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第1篇：史記中的小故事范文

學校事故中的學校責任

關于學校事故的發生及其處理問題， 近年來在報刊上頻繁出現， 已引起人們的廣泛注意。從司法實踐看， 一方面， 學校事故案件發案率及此類糾紛在增加; 另一方面， 目前我國又沒有這方面的具體立法， 所以一旦出現這類案件， 處理起來難度相當大。如何妥善處理好學校事故， 保證學校的正常教育教學活動秩序，已成為急迫的問題。

一、學校事故的涵義、范圍從接觸到的有關材料和案件可以發現， 關于學生在校發生傷亡事故的叫法很多， 諸如“校園事故”、“學生意外傷亡事故”、“學生傷亡事故”、“學校事故”等。前三種叫法都有一定的缺陷，要么界定過寬， 要么界定過窄， 且涵義不便確定， 本文主張用“學校事故”。關于“學校事故”的概念， 目前學術界尚無統一界定， 社會上的認識也各異。綜合各類觀點， 筆者主張學校事故的基本涵義應界定為: 學校對學生在校期間實施教育、教學管理過程中發生的學生人身傷亡事故。這里的學校包括幼兒園、大中小學校，當然主要的是中小學校。這一概念應該涵蓋以下內容: (1) 從時間上說， 有一兩個時間段: 一是正常的教學、管理時間， 即每天上、下午上課時間， 包括晚自習時間、課間休息、學校安排的自由活動、課外活動期間及教師提前半小時到校時間。放學以后的時間不在此列。二是學校利用節假日安排的補課時間。(2) 從區間上說， 一是學校校園內(包括校辦工廠、農場、企業等)。二是學校組織的校外活動場所。學生受到和教育管理活動有關的不當對待而在校外自殺、自殘， 也屬學校事故。(3) 從結果上說， 致使在校學生出現傷害、死亡、殘廢， 組織器官損傷導致功能障礙、精神失常等人身傷亡、心理失常等事故。下列情況之一者不屬于學校事故: 一是校內活動期問， 違反《刑法》或者治安管理處罰條例的; 二是收到學校錄取通知書， 但未到學校辦理報到手續， 或者已辦理畢業離校手續、步出校門的; 三是走讀學生到達校門之前， 或者放學離開校門之后的; 四是乘坐學校交通工具走讀的學生， 上學時或放學時在規定地點與交通工具接觸之前或者脫離之后的; 四是校內住讀生， 法定節假日、寒暑假期間在校外自律活動， 或在規定的作息時間內未經批準擅自離校外出活動的(含參加校外單位組織的活動的)。

二、學校責任的類型、性質本文所要討論的學校責任， 專指在學校事故中學校應承擔的責任。按照學校承擔責任的角度分為四類: 一是學校直接責任事故(學校要承擔主要甚至全部責任) ; 二是學校間接責任事故(學校承擔相應責任或連帶責任) ; 三是學校無過錯責任事故(依法分擔相應民事責任) ; 四是學校無責任事故(學校不承擔民事責任)。學校在學校事故中承擔什么性質的責任， 目前理論界存在兩種對立的觀點。一種觀點認為， 未成年學生具有法定的受保護、以使其身心健康成長的權利。這一被監護的權利在家庭里，自然是其父母(或由法律規定) ， 當學生離開家來到學校， 如果根據已有的法律， 學校、教師不是監護人、不負有一定監護職責的話， 那么未成年的學生便處于無保護、無監護的“真空”狀態， 而這種“真空”狀態是有悖于“保護未成年人的身心健康”這一法理的。所以， 從邏輯上講， 學生來到學校后， 對其監護的責任便自然從家里轉移到學校， 這實際上是一種不言自明的“默認”或“約定”， 是自然形成的事實性委托。基于這一點， 以現有法律沒有明文規定而否認學校對在校學生負有一定監護責任是行不通的。美國的法院判例有一句名言是“學校和教師具有家長地位”， 這無疑明確規定了學校和教師具有對學生監護的權利。在我國雖然當前沒有一法律明確規定， 但學校對學生的監護權自學校教育產生之日起便被“默認”或“約定”地自然形成， 是無需懷疑的。持這一觀點的人認為應把學校和學生、學生家長的法律關系定位在“部分委托監護關系”上。當家長把未成年的子女送到學校時， 就意味著家長已經把部分監護權委托給學校其行使。確立學校與學生、家長之間的部分委托監護關系， 從保護學生的安全和利益、保護學校的合法權益不受影響、保證學校教育教學工作的正常進行來看均是合理， 必要的。明確學校、教師有一部分委托監護責任， 既突出了學校作為教育、教學專門場所的獨特性， 不致于因懼怕成為被告而影響正常的教育教學活動的開展， 也會使學校依據法律規定積極實施有利于學生身心健康發展的行為， 盡可能地避免學校事故的發生， 更能使學校在發生學校事故問題時明確: 學校只在部分被委托監護職責的范圍之內承擔連帶民事責任。[1 ]另一種觀點認為， 學校不是在校學生的監護人， 雙方既是教育與被教育， 又是管理與被管理的關系， 學校履行教育和管理職責， 雖負有對在校學生生命健康監督管理和保護的職責， 但這種責任不同于監護人責任。[2 ]筆者同意第二種觀點。第一， 因為監護是民法上為保護無民事行為能力人和限制民事行為能力人的合法權益而設定的一項民事法律制度， 是民事權利義務的結合體。它既表現為民事權利即監護權， 又表現為特定民事義務即監護職責或監護義務。只要監護人的身份不變， 監護資格沒有喪失， 就不會發生監護責任轉移的情形。依照一般法理， 權利可以由權利人依法轉移或處分，而義務人對其法定義務的轉移與處分在一般情況下法律是不允許的。第二， 監護權與監護職責也具有人身屬性與法定性。監護的設立， 依我國《民法通則》的規定有兩種方式， 一是法定監護，一是指定監護。法定監護是直接由法律規定的監護， 指定監護是由有關單位、組織或法院指定的監護。《民法通則》規定的監護人的范圍有二類， 第一類是近親屬以及近親屬以外的關系密切的其他親屬朋友， 第二類是無民事行為能力人、限制民事行為能力人本人或其父母所在單位、住所地村、居民委員會或民政部門。監護權是一種身份權， 一般由監護人與被監護人之間所具有的特定身份關系而產生， 只有具有一定親屬身份關系的人， 才能擔任監護人。當被監護人沒有法律規定的親屬時， 才可以由其他公民、組織擔任監護人。《民法通則》對未成年人監護范圍的規定是全面的， 與未成年人關系密切的學校未被列入其中， 并非立法疏漏， 而是因為從學校的職能、作用、權限等方面衡量， 它不可能完全承擔未成年學生監護人的職責。《民法通則》第133 條“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的， 由監護人承擔民事責任??但單位作為被監護人的除外”的規定即一明證。第三， 規定學校承擔監護責任有悖民法公平原則。若立法規定學生入學或上學， 監護責任就由學校承擔， 其目的不外是將本屬于監護人的責任轉嫁給學校， 徒然加大了學校的民事風險。按照公平原則的要求， 作為受教者的學生的合法權益保護與作為教育者的學校的合法權益保護都必須得到兼顧， 不應厚此薄彼或顧此失彼。視學校為未成年學生監護人的認識， 不僅使學校承擔難以擔負的責任， 而且也難以解釋何以學校只有監護責任而沒有相應的權利， 何以學校對學生的管理要符合法律規定， 而不能像父母管理被監護人一樣管理學生。

第2篇：史記中的小故事范文

（蘭州商學院 金融學院，甘肅 蘭州 730020）

摘 要：與西方發達國家相比，中國上市公司實施股權激勵的市場條件和制度背景都有較大差異，對其激勵效果的研究，學術界也存在不同的觀點.由于中國資本市場在2006才實行股權分置改革，上市公司實行的股權激勵制度才真正起到效果，所以本文選擇的公司樣本都是2006年后才實施股權激勵的，運用獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗以及多元線性回歸的分析方法，研究上市公司在實施了股票期權激勵的措施后，其經營業績產生了怎樣的變化.本文的研究結論為，公司在進行激勵后，在經營業績上會有一定的提高，但在縱向時間維度分析，其效果并不十分顯著.

關鍵詞 ：股權激勵；股票期權；經營業績

中圖分類號：F271 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0073-03

1 研究假設

現代企業的特點在于所有權與控制權的分離，股東與管理層之間的委托問題成為現代企業發展中的重要阻力，要解決委托問題，激烈的競爭性市場約束機制以及公司內部治理機制成為重要的問題解決途徑.由于我國市場經濟起步較晚，市場不夠成熟，缺乏有效的競爭性市場約束機制，所以在目前我國的市場發展狀況下，要想解決委托問題，使公司業績得到改善，一個很重要的途徑就是公司內部治理機制做的越來越好.管理層和股東通過股權激勵進行連接，作為這樣一種長期有效的激勵機制，對完善我國公司的內部治理十分重要.一方面，目前我國資本市場發展有一定進步，屬于次強式有效市場，說明在這樣的環境下實施股權激勵能夠起到一定的效果，資本市場的客觀條件已經成熟.另一方面，通過股權激勵可以使公司的管理層行使剩余所有權，成為特殊的股東，在某一層面上降低了管理層與股東的目標差異，減少管理層對股東利益的損害，從而更有效的實現股東利益最大化，管理層更多的會站在股東利益層面來管理公司，根據以上研究,提出如下假設：股票期權激勵與上市公司的經營業績是正相關關系.

根據材料的收集，目前我國A股市場很多上市公司都實施了股權激勵政策，大部分A股公司選擇的股票期權激勵模式，根據國泰安的數據，我國有78%的實施了股票期權這種激勵模式.上述模式的選擇基于以下幾個方面的原因.一是這種激勵方式所耗費公司的財務費用較少，并且在現金流量層面上不會對公司產生較大影響，二是可以給中層帶來很大的財富效應，對這些公司中層所普遍接受，故很多上市公司所采用.

2 研究設計

2.1 樣本選擇與數據來源

2006年證監會頒布了《上市公司股權激勵管理辦法（試行)》，之前我國的上市公司在公司治理方面十分不完善，存在很多的缺陷，股權激勵缺乏實施的客觀條件，公司中層持股在很多方面與西方成熟資本市場相比有很大的出入.通過2006年的我國的資本市場實行股權分置改革，公司的中層和股東利益需求較為一致，從而使股權激勵能夠真正起到效果.本文選取的樣本為國泰安數據庫中2006年后實施股權激勵的公司，在這個階段共有418家的上市公司實施股權激勵.

為了使本文的實證檢驗有效真實，本文股權激勵樣本按一下原則進行選取:(1)只選取發行A股的上市公司；(2)除去那些因連年虧損而“披星戴帽”的上市公司，因為這些公司可信度較低，不具備分析價值；(3)由于金融行業屬于高負債、高杠桿公司，因此不選取銀行、保險、證券這類的金融公司；(4）那些存在公司重組或有重大變動的公司也排除在外；（5）除去其它形式的股權激勵公司，只保留實施股票期權激勵的上市公司.按照上述原則，共有346家公司符合條件.

2.2 變量定義及說明

2.2.1 被解釋變量

通過對我國上市公司有關業績指標的研究，本文認為資產收益率（ROE）、總資產收益率（ROA）以及主營業務利潤（ROM）這幾個會計指標可以較準確的反映上市公司的經營業績.選擇這幾個指標的原因，有如下幾個方面的考慮，這幾個指標可以體現客觀性、可比性等特點，并且它們較容易獲得，通過綜合分析這3個指標，可以對公司的經營業績和發展潛力進行一個更加全面、客觀和具有趨勢性的研究.

2.2.2 解釋變量

由于股票期權的激勵模式在目前的上市公司中使用較為普遍，所以本文只對股票期權這一種股權激勵模式進行研究，激勵模式屬于定性分析，所以用虛擬的變量OPTION來代替，并且將OPTION的值設定為1.

2.2.3 控制變量

由于公司的業績受多個方面的影響，通過股權激勵的實施可以影響公司的經營業績，但影響公司業績的方面還有很多，如公司的規模、資產負債情況等，由于本文作的實證分析，若將其它因素忽略，很可能使結果存在較大偏差，缺乏可信度.為了充分考慮到其它因素對公司經營業績的影響，盡可能的使研究不產生大的質疑，共有五個變量會對公司的經營業績產生影響，所以有五個變量作為控制變量.分別為凈利潤增長率、總資產周轉率、資產負債率、股權集中度、公司的大小.這五個控制變量會對公司的經營業績產生很大的影響，若不考慮它們的存在而產生的影響，一定會使結果失真，從而不能很好地找出股權激勵與公司業績的關系.

2.3 實證模型

通過查閱有關計量經濟學的研究，為了更好的研究股權激勵與公司經營業績的關系，建立了三個多元線性回歸模型來檢驗實施股票期權對公司業績的影響.

3 實證檢驗

為了更好的驗證股票期權激勵如何影響公司的業績，A代表實施了措施，B代表沒實施措施，本文會將A和B進行比較；通過對A和B的比較，對兩個方面的分析，綜合比較股票期權激勵的實施是否會提高公司的經營業績.

3.1 橫向比較分析

利用spss軟件進行計算，通過表1可以看出，對A數據進行分析，2012年業績ROE、ROA、ROM的平均值分別為0.1681、0.0637和0.1578，與未實施股票期權的公司相比，顯著提高.通過對統計數據的分析，本文得到上市公司實施股權激勵和未實施股權激勵，通過模型軟件計算出它們的經營業績分布存在規律性，表現出偏態分布的特點，通過B數據的研究，其經營業績偏的更加厲害.還有，通過A和B進行比較，通過模型軟件可以看出它們的經營業績的分布更加的密集，若是B，那么經營業績更加密集，與標準正態分布相比，實施股權激勵和未實施股權激勵公司的分布都要高一些.通過對兩類公司ROE、ROA及ROM的分析比較，A比B要稍好一些，并且業績分布波動較小，較為均衡.

在確定了配對樣本之后，本文使用了一種較為普遍的方法，那就是兩獨立樣本T檢驗的方法，對樣本和配對樣本進行分析，是從ROA、ROE和ROM這三類數據進行分析的，并取代號分別為C、D、E.通過統計的表格數據可以看到，C1和C2的均值分別為0.0832和0.0572，它們之間的差值為0.0260，說明C1比C2高出了0.0260.此外，t統計量的觀測值為4.087，對應的雙尾概率P值接近于0，由于概率P值小于顯著性水平0.05，因此，可以拒絕原假設，由此可以得出的結論是樣本公司與配對樣本公司的總資產收益率之間存在顯著差異，并且樣本公司的數據大于配對樣本公司的數據.通過相同的分析方法，本文得出樣本公司的凈資產收益率、主營業務利潤率與配對樣本公司的凈資產收益率、主營業務利潤率之間存在顯著性差異，并且樣本公司的數據都大于配對樣本公司的數據.

由于本文在選擇配對樣本時，嚴格執行上述的配對原則，將若干影響公司經營業績的影響因素已經排除，如上市公司所處的行業、上市公司的規模、上市公司的資產負債情況以及控股股東性質等因素，因為這些因素對公司經營業績也能起到一定的影響作用，在排除了這些影響易速之后，上述分析結果的不同可以確定為是股權激勵實施所造成的，由此得出的結論是實施股權激勵公司的經營業績好于未實施股權激勵公司的經營業績.

3.2 縱向比較分析

為了分析股權激勵實施前和實施后上市公司經營業績如何進行變化，本文采用兩配對樣本T檢驗的方法，分析實施股票期權激勵計劃的上市公司實施前一年和實施后一年的經營業績進行定量統計和分析，從而得出上市公司在股票期權激勵計劃過程中，計劃對公司業績的影響程度.

根據表1數據的統計和分析，在上市公司實施股權期權激勵計劃前和實施股權激勵計劃后，公司經營業績的均值發生了變化.樣本公司實施激勵計劃的前一年即T-1年的ROA、ROE及ROM平均值低于實施激勵計劃的后一年即T+1年的平均值.

根據表2分析，對股權激勵實施前和實施后的ROM、ROA以及ROE簡單相關系數進行計算，得到的結果分別為0.37、0.44和0.89，根據結果可以得出股權激勵的實施與公司的經營業績存在正相關關系，通過對它們的相關系數檢驗概率P的計算都為0.000，說明股權激勵實施后，上市公司的經營業績存在明顯的線性變化.

從表3可知，樣本公司實施股權激勵前一年即T-1年的ROM均值為0.03415，后一年即T+1年ROM的均值0.04516，所以上市公司通過實施股權激勵其主營業務利潤率提高了0.01101，說明上市公司通過股權激勵提高了主營業務利潤率.另外，T檢驗統計量的觀測值為0.263，其對應的雙尾概率P值為0.476，由于其值大于0.05，不能通過0.05的顯著性水平檢驗，這說明了股權激勵實施前和股權激勵實施后上市公司的主營業務利潤率雖然存在差異，但并不顯著.應用同樣的方法，發現股權激勵實施前和股權激勵實施后的總資產收益率和凈資產收益率雖然存在差異，但并不顯著.綜上所述，從ROM,ROA和ROE的兩配對樣本T檢驗的結果來看，實施股權激勵后，上市公司的經營業績有所提高，但存在的問題是其提高并不十分顯著.

4 研究結論與建議

本文以2006-2013年中國A股上市公司中實施股票期權激勵計劃的公司為樣本，通過ROM、ROA及ROE這三個被解釋變量從橫向和縱向兩個方面來研究股票期權激勵計劃對上市公司經營業績的影響.得出的結論為：（1）與未實施股票期權激勵計劃的上市公司相比，實施股權激勵的上市公司其經營業績要好一些.（2）上市公司實施股票期權激勵計劃前后的經營業績，雖有所提高但并不明顯.原因在于我國股票市場仍為弱有效市場，市場機制不夠完善，同時經理人市場發展還很不成熟，再加上我國公司治理結構及法規政策的不健全等導致了上述結果的出現.根據上述分析，本文提出如下建議：第一，由于股票期權激勵可以提高公司的經營業績，所以上司公司在公司內部激勵方式的選擇方面可以考慮股票期權激勵.第二，由于我國職業經理人制度還不完善，為保障股權激勵的有效實施，職業經理人制度的建立和優化完善成為必要，通過高效的競爭，發現那些懂的管理、業務能力強的優秀人才，從而更好的實施股權激勵制度.第三，由于在時間跨度方面分析股權激勵實施效果時發現，股權激勵的實施效果并不明顯，所以要使我國的證券市場要更加有效，目前我國證券市場屬于弱有效市場，股價并不能真實反映公司的價值，從而減弱了股權激勵的效果，只有提高我國證券市場的有效性，股權激勵制度才能發揮最大效率.

股權激勵在我國的發展才剛剛開始，還有很多的不足之處，但它卻是是一種很好的解決公司內部治理問題的方式.在黨的十上，國家也鼓勵公司治理方面的創新，積極地進行公司改革，提高公司的經營的活力，所以股權激勵雖然目前發展還很不完善，但其潛力還很大.同時需要注意的是，在公司股權激勵實施過程中，一定要保證公平有效的實行，股權激勵的目的在于提高管理層的積極性，若使用不當反而打擊了一部分的工作積極性，所以要保證公平公正的實施股權激勵.

參考文獻：

〔1〕Muurling R, Lehnert T. Option-based Compensation:A Survey[J].The International Journal of Accounting,2004(39):365-401.

〔2〕Holland L C, Elder E M. Employee Stock Options in Compensation Agreements:A Financing Exp-lanation[J].Journal of Corporate Finance,2006(12):367-379.

〔3〕劉紹娓,萬大艷.高管薪酬與公司績效:國有與非國有上市公司的實證比較研究[J].中國軟科學,2013(02):90-101.

第3篇：史記中的小故事范文

 

課堂導入的好壞直接影響整堂課的教學效果，教師在課堂教學中要想啟迪學生思維，引導學生探討，引領學生探究，就必須精心設計小學數學課堂教學的導入環節，從而提高導人環節乃至整堂課的教學效果。于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”有效的課堂導入，能讓學生在學習情境中妙趣橫生、在認知沖突中躍躍欲試，產生強烈的學習求知欲。

 

《西游記》是小學生很感興趣的名著，里面的人物、素材為小學生所津津樂道。將《西游記》故事與數學教學結合起來，可以將抽象的知識、枯燥的算理寓于生動具體的情境中。就小學數學課堂教學的導入環節而言，以《西游記》中的人物為故事素材，能有效地激發學生參與學習的熱情，提高學生有效思維的興趣，從而實現有效、高效、長效的學習效應。

 

一、運用故事創設情境導入，提高學生聽講的有效性

 

《數學課程標準(2011年版)》強調應“創設有助于學生自主學習的問題情境”，可見，良好的故事情境對小學生學習知識起著重要的作用。小學生的思維處于從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，這種直觀、淺層的思維特點，決定了教師應運用直白的語言表達、直觀的內容呈現、直接的方式教學，才能有助于學生聽講，激發學生學習積極性。

 

情境導人最基本的方式是創設問題情境，利用《西游記》創造數學故事與情境，能有效地降低學生感知、理解數學知識的難度，使學生能夠以較好的學習狀態進入課堂學習，捕捉教師提供的關鍵信息。就數學情境導入而言，要體現目的性、趣味性、啟發性、簡潔性，《西游記》是一個非常重要的素材。唐僧師徒人物有趣、取經故事生動形象，是讓小學生較快進入聽講的良好學習素材。

 

例如，在教學“認識幾分之幾”時，一位老師先給學生講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。他又拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么，半個用1個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。

 

對于小學生而言，“認識幾分之幾”是數的概念上的一次飛躍，需要教師創設一個讓其認知產生矛盾、思維出現糾結的學習空間。運用《西游記》的人物創設一個“孫悟空分月餅”的故事，符合小學生的認知特點和發展規律，有利于學生在形象生動、活潑有趣的情境中主動學習、自主探究。顯然，“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”這句關鍵信息的理解，是課堂教學高效與否的關鍵。讓機智聰明的孫悟空和愚昧貪婪的豬八戒去琢磨“半個”，相信學生覺得有趣有味。在課堂教學中，學生自然而然地認真聽講，逐步被引導到如何表示一半這一教學任務上來。小學生喜歡聽故事，運用《西游記》故事創設良好的學習情境，有助于提高學生課堂認真聽講的有效性，較好地展現了其對課堂教學的“引領價值”。

 

二、利用故事蘊含問題導入，提高學生思考有效性

 

《數學課程標準(2011年版)》指出：“通過恰當的問題或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心……”學起于思，思源于疑。問題是學生學習的起點，有問題才會有思考、有探究。可以說，問題是點燃學生思想的火種，是激發學生學習興趣的動力。

 

數學教師利用故事設置問題時，要針對教材的關鍵、學習的難點，巧妙設疑，促使學生的思維處于激活、積極的狀態，從而產生強烈的求知欲，在思考的過程中獲得新知識。小學生有好奇的天性，一旦他們無法解決問題，就會產生強烈的探究欲望，驅使他們朝著這些問題去努力。

 

因此，在課堂教學導人環節，教師要學會善于利用《西游記》故事，圍繞教學內容巧設問題，恰當地設置懸念，使學生自然而然地產生問題;當學生對將要學習的數學知識產生積極主動、躍躍欲試的學習狀態時，這種學習狀態必將使學生經歷知識的形成過程，這樣的思考有效、高效。

 

例如，在教學“商不變性質”一課時，一位教師給學生講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：太少了，太少了!”猴王又說：“好!給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣?”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎?”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子說：“那好吧!給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧。”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，學生也情不自禁地笑了。此時此刻，老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑?為什么?”

 

商不變性質的重點在于被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變;在小學生的生活世界里沒有生活經驗，在數學知識里數學經驗屬于比較難以突破的教學重點。如何將這個核心問題呈現在學生面前，并引起學生主動探究，關系到這堂課后續學習的效果。課堂教學中，通過小猴子和猴王“誰的笑是聰明的笑”這個問題，使學生在大笑之余能聚焦關鍵問題，以自己的思考去尋找隱藏在背后的數學規律。顯然，這樣的主動探究過程，無疑大大地提高了小學生思考的有效性。

 

三、使用故事激發興趣導入，提高學生探究有效性

 

一上課，先讓學生聽一段故事，學生非常樂意，并且立即被吸引住，會不由自主地思考故事中提出的問題。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”顯然，故事就是激發學生學習興趣的有效手段。小學生喜歡聽故事，教師通過生動有趣的故事，能引起認知沖突，激發學生學習數學的興趣。如此產生求知欲，就會積極嘗試，克服學習上的困難。

 

心理學原理表明，一旦小學生對學習的知識產生濃厚興趣，其思維也處于最佳狀態。

 

《數學課程標準(2011年版)》指出：“在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。”將《西游記》故事以幽默的情節、鮮明的人物、生動的細節來化解數學課堂教學的枯燥性、單調性，能大大增強教學的趣味性、藝術性、生動性，自然而然地將學生對《西游記》的關注轉移到對新知的關注上來，能起到寓教于樂的教學效果。

 

例如，孫悟空師徒四人來到一座山頭，孫悟空前去探路，不料遇到一個妖怪。那妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅!”悟空回答：“休想，看我金箍棒!”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣!用0.009米長的金箍棒就想把我打死?”只聽孫悟空連聲說：“變(0.09米)，變(0.9米)，變(9米)。”妖怪被9米長的金箍棒重重地打死在地。

 

師：在剛才的故事中，你們發現了什么信息?

 

生1：金箍棒越變越長。

 

生2：數越變越大。

 

生3：小數點不斷向右移動

 

師：對，小數點向右移動，小數就擴大，這種變化有沒有規律呢?好，這節課我們就來研究“小數點移動引起小數大小變化的規律”。(板書課題)

 

“小數點移動引起小數大小變化的規律”對學生而言，是一個非常抽象的數學學習內容。而《西游記》中的金箍棒能變長的故事可謂是小學生非常熟悉的知識，金箍棒十倍十倍變大的情節，與小數點移動引起小數大小變化的情況有內在的聯系。因此，通過金箍棒十倍十倍地變大，將小數點移動引起小數大小變化的探究過程完全地呈現在學生面前;自然，學生就會產生主動探究的愿望;而老師的“這種變化有沒有規律”的問題就有了翔實的探究空間。

 

四、應用故事復習知識導入，提高學生交流有效性

 

數學是基礎性、發展性的學科，教學內容、教學方式必須符合學生的年齡特征和心理特點。因此，在教學中必須注意新舊知識的聯系點、前后知識的銜接點，基于對學生、學情、學習的分析，確定知識的起點、找準知識的生長點，復習舊知識，利用類推方法和遷移規律，使學生在合作交流、自主探索的過程中提高課堂學習的有效性。

 

《數學課程標準(2011年版)》強調“引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。顯然，通過復習舊知，能為新知的學習鋪路搭橋。但復習舊知的過程往往為學生所怠慢，通過《西游記》故事的演繹，將枯燥的舊知融入生動形象的故事中，學生在輕松愉快的氛圍中交流知識點，從而為新知的有效學習創造了條件。

 

例如，一位教師在教“一個因數中間有0的乘法”，設計了孫悟空偷蟠桃的故事：王母娘娘要過大壽，她派7個仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹大口大口地吃著桃子，樹上一個仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘稟報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。讓學生列加法算式與乘法算式，討論得出：0和任何數相乘都得0。

 

“0和任何數相乘都得0”的復習，如果僅僅停留在練習的階段，學生得到的是機械的訓練，對其意義的理解不深，對“一個因數中間有0的乘法”的后續學習沒有顯著的遷移作用。應用《西游記》中孫悟空偷蟠桃的經典情節，學生有熟悉感，在詼諧有趣的故事情節中，學生明白在孫悟空的搗蛋下，蟠桃園里一個仙桃也沒有;“0和任何數相乘都得0”的復習也就有了充分的認知基礎。

 

好的開頭等于成功的一半，課堂導人環節對整堂課的效果、效率起著重要的作用。

 

運用《西游記》故事，能創設情境，利用故事蘊含問題、激發興趣，應用故事復習知識，實現教學的有效導人，最終促使學生積極、主動地學習知識，收到事半功倍的效果。

第4篇：史記中的小故事范文

【關鍵詞】故事教學；小班幼兒；提問技巧

小班幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的理解也主要表現為直接理解，往往只能理解事物的表面現象，難以理解事物的內部聯系，對于故事也只是停留在簡單詞、句的理解。而提問是幫助小班幼兒理解故事內容，了解故事所要表達主題思想的重要手段。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。因此，我們教師必須科學的設計提問，來幫助小班幼兒有目地的、有序的、深入的理解故事。

一、小班下冊的教案《能吃的零食宮殿》，提問設計沒有完全考慮小班幼兒的年齡特點，主要存在以下幾個問題：

1.提問過于籠統，層次不夠分明，幼兒難以作答

《能吃的零食宮殿》這個故事一共有三位醫生勸過公主，教師在第二遍閱讀故事的時候，就問幼兒：“醫生是怎樣勸公主的呢？”這一問題的答案包含詞語太多，小班幼兒以形象記憶為主，對于那些直觀、形象、具體、鮮明的事物容易記住，對于詞語記憶效果差。而這個問題的答案有三句話那么多，小班幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也難以作答。大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

2.提問用語超出了小班幼兒的理解水平

教師在提問完醫生的勸告后，又問道：“公主的表情怎么樣？”表情就是指人通過姿勢、態度等表達感情、情意。主要有三種方式：面部表情、語言聲調表情和身體姿態表情。一般在小班幼兒的理解程度來講，表情只是指哭、笑、生氣等一些簡單的面部表情。在故事中，公主聽完醫生的勸告后，分別做了一個動作說了一句話，而沒有關于面部表情的描述。這樣一來幼兒就無法理解教師的提問，對于問題也不知從何回答了。

3.提問過于簡單，缺少啟發性，沒有思考價值

在活動的結尾，教師問到：“零食宮殿好不好？”“像公主一樣愛吃零食好不好？”“你自己愛吃零食嗎？”在故事教學中類似“是不是”“好不好”“對不對”“愛不愛”等提問太簡單，小班幼兒可以不加思考地回答，無利于小班幼兒思維能力的發展。

4.反問式的提問方式小班幼兒難以理解

小班幼兒是以具體形象思維為主的，他們對提問的理解往往只停留在問題的表層意思。教師最后問道“該不該少吃零食呢？”這樣一句有點反問式的提問，會讓幼兒誤解問題的本意，從而出現“不該少吃零食”這樣與故事的教育目標、與回答者的本意背道而馳的答案。

二、運用以下幾個提問技巧，從而幫助幼兒理解故事內容、主題；提高幼兒的語言表達能力；促進幼兒思維能力的發展；達到預期的教學目的

1.提問要注意具體、明確

具體明確的提問有助于幼兒思維，便于幼兒思考和回答。如：教師將：“醫生是怎樣勸公主的呢？”這個問題問得再具體點，三位醫生的話分別問三個問題，“牙科醫生對公主說了什么？”“白胡子醫生是怎么說的？”“年輕的醫生是怎么說的？”這樣具體的問題使小班幼兒容易回憶故事的內容，讓幼兒的頭腦中有一條清晰的思路，回答起來能比較有條理，對問題也不會感到無所適從了。

2.提問要符合小班幼兒的理解程度

小班幼兒對于詞義的理解處在低級水平，詞義理解還不確切，常常過寬或過窄的理解一個詞，對于詞、句的理解也停留在表層，而不會理解句子的轉義。因此我們教師要從小班幼兒的理解程度出發，設計提問。如：將“公主的表情怎么樣？”改成“公主是怎么做的？”“公主是怎么說的？”;將“該不該少吃零食呢？”改成“能不能多吃零食呢？”。這樣一來小班幼兒就能夠理解，可以輕松的回答問題了。

3.問題要有啟發性，有利于幼兒思維的發展

小班階段是幼兒思維開始發展的起始時期，教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋、勤思考，促進其思維能力的發展，從而讓幼兒獲得知識和經驗。因此，教師的提問應有啟發性。如果將“零食宮殿好不好？”“像公主一樣愛吃零食好不好？”“你自己愛吃零食嗎？”這些問題改成“為什么零食宮殿不好呢？”“多吃零食有那些不好的地方？”這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使其思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的聯想，對幼兒思維能力的發展是很有幫助的。

4.提問應圍繞故事主題、緊扣目的

在設計問題之前，教師應該先分析故事所要表達主題思想，然后確定目標，再針對目標設計問題。故事《能吃的零食宮殿》的目的主要是讓幼兒明白多吃零食的危害，應該養成少吃零食的好習慣。所以，所有的問題都是圍繞這個目的而展開。“公主在零食宮殿每天都吃什么？”“公主天天吃零食，變成了什么樣子呢？”“最后，公主還吃零食嗎？”“為什么？”

小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導。但有意注意的穩定性很低，注意力容易分散。這樣緊扣主題的提問，能讓小班幼兒排除其他因素的干擾，把注意力都集中到問題上來，也有利于小班幼兒有意注意的發展。

另外，在平時小班幼兒的故事教學中我們經常碰到這樣的情況：老師已經問下一個問題了，可有些幼兒還在回答上一個問題。這是由于小班幼兒的具體形象思維決定了他們思維的固定性，使幼兒缺乏靈活性。當教師提出下一個問題時，他們還在考慮上一個問題，思維一下子轉變不過來，才會出現這樣的情況。

因此，在問題的設計中除了要運用以上幾個策略外，還應注意：一個問題提完后要讓幼兒有充分思考回答的時間。在提下一個問題時，應強調：現在我要問另外一個問題了。這樣一來幼兒的思維就有了充分的時間轉變，注意就會被吸引到下一個問題上，類似情況也不會出現了。

對于小班幼兒不能過多地運用回憶性的提問。如果按照“故事里有誰，他們在干什么。結果怎樣，這個故事告訴了我們什么道理？”這種方式去提問，幼兒會對故事產生厭煩的心理。從而對故事內容沒有興趣，所以，教師要將回憶性提問、創造性提問等多種提問方式相結合，從而保證教學過程的生動、活潑。

總之，提問是實現小班幼兒故事教學目的的重要手段。教師應充分考慮小班幼兒的年齡特點，科學的設計提問，使提問在教學活動中發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]陳幗眉.《學前心理學》

[2]黃人頌.《學前教育學》

第5篇：史記中的小故事范文

內容 提要:1998年以來，隨著積極財政政策的啟動，國債規模與日俱增。在民間資本增速下降、消費增長持續低位運行、外部環境惡化導致出口增長放緩的背景下，國債投資在國民 經濟 中的地位愈發顯得舉足輕重。從

（二）國債投資平抑 經濟 波動的福利績效 分析

世界各國的經濟 發展 史證明，劇烈的經濟波動將極大地降低經濟增長的總體績效和 社會 總福利。短期超速的經濟增長的往往被隨之而來的低速和負增長所帶來的痛苦所抵消。經濟增長的巨幅波動破壞了經濟長期穩定增長的內在機制，加劇了宏觀經濟的潛在運行風險。據統計，1953年以來，

第6篇：史記中的小故事范文

[關鍵詞]考古；考古者；形象；神秘

在一些作者和導演的眼中，考古者是一群神奇的人。他們擁有聰明的頭腦、淵博的知識、敏捷的身手和過人的膽識，既能操作的了高科技裝備，也能上天入地、降妖捉鬼。真是無所不知、無所不能。作者寫的精彩，觀眾看的高興，但萬不可當做紀實來看待，小說及影視作品都是經過作者或導演加工的，只為博觀眾一樂，里面描述的考古以及考古者的形象與真實的情況已經有了很大的出入，甚至很多都是與真實情況完全不符的。有鑒于此，我專門搜集了一下這方面比較熱門的文學及影視作品，進行了簡單的梳理，總結了這些作品中所塑造的考古者的形象，下面就簡單的論述一下。

我們想要對這些作品中塑造的考古者形象進行分析就應該首先搞清考古者在這些作品中的角色定位，這是首要的前提。經過對搜集的作品的了解可知，考古者在這些作品中都是比較重要的角色，有的甚至就是作品的主角，如《國家寶藏》系列、《奪寶奇兵》系列、《古墓麗影》系列、《木乃伊》系列等，主人公的職業便是考古。有的雖然不是主角，但確是推動劇情發展不可或缺的角色，如《神話》、《十二生肖》、《鬼吹燈》等作品中的角色。在這些作品中作者和導演大都有選擇的忽視了學界的一些負面的形象，營造的大都是正面的積極的形象。

現在已經對考古者在作品中的定位有了一個大概的認識，那么在這些作品中所塑造出來的考古者是什么樣的形象呢，我們將從性別、年齡、外表、內在、工作和生活背景等方面進行簡單的分析。先從性別來說，這些作品中的考古者大多是由男性來塑造的，由女性塑造的考古者角色相對較少，這也與現實的情況比較吻合，考古需要經常到野外進行發掘，下到田間地頭、荒山野嶺、沙漠戈壁等地方，條件比較艱苦，相對而言男性比女性更適合這項工作。其次是年齡，在這些作品中考古者的年齡從青年到老年幾乎都有，如《奪寶奇兵》系列，由于比較經典，因此便一部部的拍下去，主角也從青年步入到了老年。再次是外表，角色單從穿著上來看很難很難判定其職業，即使是穿著比較專業的野外工作服裝和攜帶專門的考古工具，人們也很難判斷角色的職業，因為考古出現在公眾視野中的次數實在是太少，當然從事考古工作的除外。男的英俊女的漂亮且大都身手不凡、聰明睿智是這些角色的共同特點。至于他們的內在，可以用下面幾個詞來概括，即正義、善良、勇敢、敬業、沉穩、有原則等，這里當然不包括反派角色。最后是考古者的生活和工作背景，作品中的考古者大都有比較不錯的生活和工作背景，他們或是某著名大學的教授，或是出身顯赫的考古世家，或是某一領域的權威等等，良好的背景更凸顯了他們的氣場。

通過上面的介紹，我們已經對作品中展現的考古者形象有了一個大致的了解。但這些形象與現實中的考古者有多大的相似度呢？平心而論實在是與現實中的考古者形象不太相符。作品中再現的考古者形象雖然源自真實的考古者群體，但是出于吸引讀者和觀眾的目的，很多方面經過作者和導演有選擇的加工之后與真實的情況已經有了很大的變化。而且考古這項工作被有意的神秘化了，披上了一層朦朧的面紗，用一些秘文、神怪傳說等來吊足讀者和觀眾的胃口。這樣做的好處顯而易見。讀者愛讀，觀眾愛看，而且也激發了公眾對考古的興趣。壞處則是把考古過度的神秘化了，在吸引了一部分人的同時，也著實嚇退了一部分人，不利于人們認識真正的考古。真正的考古大多數時候重復的是單調的工作和體力勞動，這對許多抱著探幽尋秘的熱情投入到考古這項工作中來的人來說，可謂是不小的打擊。作品再現的考古者形象具有不可忽視的影響，對很多普通群眾來說，這些作品是他們了解考古的唯一途徑。所以作品在塑造考古者形象，在講述考古這項工作的時候一定要把握好修飾的尺度，適度的夸張和修飾，盡量不要過度的夸張。當然這只是筆者的希望，畢竟這些文學和影視作品的主要目的是為了吸引讀者和觀眾。這當中的取舍只能由讀者和觀眾自己把握了。

第7篇：史記中的小故事范文

1. 股權激勵機制的概述

股權激勵機制是一種經營者長期激勵方式，主要是讓經營者持有股票或股票期權，讓他們成為股東，將其利益與公司利益結合在一起，借此來激發經營者提升公司價值的動力以實現其自身財富。股權激勵基礎理論主要包括人力資本理論、委托―資本理論、公司剩余索取理論。現股激勵、期股激勵、期權激勵是按照基本權利義務關系的不同所劃分的經營股權激勵方式。“收益共享、風險共擔”原則是現股和期股激勵共同放入基本特征，即高管在享有股權增值所帶來的收益的同時也需要承擔股權貶值的風險。在期權激勵方式中，因股權持有者不承擔風險，所以其風險承擔能力并不會限制期權數量的設計。現股激勵、期股激勵、期權激勵是股權激勵的三種主要類型。高管股權激勵主要有限制性股票、股票期權、虛擬股票、延期支付計劃、業績股票、儲蓄參與股票六種股權激勵模式。股票期權這一激勵方式從20世紀80年代開始廣泛應用于西方國家。單就收益水平而言，股權激勵政策的實施在我國效果并不明顯。然而從成長率這一標準來看，其效果則非常顯著。

2. 中國上市公司高管股權激勵機制成果研究

大量實踐成果表明，高管股權激勵機制的實施使得公司經營業績得到了提高。然而，因為上市公司的股權激勵制度在我國才剛剛起步，還不具備完善的外部市場，多種制度缺陷及不合理的內部機制仍然存在，致使此機制的效果并不明顯。通過多組數據的比較可以看出，與我國未實施股權激勵機制的上市公司相比，已實施此機制的上市公司的發展業績并未擁有明顯優勢。

3. 上市公司高管股權激勵機制的設計

我國證券市場的有效性以及上市公司不合理的股權激勵制度設計導致了我國上市公司股權激勵效果不明顯，并且后者占有很大比例。由此可見，設計一個合理的激勵機制是十分有必要的。因治理結構存在上市公司董事會獨立性差、董事會規模與高管長期激勵相關性不高、存在傳統家長式管理方式等諸多問題，執行主體行為發生了嚴重扭曲，不可避免地出現了高管內定薪酬計劃導致出資人利益受損的情況。因此，保證薪酬計劃有效的關鍵是合理有效地解決董事會的獨立性及工作方式問題。內部資金和外部資金是管理層購股資金的兩個來源。外部融資成為股權激勵中的關鍵問題之一是因為管理層所需資金龐大，單靠其自有資金是不能解決這個問題的。此過程中，向銀行、自然人、法人借款都是比較困難的，此時信托融資為股權激勵融資開啟了一扇大門，提取激勵基金也使得激勵對象有資金去購買股票。股東財富最大化是高管股權激勵的最終目標，擁有許多積極利益。作為設計激勵機制的一個基礎環節的業績考評標準主要包括財務價值（FV）考核指標和市場價值（MV）考核指標兩種。

4. 股權激勵機制設計中的股票期權

股權激勵模式將引導高管人員努力工作，使公司的運營更加平穩，有效地避免了過度的冒險。期權是高管人員的一項不確定的預期收入，是在市場上實現的，沒有現金支出的形式也使得公司降低了激勵成本，因此受到了股東的支持。

4.1 設計思路

前面已經說過，使出資人與人的目標利益統一起來以使人的追求結果與投資方的利益達到高度一致是股票期權要解決的重點問題。當然，如果設計的稍有差池就可能與預想結果背道而馳，侵害其他投資者的利益。為此，股票期權收益應與公司未來業績、長期盈利能力掛鉤，并且需要考慮如何能使優秀管理人才留下及使各出資人的利益統一并集中的方法。

4.2 我國上市公司期權激勵機制實施中的問題分析

我國上市公司激勵機制缺乏相關的規章，導致一些困難阻礙存在于實施過程中，所以致使這項機制就需要通過多種變通途徑來促使制度進一步行進。《上市公司股權激勵管理辦法》的出臺，解決了股權激勵中股票的來源問題、認購資金的來源得到了明確、該計劃的具體內容得到了細化、持股比例有了適度的界定。在相關市場的有效性問題上也存在一些問題。其一，股票市場起步晚，致使其離成熟和充分有效還有很長一段距離;其二，經理人市場的建設比較滯后，市場化程度低;其三，公司的治理還不是十分有效，稍有不當就有可能使高管進行暗箱操作，獲得不正當的利益。

4.3 股票期權激勵機制中的主要要素的設計

股票期權激勵機制設計中的主要要素包括授予對象、授予數量、行權價格、有效期限四個內容。合理設計授權對象能使股票期權數量的限制和利益要求達到一致，并且，只有公司內部職員的經營決策層有資格擁有。授予數量也必須設計合理，它直接關系到經營者的利益，反應該機制的效果。行權價格這一因素直接影響經營者的利益以及制度實行所取得的效果。在有效期限內，高管需等待行權時間的到來。

4.4 意外情況下的處理辦法

再除上述正常情況之外，在股票期權遇到意外情況下，需要適當的調整方案。第一，雇傭關系終止。當高管任職期滿或退休時，仍然可以享受離職前的權利。而授權人自愿離職，并且合同期滿則可繼續享有權利，若未滿，需將股票期權自離職之日交還給公司。非自愿離職且沒犯錯誤的情況，可繼續持有，若有失職，則失去權利并有可能被追究法律責任。死亡或喪失行為能力是可將其作為遺產轉給繼承人。送紅股、轉增股、配股或增發新股及購并、控制權轉移、破產清理時也需要另做處理。

5. 主要問題及關于該制度的建議

5.1 中國上市公司股權激勵面臨的主要問題

實施過程中，如果將行權價格和行權條件的條件指定的過低，則實現不了該機制的作用。我國上市公司中的內部人員控制問題較為嚴重，尤其是在國有上市公司中。當然，行權價格過高也會達不到實施該機制的目的。另外，目前我國上市公司高管人員薪酬激勵存在的一個重要問題就是制度的不規范。出現這些問題不外乎兩個原因，我國資本市場及相關法律不完善、激勵方案設計不合理。因此，解決方案也應該基于這兩個問題。上市公司應該設計出合理、科學、有效的激勵方案，要避免首次行權數量過多，禁售期限過短等問題。要不斷完善股權激勵的相關法律，努力做到在實施股權激勵時能有法可依。

5.2 相關建議

為改變上述情況，我們建議設計符合中國國情的股權激勵，建立一個可以長期有效均衡的激勵機制，并通過股權激勵改進公司治理。我們可以借鑒國外有效可行的辦法，但是也要牢記我國是社會主義國家，不能完全照搬國外經驗，要在借鑒基礎制定符合國情的機制。公司可以設計出符合公司戰略及文化由現金、期權、限制性股票等組成的最佳方案，以便更有效地激勵員工。實施該機制，不僅要對高管有績效考核，內外監督與約束機制也必不可少。對于大股東及高管來說，迫使公司治理得到改善所帶來的股票溢價，無疑是有現實意義的。

第8篇：史記中的小故事范文

關鍵詞：濕性愈合；肌腱；骨外露；臨床護理

【中圖分類號】R714.257 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0508-02

小腿下端、足踝處外傷后由于皮膚薄、肌肉組織少等因素的存在，易導致肌腱、骨外露，若長時間不愈合，將誘發骨髓炎等危險性病癥，危害生命健康[1]。目前，臨床針對此類患者常用換藥方法傷口愈合緩慢，且易并發感染，甚至導致傷口經久不愈，不但影響患者行走功能，還致使患者失去治療信心，從而產生緊張、恐懼等負性情緒[2]。因此，探討一種合理、安全的換藥方式意義重大。下面，本文將抽選我院接收患者30例，分別給予不同程度換藥方式，旨在探討濕性愈合敷料在患者中的臨床應用效果，報告如下：

1資料和方法：

1.1資料：

抽選2014年5月-2015年4月，我院接收肌腱及骨外露患者30例，按入院順序分成兩組（醫治組、對照組），醫治組患者15例，包括：男性患者9例，女性患者6例，年齡位于22-62歲階段內，平均（26.3±1.3）歲；肌腱、骨外露面積位于2-4cm階段內，平均（2.6±0.1）cm；其中，脛骨外露患者6例，踝部骨外露患者5例，肌腱外露及跖骨外露患者各2例；對照組患者15例，包括：男性患者10例，女性患者5例，年齡位于25-65歲階段內，平均（27.5±1.5）歲；肌腱、骨外露面積位于2-3cm階段內，平均（2.4±0.2）cm；其中，脛骨外露患者5例，踝部骨外露患者6例，肌腱外露及跖骨外露患者各2例。兩組患者臨床資料差異性不鮮明，可進行針對性臨床比對（P>0.05）。

1.2方法：

1.2.1對照組：

對照組患者借助常規藥物換藥，如：使用氯化鈉溶液清洗患者傷口，碘伏消毒傷口周圍皮膚；若患者傷口處于黑色狀態，且傷口部位存在諸多腐肉，應先給予腐肉清除處理，然后再使用過氧化氫溶液進行清洗，最后用氯化鈉溶液清洗傷口并借助無菌棉簽將其擦干，徹底去除壞死組織；傷口清創處理后，使用復方黃柏液溶液進行常規換藥，待傷口周圍壞死組織減少后，使用重組纖維細胞生長因子噴霧，在此基礎上加凡士林覆蓋傷口，每日換藥1次。

1.2.2醫治組：

醫治組患者臨床傷口清洗和清創等同于對照組，傷口處于黑色期狀態時根據滲出液體顏色選擇合適敷料覆蓋，針對不易清除組織，可借助清創膠進行清創；針對傷口滲出液體較多患者，可利用泡沫進行覆蓋；針對傷口分泌物細菌培養結果顯示陽性患者，可聯合銀離子+清創膠進行覆蓋，以預防感染，該階段患者可每2-3天換藥1次；若患者傷口處于紅色期狀態，骨外露、肌腱部分存在肉芽覆蓋傷口現象，首先應借助泡沫敷貼換藥，這樣可加快肉芽生長進度，快速填充缺損創口，此階段每3-5天換藥1次；待患者肉芽完全覆蓋患者傷口，且傷口上皮組織開始爬行后，可借助透明貼覆蓋傷口，以便加快上皮組織增生進度，便于傷口愈合，該階段每4-6天換藥1次。兩組患者臨床傷口換藥期間均評估患者傷口及傷口周圍顏色變化情況，觀察傷口大小、深度、傷口是否腫脹、供血等，詳細觀察滲出液顏色，并詳細記錄滲出液總量。臨床治療一段時間后，比對其治療效果。

1.3觀察項目：

（1）比對兩組患者臨床治療效果，標準[3]：患者傷口完全愈合，肉芽生長較多為治愈；患者傷口腐肉徹底清除，傷口分泌物減少為好轉；患者傷口和治療前相比未明顯變化為無效；（2）比對兩組患者臨床相應指標。

1.4統計學方法：

借助SPSS18.0軟件對本文相應數據進行統計、分析，選擇`x±s對結果中相關計量數據進行表示，利用%對結果中相關計數資料進行表示，在本文中對計量數據與計數資料分別進行t檢驗與χ2檢驗，若結果顯示P

2結果：

2.1兩組患者臨床治療效果比對：

結果顯示，兩組患者借助不同藥物換藥后傷口部位均轉變，醫治組患者治療好轉率（93.3%）和對照組（73.3%）相比，差異性鮮明（P

2.2兩組患者臨床相應指標比對：

結果顯示，醫治組患者傷口愈合時間、間隔換藥時間和對照組相比，差異性鮮明（P

3討論：

臨床資料顯示，肌腱、骨外露后如不及時處理，將誘發各種危險性病癥，在降低患者生活質量的同時，危害生命健康。因此，必須探討一種安全藥物進行處理。目前，臨床常用藥物為優鎖爾、復方黃柏液溶液及重組纖維生長因子，優鎖爾溶液含有石灰硼酸，具有殺菌、除臭等臨床作用，可用于皮膚潰瘍患者；黃柏液溶液為外用藥劑，具有殺菌作用，可用于黏膜感染患者[4]。但兩種溶液殺菌作用相對較弱，且藥物作用時間緩慢，尤其是針對不動桿菌感染患者來說，臨床效果微乎其微；再加上該溶液敷料后無需覆蓋，紗布干燥快，藥物更換時易再次損傷創口，延長傷口愈合進度等因素的存在，影響臨床效果，在劉春娟等[5]報告中有所提及。重組纖維生長因子為多功能細胞生長因子，具有修復受損細胞、再生細胞等臨床作用，可加快傷口血管再生進度，改善傷口周圍血液循環現狀，加快傷口愈合。但是，該因子不具有清除壞死組織作用，只能單純性的應用于傷口愈合期，效果不明顯。

近年來，伴隨著臨床對肌腱、骨外露患者傷口處理藥物的不斷研究發現，濕性敷料效果明顯，該敷料具有阻隔微生物作用，可有效控制細菌生長，便于細胞功能發揮，降低臨床傷口感染率。任莉[6]研究報告顯示：濕性敷料包含種類相對較多，包括：清創膠、泡沫敷料、透明貼等，清創膠不僅具有快速吸收滲出液作用，還具有加快失去活性組織脫落等臨床作用；泡沫敷貼可阻止微生物、灰塵等污染性物質進入傷口，預防感染；且該敷貼還具有高吸收性，長時間保持傷口濕潤，加快傷口愈合進度，避免換藥期間創口損傷；透明貼等水膠體敷料可為創口提供濕性環境，加快創口肉芽生長進度，吸收滲出液效果突出。雖然該濕性敷料治療效果明顯，但目前并不存在理想、單一、適用于任何傷口階段的濕性敷料，因此，臨床處理期間應根據傷口不同程度選擇合適敷料。從本組研究結果得知：濕性敷料組患者臨床治療好轉率（93.3%）和常規藥物組（73.3%）相比，差異性鮮明（P

綜上，臨床肌腱及骨外露傷口患者護理期間使用濕性愈合敷料，安全、有效，可加快傷口愈合時間，提高好轉率，意義重大，值得使用。

參考文獻

[1] 王.壓瘡護理與濕性愈合療法新進展[J].中國社區醫師（醫學專業），2012，32（16）：15-16.

[2] 占婷婷.濕性愈合理論在壓瘡傷口護理中的應用進展[J].安徽醫藥，2012，26（06）：841-842.

[3] 鄭瑛，朱俊錕，蘭樹華.濕性愈合在肌腱及骨外露傷口護理中的應用觀察[J].護理與康復，2012，28（06）：530-531.

[4] 陸月紅，蔡子英，吳梅.髕骨外露感染性傷口愈合不良1例應用濕性療法的護理[J].護理與康復，2014，14（03）：299-300.

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第9篇：史記中的小故事范文

摘 要：古詩詞是小學語文教學必要的內容之一，而古詩詞中也有不同時期的歷史與文化，是文化的載體之一，但因為小學生缺少古詩詞的積累，不易理解古詩詞的含義，為此，小學語文教師必須客觀分析問題，改變教學方法，引導學生了解歷史文化，提高教學水平。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；文化承載

教育改革的深入對教學提出了更高的要求，除了要讓學生掌握知識，還要讓其了解歷史，提高自身的學習素養。因此，教師必須深度理解，淺層分析，加深學生對知識點的理解，傳承傳統文化，讓其充分發揮自身的想象力、創造力，形成發散性思維。

一、小學語文古詩詞的教學現狀

（一）學生以死記硬背居多，缺少學習興趣

很多教師采用的都是應試教育的教學方法，導致學生用死記硬背的方式背誦古詩詞，并未真正理解其表達的內容，缺乏學習興趣。

課上，教師只會用較短的時間講解古詩詞，然后讓學生自主朗讀與背誦，使學生需要較長的時間才可以記住，又在較短的時間內忘記，記憶不牢固，逐漸失去學習興趣。這是傳統教學方式存在的問題之一。

（二）教師教學水平較低，忽略了古詩詞教學的重要性

有的小學語文教師會偏重其他部分的教學，常常忽略古詩詞，只用較短的時間講解，剩余大部分時間來講解現代文，沒有給古詩詞以足夠的重視。另外，又因為教師教學水平較低，對古詩詞的理解只停留于表面，并未深層解析古詩詞中的含義，只是簡單介紹作者及詩詞的背景，增加學生理解上的疑惑，讓古詩詞的教學變得不完整。

（三）教師沒有深層次理解古詞

古詩詞是文化的載體，從不同角度理解都可以得出多種內涵，有美好的意境，而很多教師雖然會對古詩詞進行分析，但只是字面意思，機械式的分析限制了學生想象力的發揮，不利于學生語文素養的提升。同時，學生在這種學習氛圍中，直接的感受是學習枯燥，很難感受到古詩詞的美感，讓學生的審美處于較低的水平。

上述的不足，會掩蓋古詩詞內容中包含的文化，不利于文化的承載。

二、完善小學語文古詩詞教學的對策

（一）激發學生的學習興趣，改變教學觀念

每個朝代都有自己的歷史文化，并以古詩詞為載體，代代傳承，是我國重要的傳統文化。學生學習古詩詞不僅可以學會知識，還可以通過了解古詩詞創作的背景，知道歷史的演變，激發自身的愛國情懷。為此，教師給予足夠的重視，改變原有的教學觀念，發現其包含的文化性，深度了解古詩詞所講的內容，提高自身的文化素養，陶冶情操，實現文化的傳承。

（二）提高教師的教學水平

小學語文教師不可以只局限于自己現有的教學水平，而是要不斷學習，掌握更多的專業知識，參考成功的教學案例，豐富自身的教學經驗，讓自己充分理解古詩詞表達的內容，營造意境，引導學生在意境中學習知識，讓其用發散性的思維從不同方面理解古詩詞，形成自己的理解，幫助記憶。同時，教師還要了解古詩詞中包含的文化，傳遞給學生。

（三）注重講解古詩詞的內涵與意境

古詩詞會用寥寥數句話，概括作者想要表達的內容，內容精練、語言優美，把讀者帶入古詩詞所創造的情感意境中，而讀者進入意境后，會在腦中形成古詩詞描繪的畫面。對此，教師要注重古詩詞意境的講解，讓學生感受到古詩詞的美感。另外，因為古詩詞對人物及事物的描寫詞匯非常精練，按照字面的分析雖然可以理解古詩，但只停留于表面，所以，教師要逐字逐句地分析，和學生一起感受古詩詞語言的魅力，而通過字、句的分析，學生可以用抽象的思維想象描繪的場景，結合當時的歷史與文化背景，感受文化具有的魅力和作者的情感，讓古詩詞與文化背景相結合。

（四）創新教學方法，增加教學內容

好的學習方法可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，優化課堂教學效果。如果依然用傳統的方法教學，會讓課堂學習氛圍僵化，很難吸引學生的注意力，降低了學習效果，為了改變這一教學現狀，教師必須創新教學方法，促進教學的改革，實現教學方法的革新，用新的教學方法展開教學，讓學生產生學習的動機。另外，對于教學內容的選擇，除了古詩詞內容的講解外，還要適當向外延展，介紹作者的生平與當時的朝代，找到與某首詩或詞內容相近的古詩詞，做課外拓展練習，引導學生根據當時的文化理解古詩詞，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

小學語文古詩詞教學的問題以死記硬背居多，因此學生缺少學習興趣，教師教學水平較低，忽略了古詩詞教學的重要性，教師沒有深層次理解古詩詞。其對策是激發學生的學習興趣，改變教學觀念，提高教師的教學水平，注重講解古詩詞的內涵與意境，創新教學方法，增加教學內容，從而讓學生深層次地理解古詩詞，了解古詩詞背后的文化。

參考文獻：