摘要：新疆歷史與民族宗教理論政策教程是新疆的地方課程，與其他課程相比其具有自身獨有的特性以及地域性，教師在教學過程中能夠搜集到大量的資料，而這些資料的應用則可以有效地提高廣大學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為了能將這些資料充分展現給學生，教師在教學過程中應當學會制作多媒體課件，充分發揮新媒體在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的作用，實現新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學水平的進一步提高。

關鍵詞：新疆歷史；民族宗教理論；政策課程

新疆歷史與民族宗教理論政策教程是專門為新疆高等院校編寫的，一本理論課教材，其主要目的是為了進一步提高新疆各院校學生思想政治水平，幫助其樹立正確世界觀人生觀價值觀，實現新疆各區域高校學生綜合素質的提升。作為思想政治理論課程中具有獨特地方特色的課程，該門課程從設立開始就極大地引起了廣大學生的興趣。2006年起，新疆地區的絕大多數高校都開始對該專業進行錄取，將多媒體教學手段應用到該門課程當中，并經過了數年的反復實踐以及應用取得了一定的教學效果，極大地提升了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性通過深入的調查研究與發現，現階段新媒體技術在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的應用得到了大部分師生的認可，但在這一過程中也暴露出了一些問題，為了進一步發揮新媒體技術在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的作用，作者認為有必要深入的了解，新媒體技術在該門課程中的應用現狀，并在此基礎上提出切實可行的對策。

一、新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程創新的必要性

新媒體時代的新疆歷史與民族宗教理論政策教程創新是順應時展潮流，以新的歷史條件為基礎的，優化新疆歷史與民族宗教理論政策教程的效果，有利于進一步促進新疆高校大學生的身心健康。

（一）優化新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育效果的需要

我國新疆歷史與民族宗教理論政策教程都秉持著“管理育人、文化育人、活動育人”的教育理念，一般情況下，都是以一對多的形式開展，有利于幫助大學生了解新疆歷史與民族宗教理論政策。但是，這種教學模式往往難以實現有針對性的教學，也沒有辦法對類似問題以及類似現象產生積極的影響。新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作者為了擴大宣傳，就會采用印材料、作報告等形式，但是，由于這些手段受到諸如時間和場地因素的限制，導致難以進一步擴大新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的覆蓋面。新媒體技術的廣泛應用，打破了傳統新疆歷史與民族宗教理論政策教程對時間和空間的限制，進一步擴大了新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的影響力。[1]

摘要：自主探究教學的意義就是通過課堂教學、課外實踐活動逐步培養學生的自主探究能力，其教學方法很多，隨著教學改革的發展和素質教育的要求，自主探究教學的方法不斷創新，在推廣應用中取得了很多優秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義和方法進行分析探討，對創設良好的課堂教學情境、探究性和思考性問題的提出等教學方法給予了分析、評價，從推廣應用的角度闡述了該方法在高中歷史教學中的積極意義。

關鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學改革是在素質教育理念下創新的教學思想、教學方法和教學結構，尤其是高中歷史課的教學，從圍繞高考的應試教育教學模式，逐步向人才培養方面轉變，因此，歷史學科的教學需要圍繞提高學生的學習能力，培養學生創新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發揮學生自覺的主觀能動性，使其主動承擔學習責任，完成學習任務。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的積極作用

（一）有利于創新型人才的培養。素質教育與應試教育理念的區別之處，在于除了提高學生的高考成績外，學生的身心素質得到全面發展。新形勢下，自主創新能力的提高已成為激勵國人奮發有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學在高中歷史課教學實踐中的具體運用，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創新思維，提高創新能力，為成長為創新型人才打下了基礎。（二）創新了教學理論，促進了教學的發展。應試背景下的高中歷史教學理論，是建立在圍繞提高學生的教學成績，教師教，學生被動地學的基礎上，以此產生的教學方法就是照本宣科，講解知識點，學生學習的方法就是死記硬背歷史常識和問題答案。新課改背景下，突出素質教育理念的滲透，在高中歷史課教學中注重自主探究式教學的實踐，對傳統的教學理論提出了挑戰，創新了教學理論體系，使學生在課堂教學中自主探究和自主實踐，轉變了學生的學習觀念，提高了學習效率，培養了學習能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的具體實踐

（一）圍繞教學目的，創設自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學需圍繞教學目的，創新嘗試自主探究的學習方法，提高學生的學習效果。比如，必修三專題四中《20世紀以來中國重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發展》的教學目的，是讓學生通過學習了解思想的產生、形成、發展和歷史貢獻。圍繞這一教學目標，教師可以摒棄學生分組討論自主探討的學習方式，改為“研討會”的形式，讓學生針對井岡山時期、延安時期和建國后思想的形成和發展的認識，發表看法，然后異議點評，進行歸納總結，強化教學效果。（二）根據素質培養要求，設置探究性問題。高中生處于少年向成人轉變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強的培養時期，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀成為素質教育的重中之重，在高中歷史教學中，圍繞學生素質教育培養的要求，設置探究性問題，有利于提升探究性教學的水平。比如《建設中國特色社會主義理論》一課的教學，旨在幫助學生通過學習鄧小平理論的誕生發展和歷史貢獻，讓學生能夠正確地認識國情，懂得人類社會發展的曲折性。這一課探究教學的設計，教師要抓住什么是社會主義，怎樣建設社會主義等關鍵問題，組織學生進行探究學習，查閱資料，百度詞庫，通過解決回答問題，引起共識，體會偉大理論在歷史發展過程中產生的積極作用。在對問題的探究中，教師因勢利導，適當加強對問題延伸的探究，培養學生的自主創新能力，能夠運用歷史唯物主義的觀點和方法論，認識歷史事件和人物，對偉人的思想體系和理論成果的精神實質，能夠活學過用，全盤接受。（三）遵循學習規律，指導學生創新自主探究方法。學生學習的基本規律是溫故而知新，高中歷史教學也是一樣，課程教學內容一般按照發生、發展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學內容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學和現代文學藝術的脈絡，從古到今地學習和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學的過程中，教師要把握這些歷史發展規律，結合學生認識和學習事物的基本規律，引導學生從古到今探究，由個性向一般推廣，建立健全學習探究的方法體系，逐步提高探究效果。

一、對高校思想政治教育的思考

提高大學生的思想道德素質和科學文化素質，正是高校思想政治教育的主要內容和根本任務，也是促進人的全面發展與和諧社會建設的根本任務和要求。新時期，國家和社會都對高校提出了更高的要求，更加對高校思想政治教育提出了更高的要求，結合中國共產黨思想政治教育的歷史經驗教訓，筆者做了以下幾點思考。

1、要不斷創新高校思想政治教育的內容、方式和方法

在中國共產黨思想政治教育發展的過程中，我黨一直在創新思想政治教育的方式方法，大革命時期與解放戰爭時期、解放戰爭時期與新中國建設時期的思想政治教育都有所不同，我黨發揮了黨員干部的才能，不斷吸取革命時期的思想政治工作的經驗，不斷總結和發展，比如運動、“三查三整”的整黨運動、“創先爭優”活動等等都是對我黨保持良好的面貌、黨風起到了積極的促進作用。高校思想政治教育也應當不斷創新，不斷學習歷史經驗，結合當前社會實際促進高校思想政治教育的內容、方式、方法和途徑，為國家和社會培養合格的建設者和可靠的接班人。我黨在不同歷史時期采取了相應的思想政治教育辦法和方式，積累了寶貴的實踐資料，高校的思想政治教育可以吸收先進的教育經驗，在同時期采取不同的辦法，在高校思想政治教育理論上應當也有更多的總結和提高。

2、要始終堅持“育人為本、德育為先”的理念

全面發展的人首要的是高尚的道德情操，能夠正確的理解認識和處理人與社會、與他人的關系，同時具有較高的科學文化素質是人的全面發展的另一個基本標志，只有掌握先進的科學文化知識，才能適應社會進步和社會發展的需要。高校思想政治教育是培養人的活動，也是學校育人工作的重要組成部分。黨的十六大以來，育人為本，德育為先的教育教學理念在高校逐步的樹立了起來。這一理念要求高校在平時的教學的活動中，把思想政治教育的政治價值與學生自身價值的實現互相統一起來，把思想政治教育的社會價值與個人價值互相結合起來。把學生培養成具有高尚的道德情操、堅定的理想信念和全面發展的可靠社會主義事業的建設者和接班人，這是高校思想政治教育必須堅持和高舉的偉大旗幟。

3、高校思想政治教育的理論課程需加強

摘要：歷史學科是提升學生文化素養，人文情懷的主要渠道，在我國教育領域體系中占有重要地位，也是實現三維教育目標的必然途徑。基于此，本文以高中歷史教學為主要分析領域，著重剖析高中歷史教學中人文素養內容的融合，提升高中歷史學科開展理論意義。

關鍵詞：高中歷史；人文素養；三維目標

一、引言

教育是社會發展、國家建設的重要構成部分，是保障社會秩序良性運行的理論制度。我國社會經濟迅速發展，也推進國家教育體系的變遷，新時期教育開展不再是應試教育，也不是單層面的實用主義教育，而是思維與能力并發的雙重性教育。

二、高中歷史教學人文素養培養的目標

高中教育是義務教育的最高階段，是初等教育與高等教育對接的過渡階段，對學生的心理、能力以及價值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學科教育，不僅要最大限度突顯學科的優勢，同時也要結合學生發展的階段性特征，明確學科教學作用。基于此，筆者將高中歷史教學人文素養的培養目標定義為：愛國主義情懷引導，構建辯證唯物主義歷史觀；形成誠信、奉獻以及真誠等個人品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；以及能夠培養學生獨立思想意識等綜合發展的學生。

三、高中歷史教學人文素養的培養措施

摘要：“四史”教育融入高校思想政治理論課教學意義重大，但在實際教學過程中，融入的深度和廣度不夠，原因主要包含各門思政課程在融入“四史”教育時缺乏有機銜接與配合、大學生對讀“四史”的意識不強、熟悉和掌握“四史”教育所需專業知識結構和素養的思政課教師數量不足等。因此，“四史”教育要有機合理融入高校思政課教學，必須從整體規劃教學內容，從實踐教學和教學方法方面提高大學生對“四史”教育的興趣，提高思政課教師的綜合素養等方面入手。

關鍵詞：“四史”教育；高校思政課；融入

總書記強調：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”［1］思政課是當前大學生學習黨的創新理論和馬克思主義基本原理的主渠道，但目前相關研究多集中于某一門思政課程與“四史”教育的具體融入研究，關于“四史”教育融入思政課教學的研究較少，且主要側重于路徑、措施層面，沒有從宏觀方面全方位探析“四史”教育融入思政課的現實必要性、可能性，融入存在的問題及針對性措施。

一、“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的必要性

（一）有助于從歷史的角度，認清歷史真實，堅定黨的領導

2021年是中國共產黨建黨100周年，總書記指出，“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。”［2］當今世界正處于百年未有之大變局，青少年正處于人生的“拔節孕穗期”，“三觀”還未完全確立，理想信念還未完全形成，所以要“推動理想信念教育常態化、制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，把制度自信的種子播撒進青少年心靈，引導師生不斷增強‘四個自信’。”［3］“四史”主要反映中國共產黨的奮斗與發展歷程和中國人民的政治探索與選擇歷程，是中華民族寶貴的政治財富，所以將“四史”教育融入思政課教學，有助于大學生認清歷史真實，增強對黨的領導的理解與認同，更加堅定黨的領導。

（二）有助于提升思政課的親和力、針對性，提高教學實效性