工匠精神提升人才職業素養路徑探索
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[摘要]具有較高職業素養的應用技術型人才是國家與社會發展的基礎和動力。高等院校是培養人才、傳承與創新社會精神、國家精神的重要陣地。探究在高等院校中培養應用技術型人才職業素養的過程中融入工匠精神，既能使工匠精神得到傳承與創新，更重要的是能豐富人才職業素養教育內容，確保人才職業素養教育的實踐性和時效性。
[關鍵詞]工匠精神；職業素養；應用技術型人才
1引言
1.1工匠精神
自2016年到2018年，“工匠精神”連續三年被寫入政府工作報告，工匠精神在全社會引起了強烈反響。但至今沒有對“工匠精神”這一詞語給出一個權威的概念與定義。李宏偉與別應龍認為：工匠精神應該包含以下五個方面：尊師重教的精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神。[1]百度對工匠精神進行了如下解釋：工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、能力與品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵應包括專注、敬業、精益與創新四個方面。
1.2職業素養
職業素養是指從業人員的職業技能、意識、習慣和道德等的總稱。職業素養是從業人員在職場活動中必須要遵守的行為規范，更是職場對從業人員綜合素質的規范和要求，是從業人員在職場活動中綜合素質和能力的具體表現，它對從業人員能否在職場立足與勝任，進而取得成功起著非常重要的作用。
1.3工匠精神與職業素養
“工匠精神”簡單說就是一種職業精神，工匠精神是大學生將來在工作中，必須要堅持的一種人生的價值取向。工匠精神和大學生的價值觀、人生觀有著非常緊密的關系。在理念、方法和途徑三個方面入手，使工匠精神和提升應用技術型人才職業素養有機結合，以期培養學生樹立職業目標、養成良好的職業素養。因此，將工匠精神融入人才培養中，把大學生培育為真正的“職業人”。
2工匠精神與職業素養的研究現狀
通過查閱圖書資料、在中國知網等網絡上進行檢索，對國內外關于工匠精神和職業素養的研究現狀進行梳理。在中國知網數據庫輸入主題詞“工匠精神”，檢索到文獻13,346篇，其中關于教育類的889篇，占文獻總數6.66%。以“職業素養”為主題詞，檢索到文獻共15,581篇，其中關于教育類的共2218篇，占文獻總數14.23%。以“工匠精神”并含“職業素養”為主題詞，共檢索到文獻963篇，其中關于教育類的文獻目前沒有檢索到，相關方面的研究還有待進一步深入和加強。
2.1國內關于工匠精神的研究現狀
工匠精神所包含的內容，各位學者各有側重。徐紅勤認為工匠精神包括：精益求精的精神、改革創新精神、堅韌精神、愛崗敬業的精神等。[2]工匠精神作為中國傳統文化和優秀民族精神，需傳承與弘揚。張迪總結我國工匠精神的發展：孕育階段—注重簡約樸素、切磋琢磨；產生階段———以德為先、德藝兼修；發展階段—心傳體知、師徒相承；傳承階段—開放包容、勇于創新。[3]齊善鴻認為工匠精神是一種有力的精神力量，在人格塑造和道德提升上都有非常重要的作用。正確利用工匠精神來培育、打造未來民族精神與性格，并與時俱進結合時代的發展不斷的使工匠精神發揚光大。[4]
2.2國內有關職業素養的研究
林巧認為，職業素養教育的重中之重就是使學生形成職業道德、具有較強的綜合能力和保持良好的心態等。她從以下方面進行了劃分：個人的品德、情感態度、綜合的文化素質和自主能力等。[5]李宇紅等主要研究職業素養的培養模式的特征以及具體實施等方面，綜合我國職業教育不斷發展的實踐活動，找到適合我國職業素養教育方式改革的合理方法和科學策略。[6]
2.3國外有關職業素養的研究
英國著名的現代學徒制首先特別重視對學生職業能力的培養，并且使這種職業素養具有可遷移性，適用于不同的工作崗位。澳大利亞TAFE學院模式的職業教育，針對不同的行業有各自專屬培訓包，培訓包不但是專業教學的主要依據，更重要的是，它包含了從業人員從事該職業時所必需的知識技能、行為準則和規范、還有對從業人員的道德要求等。[7]
3培育當代工匠精神的路徑
作為現代社會中的職業人，無論是哪種行業，不但要熟練的掌握技術。更重要的是要具有很強的學習能力、具備較高的職業素養等綜合素質。這種人才培養的目標和方向已經得到學術界和社會的認同。各國也已經形成了各具特色的職業素養教育的人才培養的新模式。借鑒不同國家不同的職業素養培養模式，對我國不斷加快提升現代職業素養教育具有重要的實際意義。當今工匠精神的培養和發揚要結合時代背景，需要不同部門、不同角度去分析和思考。潘墨濤認為：首先要從政府角度考慮和研究，引領大家向具有工匠精神的匠人們學習等。從企業角度研究，在培養人才方面，首先就要選擇具有工匠精神的人去引領。[8]黃君錄認為要從學校方面去研究和思考，把工匠精神適時的融入課堂教學中，注重實踐和理論的有機結合，達到知行合一來培育和發揚工匠精神。[9]
4.1大一開始培養大學生的職業生涯規劃能力
4.1.1從大一開始注重對學生職業規劃能力的培養大學教師都要擔負起指導剛入學的大一學生進行未來職業生涯的規劃。使大學生客觀的認識評價自我，了解自己的具體情況，例如個人的興趣愛好、個人所具備的各種能力和特長、性格特點等，然后再結合自己所學的專業、未來從事工作的一個大體方向、能夠形成的技術能力、還要結合自己的人生理想等，來初步規劃設計大體的職業方向。使大學生對于職業有所規劃，使自己有目標有理想，能夠有意識地向著這個方向去學習、去努力。
4.1.2學校要配備職業規劃指導教師學校要高度重視培養大學生的職業規劃能力，要配備專業的職業生涯規劃指導教師。在專業的職業規劃教師的指導下，引領大學生深入全面的分析未來所要從事的職業的特征等，全方位的了解認識以至跟蹤掌握其行業的發展現狀、科學的評估其行業未來的發展趨勢和前景，具體工作崗位中職業人需要遵守的規章制度、職業人具體的行為準則和規范，行業對職業人職業素養的具體要求等。通過在專業職業規劃教師的指導下，引領學生進行一系列的分析，使學生逐步意識到未來的自己在社會生活中的職業角色，在內心真正樹立正確的職業意識，為將來真正走上工作崗位打下堅實的基礎。
4.1.3開設培養職業素養的課程學校要把培育職業素養列入課程教學計劃，制定針對培養學生職業素養的課程大綱，明確規定具體的評價模式，與時俱進的改進教學方法。配備的教材要契合當今應用技術型人才的特點，既要注重對學生進行一般職業人所具備的職業素養的基礎上，更要加強培養學生符合其專業的、未來所要從事的具體行業的職業素養。一定要從行業具體崗位對技術人才的真正需求出發，確定有實際意義的培育職業素養的人才培養目標。
4.2專業課教學中職業素養的培育
在課堂教學中，大學生更多的是專業課的學習，所以，加強在專業課的教學中對大學生進行潛移默化的職業素養的培養有著舉足輕重的作用。
4.2.1在專業課教學中強化職業素養的培育專業課教師要注重在課堂教學中對學生進行職業素養的培育。培養學生樹立遠大的職業理想和追求，在課堂教學中要注重弘揚高尚的職業道德，以培養未來的職業人為教學目標。教師可以采取恰當的教學手段和方法，根據學生的專業有針對性的培養職業素養。例如在課堂中可以利用小組討論式的教學方法，有意識的培養學生團隊合作意識、溝通交往能力以及邏輯思維表達能力等，培養和鍛煉學生具備基本的職業能力。要盡量以職業人的標準去嚴格要求學生，有意識的培養學生嚴謹認真的學習態度，以期未來在就業中盡快融入職業角色。教師首先要為人師表，然后在課堂上要求學生要服飾得體、舉止文明、與人溝通要禮貌用語、尊重他人、遵守課堂紀律等，培養學生良好的行為習慣。這些都是未來職業人需要具備的良好的素養。適時的按照專業所對應的行業規范和準則來要求學生，在教學過程中潛移默化的把學生培養為合格的準職業人。使學生形成良好的職業素養。
4.2.2在課堂中適時模擬與專業相關的職業場景在專業課堂教學中，適合的在課堂中創設模擬真實的與專業相關的職場情景，加強學生對職場的體驗和思考。不斷增強學生對未來所從事職業的認識，使學生不斷的對自身的職業素養進行對比反思，使自身的職業素養不斷提升。教師還可以在課堂教學中引入具體案例，讓學生進行小組討論、具體的角色扮演等。這些都能激發學生進行分析解決問題的意識和能力，進而增強對學生職業能力和素養的培養。
4.3注重在實習實訓中培養學生的職業素養
實習實訓過程中是培養學生職業技能和素養的最好的路徑。這個過程中的培養方式最直接、效果最有效。
4.3.1學校盡量多給學生提供實習實訓的機會學校要加強對學生實習實訓的重視。根據學生的不同專業、不同行業對職業人的要求，有針對性的為學生提供到公司企業等單位實習的機會。
4.3.2學校在學生進入實習崗位前，要進行職業素養培訓。在學生進入實習崗位之前，學校要有針對性的對學生進行職業技能、規范等的培訓。例如學校可以開展培養職業素養的學習周，使學生意識到職業素養的重要性。對學生進行具體的生產安全教育、企業的規章制度等，正確引導學生的實習認識和態度。要使學生盡快適應實習崗位，使學生擔負起實習期間的職責，如何在實習期間提升自己的職業能力。明確認識到在實習期間的良好表現，能獲得實習單位的認可和青睞。
4.3.3加強對學生實習實訓期間的職業素養考評學校要制定學生在實習實訓期間的職業素養的評價標準。和實習單位溝通，需要實習單位在實習結束后對學生的表現進行評價，這些都計入學生評價檔案中。激發學生對職業素養的重視，也能使學生在實習過程中嚴格要求自己，不斷的提升自己的職業能力和素養。也能為將來畢業后的招聘過程中，為自身所具有的職業能力和素養提供依據。
4.4加強和完善對職業素養的評價
對學生職業素養的評價，一方面可以通過實習實訓中的表現來評定。學生的學習活動首先是在學校在課堂中完成的。所以，需要制定詳細的校內及課堂中對學生職業素養的評價體系，時時的督促學生有意識、自覺的提升自身的職業能力和素養。教師可以通過和學生談話溝通，了解學生的職業理想和職業態度；對不同專業的學生進行有針對性的問卷調查。加強對學生在課堂上的表現，在生活中的行為習慣等的綜合評價。以了解學生自身的職業行為習慣等。對于評價的主體需要多方面的參與共同組織完成。對職業能力和素養的評價，需要任課教師、班主任老師、公司和企業的培訓師傅、人力資源部門、還可以參考同學生們對其的評價等。這樣才能夠比較全面的了解學生，給出其客觀的評價。
5結論
在人才職業素養的培育過程中融入工匠精神。保持各環節教育影響的一致性，使工匠精神在職業素養的塑造中貫穿于教育教學的全過程。培養大學生具備職業規劃能力。開設普及職業規范、宣傳職業道德、推廣工匠精神的特色課程。打造提升職業素養的特色專業化課程體系。注重在實習實訓中加強大學生職業能力和素養的培養。完善職業素養的評價機制。將工匠精神融入到人才職業素養教育，已成為人才培養發展趨勢的必然要求。為著力培養擔負民族復興大任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下堅實的基礎。[10]
參考文獻
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[3]張迪．中國的工匠精神及其歷史演變[J]．思想教育研究，2016，10：45-48．
[4]齊善鴻．創新的時代呼喚“工匠精神”[J]．道德與文明，2016，05：5-9．
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[10]劉福紅，等．基礎化學教學中開展課程思政的探索[J]．廣東化工，2020，47(13)：221-222．
作者：劉福紅 于淼 丁艷 李秋玉 張麗萍 王一婷 單位：吉林工商學院基礎部