、缺少技術也是西部信息教育發展的一個瓶頸。由于專業教師缺乏，整個師資隊伍缺乏信息技術知識，現有的設備不會用，不敢用，害怕用，與其花功夫學技術還不如用傳統方法教學省時省事，這樣以來僅有的幾臺設備只好塵封，幾年下來原本可以用的機器老化了。農村信息化建設尚局限于添置只是一些獨立的個體設備，電腦和網絡未實現完美結合，不能交互，難于實現資源共享。由于不懂，沒有實用的教學軟件。信息技術手段只是在優質課、公開課時在專業老師的幫助下才得以露面，所以在教師中普遍存在應用了信息技術手段的課堂就是優質課的錯誤認識。真正從學習規律角度設計的教學軟件很少，并忽視教學過程的設計、教學的反饋和評價。學生學習只停留如何操作計算機上，未能實現信息技術與學科課程的整合，學生學習信息技術課，到頭來只會開關機、打字、畫畫、游戲、上網。

針對以上問題我們應該：提高認識、轉變觀念，組織領導及相關人員出去學習參觀，換換腦子。多方籌措資金，搞好硬件建設。教師定期進行信息技術培訓，以盡快形成一支適應新時期教學需要的教師隊伍。信息技術與傳統學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，逐步實現教育的現代化。引導全體教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源等多個方面深入探討進行信息技術與傳統科目的有效整合途徑。加強地方性信息技術教育資源庫建設，鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有鄉土特色的教學軟件，這樣既省時、省力，又能較好的實現資源共享，使信息技術教育的可操作性更強。

總之，中小學信息技術教育的全面開展已勢在必行，我們就應該在了解現狀的基礎上，因地制宜，盡職盡責，從快從優地開展工作，推動農村信息技術教育的全面開展。

參考文獻

[1]孫杰遠主編、何克航主審：《信息技術與課程整合》北京大學出版社

[2]苗逢春主編：《高中信息技術新課程：教學案例與教法評析》，中國地圖出版社

第6篇：中小學信息教育范文

論文摘要:本文從農村中小學學生信息素養培養出發，結合農村中小學信息技術課程的現狀，提出了以新課標為導向，從學科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學等多方面入手，提高教育教學的水平，目的在于培養中小學學生的信息素養。

教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行) 》和《普通高中技術課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養我國中小學學生的信息素養。為實現這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規定。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著較大的差距。

一、目前農村中小學信息技術教育的困惑

（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位

大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和QQ聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。

(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱

近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1，高中為20:1，與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。

農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。

（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異

現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。

有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。

二、農村中小學信息技術教育的思考與對策

農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:

（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中

我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。

(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍

有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:

1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。

2.結合國家 “中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。

3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。

(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學

新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求，科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。

農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。

參考文獻:

[1]解月光，冬梅.農村初中信息技術教育狀況調查[J].信息技術教育，2004，5

[2]張永剛.貧困地區農村信息技術教育的困境及對策[J].甘肅高師學報，2007，7

第7篇：中小學信息教育范文

關鍵字：農村 信息技術 教育

在中小學普及信息技術教育，是一項新的工作，又是一項高投入、高技術含量的系統工程。對于欠發達地區的農村中小學來說，實施信息技術教育還存在著很大的困難。下面，本人從農村的實際情況出發，談談在農村如何實施信息技術教育。

一、加強硬件建設，為信息技術教育提供物質保證

在中小學普及信息技術教育，需要大量的財力和物力。由于農村中小學地處偏僻，不少村莊尚未接通ADSL寬帶，以至很多農村中小學即使有計算機也無法上網。顯然，基本的硬件設施尚未具備，使得信息技術教育成為“無米之炊”。因此，加強硬件建設是目前首當其沖要解決的問題。我覺得，要確保信息技術硬件設施的投入，首先領導的觀念要到位，要舍得把錢花在信息技術教育的投資上，要有勒緊褲帶也要把信息技術教育設施搞上去的精神。當然，巨額投資光靠學校是不行的，還應積極向政府爭取資金，向社會鄉賢籌集資金。

二、轉變教育觀念，加強對學生信息素養的培養

提高學生的信息素養是新時期素質教育的重要任務，普及中小學信息技術教育的主要目的就是要提高學生的信息素養，要讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，激發進一步學習的興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力。然而，普及信息技術教育困難重重，不僅由于硬件條件的限制，還來自錯誤觀念的干擾。有些農村學校雖然有條件開設信息技術課，卻因目前社會上評價學校辦學成績主要看升學率，信息技術課得不到應有的重視，不少家長和教師也認為信息技術課只是教學生打打字，不是中考的科目，不用太重視；一些其他學科的教師甚至認為信息技術教育與己無關。這些落后的觀念成為農村中小學開展信息技術教育的阻力。要扭轉這種局面，必須轉變教育觀念。

首先，要轉變傳統的教育價值觀和教育評價標準，將知識型人才觀轉變為素質型人才觀。知識的擁有量，特別是考試分數，再也不應被看作一個人是否人才的主要標志。在信息社會，一方面是知識量急劇膨脹，另一方面是信息的存儲、檢索極其方便，因此，博聞強記已經不很重要，相反，檢索、加工復雜信息，利用好現有知識去創造新的知識的能力要重要得多。

其次，要重新認識學與教的關系。我國長期實行以教師為中心的課堂教學模式，這種模式對于系統地傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸的被動地位，難以發揮主動性和積極性，很不利于培養發散性、批判性思維能力和創新能力。這種壓抑學生個性、扼殺學生創造性思維的教學模式是與當代素質教育的基本理念相違背的。學生掌握知識的過程，應是在教師的指導和幫助下，通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而建構知識的過程。新課程改革強調民主和諧氛圍的營造、學生自主學習能力及合作精神的培養、信息技術與各學科課程的整合，這些都對教師提出了很高的要求。

再次，要將培養學生信息素養的要求納入學科教學目標。目前我市一些有多媒體教室的學校，大多教師將信息技術僅僅用于課堂演示、黑板電子化，而不是把信息技術作為學生的認知工具。這自然導致學科教育目標定位過于狹窄，把培養學生信息素養的責任完全推給信息技術學科。這樣做不但不利于信息技術教育目標的實現，而且不利于提升學生的學習能力，阻礙學科課程改革的深化。

轉變教育觀念不能停留在口號上，而要有實際行動。對當前存在的上述種種問題，我們不能等閑視之，而要面對現實，勇于創新，利用一切可以利用的資源，讓全體農村中小學生都能真正接受信息技術教育。根據《麗水市2007年初中畢業生學業考試與高中招生工作意見》的精神，從2007年開始開展初中畢業生綜合素質評價工作，其中把信息技術測試也列入初中畢業生技能測試項目，并將分數計入升學總分。這對于加強農村中小學信息技術教育起到了很好的推動作用。我們還必須加強信息技術與學科課程整合的研究和實踐，采取有效措施，把信息技術教育融入到所有學科的教學中去，使信息技術成為學生學習和探究的有效工具，切實提高學生的信息素養。

三、立足本校，培養一支適應信息技術教育的教師隊伍。

建設一支適應信息技術教育的師資隊伍，是推進教育信息化、現代化的關鍵。有了設備，沒人用，一切都是空的，但是目前農村中小學大多數教師的素質不高，多數教師習慣了傳統的教學方法，固守老一套粉筆加黑板的授課方式，連投影儀都很少使用，對計算機甚至有畏懼感。這兩年隨著教師計算機考核的開展，情況稍好一點，但是距離信息技術教育要求，差距還是很大的。而等待分配師范計算機系的畢業生，在當前IT人才緊缺的情況下，農村中小學是很難如愿以償的，因此只能立足本校，自力更生，通過培訓，建設一支適應信息化技術的教師隊伍。

（1） 加大力度，轉變教師觀念，教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到我們的下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。

（2） 形式靈活多樣，要求分層次。在農村中小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。

由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如WINDOW XP、WORD，POWTRPOINT、EXCEL、網絡測覽器等。對中青年骨干教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評價知識。如Autnorwrae、Photshop、多媒課件的制作等。

欠發達地區農村中小學信息技術教育存在的困難和問題，給信息技術教育的發展和普及帶來了相當大的阻力，而欠發達地區農村信息技術教育的開展又是一件刻不容緩的大事，需要政府官員、學校領導及教師形成共識、作出共同努力。只有這樣，才能加快欠發達地區農村中小學信息技術教育的發展步伐

第8篇：中小學信息教育范文

早在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部就已經作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。

信息技術課程是一門培養學生獨創性的學科，它有太多的空間可以讓學生進行大膽的設想。信息技術教育，是幫助學生有效地掌握信息技術知識和技能，鍛煉信息技術應用能力，培養和提高信息素養的主要方式。而素質教育也正是側重于培養學生的思維品質，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生適應社會生活在的能力，培養學生的應變能力。二者相輔相成，具有互動作用，為全面提高學生能力提供條件。

我認為，中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務，以素質教育理念指導中小學信息技術教育。因為中小學的信息技術教育與其它學科相比具有以下幾點優勢：

一是信息技術學科有利于創造性思維能力的培養。以往的教學中往往大量的灌輸知識性的內容，而忽略了對學生創造性思維的培養。創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，對學生來說具有非常的新鮮感，學生的創造欲望能得到極大激發，培養學生的創造性思維。信息技術教育允許學生別出心裁，鼓勵學生多提新問題、多獨立鉆研、主動探索、以獲得新的知識和技術，培養創造性思維。

二是信息技術學科有利于提高學生的抽象思維能力。信息技術教學中的操作過程是以抽象思維為基礎的，要解決反抽象的東西轉變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規律。

三是信息技術學科有利于優化學生的思維品質。信息技術是一門操作性很強的學科，其學習過程是一個培養堅韌意志、深刻思考、堅強毅力的自我修養的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，因而培養出勇于進取、獨立探索的能力。

正因為信息技術教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實用性、靈活性，因此在素質教育中占據了極其重要的地位。但是由于信息技術本身發展太快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。長期以來，許多領導感到信息技術課難指導、難評價、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認為，中小學的信息技術教育是十分有趣而受寵的。可以說，中小學信息技術教育出現了“圍城現象”。那么信息技術教育究竟出了什么問題，我們應該從什么角度來認識中小學信息技術教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡單談一下自己的看法。

我想其最主要的原因是傳統的升學制度所帶來的。傳統的升學制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數學、英語、物理、化學、政治）領導潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜，其他（如音樂、美術、信息技術、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學校領導對信息技術教育的重視程度，當然也就直接導致了信息技術教育如今的地位。

其次是欠缺一套適合信息技術教學的評價系統。傳統評價系統中雖然也有適合信息技術教學的內容，但是信息技術教學中許多重要的因素難以包括進去，這些因素在信息技術教學中往往占有較重的比例。

那么如何來使信息技術教育回來其應有的位置上來呢？

首先我認為信息技術教育的歸位或者說是信息技術教育的生命力可以寄托于取得“應試資格”，希望能將信息技術課程納入中考，甚至是高考。我在網上看到有很多的評論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術課程就此夭折。但我認為將信息技術課程納入中高考這種改革是值得期待的，因為這樣一來既可以顯示出信息技術課程的重要性，又能得到學生和學校領導的重視，讓其教學質量可以有一個較快的提升。

其次就是改變信息技術教學中教師的角色地位。中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性，還有由于軟件自身具有較強的自述性，因此，信息技術教學對教材的依賴性較小，教師的角色應從知識的傳播者變化為學習的組織者和引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。教師的角色地位應該體現在以下兩方面：（1）構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律，探索軟件未知領域的功能。（2）構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。

還有信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化。信息技術中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的。現代應用軟件系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環境，建立創造性工作和學習的能力。信息技術教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知結構，以適應學習新內容的需要。

第9篇：中小學信息教育范文

關鍵詞:信息技術;教育

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Opinions on Information Technology Education for Rural Schools

Han Aiqin1,Zhang Zhihong2

(1.Hebei Guantai High School,Handan057750,China;2.Hebei Guantao Fangzhai School,057750,China)

Abstract:At present,computer and network technology-based information technology in all areas of society have been widely used,and gradually change people's work,study and way of life,around the world are actively developing information technology education,so in rural primary and secondary schools of information technology education is imperative.

But according to our special circumstances of rural primary and secondary schools,information technology teachers should be brain more and more,under the existing teaching conditions,utilization of resources, ongoing teaching and research to improve teaching efficiency.

Keywords:Information technology;Education

一、激發學生學習興趣

俗語說:“興趣是最好的老師。”一個人只有對某個問題產生興趣,才會啟動思維,才會主動去尋找解決它的辦法,才會主動獲取相關的知識,將“要我學”變為“我要學”。在信息技術教學過程中,教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫。

比如在word應用教學時,我在進行課堂導入時會問同學們將來想不想找一份好工作?那么你又怎樣吸引用人單位的注意力呢?這時我把自己課前用word做好的簡歷的封面打開讓同學們看(封面設計包括圖片、文字等)。學生們看到后肯定想動手制作自己的簡歷封面,這樣,在同學們注意力高度集中的情況下介紹了圖片的插入、移動、改變大小等操作。封面下半部分用文字介紹清楚學校、姓名、聯系方式,這樣又介紹了文字的字體、大小等知識。最后讓學生選擇一副代表自己追求的圖片,來完成封面設計。

二、適當運用比喻幫助學生理解

比如,在講解“回收站”時,我拿起預先預備好的一團紙,走向門口,把它扔進了廢紙簍。這突然的舉動使得學生格外注意,接著我轉向學生微笑著說:“同學們,剛才老師有團紙不要了,就把它扔進了廢紙簍。那么我們大家使用的計算機里如果有的內容不要的話,扔到哪兒去呢?”這時有的同學說:“回收站。”我肯定了他的回答。接著問:“老師現在又覺得這紙有用,我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么扔進回收站的東西可以撿回來嗎?”在給學生思考兩分鐘后,我說:“也可以撿回來。”接下來先在計算機里創建文件夾,然后練習將新建的文件夾刪除,后還原。通過這樣的情景教學,增強了信息技術教學的趣味性和生動性。

三、教學過程邊講邊練,確保每一個學生學會、應用

計算機學科是實踐性非常強的學科,強調學生操作能力的培養,如果在教學過程中教師只是講授理論知識,而不給學生充分的練習時間,計算機教學就是去了它的意義。奧蘇貝爾在提出“先行組織者”教學策略時就強調學生要有意義學習而不是機械學習,要求師生之間有大量的相互作用。

電子郵件是網上交流信息的一種重要工具,它逐漸成為現代生活交往中越來越重要的通信工具。電子郵件與普通郵件相比具有快速傳遞、價格低廉、書寫簡單、收發方便等特點。因此電子郵件是同學們必須掌握內容之一。因此,我分別去示范郵箱的申請,郵件的編寫、發送、接收等操作步驟。然后就每一個問題讓學生實踐一下,老師觀察,幫助需要幫助的學生。最后要求學生每人給老師發送一封郵件,這樣這堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固,最后能熟練掌握。

四、打破教學目標,根據學生具體情況進行教學

目前,信息技術教學在農村中小學正處在逐步普及階段。個別學生家里有計算機,還有個別男生跟著高年級學生偷偷溜進鎮里網吧上網或打游戲,但大部分學生從來沒有碰過計算機,甚至連開機、關機不會,分不清主機和顯示器,鼠標不知如何使用。這樣就造成了學生已有的計算機操作水平參差不齊,給我們的信息技術教學帶來很大困難。如果按照常規教學目標去進行課堂教學,個別有基礎的學生會感覺沒意思,甚至出現課堂混亂;如果加大難度,勢必造成沒有基礎的學生感到學習吃力進而對計算機學習失去信心。因此,在教學過程中要打破教學目標,根據學生的具體情況進行教學。在開始學習新內容時,先對學生進行簡單水平測試,如提問。挑選出對這一部分內容熟識的學生坐在機房最后一排電腦前,給他們安排另外的適合他們的學習任務,對大部分學生就按我們的教學目標進行教學。這樣,既讓無基礎的學生學會,又讓有基礎的學生吃飽。

五、提高信息技術教師的信息素養和能力

在網絡信息文化環境下,信息技術教師應具有以下的信息素養和能力。

(一)敏銳的文化判斷能力

作為信息技術教師應具有敏銳的文化判斷能力。網絡資源庫里儲藏的信息實在太多,還散布著各種消極的、頹廢的文化,不斷向青少年涌來,青少年辨別是非的能力不強,信息技術教師應該具備一雙慧眼,引導學生樹立正確的信息文化意識,使學生免受不良的、消極文化的影響。

(二)創造性思維和創新能力

要想成為信息時代的一名合格教師,還必須具有創造性思維和創新能力,這樣才能思想開明,采取正確的教學方法,當好學生學習的顧問、學習的參與者和積極的引導者,培養學生的創造意識和能力。

現代信息技術的最大價值在于使學生獲得學習上的自由,變被動的接受式學習為主動地探索式學習,如果一味地采取傳統的灌輸式教學,將電腦作為“電灌”的工具,就很難發揮新技術的特長。作為信息技術教師,不能只是“圓滿完成教育教學目標”那么簡單,應該把眼光看得長遠些,把責任看得更重一些,我們是在為提高整個國民基本能力和文化水平做貢獻。因此,在日常教學中一定要多動腦筋,多學習,創造性地進行信息技術教育。

參考文獻: