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第1篇：說課稿格式范文

我是本次的13號說課選手，我本次說課的題目是：通過分組形式完成《長恨歌》三維動畫項目中運動捕捉動作數據修復任務。

 

我會從教學設計，教學實施以及教學評價三個大類中的五個部分分別描述

 

首先，我們先說教材，我所選用的教材是清華大學出版社印譯的《計算機動畫設計指南》，此本教材屬于于一體化課程教材，整門課程我把它設置為一個總項目任務，分別由36子任務共同組成，課程總目標是達到三維動畫運動捕捉師這個典型工作崗位而設計。

 

使用這本教材的是2016級計算機動畫班，此班學生有14人（10男生/4女生），初中起點，在校學習專業課程2學年。已具備項目策劃，人物造型設計，場景造型設計以及三維動畫模型與骨骼等前期動畫制作能力，其中涵蓋運動捕捉系統搭建與前期動作收錄等基礎能力。

這個班的學生特點：思維活躍，頭腦靈活，有很強的溝通與表達能力，團隊意識強，這個班級的口號是今天學習不努力，明天努力猛學習，橫聯是態度決定一切。而他們班的口頭禪是：萬事問百度。總結如上，所以老師起到的作用就是指引學生的學習方向與制定相關課程任務目標。

依托于此班的學習氛圍與學習層次，我制定本節課4個學時的任務目標，也就是利用非物資源保護資料，小組成員合作完成《長恨歌》三維動畫中根據運動捕捉表演動作，完成動作后期修復任務，從而掌握不同項目中數據修復技巧，最終完善典型工作崗位。

我使用的教學資源是一體化學習工作站，它涵蓋一體化工作臺，無線網絡覆蓋，藍墨云班課平臺，學習資料搜集區，任務實施區，任務展示與評價區等等。

 

下面我們進入到課程實施中的教法與學法，我利用了魚骨圖中的教法上魚骨與學法下魚骨描述方式。

 

首先我們先看教法上魚骨，在教學設計中，我將教法分為了課前、課中與課后學習，也就是課前利用藍墨云班課app下達任務書，在任務書中人為刨坑的方式制造任務環節的教學重點，并在班課云中提供師兄作品資料，從而進行課前的資料搜集環節。與此同時，利用百度搜索引擎，抖音小視頻，書籍等工具反轉課堂，達到預習任務目標的作用。

在課中，我借助頭腦風暴法，齒輪法，共同探討與解決各小組課前疑惑的問題，并展示大師的運動數據樣板，分析大師制作要領，完善項目制作流程。

接下來就到了任務實施環節，我會在此設置第二道關卡，模擬客戶甲方意愿，隨即調換項目小組的任務，增加項目制作難度。

在任務實施完畢后，上傳到云班課中，對小組任務進行課中自評與互評，課后師評與企業反饋評價，最后完成本節課的學習任務。

 

說完上魚骨，讓我們走進課堂，看我們的學生是如何根據老師的引導完成課程任務的。

首先，在課前，學生根據班課云中的資料，了解學習任務目標，并根據上節課的學習調試設備，并收錄《長恨歌》運動數據。

 

再根據錄制的運動數據做如下工作，

1、制作人員分工表，做到因人而異，人人都有任務，既獨立解決又能團隊合作。

2、制作項目實施計劃，為學生養成項目預判能力。

3、分析云班課中下載的預習資料，進行開會商討。

 

在課中環節，我分為4個步驟，項目分析15分鐘，重難點解析15分鐘，強化實施環節45分鐘，課程評價15分鐘。

 

在開始課程的前15分鐘，進行小組內的疑難點再次商討與辯論，并且根據任務書，反轉課堂資料，課前資料搜集，任務計劃書，進行任務的籌備與試煉工作。

 

隨后進入第二步驟，重難點解析15分鐘，

學習重點：是在遵循教學目標的前提下，對學生層次設置的人為強化重點內容。

學習難點：根據各小組舞蹈動作設計方案的不同，運動數據修復難點各不相同。（在此十分考驗教師的項目制作經驗是否豐富，以及是否能夠有效的引導學生解決項目難點）

 

第三步驟，強化實施45分鐘，

所謂強化實施，也是本節的亮點，我會在任務開始實施之前，模擬甲方意愿，隨即調換小組任務，比如A小組制作C小組工作內容，B小組制作D小組工作內容。這樣做的優勢在于能夠鍛煉學生在完成任務目標的同時強化社會工作經驗，在有限的時間調取所有能夠調取的資源。

 

第四部分課程評價

我分為了課中評價與課后評價。

 

讓我們再回到課程中的最后15分鐘，我進行了小組自評與小組互評，小組自評是根據項目制作流程、項目制作細節以及項目完成質量進行客觀評價。

小組互評是根據其他小組項目制作速度與項目制作質量進行綜合評價。

 

在課后，進行師評與企業評價，

1、完善學生工作頁，撰寫項目制作總結。

2、在班課云app中等待甲方任務反饋意見書并完成修改。

從而完成正堂課程的學習內容。

 

宏觀我的整堂課程設計與實施，我在結合典型工作崗位要求的同時，利用情景項目模擬的方式，對學生分層次合理化的安排，調動課前課中，課后的學習，使用以學生為中心，教師為引導的教育理念。完成了本節課的能力培養目標，當然，我的課程短板在于后期側重加強對學生課后能力的跟蹤與監督工作。使課程更佳適合此班級的學習

第2篇：說課稿格式范文

關鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04

說課者在說課活動中有的表現較為優秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關重要的問題就是，說課者對說課產生的困惑各有區分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準備中、說課實施中、說課結束后三個維度展開討論。

一、說課準備中的困惑

在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準備是否充分有關，也與對準備工作重點把握的準確與否關系密切。具體而言，包括態度是否認真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準備工作的關鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準備階段，說課者常有哪些困惑呢？

1.關于說課文稿撰寫的困惑

在以往的區域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規定了說課文稿的結構要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學設計一樣，不僅要認真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關鍵點。通過與部分說課者的交流發現，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現的內容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當；三是說課文稿上呈現的內容是否可以作為說課時的講述內容。之所以有這么多的困惑，說明當前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業技能的教研活動，未能把握住關鍵。所以，在準備說課文稿的時候會不知所措，結果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關聯但又不完全一一對應的兩項內容，一個是為說課現場準備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內容可以與所講內容一致；另一個要準備的是一份說課設計稿，是一份較為詳細的文本，它與說課時要表述的內容有關聯但不完全一致。為了與說課稿區分開來，可以將完整的說課設計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現場用于提醒自己說課的稿件，二者的內容是有區別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統一的格式規定，但是，說課稿就不見得人人都統一了，最好能夠體現出自主性，既要講清楚合理和新穎的設計，還要體現出語言表達的技巧。

2.關于說課幻燈制作的困惑

說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應的準備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內容全部呈現在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內容有所區分，有的文字內容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據個人說課設計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學生練習的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現的內容原則上是越簡單越好，上面所呈現的內容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領的，文字不可過多，標題和關鍵詞出現即可。當然，圖和表的形式可以根據需要呈現?？傊?，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內容、形式和呈現方式。

3.關于說課創新體現的困惑

體育課上有無創新，往往在評優課上被看作是較為重要的評價點。在說課準備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設計是否需要考慮創新”，這與上課是否需要創新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態課，設計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優比賽，最好能夠在設計合理的基礎上，在某環節盡可能地體現出創新性。因為創新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發。從課的設計中就能夠看到任課教師的創新思路和方法，尤其是創新設計能夠達到較好的教學效果的課，其創新設計更值得提倡?；诖耍f課準備過程中，對課的設計如果能夠考慮到方法、手段上有所創新是比較好的選擇。當然，創新體現在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學習期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學手段選擇時考慮創新更為適宜。因為，這個時候的創新能夠在學生積極主動參與的情況下學習一節課上最重要和最難掌握的內容，教學目標自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準備過程中考慮創新是很有必要的。

4.關于背誦說課稿件的困惑

在說課現場，我們不難發現，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續續念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應出緊張的狀態。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現場忘記部分內容，出現卡殼或間斷現象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設計環節下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學情，合理設置教學目標，確定好重點和難點，根據目標要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內容。然而，盡管主張準備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內容順序，即把說課的內容架構在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關鍵點，而不是把逐字逐句的內容都事先背下來。記住關鍵點以后，能夠在說課的時候體現兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說課實施中的困惑

對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細說深說，哪些環節可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調等語言節奏如何把握的困惑等。

1.關于說課時可否做動作示范的困惑

過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發現有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴格的規定，當然，做與不做示范都不為過，關鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據效果來確定。當然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負面影響。例如說課內容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內，不做動作示范可能會更緊湊些。

2.關于說課時間如何合理分配的困惑

無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應聘教師職業時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規定，少則10分鐘以內，多則15分鐘左右，無論規定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確保總時間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發現，有的說課者各部分說課內容的時間幾乎是平均分配，內容上都是在詳細闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內容呈現詳略得當，而且時間分配上也體現出了重點和關鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節課是“如何設計的以及將如何實施”這方面的內容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準備的時候做到了合理的布局，但由于現場說課的時候未把控好節奏，結果出現了時間不夠用現象。這一點在說課準備階段就需要反復操練，以確保準確無誤地完成說課內容。

3.關于說課語言形式如何把握的困惑

有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然?；谶@種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內容要說給誰聽的問題，當然是評委和聽眾，而不是學生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風格?？墒窃谡f課活動中，經常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結束的時候，或許有人會問，是否需要說結束語，這一點，要根據情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內容說完時間即到，或者已經超時了，那么，后面的結束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設計了……”、“我讓學生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。

4.關于說課突發事件如何處理的困惑

上課過程中有突發事件發生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發事件，這就面臨著突發事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發事件束手無策，而有的無論遇到什么突況都能從容應對，還有的無論發生什么都繼續淡定自如地說著該說的內容。這就表現出，不同的人對說課突發事件的認識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現的突發事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區分突發事件的類型，從嚴重程度上來看，有影響性較大的嚴重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發事件引發對象來看，有說課者自身引發的突發事件，也有外界環節或他人引發的。從突發事件發生的時機來看，有說課一開始就出現的，也有說課中間，或說課即將結束的時候出現的突發事件等。無論什么情況下出現突發事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應，也有可能都會想到如何應對。然而，該如何應對才最適宜呢？其關鍵的是要把握如何才能對說課不產生負面影響，至少影響性應控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現了遺忘現象。另外，假如是在示范的時候出現意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。

三、說課結束后的困惑

說課活動有的在現場除了要打分數，緊接著還有專家提問環節，說課者就要根據專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關于說課后應對專家提問的困惑

有的說課者在說課結束回答專家提問時，表現出十分謙虛的態度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質不夠強或準備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應對評委專家或聽眾的提問呢？說課結束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度?；卮饐栴}要充分考慮到提問者所提問題的關鍵，結合自己已有的經驗或設計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導。”因此，無論是熟悉還是陌生的問題，用交流學習的態度應對，就不會出現尷尬或失態現象。

2.關于說課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業發展和課堂教學質量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內容記錄下來?；蛟S有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好?；谶@一困惑，首先要認識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業技能的發展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現自己是否滿意，有哪些經驗值得總結，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當時是如何應對的，還有哪些進一步學習的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發是什么等等。如果每次說課結束以后都能做出全面而深刻的反思，發展的步子將會遠遠超過不愿或從不反思的人。

3.關于評說課具體標準確定的困惑

只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標準，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經常讓不少人對此產生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標準是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標準各有不同，有的是看語言表達能力、教學目標的設置、重難點的把握、教學手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現場對設計的思路、方法和實施措施的描述把握設計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設計內容的熟悉程度、達到詳略得當效果的時間控制、突發事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準備，精心設計，還要能夠通過語言把設計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。

第3篇：說課稿格式范文

多媒體輔助說課包含著傳統說課的基本要求，是傳統說課與信息技術的整合。傳統說課作為一種較為成熟的集體教研活動，要求教師把備課時的內在思維活動通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內容不僅包括教案中已有的各個部分，還包括另外一個非常重要的內容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內容說清楚并形象化，多媒體技術的使用逐漸成為當今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應運而生。結合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學者以同行、專家等為對象，在備課的基礎上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據一定的學習和教學理論，系統地對某課題的教學設計、學習過程、教學效果及其原理進行解釋和評說，并得到同行、專家等的評價過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評說過程兩大部分。

筆者在擔任說課比賽評委期間，經歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動的主流形式。但是，目前關于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實踐中出現了許多問題，很多人常會犯一些類似的錯誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區，影響了說課的效果。這些誤區主要存在于說課課件、說課展示和說課內容三個方面。

一、說課課件方面的誤區

在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當作點綴

使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學設計的整體思路和理論依據，因此，要注意在每一頁圖片的設計中盡量避開無關信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關的小動畫作為點綴，如在畫面的一角加入一個會煽動翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個會眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當過多地把注意力分配到與說課主題無關的內容上時，對核心內容的理解就會受到影響。因此，當小動畫對于理解說課的內容沒有幫助時，過多的小動畫看似生動的點綴，實則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動畫設置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應該很快速自然地呈現出來，但就這一個簡單的出現，制作者卻要花樣迭出。有的會像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會像車輪一樣旋轉出來等等。適當變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時有的說課者硬要加入一個炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會讓聽者覺得別扭、甚至產生反感。在同一張幻燈片中呈現新內容時也存在類似的問題，如有的在新內容呈現前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當作內容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時記憶容量是有限的，一般為7±2個組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點，在一張幻燈片上一次呈現的信息過多，有的不標重點，讓人感到說課者主次不分；有的把重點用不同的顏色、字體等都一一標出，由于信息量過大，又會給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時間內迅速涌現的信息，往往會感到茫然或焦慮，其評分結果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現，而應分散到數張幻燈片上，有序地逐個展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現在一張頁面上時，可以通過設置動畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點信息，隨著不斷點擊鼠標，信息逐次呈現。逐次有限的呈現方式有利于把述說與課件播放結合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區主要有兩點。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風格，所選的背景圖片和設置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會有不同程度的老化，投影到大屏幕上時缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調，從頭到尾只使用一個模板，沒有根據正文內容作適當的調整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應該根據說課的內容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點對說課課件進行調試，誤以為他人的計算機也能播放出預定的效果，結果在說課進行到中間時出現了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到電腦上的聲音按鈕被調到了最小狀態等。這些突發的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

二、說課展示中的誤區

1.多媒體展示與解說脫節

多媒體輔助說課的優勢在于能夠生動直觀地展示說課者的教學設計思路，因此，當屏幕上呈現出某一情景時，說課者應立即給予恰當的解釋說明，使展示與解說渾然一體，充分發揮出多媒體的輔助作用。但在實際中仍有不少說課者事先準備不足，面對屏幕上出現的內容卻忘記了解說詞，導致展示與解說脫節；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時，被迫中途停下，這在比賽中時有發生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據時間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規定說課時間為15分鐘，那么說課稿的長度應在3000字到4500字之間，根據自己的說話速度和播放課件的時間，稍作演練后再確定說課稿具體的字數。其次，要像備課那樣認真演練每一個環節，何時點擊播放、何時進行解說，都要做到心中有數。要使整個說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達到基本流暢，時間誤差降低到2分鐘以內。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認為只要課件做得好，個人展示無關緊要，導致在展示時只見媒體不見人。具體表現主要是表情呆板，機械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時躲在計算機后面，看著屏幕或計算機把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調、面部表情、肢體語言等傳達的信息中體會到其情感投入，會使聽者對其所描述的課堂教學效果產生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態的變化也不如講課時豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機械的述說，而應是對自己教學設計成果的熱情展示，其過程應該是充滿感情的，這種感情能夠、同時也需要通過語言、表情和肢體動作表達出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應該以預見式的語言來闡述，如“我準備使用什么樣的方法，學生應該會有什么樣的反應”。而課后說課側重于對整合效果的總結上，關注的是上課的過程和對課堂現象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學生做了什么活動”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實際的課堂效果與原先設想的差異，如果能用多媒體把當時的課堂情況稍微展示一下，效果會更好。

三、說課內容上的誤區

1.誤把經驗作為理論依據

有的課設計得很完美，課件制作也很精致，但在說設計的理論依據時，總是局限于“這樣可以培養學生的分析概括能力、可以培養和發展學生的思維能力、可以體現學生的主體地位”等幾句常用語，局限在經驗層面，不知道許多教學活動都涉及到一定的教育心理學原理。如讓學生討論、交流會涉及到合作學習理論，讓學生參與、體驗會涉及到探究學習過程，讓學生做不同類型的練習題會涉及到遷移的原理，對學生的積極評價和有策略的表揚則涉及到動機方面的問題。如果說課僅僅停留在經驗水平上，不去深究其中包含的教育心理學原理，就難以達到理論與實踐同步提高的目的。

在實際的教學設計中，每一節課所涉及到的教學理論不會僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學習理論對于不同的學習內容各具優勢，如行為主義理論較適用于解釋實驗操作和技能的學習，認知主義理論有助于解釋概念和規律的學習，人本主義理論能較好地解釋個性情感的發展，建構主義理論有助于說明知識的綜合運用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學設計的理論依據，才能對教學效果做出合理的預測和評價。

2.誤把多媒體輔助說課當成微型的多媒體輔助教學

有些說課者在內容展示方面花費了過多的時間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學，看似內容很豐富，實則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側重點主要放在知識內容和課堂活動上（what），而說課的側重點則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因為講課的對象是學生，必然以具體的知識、方法的學習和情感、態度的發展為主；而說課的對象則是同行或專家，具體的課程內容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細說。如果有需要詳細展示的教材內容，在安排時也要注意把重點放在教學設計的描述和所包含原理的講解上，詳細展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學設計是有理有據的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進行適當的展示，但要注意有所選擇，并且時間不宜過長，防止把說課變成教學。對于占用時間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時間是多少秒鐘，讓聽者有個心理準備，防止被誤認為是在拖延時間，這在有嚴格時間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點和優勢，并要在解說中予以說明和強調?？偟膩碚f，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當，切忌在說課中喧賓奪主。

3.教學重點和難點方面的誤區

說教學重點和難點是說課中的重要環節，這方面的誤區主要有兩個。第一，確立重點和難點的理由不充分。有的說課者這樣說：“因為確立教學重點和教學難點是必不可少的一個部分，所以我確立重點和難點如下……”，這并非確立重點和難點的合適理由。重點和難點的確立應該是在綜合考慮學生的特點和教材的特點后提出的。學生的特點包括學生的能力起點、生理和心理特點、個體差異等；教材的特點包括本節課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎上進一步具體分析本節課的核心內容為什么重要，學生學習中可能存在什么樣的困難等，對學生和教材的具體分析才是確立教學重點和教學難點的依據。

第二，忽視了前后照應。有的說課者只在開始確立了重點，而在后面卻沒有強調在哪些教學環節使用什么方法來突出重點、讓學生如何學習來掌握重點等。有的說課者在前面介紹了本節課的難點，但是對于如何突破該難點卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點，后面說課中卻一直強調B的重要性，前后缺乏照應，這在說課中都是應該避免的。

總的來說，多媒體輔助說課是現代信息技術與傳統說課相結合的產物。如果說傳統的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學生、備教材、備教法的傳統備課為基礎，又要滿足說課的基本要求，把內在的思維外顯化，把潛在的經驗理論化，還要借助多媒體的優勢，進一步把教學思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個再創造的過程，同時也是一個探索的過程。在這個過程中，設想和嘗試、犯錯與修正、總結經驗與教訓是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實踐中不斷總結交流經驗，發現和避開潛在的誤區，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務于教學和教師的成長。

參考文獻

[1] 姚梅林.學習規律.武漢：湖北教育出版社，1998.

第4篇：說課稿格式范文

對“幼兒園教育活動設計與指導———健康”這門課的課程目標從三維目標著手。認知目標，即讓學生掌握學前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容；行為目標，即讓學生學會設計健康領域活動，熟練掌握基本的教學方法，培養學生開展學前兒童健康領域的教育教學能力；情感目標，即培養學生主動探索和思考有關幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設計與組織幼兒園健康教育活動。此外，在組織教學活動的過程中向學生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學理念，鼓勵學生做到學科領域間的相互滲透和融合，真正將學前教育理論知識運用到實踐教學活動中。對這門課，我們主張采用“學、創、教、評”的教學模式，即就是發揮學生學習的主體作用，讓學生學習幼兒園健康領域教育活動設計與組織的理論知識；創造性設計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟。這種模式一方面是鍛煉學生教育實踐的能力，另一方面是讓學生體會從學生到教師角色的轉變，提前通過模擬教學的活動形式，感知幼兒教師設計和組織教學活動的基本流程和方法技能。

二、建構課程內容體系依據

該課程的性質與特點，嘗試構建“基礎理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內容體系。“基礎理論模塊”，即依據教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《3至6歲兒童學習與發展指南》對健康領域目標和內容的要求，再綜合多種相關教材內容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學生按照主題內容開展學習。“基本技能模塊”，即促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。寫，即學會設計健康領域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學會說課技能，掌握說課的基本環節；授，即學會組織和實施教學方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學會評價教育教學活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內容后，通過分組組織學生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養學生的教育教學技能。“拓展技能模塊”，即讓學生利用見習和實習的時間，以及學期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學技能用于實踐教學活動，同時，與幼兒園建立合作關系，和幼兒園教師開展“同課異構”活動，促進學生和幼兒園教師的相互學習和提升。這一課程內容體系的設計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構”等一系列學前教育專業教育教學觀、教育價值觀和課程整體觀的轉變。

三、創新課程教學方法

（一）以“案例教學”幫助學生掌握理論知識

根據主題板塊內容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網絡，精選一些名師名園的優秀教學案例進行點評分析和學習，有針對性地提高學生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優質課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯系，當幼兒園舉行教學技能大賽或教學能手示范教學等活動時，為學生爭取觀摩的機會，帶領學生到現場進行觀摩學習；或者利用實習、見習的機會讓學生在幼兒園進行案例教學活動。通過觀看有經驗教師的講課過程，不僅積累了教學經驗，同時掌握如何將理論知識學以致用，更直觀地理解專業知識，提高教育技能。

（二）以“任務驅動”

激發學生學習熱情在講每一章節前，都要給學生創設一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節時，給學生提出問題：“我國傳統的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學生帶著問題去思考，搜集相關課程內容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學生的求知欲和學習熱情。當講完一章節內容后，要求學生根據本章主題內容設計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規范教案和說課稿的格式，要求教學環節設計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優秀教案進行活動展示。

（三）以“模擬教學”鍛煉學生組織活動能力

在教學中，結合活動設計課程，創設相對真實的幼兒園教學情境，將學生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內容，準備教具、道具。各組推選一名學生扮演幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過預先設計的活動方案模擬進行幼兒園教學活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學生模擬教學，鍛煉了學生對活動方案的設計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態、語言、提問、教育機智等方面的訓練都有著非常好的效果。此外，教學活動結束后，挑選出班里優秀教學活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學生模擬進行幼兒教學，讓他們在教學中發現問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構”活動，給學生和幼兒園教師提供相互學習和交流的機會，從而促進他們的教育教學水平的提高。

（四）以“評議反思”促進學生反思能力發展

每個小組在班級展示完后，教師組織學生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發出火花，從而也能培養學生的反思能力。評課內容主要把握以下幾點：一是教學活動目標的達成度，活動環節的設計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標，教學重難點是否把握得當；二是活動內容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發展特點；三是活動環節的設計是否緊扣活動主題，是否環環相扣，循序漸進；四是教學活動的組織是否體現“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準備是否到位，教師的教態、語言等是否妥當；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學生去觀察思考，發現存在的問題，教會學生如何點評課，并從中汲取經驗教訓。

四、完善課程評價

課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績的測量和評價，科學客觀的課程評價是將過程性評價與結果性評價相結合，轉變教師為主的單一評價方式，讓學生互評與教師點評相結合，用多元形式對學生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設計與指導———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學生平時的學習狀況，它涵蓋了平時學習的認真程度、課堂表現的積極程度、各方面能力的展現等，通過這種考核形式，旨在促進學生自主學習，實時監控學生的學習效果，及時反饋學習中出現的問題，實現培養學生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學習內容考核和學習方式考核兩部分構成。

1.學習內容考核，占70%，主要考察學生平時作業完成情況和課程實踐環節的表現。平時作業，即學期中讓學生以特定的主題設計的

3個相關活動教案。課程實踐環節的表現，即通過開展模擬教學活動考察學生理論知識的掌握情況，對教學活動的組織管理能力，教師的基本教態，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。

2.學習方式考核，占30%，主要考察學生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學習及參與活動的情況等。

（二）終結性考試終結性考試以開卷考試居多，在重視對有關學前兒童健康教育基礎知識與方法的考核外，更重視對學生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學生的根據主題內容設計的健康領域活動方案，規范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴格按照教學大綱的要求以及教學進度中不同章節課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結合，重在考查學生綜合實踐的能力，終結性考試占課程總成績的60%。

五、總結

第5篇：說課稿格式范文

1.能正確流利的朗讀詩歌，感受詩歌的獨特魅力。

2.啟發學生的想象力，激發學生說話和寫話的興趣。

3.能寫一段完整的話。

教學重難點：

1.啟發學生的想象力，激發學生說話和寫話的興趣。

2.能寫一段完整的話。

一、談話導入

你們好！很高興認識你們。我先自我介紹一下：我姓李，木子李，你們可以叫我李老師。今天我為大家帶來了一首關于春天的兒童詩。請看大屏幕?。ㄕn件出示《春天來了》）

二、讀兒童詩《春天來了》

1.學生自由朗讀本詩。

2.指名朗讀本詩，教師糾正字音，提示讀出感情。

3.教師范讀。

4.學生齊讀。

三、練習說話

1.師：春天是個可愛的小姑娘，喜歡到處走走看看。她都到過哪些地方？

①完成下列填空：

春天來了，春天來了，來到了 ，

春天來了，春天來了，來到了 ，

春天來了，春天來了，來到了 ，

春天來了，春天來了，來到了 。

②師：這些地方都發生了哪些變化？

春天來了，春天來了，

來到了小溪邊， 。

春天來了，春天來了，

來到了田野上， 。

春天來了，春天來了，

來到了小鳥的家， 。

春天來了，春天來了，

來到了校園里， 。

2.師：春天來了，春姑娘還會到哪些地方去呢？這些地方又會發生什么樣的變化呢？請你也說一說吧！

春天來了，春天來了，來到了 ， 。

3.師：現在是什么季節？（夏天）夏天來了，大自然中的一切又會有什么不一樣的變化呢？（教師提示，學生說并出示夏天的圖片）夏天是個調皮的小男孩，喜歡東跑西跑。他會到哪里去？又會給那里帶來什么樣的變化呢？請同學們認真的思考一下。

①學生思考。

②小組交流。

③個別回答。（用上剛才的格式練習說話。）

夏天來了，夏天來了，來到了 ， 。

4.教師小結：

同學們說的真棒！夏天這么美麗，就讓我們用手中的筆把它寫下來吧！相信你是最棒的！

建議：①最好用上下面的格式寫一寫：

夏天來了，夏天來了，來到了 ， 。

②書寫要工整哦。

③不會寫的字可以用拼音代替。

四、練習寫話

1.學生自由寫話。

2.教師來回巡視指導的同時，挑選學生中優秀的詩句及時記錄下來。

五、作品展示，教師點評

1.學生作品展示。

2.教師作品展示（學生集體創作）。

老師這里也有一首詩，請大家讀一讀。（學生讀）寫得好不好？知道這是誰寫得嗎？它的作者是咱們班的全體同學。是不是沒想到？其實，寫詩就是這么簡單。只要我們平時細心觀察，用心感受，都會成為出色的小詩人。

六、拓展延伸

師：夏天過去，緊接著秋天、冬天也會到來。在金色的秋天，在白雪皚皚的童話般的冬天又會發生什么樣的變化呢？課下，同學們可以找來這方面的詩歌讀一讀，也可以拿起手中的筆自己寫一寫！

兒童詩《春天來了》讀寫萌發說課稿

一、說教材

我所執教的是言語識字教材一年級下冊的《春天來了》。這是一首兒童詩，內容淺顯，語言簡潔、生動而又富有想象力，非常適合低年級的孩子朗讀和模仿。之所以選擇這樣一首小詩，原因有三方面：

首先，兒童詩的特點決定了它的內容淺顯易懂，最主要的是兒童詩中所流露出的童真、童趣，兒童所特有的而成人無法比擬的想象力令人驚嘆！

其次，我一直認為兒童都是天生的詩人。他們所特有的那份童真、童趣，他們獨有的思維方式和言語表達方式，還有他們天馬行空的想象，無處不透露出一種詩意。

為什么我們的孩子小時候幾乎都有很強的表達欲望，想象力都那么豐富、奇特？而隨著年齡的增大和年級的升高，他們的想象力似乎都枯竭了？甚至連最簡單的思考問題的能力都喪失了？原因很簡單。在他們最適宜的年齡期（童年期和少年早期），缺乏說話能力和寫話能力的訓練。而在這個時期沒有得到訓練的能力，以后永遠也不會彌補上了。這是我選擇這首詩作為讀寫萌發范本的第三個原因。

二、說教學目標

1.能正確流利的朗讀詩歌，感受詩歌的獨特魅力。

2.啟發學生的想象力，激發學生說話和寫話的興趣。

3.能寫一段完整的話。

三、說教學重難點

1.啟發學生的想象力，激發學生說話和寫話的興趣。

2.能寫一段完整的話。

四、說教學流程

1.談話導入：創設輕松的氛圍，使孩子想說，敢說。

2.讀兒童詩《春天來了》。

因為這首詩同學們已經學過，這就節約了識字的過程，孩子們對這首詩的理解也會比較容易。所以，在朗讀部分我沒有過多的練習，只是在孩子自己朗讀一遍，指名讀兩遍的基礎上再齊讀一遍就過了。目的，一是為了讓孩子再熟悉一下詩的內容，二是能留出更多的時間讓孩子盡情地說和寫。

3.練習說話。

這個環節分兩步：

一是在《春天來了》這首詩的基礎上拓展說話。目的是為了拓展學生的思路，為后面的仿寫做鋪墊。

說是寫的基礎。要想讓孩子有寫話的興趣，必須先激發起孩子的表達欲望。所以，只要孩子們敢說，沒有明顯的用詞和語法錯誤，我一般不會打斷他，糾正他。

在說話的時候我要求孩子們用上“春天來了，春天來了，來到了 ，

。”這樣的格式。一是為了讓孩子對詩歌的格律美有一個初步的感受，為后面的模仿寫詩做好鋪墊。最主要的是通過這樣的訓練可以規范孩子們的語言。

第二步，是在《春天來了》的基礎上，模仿本詩的格式，以“夏天來了”為題拓展說話。這也是本節課的重點。

現在就是夏天，所以孩子們對夏天的變化會更熟悉，也更容易激起他們說話的興趣。但這畢竟是在今天這樣的場合，所以，考慮到孩子們可能一時不知說什么好，我便選擇了幾幅比較有代表性的夏天的圖片讓孩子們觀察，這樣就起到了打開學生思路的作用。

另外，在孩子說的時候，我還是要求他們按照“夏天來了，夏天來了，來到了 ，

。”這樣的格式練習說話，這樣，通過重復性的訓練，在后面孩子寫話的時候就會很自覺的模仿了。

4.練習寫話。

①學生自由寫話。

②教師來回巡視指導的同時，挑選學生作品中優秀的詩句及時記錄下來。

5.作品展示，教師點評。

第6篇：說課稿格式范文

關鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關系教育事業發展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業成長活動，應該植根于學校背景，持續進行，目標明確，采取“大愿景、小步調”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設，才能真正實現教師的可持續發展。[1]

南京市浦口區浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎，但欠缺豐富的帶班經驗、靈活的應變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業發展，提高幼兒園保教質量，促進幼兒園內涵發展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關注新教師需求，科學合理論證

新教師隊伍建設關系園所生存和發展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關心為工作的起點和終點，與時俱進，依據幼教發展與社會需求，理論結合實踐，以培養新教師的基本教育能力、自我發展能力為主，提升新教師綜合素質。新教師入職之初，幼兒園發放職初培訓的調查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設的總體規劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發展規劃。規劃內容結合個人現狀、優勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規劃，依據個人所需，實現專業成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發，構建共同愿景，喚醒職業意識，研培一體，深化內涵，搭建成長平臺，實現新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設，豐富師德內涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業思想，培養愛崗敬業、依法執教、嚴謹治學、積極創新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養，塑造健康的心理品質，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業構筑理想的夢

作為一名新教師，專業能力是其專業素質的核心體現，只有具備過硬的專業技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現自己的職業理想。為了培養新教師的專業能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業技能提升。

1.教學練兵臺，提高教學水平

為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領導根據實際情況采用預約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發現問題、解決問題，增強檢查監督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優化新教師教學中的細節，讓科學的教育觀念真正內化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。

2.技能展示臺，積累實戰經驗

我園結合新教師職業技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創優的良好風氣。園內每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內功，積累經驗，快速進入角色，體現“一年適應、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內不同的教研組，通過教研組內學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結對”，利用我園市、區學科帶頭人、優青的引領輻射作用，舉行隆重的師徒結對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務，發揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業務，提高教育技能，促進專業發展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業務優良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續發展奠定了基礎。

三、創新培訓模塊，突出實際能力

我們綜合傳統的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創新思考，重新構建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發展指南》《幼兒園工作規程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業素質，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關的綜合性的評比，例如環境創設評比，晨鍛早操評比，區角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結束后，園部會認真總結教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發現需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結果會納入年底績效考核，對調動新教師工作積極性，使其迅速適應崗位，提升專業水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關考核活動，彈唱曲目考核現場抽簽，在規定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現場彈唱未達標，則在下一個月繼續考核，下一個月的考核曲目由一首變為二首，以此類推?！?―6歲兒童學習與發展指南》理論知識測試，如果教師們在規定的時間里完成，并達到考核標準，則過關，如果有教師不達標，則需要在規定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結對匯報課，在園部確定領域或主題后，師徒倆在規定的時間里充分準備，進行教育教學活動設計、寫教案、現場執教并說課，經過考官們的綜合評定，認定執教者是否過關。

研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結和下一主題的具體實施為主要內容。

交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創設的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創設教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業務檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓系統

新教師的園本培訓系統應是科學、周密、全面、可持續發展的。我園新教師園本培訓系統以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設計、問題兒童的行為識別與應對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結對為主要形式，結合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領主要依靠園長、業務園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區幼教專家、教科所領導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統手段，還充分開展網絡上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。

多機制保障是指經費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經費是隨著幼兒園發展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經費才能保證教師隊伍發展。我們定期安排新教師參加市、區級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網絡學習提供了多媒體教學設備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設施設備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內的、園外的市區級骨干教師，園外的專家、領導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓為我園新教師培養工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，隨著學前教育事業的發展與推進，新教師園本培訓中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創新，探索實踐園本培訓中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。