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第1篇：最后一分鐘教學設計范文

在新課導入環節，我原先設計的是聽記句子導入新課。教師朗讀文本：“四川的峨眉山風景秀麗，到處鳥語花香?！本o接著：“無錫的五里湖好像一面鏡子，清晰地映出藍藍的天，白白的云，紅紅的花，綠綠的樹?！比缓?，順勢導入：“是啊，我們的祖國山清水秀，風景非常美麗。今天，老師將帶你們一起去黃山風景區游覽?！边@樣的教學設計盡管也能達成既定的教學目標，但幾經斟酌，我最后還是否定了這一設計，因為，這樣的導入太過平淡，缺少生動性和形象性，于是，經過思考之后，新的教學設計出現了：

一、觀看黃山的風光片，導入新課

播放黃山的風光片，請學生觀看，使學生獲得對黃山風景最直接和最生動的感知。

二、整體感知課文，揭示課題

黃山的風景在影像中是如此秀麗，那么，在文字中，它又會以怎樣的面貌呈現在我們眼前呢？今天，老師將帶大家一起去感受黃山是怎樣用文字來講述自己的美麗的。

這樣改動之后，好的教學效果就顯而易見了。

與此相對應，我把原先只是簡單的課文小結，換成了能更好激發學生創造力的拓展訓練：“課文結尾概括介紹了其他怪石，來表現黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的樣子，并動手畫出來，比比誰畫得更形象。還可以給自己畫的奇石起名字，看看誰起得名字最貼切?！笔聦嵶C明，只有學生自己主動參與的學習，學習效果才最好。在課堂實踐中，看到學生們被這一拓展訓練所激發出來的強烈參與意識和高漲的熱情，我感到由衷的喜悅。

第2篇：最后一分鐘教學設計范文

關鍵詞：微課 地理微課 設計理論

當今社會開始進入全新的信息化時代，知識的更迭速度突飛猛進，教育領域作為知識傳播的前沿陣地，其正接受著前所未有的挑戰和發展機遇。如今，我國教師守在教室里為學生授業解惑的傳統教學模式正逐漸發生了改變，微課作為現代信息化教學手段的全新的教學模式猶如雨后春筍般在全國各地誕生[1]。雖然微課發展勢頭強勁，但是資源建設上尚存在許多問題。學習資源和課程作為制約移動學習發展的重要方面，目前存在大量重復、質量低下、共享率和兼容性差等問題[2]。盡管微課越來越倍受關注，但是為之支撐的設計理論仍然稀少和零散，尤其是關于地理微課的設計理論更是鳳毛麟角。

一、國外微課的設計進展

國外教育專家和學者一直致力于微課的研究。美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微課就是60秒課程（60-Second Course），其設計主要包括概念引入、解釋、結合生活列舉例子三大部分[3]。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出：讓學生進行一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），要求學生應該掌握學科知識快速增長背景下的核心概念，一分鐘演講須具備合理的邏輯和適量的例子[4]。以上是微課及其設計的雛形。

微課正式誕生于2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基礎上，闡釋一分鐘在線或移動教學內容的過程中提出了微課（Microlecture）的概念[5]，他指出：微課只要在相應作業與討論的支持下，能夠與傳統授課取得同樣的效果[6]，他具體闡明了制作微課分五步：（1）羅列一系列教學中的核心概念;（2）為核心概念提供上下文背景，寫一份15――30秒的介紹和總結;（3）用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，長度為1――3分鐘;（4）設置課后任務;（5）上傳教學視頻到課程管理系統[7]。近年來，出現了許多優秀的微課資源網站，其中最具影響力的是可汗學院（Khan Academy）和TED-Ed。當然，國外微課內容的設計和呈現形式靈活多樣：如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業等人群，其內容短小精悍，時長一般在10 分鐘左右，并配有對應的字幕[8]。

總體而言，國外微課的設計已經初具規模和形成了統一的標準，并且不斷涌現出許多優秀的微課作品，但是，微課的科目種類尚少，其運用領域有待擴充。

二、國內微課的設計現狀

2010年，廣東省吹響了國內向微課領域進軍的號角：廣東開始了建設“廣東省名師網絡課堂”項目，其目的是為廣大教師和學生提供微課程學習的網絡平臺，以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔[9]。同年，佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3000節優質微課;參與教師超過2000人;覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎[10]。2011年，佛山市教育局研究員胡鐵生率先對“微課”作了定義：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[12]。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[13]。張一春教授認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[14]。奮斗在微課一線的教師鄭小軍和張霞指出：微課的設計要避免淺閱讀趨向[15]。目前，國內最具代表性的微課資源網站是“微課網”[16]、“全國高校微課教學比賽網”和“中智微課網”。

微課是由英文Microlecture翻譯而來，根據胡鐵生、黎加厚、焦健利等專家對微課的闡釋，再結合微課代表人David Penrose對制作微課詳細的描述可得出，微課或微課程只是翻譯表達不同，但都是介紹同一個概念Microlecture。國內有部分學者深入分析了微課與微課程兩個概念的差異，微課屬于教學論的范疇，微課程則屬于課程論的范疇。但是，從文字的角度去區分微課和微課程顯然是不合理的，因為它們本身就是兩個不同的概念，只是它們從不同的角度來表達同一個事物Microlectrue，所以我們沒必要刻意去區別微課與微課程。 那么，什么是微課或微課程呢？參考“此處使用術語Microlecture不是指微格教學的微內容，但實際教學內容已格式化為用建構主義進行在線和移動學習”，并借鑒David Penrose對Microlecture的闡述及我國各大教育專家對微課或微課程的定義可知，微課或微課程就是指以5――10分鐘的教學視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點進行突破的教學內容。

綜上所述，我國對微課的定義仍存在不少分歧，微課的設計理論偏少，優秀的微課作品稀少，微課的發展尚處于摸索和完善階段。

三、地理微課的設計理論

1.地理微課的特點

根據微課的定義，地理微課是指以5――10分鐘的地理視頻為載體，記錄地理教師圍繞地理某個知識點進行突破的教學內容。那么地理微課有什么特點呢？簡而言之，地理微課具備四大特點：“微”、“視”、“生”、“活”。具體說就是：（1）微小精悍。微小是指地理微課的時間短，只有5――10分鐘;精悍特指它精煉了豐富的教學內容，其教學效果甚至不遜色于一堂優秀的地理課。（2）視頻主導。每個地理微課均以視頻為主要載體，有機地集合了需要突破的知識點和課后任務。（3）生動形象。地理微課中的地理教師借助精美的動漫視頻和背景音樂，以生動形象的教學方式將地理某知識點深入淺出地呈現給受教育者。（4）靈活多樣。地理微課的靈活多樣包含三方面的內容：①地理教師在突破地理知識點的教學方式是靈活多樣的;②地理微課的應用方式靈活多樣，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地為需求者所用;③地理微課的服務對象也是靈活多樣的，它可以為所有需求的人提供服務，包括教師、學生、學生家長等。

2.瑞格魯斯的細化理論

查爾斯?瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了細化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）。他認為，為了實施教學，需要選擇教學內容、分解教學內容和安排教學順序，細化理論就是為這類教學活動的設計而提出的。作為對細化理論具體應用的簡化條件法（Simplifying Conditions Method，簡稱：SCM）是指教學總體目標確定后，先在課程內容中找出一項最簡單而有代表性的學習任務或案例，以此作為教學起點;然后，再找出另一個較復雜的案例實施教學;最后，選擇更復雜的案例實施教學。簡而言之，簡化條件法就是要求教學從最簡單而完整的案例開始，然后逐漸增加條件實施更加復雜的案例教學，如此不斷反復，直至實現教學目標?？梢姡毣碚摓榈乩砦⒄n的設計策略提供了強大的理論支撐，尤其是簡化條件法的運用，直接為我們打造了針對于地理微課的設計策略的“寶刀”，使我們可以對繁雜的教學內容的選擇和排序進行披荊斬棘，最終實現最優的教學效果。

3.梅瑞爾的成分設計理論

20世紀80年代，戴維？梅瑞爾（M.David Merrill）教授在原來成分顯示理論（Component Display Theory）的基礎上提出了成分設計理論（Component Design Theory，簡稱CDT）。新成分設計理論從一致性規則和干預規則二維角度對教學內容進行詳細的歸類，并提出了一套更加完整的干預處方。如圖2所示。

瑞格魯斯的細化理論和梅瑞爾的成分設計理論一起構成了一個完整的教學系統設計理論，前者是關于教學內容的宏觀展開，用來指導學科知識內容的組織和知識點順序的安排;后者則考慮教學組織的微策略，給出每個概念或原理的具體教學方法。所以，我們在進行地理微課的設計策略時既要借鑒瑞格魯斯的細化理論的宏觀設計策略，也要參考梅瑞爾的成分設計理論的微觀設計策略，綜合兩者才能得出地理微課的最佳設計方案。

總之，目前微課的現狀是優秀的微課案例不多，為之支撐的微課理論脆弱，而我國微課案例參差不齊的現象更加突出。同時，隨著微課的發展，微課即將成為課堂內外提升教學效率的一個關鍵點。本研究將微課的設計理論引進地理學科領域，旨在通過對地理微課的設計研究為地理教學和學習提出有效的策略，也為其他學科微課進行相關研究提供參考。

參考文獻：

[1] 高凌峰.“微課”在自主學習課堂模式中的應用[J].新課程學習，2014，（1）：15.

[2]陳敏，余勝泉.“微課”設計[J].中國教育網絡，2013，（6）：37.

[3] McGrew，L.A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. 1993，（7）：543-544.

[4]Kee，T. P. The one minute lecture[J].Education in chemistry， 1995，（32）：100-101.

[5][20]Microlecture[EB/OL]. http：///wiki/Microlecture，2014-08-19.

[6] [7]Thomas. Online Education Introducing the Microlecture Format[EB/OL].

http：///2009/03/08/online-education-introducing-the-microlecture-format，2014-08-19.

[8]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].中國遠程教育雜志，2013，（6）：27-28.

[9][10]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：20-21.

[11]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢微課程之綜述[J].電化教育研究，2011，（10）：62.

[12] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：11-12.

[13]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13.

[14]張一春.微課建設研究與思考[J]中國教育網絡，2013，（10）：28.

第3篇：最后一分鐘教學設計范文

關鍵詞：情境；需要；真實；有趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0180-01

新課程理念指導下的課堂教學，特別要重視學習情境的創設。良好的學習情境，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發，使他們全身心地參與到學習、探索知識中；也可使學生在美的情境中更充分地發揮主體作用，使思維能力得到更充足的發展，真正變"被動學習"為"自我需要"，變"學會了"為"會學了"。一句話，良好的學習情境能促進學生更好地發展，情境教學成了數學課堂上一道亮麗的風景線。

"新課標"指出：讓學生在現實生活的情境中體驗和理解數學。于是，在小學數學教學中，經常能見到五彩的畫面，美妙的音樂，高科技的輔助教學工具，追求情景成了課堂教學的一個亮點。然而，令人遺憾的是，美侖美奐的情景并沒有取得預想的效果，有時還適得其反，畫蛇添足，失去了應有的價值。表現在：

（1）情境不實際。教者把"創設情境"僅僅看作是提高灌輸教學效率的手段，而忽略了"情境"作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。如，某教師一上課就繪聲繪色地說："小朋友們，今天小博士要和我們一起學習，你們歡迎嗎？"學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：所謂的一起學習只是老師的語言"小博士"代言的灌輸課，又有什么價值？

（2）情境干擾教學。主要表現在情境創設不能直奔數學學習的主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如，某教師教學《時、分、秒》時，制作了精美的課件用《龜兔賽跑》的動畫引入，然后問從這個故事中你知道了什么？學生繞了很長時間，最后才由教師提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。

（3）人為杜撰情境。有些老師為了創設所謂的課堂教學情境，而隨意杜撰與生活實際不相吻合的內容，反而引發學生在課堂中的爭論，導致課堂教學"跑題"。有位老師在教學《幾和第幾》時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但"虛擬"不等于"虛假"，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

（4）情境依賴媒體。有些教師在創設情境時，過多依賴現代教育媒體，忽略了學生內在的發展需要。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲，甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都依賴多媒體。如教學《平行四邊形面積的計算》課件演示平行四邊形轉化為長方形，這個過程如果讓學生親自動手操作，相信理解會更加深刻，更能激起學生的探究欲望。可惜的是，多媒體的使用替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是被動接受、隔靴搔癢了。

反思一下，我們為什么要創設情境？或者，創設情境應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學"包裝"一下嗎？我想不是，"情境"應該成為數學教學的有機組成部分，"情境"創設一定要從兒童發展的內在需要出發，其關注的焦點：是否真正地促進了學生"快樂、有效"的學習，而不是這個情境本身是什么。教學情境的創設要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮，真正讓學生的思維火花在情境中綻放。

認識了這一點，本人在情境創設的過程中注意了從以下幾個方面思考：

1.情境的需要性

恩格斯說："數學是從人的需要中產生的。"情境的創設是為了幫助學習者在真實的生活中有解決問題的需要。不同類型的教學內容需要不同的表現手段、表現方式和不同的學習方法，同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。在情境創設時，就要深入鉆研教材教法，根據教學設計中所制定的教學目的，依據教學內容和教學目標的需要，密切聯系學生的生活經驗，因內容而異，因人而異，注意呈現的方式和時機，在需要創設情境的地方設置情境。

如教學《位置與方向》讓學生為自己的學校畫一個簡易圖并標上東南西北，回家后 寄給你的親人。學生就會產生濃厚興趣，并產生一連串的需要解決的問題。他們不但喜歡畫，還不時的問，這個字怎么寫？哪是東面？哪是南面？到底哪面是東，大家怎么標的不一樣？學生產生解決問題的需要，自然而然進入主動學習的角色。

再如教學《長方體表面積的計算》設計：我們來為我們的教室計算一下粉刷面積。師：首先我們要測量出什么呢？學生想出（教室的長、寬、高）一生：用什么來測量呢？特別是高的問題？一生：用繩子量長寬快，但是高呢？另一生：用竹竿。量出教室的長寬高以后，計算時發現不能死套公式，地板和門窗不要粉刷。還要測量門窗的長寬算出面積，可從五個面積的和減去門窗面積得出粉刷面積。一方面不但讓學生體驗數學就在身邊，生活中處處有數學，而且讓學生明白在解決實際問題時要靈活運用知識，具體情況具體分析；另一方面學生之間達到了真正的合作，還養成認真思考，細心操作的良好學習習慣。這是教的需要，也是學的需要，更是教學的目的――學以致用。

2.情境的生動性

第4篇：最后一分鐘教學設計范文

微課程的出現，在中學教育領域掀起了一場轟轟烈烈的革命。教師充分運用微課程優勢不僅需要準確把握該課程的核心內容，還必須考慮中學生的身心特點，創新信息技術教學模式，切實提高中學信息技術課程教學的實效性。

關鍵詞：

微課程中學信息技術教學

如何有效提高中學信息技術教學效果，把基礎理論知識與技能深入淺出地傳授給活潑、生動的中學生，是擺在信息技術教師面前的重大課題。微課程的出現，在教育領域掀起了一場變革，極大地提升了中學信息技術教學的實效性。

一、微課程概述

微課程是指充分運用建構主義理論，依托在線、移動式學習開展實際教學過程的內容。大多數微課程只有60秒的時間，但卻不僅只是簡單的演示。這一概念最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識脈沖”。

二、基于微課程的中學信息技術教學設計

1.構建“微課程”教學資源庫

在構建“微課程”教學資源庫時，應面向教學服務工作，以建構主義理論為基本指導，全面結合信息技術教學的特點，實現教師主導、學生主體的有機結合，為學生營造自主、協作、探究式的學習環境。教學資源庫的構建，應依據教學內容的相關規定，包括基礎性模塊，拓展化模塊一、二等，并結合中學信息技術課程內容與教學目標，把“微課程”資源庫與生活情境、基礎性知識、技能型操作、信息技術文化等結合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養學生自主學習習慣奠定基礎。此外，學生還可以結合教學資源進行預習和復習，教師負責組織練習、檢測與答疑。在構建“微課程”資源庫時，教師應結合不同年級的教學內容，分門別類地設置相應的標準，以便教學資源庫能夠為各年級教學工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

2.微課程輔助信息技術教學過程

基于微課程的信息技術教學過程可分為四部分：一是課堂導入，二是課堂講練，三是討論強化，四是提煉歸納。在課程導入環節中，教師必須創設良好的課堂情境，結合教學需要，盡量收集生活化的素材，并進行加工處理，以激發學生的學習興趣，取得令人滿意的導入效果。微課程能以視頻呈現教師收集的素材，但是切忌視頻播放時間過長，否則導入過程會顯得冗長且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內為宜。這樣才有助于學生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過程通常保持在15~20分鐘以內，利用微課程這一新型的教學手段，教師可以系統、全面地展示各種教學內容，完善課堂教學過程。在此過程中，教師應注重突出學生的主體地位，結合教學重點和難點，制作簡短的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可由學生自主學習。如果學生在自主學習過程中遇到困難，教師應加以指導，并記錄學生常見的問題，在課堂小結中進行系統講解。如在教學繪圖工具欄時，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結束后，教師還可以控制學生機，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵學生自作。討論強化階段是展現學生主體地位的關鍵過程，學生通過情景教學與自主化學習，對教學過程與內容產生疑惑。此時，教師可將時間交予學生，讓他們自主表達自我觀點，學生可以向教師或其他同學提問。這樣有助于學生之間互相促進，提高教學實效性。提煉與歸納階段是教學的最后一個階段，針對課程教學過程進行評價，能體現出教師的主導地位。在這一階段，教師概括教學內容，總結與評價教學過程，并及時解答學生的疑惑。

三、結束語

作為一門集理論知識與操作技能于一體的基礎性課程，信息技術課程改革逐步深入，許多中學也紛紛開設了信息技術課程。實踐顯示，微課程在中學信息技術教學中的運用，能夠顯著提高教學實效性，具有推廣和應用價值。

作者：祁紅 單位：重慶市九龍坡區白市驛鎮第一中學

參考文獻：

第5篇：最后一分鐘教學設計范文

那么，如何讓初中物理課堂富有詩意呢？下面我就從以下四個方面談談自己的感悟。

一、激發學生物理學習興趣――知之者不如好之者，好之者不如樂之者

科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當一個人一旦對某件事某個物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在這些過程中產生愉快的情緒和體驗，以達到事半功倍的效果。每一節物理課是一首交響樂，而我的每節課的第一樂章是“說生活中的物理”，在這2分鐘里學生根據自己的觀察暢所欲言，說出心中的疑問。同樣在這2分鐘里，我會用眼睛微笑著跟學生交流，把學生帶入輕松愉快的課堂中。此舉的目的是吸引所有學生的眼球，讓他們都盡快參與到課堂中來，進入最佳學習狀態。一節課45分鐘，我帶領學生在課堂上爭分奪秒，目的是絕不多占用課下一分鐘。

試卷講評課上，教師更應重視學生的主體地位，張揚學生的個性。每一次試卷下發后，我會發自內心地告訴學生，成績只代表過去，只要做到真正把知識理解掌握就是最好的。在這樣的課堂上，我只負責給學生限定試卷每個大題留出的解決問題時間，其余的問題都下放給學生，我盡量發揮老師的“懶惰性”，正是由于我這個“懶”老師，培養出了一個個勤奮好學的學生。每到此時，課堂上是最“亂”的，到處是一個個渴求知識的面孔“對說”、“對講”的場面。事實證明，學生講一遍勝過聽教師講多遍。當然，我也不能盲目地讓學生充當“小先生”講授，學生要有選擇、內容要有選擇、時機也要有選擇。這樣的合作學習有助于因材施教，使每個學生都擁有個人的發展，為學生的自主學習創造條件，學生物理課學習興趣不斷被激發出來。

二、注意物理習題的選擇――會當凌絕頂，一覽眾山小

習題課是物理教學的一種重要課型，優化習題課教學不僅能有效地增強學生解決問題的能力，提高物理教學質量，而且可以促進學生良好的物理觀念的形成。

如何選用物理習題呢？我個人認為應從新課標的要求、學生的實際認知水平、中考要求這三個角度考慮。一般來說，好的物理習題符合以下幾點標準：1.聯系社會實際，貼近學生生活，有助于激發學生學習物理的興趣；2.突出物理學科的特點，有助于學生對概念規律的理解以及物理學習方法的培養；3.與現代科技聯系緊密，有助于增強學生服務于社會的責任感和使命感；4.注重知識面拓寬，有助于學生探究能力和科學思維能力的提高。

物理試題還應面向全體學生，立足每一位學生都得到發展，由于每位學生的基礎不同，能力不同，教師在布置作業時必須滿足基礎不同、智力因素各異等的每一位學生。這就要求我們老師在布置作業時，一定要多思考，要對習題進行重新設計。對同一個問題盡可能多設問，設問要具有梯度，梯度由易到難，使學生踏著一步步的階梯攀上“成功”的高峰，嘗試成功的快樂。

三、精心進行教學設計――星垂平野闊，月涌大江流

教學設計是教學的重要組成部分和教學的基本特征，它體現了執教者的教育理念、對教材的整體規劃、教學目標、教學策略等。缺乏周密的教學設計，教學活動就會陷入盲目和無效，因此，教學設計是教學活動順利實施的關鍵。

對于每種課型，我精心備課，預測課堂上可能出現的各種問題，我該干什么，學生該干什么，只要學生能完成的，我絕不包辦。以新授課為例，我努力從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。如何上好新授課做好以下三點是關鍵。

1.巧妙引入課題。人們常說:“好的開始就是成功的一半”，吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。

2.采用恰當的教學方法， 運用現代化教學手段會起到事半功倍的效果。

3.幽默和諧的語言、豐富的專業知識，讓學生在愉悅的氣氛中學習。

教學活動，從一定意義上說是一種交往活動，在這種交往活動中，教師如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么學生的學習興趣是很容易被激發出來的。每到此時，教室里每一位學生的眼睛都緊盯著老師，學習他們想知道的知識。

四、重視學生學科能力培養――為渠哪得清如許，為有源頭活水來

隨著新課改的推進，物理學科從單純的對學生成績的片面追求，逐漸轉變為對學生學科學習能力的關注。物理學科能力培養是物理教學質量提高的保證。物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成。因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難，在實際教學中我每章都會安排小實驗，努力培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。

如在講《杠桿》一節時，力臂是這節課的重點，也是本節課難點，我讓學生模擬撬棒、撬石頭的實驗，設計了以下探究活動。

探究一：在哪施力更省力？

探究二：同一點上施力，動力的大小相等嗎？

第6篇：最后一分鐘教學設計范文

【關鍵詞】教學反思；年輕教師；成長

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學發生了一次歷史性變化，改變了以往系統性的一步到位的教學模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心理學家波斯納( G.J.Posner )提出的： 教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

1. 重視教學前的反思，提高分析設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

（1）反思教學主體的基本情況。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。

（2）反思教學平臺的模塊處理。

作為教學的第一平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學生這么幾個問題：①標出電子流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

（3）反思教學設計的知識體系建構。

教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

2. 強化教學中的反思，提高調控應變能力

教學中的反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性，如果學生的反應是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。

（1）反思課堂氣氛。

新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。

（2）反思學生反饋。

學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情；對于學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。

第7篇：最后一分鐘教學設計范文

關鍵詞：有效教學；創設情境；精心設問

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0151-01

歷史課堂教學的有效性，實質上是讓有限的課堂時間產生更大的效益，通過課堂教學使學生獲得發展。發展內涵指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，歷史課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性問題日益引起了人們的關注。如何以高質量教學迎接挑戰，可以說是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢？下面就結合近幾年我的教學實踐談談。

1制定切實可行的教學目標

教學目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發點，也是教學的歸宿點。新課程強調的教學目標是"知識與技能，過程與方法以及情感、態度、價值觀"三位一體的價值追求。因此，在每次上課前，要根據不同班級學生的實際情況，制定既符合課程標準、又可以實現的教學目標。這樣，教師教起來、學生學起來都有目標與方向，讓課堂變得有針對性，這樣有利于課堂效率的提高。

2根據不同教學內容設計出不同的教學形式

歷史教學內容繁紛復雜，怎樣教學才能體現出它的豐富多彩？那就是要根據不同的內容形成不同的教學設計，讓學生在不同的教學過程中去體會、去感受。

對戰爭類等需要感悟的教學內容，采取觀看相應視頻的教學形式。

如在學習、、、時，在課堂上，我主要插播一些典型視頻，這些視頻材料使學生如臨其境，拉近現實與歷史的距離。這就是通過挖掘歷史事件的細節，對其情節加以補充，以此在歷史課上將歷史"娓娓道來"，讓歷史更加豐富、更加打動人心的一種形式。再如，關于戰爭和戰役的教學內容，我們教材中的描述是相當有限的，但對這些我們的學生卻有著較大的興趣，尤其是男同學很想多了解一點，這個時候教師就可以補充一些戰爭有價值的細小情節，用生動的語言加以描述；再如講時，也可以通過途中發生的一些事來表現的艱苦和的精神。

3講求教學內容的生活化，使歷史教學活躍起來？

教育家陶行知先生曾說過："沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。"歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

3.1充分利用好教材本身孕含的"生活"內容，豐富學生的生活常識。人教社新教材不僅包含政治史、經濟史、文化史，還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容，顯得更加親切、豐滿和人文化，更有利于學生認識立體化的歷史，豐富生活常識。比如七年級歷史下冊11課《萬千氣象的宋代社會風貌》基本屬于社會史范疇，介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內容，，教師只要引導得法，學生很快就能與現代習俗做比較，找異同，尋沿革，講看法，課堂很快就能"活"起來。"生活"對學生富有吸引力，"日常存在"促使他們觀察思考，新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就，又傳揚了民族習俗，正符合了新課標的要求。

3.2盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習八年級歷史《偉大的歷史轉折》中"民主與法制建設的加強"這一目內容時，我用多媒體顯示""中'人斗人'的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。

4減少課堂垃圾時間

第8篇：最后一分鐘教學設計范文

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時?！毙抡n程理念下的課堂教學設計也如同作畫，要花大力氣去提煉教學主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，刪繁就簡、以約馭博，深入淺出、以少勝多。

一、力砍多余環節

傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環節，數目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，步步深入，環環相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設計，無視學生的生命存在，教育的本質被可悲地異化了。

以下是特級教師孫建鋒老師執教《最大的麥穗》一文時的教學預案設計：

1、嘗試讀，感知文本

師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

2、思考讀，感悟文本

師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。

（生邊讀書邊討論，師生共同交流。)

3、展示讀，內化文本

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

4、探究讀，賞析文本

師：同學們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。

(同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)

5、無聲讀，超越文本

師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。

孫老師的教學預案十分簡單?？勺屑汅w會，卻給我們諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預案設計的簡單，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，如此學生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

二、留出彈性區間

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體──學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。

有位教師執教《林?！芬徽n。當學生讀到“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大，于是抓住這一細節，做了一番“文章”：

師：他剛才哪兒讀錯了?

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個詞語意思相同嗎?

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)

師：(指圖)一個險峻，一個溫柔，看來，兩者確實是——

生：(齊)大不一樣。

上述教學中即時生成的環節，生動地體現了新理念下課堂教學的現場指導特征。教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學預案時，當學生的活動游離了教學“預設”時，教學環節的推進不妨納入這些變化的學情，靈活展開教學；特別是在發現“意外的通道”和“美麗的圖景”時，教師更不能拘泥于預設的教案不放，應及時抓住課堂上即時呈現的動態生成性資源，根據需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。

三、推行板塊設計

新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。在預案設計時，教師根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入了解，僅擬定一個大致的框架、輪廓或者是學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調整。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執行教學預案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

有位老師在《赤壁之戰》的教學設計中，按照板塊式設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、孫權在赤壁之戰的慶功宴上會給誰記一等功？2、他的功勞簿里應該寫下哪些內容？3、戰爭結束后，周瑜和曹操會對戰爭作怎樣的總結？學生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功尋找理由……他們滿懷探求之心，紛紛埋頭課文，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。

第9篇：最后一分鐘教學設計范文

缺失之一：教師設計合作探究活動中“失理”。體現在，許多教師對合作探究的認識不夠明確，設計合作探究活動僅僅是為了體現新課程標準的精神，如一位教師在上《在馬克思墓前的講話》這節課時，一上課，教師就拋出一個探究題：“讀完這篇課文，你讀到了什么？想到了什么？”由于教師對探究活動安排沒有明確的學習目標加之學生對課文沒有深入的理解，結果可想而知，學生討論之后回答的效果并不理想。所以，教師要明確探究目的，預設探究效果，教師不要打著“合作探究”旗號，讓合作探究活動變成了一種機械刻板的操作模式。

缺失之二：教師設計合作探究問題“失效”。體現在，教師設計合作探究問題時，沒有充分考慮探究問題的對合作探究活動的“有效性”，一有問題馬上實施合作探究學習。如在上《師說》時，一位教師提出探究問題“本篇文章從哪幾方面論說了“從師”的道理？”這篇課文思路清晰，這個問題學生通過讀課文完全可以自己整理出來，并無討論的價值，教師過多地安排對“無效”的探究問題的合作探究活動，只會限制學生獨立思考的空間，削弱師生間的信息交流，浪費課堂有限的時間。

缺失之三：教師在學生探究活動中角色“失位”。體現在，教師把整個活動的“主動權”牢牢掌控在手中，提出問題后，只給學生兩、三分鐘，甚至不足一分鐘時間讓學生去合作探究，往往是學生剛進入角色，其思維剛展開，還來不及把想法表現出來，教師一聲令下，使“合作探究”草草收場。如一位教師在講《荷塘月色》一文中時，讓學生討論出文中幾個畫面，并為每一個畫面起一個名字，可沒過兩分鐘，教師就讓學生小組匯報，學生回答的內容教師似乎并不關心，接下來就是教師“大講特講”自己預設好的畫面名，在本堂課中，教師只把合作探究當成了學生實施教師意圖的操練方式。教師在合作探究活動中這種角色“失位”，致使合作探究活動“形式化”嚴重。

缺失之四：教師對小組分工不明導致部分學生在探究活動中“失落”。體現在，教師安排合作探究小組，但小組中沒有明確的分工。在合作探究中，小組中少數尖子學生包攬全場，致使許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛煉，特別是學習能力較弱、反應較慢的同學在合作探究活動中不知所措，過于依賴、盲從其他同學，甚至脫離活動，失去了學習的自主性，在合作活動中倍感失落。

缺失之五：教師在學生探究活動過程中點撥、總結“失言”。體現在，教師忽視了自己的“主導”作用。對于學生的語文合作探究過程“不管不問”、“一言不發”，一位教師在上《逍遙游》一課時，在講授完課文后，設計了一個探究問題“聯系當今社會，談談你對莊子“逍遙”思想的認識”，莊子的‘逍遙’思想本就很難理解，但這位教師既沒有在課前發一些關于莊子生平及思想的材料以備探究，在學生探究時也不加以指導，學生的探究實際上無從“探”起，結果，學生探究完后，回答令人失望。造成這種結果的原因是教師不能積極參與并指導學生“探究”的全過程，以致使教學活動出現了學生東拉西扯、思維混亂、認識膚淺等問題，降低了課堂教學的效果。

缺失之六：教師在學生探究后的評價“失情”。體現在，教師在對學生評價時，多為教師對學生的單項評價，并且注重結果評價，忽視過程評價，評價主觀傾向性強，忽視學生情感。教師習慣把發言的機會投向有優秀學生的小組或個人，相反，那些基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維敏捷性稍遜的學生，往往在無形中失去發言、表現和被肯定的機會。